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大學生創業教育篇1

如何幫助大學生進行更好的就業創業是當前高校發展過程中的重要任務。為此，高校應該在開展就業創業教育的同時加強思想政治教育，在二者的相互融合作用下，做好對大學生的思想引導工作，提升學生理論知識、實踐技能和職業素養以及就業創業素質，充分發揮就業創業和思想政治教育深度融合的促進作用。

一、大學生就業創業教育與高校思想政治教育的關系

1.思想政治教育和就業創業教育具有緊密的聯系大學生就業創業教育和思想政治教育在教育功能和教育內容上相互補充、相互依賴。高校開展思想政治教育的目的就是要提升大學生的綜合素質，幫助他們樹立正確的三觀，使其成為社會發展需要的高素質人才。大學生就業創業教育是基于學生自身素質和能力的基礎上，對大學生進行就業指導，幫助他們找準發展方向，從而更好為社會發展貢獻力量。可以說，就業創業教育是思想政治教育的延伸。此外，就業創業教育和思想政治教育在價值觀方面具有同等高度，二者都強調大學生必須具備吃苦耐勞的精神和堅定不移、不輕易放棄的信念，由此可見，思想政治教育和就業創業教育具有緊密的聯系。

2.都以提升大學生的綜合素質為教學目的思想政治教育和就業創業教育雖然是不同的課程，但是他們的教學目標和教學目的都具有一致性，且都對大學生的發展具有重要作用。思想政治教育的目標就是幫助大學生樹立正確的人生觀，提升大學生的職業素養、思想道德、強化心理素質。就業創業教育的目標則是對大學生就業創業進行指導，通過提升他們的就業創業能力來幫助他們找到合適的就業方向。雖然教學內容不同，但是目的都是為了促進大學生的全面發展，使他們成為社會發展所需要的高素質人才，所以說二者具有一致性。[1]在就業創業教育中滲透思想政治教育，可以對大學生在就業創業過程中產生的心理問題進行疏導，幫助他們樹立正確的就業創業觀念，使他們可以更好地適應社會、融入社會，從而實現大學生的個人價值和社會價值。

3.就業創業教育是思想政治教育的時代產物由于受到傳統教學模式的影響，我國的就業創業教育不受重視且實際教學中還存在很多弊端。但是思想政治教育一直都很受重視，無論是在課程教學、基礎設施建設方面，還是在師資配備方面都具有優勢。高校思想政治教育主要就是為了提升大學生的綜合素質，而就業創業教育是學生自身具備的能力和素質，也就是說，就業創業教育是思想政治教育在發展過程中形成的時代產物，而思想政治教育是大學生就業創業教育的基本保障。如果實現大學生就業創業教育和思想政治教育的有機融合，將對大學生提升綜合素質和就業創業具有重要意義。

二、大學生就業創業教育與高校思想政治教育的融合意義

首先，通過大學生就業創業教育和思想政治教育相結合的融合教育，可以在培養大學生就業創業能力的同時，針對就業創業的目標和任務進行解讀，為大學生創建多元化的就業創業思想交流平臺、實踐平臺等，使學生對就業創業有更加全面的認識和了解，幫助他們從個人價值和未來的職業規劃等角度進行解讀，了解培養就業創業能力的重要性，改變他們對創業的片面認識，促使大學生積極參與到就業創業實踐活動中，使自身的創業能力得到提升。其次，促進就業創業教育和思想政治教育的有機融合，可以幫助大學生樹立正確的就業觀念，并向他們傳輸創業實踐經驗；還可以轉變大學生對職業發展觀的錯誤理解，在提升學生就業創業能力的同時，還能提升教學效果，打破就業創業課程教學和思想政治課程教學獨立開展的局面。[2]在實現就業創業教育和思想政治教育融合的過程中，思政教師要圍繞人才培養目標，將就業創業的相關內容貫穿到思政教學的全過程中，在提升學生思想道德觀念的同時拓寬學生的學習視野，從而促進學生的全面發展。最后，高校的思想政治教育可以對學生進行思想引導，影響學生的意識形態，為大學生就業創業提供思想指導，使大學生在遵從理論聯系實際的原則上進行創業實踐，