導語：在信息技術課程教學思考的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

信息技術課程教學思考篇1

一、引言

品德教育作為初中階段最重要的一門課程，是培養學生道德品質、法治思維的重要課程，在素質教育中發揮著巨大的價值。在我國德育為先，五育并舉的教育理念中，品德教育更是首當其沖。在人才基本素養培養中，思想品德教育為人才的發展打牢了基本素養基礎，進而使我國社會中全體人民的素質提升，發揮出以個體帶動整體的作用。同時，在我國信息技術不斷發展的整體環境中，信息技術在初中教育課堂的建設中也有著巨大作用，學生的思想品德課程教學可以引入多種教學方案，在基礎理論知識與視頻、聲音、文字等結合之中，教育效果提升，最終達成教育目標。

二、“互聯網+”背景下信息技術與初中思想品德課融合的意義

信息技術的發展與融入之中，初中課堂教學受到巨大的沖擊，學生的注意力在此之中獲得提升[1]。就當前階段我國的信息化教學來說，在“十三五”規劃對于信息技術的要求與引導中，我國“十四五”規劃中持續的之前階段的教育發展策略，以在此基礎之上，建設“三通兩平臺”，推動智慧校園教學工作。通過校園內部以外部結合的方式展開教育融合模式的建設，在細化分析中將信息技術與思想品德課堂整合到一處，落實智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧生活、智慧文化為主要內容，堅持統一規劃、統一設計、統一標準、統一平臺、統一數據資源庫，打造全國性的“教育云”，完成縱向貫通、橫向聯通的智慧學校生態構建。同時，提升師生信息技術應用能力，實現優質教育資源在更大范圍內普惠共享，推動基礎教育從基本均衡向優質均衡邁出堅實步伐，結合我國的道德品質教育與法制教育，達成思想品德培養的目標。“互聯網+”背景下信息技術與初中品德教學的融合文|王顯摘要：“雙減”政策下，我國初中品德教育在展開中也應積極響應該項政策，通過多種控制手段展開，結合先進的教育理念與科學技術推動，促使初中生在培養思想品的同時，完成初中階段必要的德育教育與法治教育相關知識，以達成學生全面發展，綜合素養提升的目標。本文從信息技術與初中思想品合成的融合展開，在了解該種教育模式價值的情況下進行分析。在此基礎上，展開實踐研究，并整理出相應的教學融合策略，為之后的初中的品德教育工作推進提供相應的建議。關鍵詞：“互聯網+”背景；信息技術；初中品德；教學在此之中，初中校園思想品德教育工作者展開教學的工作中，需明確當前的技術發展狀態，扎實掌握初中思想品德課程中的內容，結合國家的課堂教學改革政策，使學生在教育模式不斷變革的環境下，與時俱進，使其實現綜合發展、全面提升的目標。

三、“互聯網+”背景下信息技術與初中思想品德課程教育融合策略

（一）教育課堂需“以人為本”

展開教學中經實驗證明，興趣是培養學生最好的老師，只有使學生對于思想品德課程產生興趣，才有機會展開一切的教育模式[2]。目前，教育課程中，由于思想品德課程理論性知識眾多，內容枯燥等問題影響，學生難以在大量文字中跟上教師的步伐。思想品德教育展開中，仍舊存在大量以教師為中的教育課堂，學生的學習環境尚有待開發。針對學生注意力難以集中的問題來說，教師展開思想品德教育環節，為便于學生理解可以選擇將學生作為課堂中心的教育模式展開教學，并結合案例推進，方便學生理解。思想品德課程教學中，為提升課程的趣味性，方便學生理解，信息技術的引入可以有效保證學生的直觀性，對于難以理解的思想品德教學內容，教師可以從學生角度出發，引入信息化技術，使學生可以通過理解的形式展開記憶，進而獲得理想的教學效果[3]。例：在初中課程“在承擔責任中成長”之中，教師可以在課堂展開階段采用智慧課堂建設的形式展開[4]。通過智慧課堂中的多媒體設備向學生播放視頻，以吸引學生的注意力，使學生明確團隊分工的重要性，不引導學生了解社會中的不同分工及責任，進而由學生轉移到自身身上，并結合小組教學的方式展開教學，使學生確認自身選擇的職業，扮演相應的角色，并確定自身責任及價值，實現學生的內在動力提升。

（二）提升課程內容的全面性

思想品德教育內容呈現豐富性教育趨勢，設計的范圍更加廣泛，涵蓋的知識點更多。若只依賴教師的講解，則學生理解難度較高，這對于學生的系統化記憶需求來說，十分不利[5]。因此，初中階段的學生若想深入了解此門科目，就需要教師多加應用各類素材及資料，并展開深度挖掘與分析。傳統教育模式下，若教師只以傳統教育模式或是多媒體教學的方式，學生可以獲取的知識將十分有限。因此，教師可以通過國家開發的網站資源進行資料的獲取與查詢，展開思想品德教育，以保證思想品德教育內容的全面性。例：目前，我國信息技術發展環境下的思想品德教育資源呈現豐富性，包含國家平臺的教育資源與商業性質的教育資源。不同資源類型其解決問題的內容也存在著互通性，與差異性[6]。因此，為保證調取資源的客觀性，教師有責任才其中發掘出各種資源的優勢，提供給學生正確且專業的資源獲取渠道，防止學生在查閱資料中受到外部因素的影響，忘記資源查詢的初衷。經調查發現，我國現今國家建立的網站資源更加專業，且無過多的違法廣告影響，但是缺少來源豐富性的數據。商業網站資源的資源內容來源更加廣泛，內容查詢更加便捷。但是，其中存在大量非法網站，容易對于初中生的發展產生因此。信息技術與初中思想品德教育工作融合展開中，教師的資源提供還需慎重，若想保證學生的心理發展，可以選擇教師提供教育內容的形式展開，但是學生的參與感可能會降低。

（三）緊扣教學目標，篩選優質教學內容

信息技術的教育工作展開之中，各類數據網站及平臺蘊含著海量的信息，其中包含著具有正向價值觀念的內容，也包含著具有負面價值觀念的內容，為保證教師的搜索效率及效果，提升數據信息的使用新，教師對于思想品德教育內容的知識的篩選效率得以保證[7]。因此，信息技術采用中，智慧化系統的教育方式可以發揮出重要作用，對系統內部信息進行識別，選擇合適的教育資源。同時，網絡資源的使用中，智慧系統也可以對學生的資料查詢展開篩選工作，指導學生選擇與自身發展相符合的資源，防止部分違法網站涉及各種負面內容影響學生心智，進而保證學生的心理在健康的環境下成長。例：在進行“我們崇尚的公平與正義”一課教學之中，教師可將學生價值觀念培養作為本堂課程教學的目標，帶領學生共同制作課程內容，并將學生分成多個小組，使學生從社會新聞中挖掘出具有爭議的新聞。其中，教師與學生在展開學習的過程可以以課堂查閱的形式展開，通過智慧化系統的利用推進，以在高質量篩選的過程中，選擇出優質的資源。在此基礎上，教師與學生對于各個小組內容展開分析，明確新聞中存在爭議的部分，確認其行為是否違背了法律的公平與正義，學生自身在遇到此種問題是又該怎么做，且學生的道德品質在公平正義的引導中也可得到建立。

（四）教育模式與時俱進，強化全體學生的觀察能力

初中思想品德教育工作展開中，教師的教育工作需要保證教育內容的與時俱進性。因此，在教育模式的完善中，教師可以從信息技術與教育內容處出發，以雙向提升展開教學工作，保證教育內容的與時俱進，和學生之間形成共鳴，相互輔助共同成長與發展[8]。做好教育基礎準備工作之后，教師在展開教學之中，需要注意育人為本的根本理念，將學生放在課堂的中心，使學生的參與感提升，刺激學生的注意力凝聚。學生的觀察能力在此中也可獲得調動，信息技術提供中，學生在有限的信息中心可以從多個角度展開分析，深度挖掘出其中存在的各項問題，具體的分析及學習中，學生可較強對于自身五感的調動，通過看、聽結合，展開綜合分析，生成自身想法，以學生的個人的表達口述出來，在語言表述中再次進行整理，以更深層次分析完成內容的梳理工作。例：在教學“法律保護我們的人格尊嚴”中，教師可以通過案例引入的形式展開分析[9]。通過信息技術調取其中的法律知識，完成普及后與教材內容進行結合，并結合社會的反映與案件本身的特點進行分析，觀察其中存疑的部分，和教師共同研究后，完成整理工作，述說其中重點部分，學生的法治思維在此之中得以培養與建設，觀察能力也在此之中獲得提升。

（五）保證教育內容邏輯性，增強學生的思維邏輯能力

在學生思想品德教育之中，學生的思維邏輯能力在其中也是需要關注的重要部分，受初中生法治教育需求的影響，學生在法律意識普及中，學生的分析能力、整理能力與邏輯思維息息相關，信息技術的加持可以有效幫助教師及學生建立思想品德內容的邏輯[10]。無論是在基礎的林論知識方面，還是在學生的案例分析中，信息技術都可以發揮自身價值，利用以思維導圖的形式展開，可以使學生建設思維框架，形成思想品德知識體系。學生到時候學習內容反思之中，可以在思維導圖框架的逐步調動中展開聯想，完成知識調取。對于初中學生來說，學生自身的知識應用也可以達成舉一反三的效果，在解答初中思想道德習題中，針對同一問題可以生出更多的感觸與想法，避免習題解答出現遺漏。例：在上述“法律保護我們的人格尊嚴”一課的教學之中，教師就可以從互聯網發展中，短視頻行業發展對肖像權、姓名權、名譽權、隱私權等方面的影響展開分析[11]。結合目前已有的綜合性案例調取的形式展開，使學生在其中分析涉及的權利被侵犯現象，整理出其中包含的法律知識及侵犯人格尊嚴行為，完成思維導圖的構建。在此基礎上，學生可獨立展開課程內容的整理及復述，結合教育評價，形成教育反思，保證自身的學習質量。除此之外，教師展開教育工作中，可以結合思維導圖，展開教育評價及反思工作，實現初中課堂優化的目標。

（六）利用信息技術搜集資料完成課程情境創設

信息技術的應用目標主要是提升課程內容的實效性，激發學生學習興趣。因此，教師在展開初中思想品德教育工作中，可以通過利用信息技術完成教育情境的創設[12]。因此，情景式教學方式在此中可以發揮出自身的價值。教師可以加強對學生的興趣激發工作，采用信息技術完成課程教育內容的還原，使復雜難以理解的內容以簡單直觀的形式展現出來，激發學生的興趣。例：教師在教授初中思想品德課程“我們的社會主義祖國”中，教師可以收集可以展現出我國特點的內容，包含國家的發展觀念，從政治、經濟、文化等多個角度展開。通過信息化技術智慧系統廣播，學生會形成民族自信，并以更宏觀的角度來看國家發展狀態，不斷提升實力，為之后的社會主義發展作出準備。同時，中國維和部隊的風采、奧運會、世界博覽會、高鐵港口建設新成就等也可發揮出提升學生民族自信的作用。學生在觀看中自然感受到:中國是發展最快、變化最大的國家,其影響力日益提高,在國際舞臺上發揮著越來越重要的作用。學生學習起來興趣盎然，概念性的東西不用死記硬背，也能達到事半功倍的效果。

（七）利用正向價值觀念的視頻樹立思想品德標準

目前，我國思想品德教育呈現出教育內容更加廣泛的趨勢，這對于初中生的培養有著重要意義。該種教育方式可以在思政課堂或是學生的課余時間展開，學生的思想在此之中獲得提升，對于自身的道德約束也可不斷加強。例：在初中思想品德教學“我們的共同理想”一課中，教師可以選擇紀錄片來展現從新中國成立初期直至進入21世紀國家的變化及發展的狀態。或是帶領學生觀看紅色電影、央視感動中國人物視頻。同時，就目前我國國家經濟、科技發展成就進行觀看，感受國家的繁榮強盛，形成民族自信、民族自強的價值觀念。更能體會到偉大祖國的繁榮富強。除此之外，在我國近年來的校園環境建設之中，學生的學習、生活保證方面，教師需結合學生的特點展開個性化教學，對學生的心理狀態加以了解，做好心理疏通，促使學生朝著心理更加健康的發展。尤其是在出現校園暴力事件或是暴力傾向的情況下，教師需要展開分析，明確其中的矛盾，以抓主要矛盾的形式展開相應的措施，調整學生認知，使其得以健康成長。

四、結束語

綜上所述，本文主要從“互聯網+”背景下的信息技術與初中思想品德教育展開分析，在了解“互聯網+”背景下信息技術與初中思想品德課融合的意義的同時，制定“互聯網+”背景下信息技術與初中思想品德課程教育融合策略，具體從教育課堂需以人為本、提升課程內容的全面性、緊扣教學目標，篩選優質教學內容、教育模式與時俱進，強化全體學生的觀察能力、保證教育內容邏輯性，增強學生的思維邏輯能力、利用信息技術搜集資料完成課程情境創設、利用正向價值觀念的視頻樹立思想品德標準幾個方面展開，以達成提升初中思想品德教育教學的目標，并為之后的初中教學信息技術發展及應用打牢基礎。

作者:王顯 單位:甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校

信息技術課程教學思考篇2

一、前言

網絡課程就是用于網絡教育的課程，使網絡與教學緊密結合，它以學生、學習為中心，在學生的學習過程中提供各種支持服務，旨在幫助學生提高學習效率與學習效果。網絡學習與課堂教學相輔相成，共同促進學生的學習與發展。在社會經濟穩步發展的背景下，我國教育部門特別重視中職學校各專業教學工作質量水平的提升。其中，中職“信息技術基礎”課是非常重要的一門課程，為了提升學生的學習興趣，優化傳統教學方法，則有必要在“信息技術基礎”課程教學過程中采取網絡教學模式[1]。值得注意的是，網絡課堂教學模式，可構建有效教學情境，加深學生之間的協作學習，使學生學以致用，進一步為提升學生的計算機信息技術基礎專業知識水平奠定扎實的基礎。由此可見，本文圍繞“信息技術基礎”創新網絡課堂策略展開分析研究價值意義顯著。

二、“信息技術基礎”網絡課堂教學的特點概述

傳統教學模式下，“信息技術基礎”課程教學，采取的是線下課堂教學模式，這種教學模式較為陳舊，枯燥乏味，難以提高學生參與課堂學習的興趣。而在網絡信息時代背景下，在網絡信息技術、多媒體技術的支持下，開展網絡課堂線上教學，則能夠創新教學模式，激發學生學習興趣，使教學質量水平得到有效提升。從“信息技術基礎”網絡課堂教學的特點層面分析，具體如下：一是優化傳統教學方式。基于網絡課堂教學具有極強的實踐性和創造性，要求學生不僅需要較強的抽象思維與邏輯思維能力，還具有一定的實踐能力；不僅要掌握基本原理，還要能夠在實際中運用。在中職計算機專業“信息技術基礎”網絡課堂教學中，雖然傳統教學具有其它的特點，如靈活、創新、廣泛等，但合理的運用網絡課堂，能給予傳統教學課堂很好的補充和提高，使學生在網絡課堂的學習積極性得到有效提升，并通過網絡課堂培養學生自主學習能力、溝通交流能力，進一步提升學生專業知識學習效果[2-3]。二是豐富學習資源。從現狀來看，基于互聯網當中，涉及的知識要點較多，學習資源豐富，可以使學生獲取的知識更加全面、多樣化，進一步加深對信息技術知識的理解程度。在中職“信息技術基礎”課程當中開展網絡課堂教學，可以使學生學習更加廣闊的知識內容，使學生的文化素養得到有效提升，進而使學生的專業知識學習效果得到有效提升。三是使學習成本得到有效節省。“信息技術基礎”課程是一門隨時間變化，內容迅速更新不斷發展的課程。現今是知識爆炸的社會，隨著網絡時代的來臨，計算機知識內容更是日新月異更新換代的很快，所以要培養學生自主學習能力、協作學習能力與終身學習能力。而對于網絡而言，屬于可循環利用的一種“資源體”，與書本教材存在較大的差異。對于書本教材來說，主要在書本當中將相關知識點、學習重點羅列出來，由教師指導學生進行閱讀、思考、學習，并對書本當中的相關知識做好標記、涂畫等。對于學生來說，在書本教材學習過程中，學習完書本知識之后，對書本教材存在丟棄的情況，從而使書本教材成為廢氣的一種資源[4-5]。但通過網絡課堂教學的開展，比如在“信息技術基礎”課堂教學過程中，構建網絡課堂，學生便可利用計算機載體對知識進行標注、記憶，且存儲的知識點可以反復循環提取、學習，便于學生掌握其中重難點知識，使學生的學習成本得到有效節省，進而達到事半功倍的學習效果。

三、開展“信息技術基礎”網絡課程教學存在的問題

開展中職“信息技術基礎”網絡課程教學需要轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導，借鑒與之相關的成功經驗，進行吸收、創新，進而建設符合中職“信息技術基礎”教學的網絡課程。然而目前中職“信息技術基礎”網絡課程教學然存在許多問題，具體如下：

（一）網絡課程定義不明確

“網絡課程”和“網絡課件”這兩個概念混淆影響了網絡課程發展，也影響到網絡課程的設計與應用。課件指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發維護程序的文檔資料以及幫助教師和學生使用程序學習的課本和練習冊等。網絡課件，應該理解為應用于網絡環境的教學輔助課件。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。課程把進行大綱規定的教學內容、教學活動等通過網絡課程的形式實現出來，根據學生的具體情況與社會需求分析、課程規劃相結合，因而成為獨立的一門課程。

（二）忽視環境設計與教學指引

還有很多中職“信息技術基礎”網絡課程教學實際上是對教學材料或教師講稿的文本網頁展示。這些課程沒有很好的根據教學目標對整個課程作統一的設計，忽略了為學生設置學習情境，沒有更好地讓學生去思考去解決的問題。基于網絡擁有豐富的公開資源，中職“信息技術基礎”網絡課程不需設置過多的課程內容，其教學重點是應鼓勵學生在課程以外，學會收集、處理有用的資料，構建自我的學習知識體系。同時，網絡教學的關鍵不在于教，而在于學，在于如何引導學生對學習資源加以利用。網絡課程不是單純的強調知識的展示，而應該更要強調“教”和“引”，比如如何引導學生通過專題或學習情境進入學習。教師的教學活動也應當轉變為在網絡環境下對學習方向指引、學習情境創設、學習策略指導、以及對學生作業評價和交流及總結。

（三）教學內容的形式單一

基于大部分中職“信息技術基礎”網絡課程教學都是通過網頁形式呈現，雖然符合網絡教育特點，卻背離了網絡教育課程開發與應用的發展趨勢。其特點表現為教學內容的表現形式的單一，主要表現為以下三種形式：一是把課程用文本和靜態圖像通過網站直接展示，章節之間沒有相關的連接和引導，有的甚至直接將教師的電子幻燈片的演示文件放到網上作教材展示。二是把教師的現場講課的錄像和講稿同時放在網站中呈現。網站授課的網頁分成兩部分，一部分是主講教師坐在攝像機前念讀，另一部分是講稿的內容或電子幻燈片演示。這種方式使學生長時間面對教師一成不變的講課方式，很難維持繼續觀看和學習的興趣。三是把幾乎所有的網絡課程都按照統一的模板制作，忽視了每一門課程的具體特點和要求。

（四）缺乏有效的教學評價

評價與反饋是教學中一個重要的環節。目前的中職“信息技術基礎”網絡課程教學僅限于教師在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織和指導，沒有充分體現對學生學習活動的關注，沒有實現組織小組學習協作學習等。網絡課程教學的評價方式也僅限于教師對學生作業的評價，很少關注學生自身的評價、小組成員之間的評價。在網絡課程教學中，教師與學生之間本身面對面交流的機會就很少，教師通常只能依賴網絡教學平臺的留言或網絡課程作業來了解學生。

四、開展“信息技術基礎”網絡課程教學的基本要求分析

在中職學校，“信息技術基礎”網絡課程教學的開展，需要以建構主義理論為依據，即樹立“以學生為中心”的教學理念，指導學生對相關知識進行積極主動探索，感悟所需知識的意義，通過找出問題、分析問題、解決問題，使學生的實踐學習能力水平得到有效提升。在此基礎上，還需明確開展“信息技術基礎”網絡課程教學的一些基本要求，具體如下：

（一）情境構建要求

基于學習環境當中的情境來說，所構建的情境，必須與學生所需內容相符。在此基礎上，需優化教學設計，在教學設計過程中，需分析教學目標，使構建出來的教學情境與學生實際、“信息技術基礎”課程內容相契合，進而使“信息技術基礎”網絡課程教學工作順利、有序開展。

（二）協作要求

在學習過程開始到結束整個過程，協作的作用均顯得非常明顯。比如學習資料搜集分析、學習假設提出與驗證、學習成果評價等，均離不開協作。并且，協作包括教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。在“信息技術基礎”網絡課程教學過程中，需樹立“以學生為中心”的教學理念，在教師與學生協作過程中，教師主要起到引導的作用，明確師生協作關系。同時，學生與學生協作則需遵守平等、互助、相互尊重的關系，從而使協作學習的效率及質量得到全面提升。

（三）會話要求

在開展“信息技術基礎”網絡課程教學過程中，協作環節少不了會話。比如，可以在構建學習小組的基礎上，加強小組成員之間的會話交流，結合學習任務，通過會話交流，高效完成小組學習任務。與此同時，會話是教師與學生、學生與學生之間溝通交流的過程，這個會話過程需注重知識的分享、共享，提出疑問，然后遵循“分析問題→解決問題→反思”的學習過程，以此使會話在這個學習過程的作用得到有效體現。

（四）監督管理要求

開展“信息技術基礎”網絡課程教學，與傳統線下課堂教學相比，自由度更高，更能培養學生自主學習的能力。但與此同時，若缺乏監督管理，網絡課程教學的成效也難以得到有效提升。因此，在“信息技術基礎”網絡課程教學過程中，也需要明確監督管理要求。一方面，教師可以通過遠程視頻、提問的方式，了解學生在網絡課程方面的學習情況。另一方面，在網絡課程授課結束后，教師可以采取布置課后作業的方式，并要求學生在規定的時間內完成，以此監督管理學生的網絡課堂學習行為，使學生自覺學習網絡課程，并高效完成教師布置的課后作業，進而提升網絡課堂教學成效。

五、“信息技術基礎”網絡課堂教學的具體創新策略分析

如前所述，“信息技術基礎”網絡課程教學的要求較多，而從該課程網絡課堂教學效率及質量全面提升角度考慮，則需重視教學創新策略的落實。結合實踐教學工作經驗，具體的創新策略如下：

（一）優化網絡課堂教學素材

“信息技術基礎”網絡課堂教學工作的開展，少不了網絡課堂教學素材的支持。因此，需重視網絡課堂教學素材的優化。從學生層面分析，需對現代化信息技術合理科學應用，掌握各類學習資源的應用技巧，然后進行自主學習。而網絡課堂教學素材的豐富，是學生進行自主學習的前提，所以有必要從學校、互聯網兩大層面對網絡課堂教學素材進行優化。1.學校層面。中職學校需重視“信息技術基礎”網絡課堂教學所需素材的挖掘，除一些常規素材資源以外，比如文字教材、輔導資料、教學大綱、考核說明等，還有必要對現代信息技術制作、提供的資源合理科學應用，比如CAI課件資源、計算機網絡輔導與教學資源、影像資源、直播課堂資源、VBI教學信息資源等。2.互聯網層面。通過互聯網，可為“信息技術基礎”網絡課堂教學提供豐富的導航資源、泛在資源等。在互聯網不斷發展的背景下，網絡資源日益豐富，同時網絡資源也存在質量參差不齊、魚目混珠的現象。因此，需選擇可靠性高的互聯網資源，比如通過中國學術期刊、中國數字圖書館、超新星圖書館等，獲取相關教學信息資源，保證通過互聯網獲取的教學信息資源的真實性、可靠性，進而在中職“信息技術基礎”網絡課堂教學中發揮出應有的作用。

（二）明確網絡課堂授課要點

“信息技術基礎”網絡課堂教學開展期間，明確授課要點至關重要。一方面，需在期間對計算機網絡技術、多媒體技術充分利用，把相關信息滲透于信息技術基礎教學過程當中，包括文本資源、圖形資源、圖像資源、動畫資源等，使傳統“黑板-粉筆”教學模式得以改進，創建生動、有趣的網絡課堂教學環境。另一方面，以網絡多媒體教學環境為依托，對學生傳授生動形象的教學信息，使學生參與網絡課堂學習的積極性得到有效提升，進而提升學生的學習效率及質量。

（三）合理安排答疑與批改作業環節

在“信息技術基礎”網絡課堂教學中，答疑與批改作業是非常重要的教學環節，需合理安排。首先，對于傳統答疑來說，時間與地點均存在固定的特點，且由教師進行安排，對學生提出的相關專業課程問題進行將面對面的解答。受到教師教學任務繁重，學生學習任務繁重的影響，使答疑時間安排往往缺乏合理性，進而使答疑環節效果難以得到有效提升。而在“信息技術基礎”網絡課堂教學期間，合理安排答疑，可使教師與學生不受時間與空間限制，利用E-MAIL或者BBS的方式進行溝通交流，使學習過程遇到的問題得到有效解決。并且，通過網絡答疑，也可以緩解學生緊張的情緒，使學生的疑問得到高效解決。此外，“信息技術基礎”為計算機專業的基礎課程之一，側重對學生的實際動手能力培養。教師對學生的作業進行批改，也需合理安排，即通過網絡課堂授課，要求學生上機提交教師布置的作業，教師則通過計算機電腦對學生的作業進行批改，以此使學生的計算機應用能力得到有效提升，教師則在批改作業過程中在網絡端公布正確答案，這樣學生便可實時查詢、改錯，從而達到教與學的深入交流，既提升教師的教學效果，又提升學生的學習效果。

（四）指導學生進行自主學習

“信息技術基礎”網絡課堂教學開展期間，需重視學生自主學習能力的提升，這樣網絡課堂教學的目標任務才能高效完成。一方面，對于信息技術基礎課程專業教師來說，需結合學生實際情況，并根據課程教學內容，收集相關教學資源，包括CAI課件、電子教案、教學計劃、重要習題等。考慮到不同層次學生的學習需求得到有效滿足，可通過網絡教育平臺對課程中必學內容資料進行公布，同時公布必學內容之外的其他內容資料，使學生自主學習的選擇性、空間性得到有效提升。另一方面，教師需結合課程內容，布置學習任務，以完成課后作業、學生提問等方式，檢驗學生自主學習的成果。此外，優化考核評價體系，對于自主學習表現優異的學生給予表揚，激發學生的自主學習興趣，進而使“信息技術基礎”網絡課堂教學的質量水平得到全面提高。

六、案例分析

以“信息技術基礎”中的“WWW瀏覽”課程為例，為學生上網基礎知識課堂，在該課程網絡教學開展期間，需明確的教學要點如下：1.教學任務的確立。授課教師需對學生闡明本課堂學習的任務，即：（1）對Internet瀏覽器的基本操作進行學習；（2）通過分組學習的方式，完成1篇網上信息檢索加工作業；（3）對學生在學習期間需注意的一些基本事項提出。2.進行自主學習。在教師的引導學生，學生在計算機電腦當中自主學習瀏覽器、萬維網基礎知識，并了解IE瀏覽器操作示范、使用規則等。期間，若學生存在疑問，可通過計算機電腦進行電子舉手提問，教師則通過教學網對學生提出的疑問進行解答。并且，學生在自主學習過程中，可結合自身學習情況、學習需求，進行有針對性的學習。此外，自主學習期間，在教師的指導下，學生需完成1份有關“WWW瀏覽”基礎知識的填空習題，以此對學生的自主學習成果進行初步檢驗。3.實踐操作。在實踐操作環節，由學生自行完成，即：進入校園網后，啟動瀏覽器，對學校網站進行訪問，期間需對瀏覽器的基本操作規則熟練掌握。在此過程中，學生需根據教師制定的學習訓練計劃，完成實踐操作學習。教師則需進行課堂巡視，對學生反饋的信息進行收集、歸納總結。在學生實踐操作過程中，如果學生存在操作上的疑問，教師則需給予一定指導，指導學生使用瀏覽器的幫助系統，對面對的問題嘗試性地解決，倘若仍未能解決，則由教師進一步進行細心指導，直至使學生的問題得到完全的解決。4.互聯網站點訪問。在對Internet上網功能開放的基礎上，使學生可以對互聯網上的各站點進行訪問。同時，在教師的指導下，將班級學生分成若干個小組，然后完成相應的小組學習任務，即：其一，進入搜索網站之后，對搜索引擎加以利用，搜索“Internet”“發展”“中國”等關鍵詞，然后對與“Internet在中國發展概況”有關的資料信息下載、保存，通過小組合作的方式，將一份論述“中國INTERNET發展概況”的文章整理出來。并通過文件形式存盤，交磁盤作業。其二，在此期間，由教師進行巡回輔導，對學生進行有針對性的指導，適當點撥小組學生。其三，倘若學生對網站地址不夠熟悉，可以把常用的搜索引擎、教育網站的網址給學生，使學生在互聯網站點訪問學習的效率得到提高。5.教學評價。教學評價環節，可采取多元評價方式，即由學生自評、學生互評、教師評價構成，通過學生自評，讓學生了解自身在“信息技術基礎”網絡課程學習過程的不足；通過學生互評，使學生認識他人優點，認清自身不足，取長補短，優化今后學習過程；通過教師評價，對學生起到啟示的作用，積極改進，為進一步的優化學習打下扎實的基礎。

七、結語

綜上所述，“信息技術基礎”作為計算機應用入門的通識課程之一，其網絡課程教學的特點鮮明，可以突破傳統教學的限制、豐富學習資源、節省學生的學習成本等。與此同時，網絡課程教學也具備較多的要求，在滿足相關要求的基礎上，還需對網絡課堂教學素材進行優化，明確網絡課堂授課要點，合理安排答疑與批改作業環節，指導學生進行自主學習等，以此使“信息技術基礎”網絡課堂教學的效率及質量得到有效提高，進一步促進“信息技術基礎”課程教學工作的全面發展。

作者:趙坤 單位:沈陽現代制造服務學校

信息技術課程教學思考篇3

隨著信息技術的快速發展，為了讓初中生成為與時俱進的人才，信息技術這門學科越來越受到初中階段教師的重視。初中信息技術學科的教學任務不僅是對學生進行計算機知識的傳授教育，更應該重視學生運用學科方法去解決生活中的實踐問題。因此，對初中生計算思維的培養就備受廣大初中信息技術教師的關注。筆者根據多年信息技術的教學經驗，詳細分析了初中信息技術教學的現狀，解析了計算思維提出的背景，并對計算思維的概念進行了闡述。為了提高初中生的計算思維，本文介紹了在《普通高中信息技術課程標準》下，培養學生計算思維的具體策略。

一、初中信息技術教學現狀

（一）教學模式太過單一，學生學習興趣較低

初中信息技術是一門要求動手操作能力比較強的課程。這門課程在初中階段作為必修課學習的時間還不算很長，很多教師在信息技術的教學中采用的教學模式太過單一，在課堂中將當堂課的內容以傳統講授教學方法進行講述或者演示，學生在課堂中只能被動地聽教師講課，然后跟隨教師的操作進行模仿。信息技術知識中的有些專業詞匯內容難懂，再加上教師在課堂中與學生的互動比較少，在這種枯燥單一的教學模式下，學生對信息技術的學習興趣非常低，信息技術的課堂效果也不好。

（二）理論與實踐脫節，知識點理解不夠透徹

在日常生活中，信息技術的運用解決了人們遇到的很多問題，初中信息技術課堂教學的最終目的是讓學生用學科思維的方法學會實踐解決問題。然而在當前的教學中，很多教師總是將信息技術的理論脫離實踐應用。教師為了追趕課程的進度，對知識的講解停留在口頭講述上；或者教師用電腦對學生進行相關內容的展示，但并沒有給學生實踐的機會。這種空談理論而沒有與實際操作相結合的教學模式，使得學生對知識點的理解不夠透徹，聽完教師的講述后，也難以在生活中實踐應用。

（三）不注重學生思維能力的培養

隨著信息化的普及，教師不再是簡單地教授知識，而應著眼于學生的全面發展、終身發展。初中生已經具有了一定的邏輯思維能力，學生可以在信息技術的運用中去獲取知識。這就意味著，教師傳統的教學方式會面臨著一定的改變，師生關系將由傳統的教與學轉變為師生共同探討學習。然而在當前的教學中，教師總是關注學生被動地接受了多少信息技術知識，并沒有關注學生的思考能力。再者，教師在課堂中與學生的互動環節設計得非常少，學生沒有充分思考和探究的空間。這種只重教學不重學生思考能力培養的教學方式，嚴重阻礙了學生計算思維的培養。

二、計算思維培養的問題提出

（一）教育現代化對人才的需要

隨著現代化在全球范圍內的快速發展，社會對人才提出了更高質量的要求，而教育的現代化也對人才的培養提出了更高的要求。當今社會不僅要求學生掌握某個領域的知識，或者擁有專項技能，而且要求學生成長為全面發展的綜合型人才。因此，在教育領域除了對學生進行知識結構的教育，更需要對學生的思維能力進行培養，培養學生計算思維就在這種情況下應運而生。培養計算思維是對學生面對問題時的思考方式和思維方法的教育。在初中信息技術的課堂中，教師除了教授學生信息技術的運用技能，更應該在教學中培養學生的思維，保證學生能在以后的問題中學習獨自解決問題。

（二）信息技術課程的現狀與問題

當前在初中信息技術課程的教學中，教師的教育理念仍然是以學科知識為核心進行教學，這種教學理念已經不再符合現代化教育理念的要求。教師要轉變傳統的教育思想，樹立以培養學生學科技能和計算思維為主的教學理念，重視初中生思維方面的發展。教師要摒棄傳統的教學方式，積極探究培養學生思維能力的教學方式。初中信息技術的學習是為學生進入高中進一步提高學科素養打基礎的，因此，在初中信息技術中培養學生的計算思維刻不容緩。

（三）信息技術課程的改革與重構

隨著教育理念的不斷更新和社會對人才素質越來越高的要求，傳統的信息技術課程面臨著重大的改革和重構。教師要在教學中以培養學生的計算思維作為課程改革的重要核心，將培養學生的計算思維作為課程設計和教學的重點。教師在信息技術課堂的改革中要重視學生自主思考和學習能力的培養，要增加與學生的互動環節。教師要引導學生對課堂進行主動參與和探究，而不再是被動地接受和學習。教師要在教學中不斷探究課程的改革方式和內容的重構。培養學生計算思維是初中信息技術課程改革和重構的重要方向。

三、計算思維概述

（一）計算思維的概念與內涵

單從概念上理解，計算思維是運用計算機的基礎概念進行的一系列的涵蓋計算機科學的思維活動。由此可知，計算思維是信息技術發展的產物，是信息化時代人們都應該具備的一種新技能。計算思維是科技創新的重要能力組成。如今已經是信息技術普及的年代，生活在這個年代，對信息技術的運用能力和思維方式已經直接影響了學生的整體素質。初中階段是學生接受信息技術系統學習的重要階段，在這個階段對學生進行計算思維的培養是非常重要的。在初中信息技術課堂中培養學生的計算思維，能從一開始就讓學生養成運用信息技術解決問題的習慣，將信息技術的理論知識在學生的頭腦中內化為自己的知識結構和思維方式。

（二）初中學生計算思維能力分析

初中生的課業比較繁重，培養學生的計算思維能力，能在很大程度上幫助學生解決生活和學習上遇到的很多問題。然而調查顯示，很多初中生對計算思維能力的概念并不十分熟悉，學生的計算思維能力也相對一般，說明平時在課堂中，教師對學生的計算思維鍛煉得還不夠充分。計算思維能力在很大程度上決定了初中生利用信息技術解決問題的能力，直接影響著學生未來的學習和發展狀況。初中教師要充分認識到學生計算思維能力的不足，并在教學中探索有效的方式加以培養。

（三）計算思維的實踐價值

在初中信息技術課堂中對學生進行計算思維的培養，能幫助初中生健全思維模式，提升解決問題的能力。在信息化的時代，初中生具有良好的計算思維能更好地適應時代發展的要求。計算思維對初中階段的學生來講，能很好地提升學生思考問題和解決問題的能力，提升學生探究學習的動力。教師在教學中要重視學生計算思維實踐能力的培養。

四、計算思維的培養策略

（一）在項目學習中培養學生的計算思維

對初中生進行計算思維的培養，絕不是一朝一夕就能完成的，需要教師在信息技術課堂的點點滴滴中慢慢進行引導和學習。教師要在項目的教學實踐中重視學生計算思維能力的培養。所謂的項目教學，就是教師在課堂中將本堂課所學的內容構建成一個探索性的項目，引導學生在項目的構建中和教師一起去探索完成項目的教學方法。在項目教學中，教師將課堂的內容具體化，學生為了完成項目需要對教學內容展開深入的思考和探究。這種教學方法可以很好地鍛煉學生的計算思維。例如，在閩教版信息技術七年級上冊“計算機的組裝”一課教學中，教師可以通過設置情境引出本堂課程的項目內容。教師可以這樣導入課程：“同學們，計算機對我們來講并不陌生，之前教師曾跟同學們講過計算機是非常強大的，在正常的運用中，同學們很難對其進行破壞。既然計算機很難被破壞，那么計算機容易安裝嗎？今天我們就來一起研究計算機的組裝。”通過這種情境設計，引出課堂項目，引導學生一起思考計算機的組裝。教師可以提前準備必要的計算機零件，引導學生一起思考，認識計算機的零件，并摸索計算機組裝的辦法。通過這種形式，教師可以讓學生一邊思考一邊動手操作，以此培養學生的計算思維。

（二）通過生活案例引導培養學生的計算思維

在傳統的教學方式中，教師的教學活動總是圍繞著課本的內容進行的，這在無形中將學生的思維固定在課本上。在信息技術教學中培養學生的計算思維，其最終目的是讓學生運用信息技術知識解決實際生活中的問題。因此想要有效培養學生的計算思維，教師要重視將教學內容與學生實際生活相聯系。將生活案例引入教學中，可以為學生創設輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中積極探索信息技術的相關問題。在信息技術這門邏輯思維嚴謹的課程中，教師更應該重視生活案例引導的作用，通過生活案例的引導，培養學生的計算思維。例如，在閩教版信息技術七年級上冊“電子表格數據的統計”一課的教學中，教師就可以將生活中的實例引入課堂中，讓學生運用信息技術通過計算思維的加工解決生活中的實際問題。在生活中數據經常存在，通過對數據的統計和分析，可以幫助我們解決生活中的很多問題。教師可以利用計算機統計班級中學生的各科成績，通過數據的分析發現學習中存在的問題，針對問題提出解決策略。教師可以讓學生運用電子表格數據對月考中學生的各科成績進行統計，然后引導學生仔細思考：“如何進行統計可以體現學生是否有偏科的現象？如何進行數據統計可以體現出信息技術這門課程中學生對知識的掌握情況？”通過對實際問題的思考，讓學生探究問題的解決方法，從而培養學生的計算思維。

（三）課程融合、強化模式識別培養學生的計算思維

在初中信息技術學科的教學中，對學生進行計算思維的培養不能只停留在單一學科的教學上。既然計算思維是用信息技術解決實踐問題的，那么學生對問題的認識不能只停留在某個學科的認知上。教師要打破單一學科的教學，將信息技術的相關知識以知識模塊的形式與其他學科相融合，在課程融合的基礎上培養學生的問題解決能力，培養學生的計算思維。同時，教師在信息技術的教學中，要強化學生的模式識別，讓學生在模式構建的基礎上培養計算思維。例如，在閩教版信息技術八年級上冊“調節平面設計素材色彩”一課的教學中，教師就可以采用課程融合的模式，通過模式識別培養學生的計算思維。在這堂課程中，教師可以將信息技術中“調節平面設計素材色彩”與美術教學中的“色彩搭配和調和”相融合進行教學。這堂課程的內容是利用信息技術對平面設計進行色彩的修正和藝術加工，教師可以引導學生將美術教學中關于色彩對美感的影響應用到信息技術課堂，培養學生以信息技術和美術的色彩藝術驗證美學知識的思維模式。

（四）運用自主探究方式培養學生的計算思維

新課程理念指出，教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此，在初中信息技術課堂中，培養學生的計算思維，需要確立學生在課堂中的主體地位，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。教師要在課堂中通過自主探究的方式，讓學生自主發現問題、探究問題，從而探索出解決問題的具體策略，這個探究的過程就是培養學生計算思維的過程。因此，教師在課堂中要提出有價值的探究性問題，引導學生進行深度思考，體驗、探究解決問題。例如，在閩教版信息技術七年級上冊“組建無線局域網”的綜合活動教學中，教師可以運用自主探究方式讓學生進行無線局域網的組建實踐活動。這堂課程是一節綜合運用課程，學生需要將之前所學的內容，綜合運用到實踐中。教師可以讓學生自主進行網絡知識的結構構建，讓學生將所學知識在頭腦中形成系統性知識框架。學生自主探究進行知識應用的過程中，預測在構建中會產生的問題，并親自動手去探究如何組建無線局域網。教師在課堂要注重引導，針對學生在自主探究中產生的問題給予正確的指導，讓學生的計算思維在自主探究過程中得到發展。總而言之，培養學生計算思維是當前初中信息技術教育中的重要教育理念。教師要改變傳統的教學理念，正視當前信息技術教學中存在的問題，明確計算思維的概念。教師要在教學中積極探索培養學生計算思維的正確方法，將項目教學方式應用到課堂中，通過生活案例的引入，將信息技術的知識與學生的實踐相結合培養學生的計算思維。教師在教學中要打破傳統的單科教學理念，在課堂中培養學生自主探究的能力，讓學生在自主探究的基礎上發散思維，探索解決問題的方法，從而培養并發展學生的計算思維。

【參考文獻】

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[2]謝忠新，曹楊璐.中小學信息技術學科學生計算思維培養的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

作者:肖曉波 單位:福建省南安市教師進修學校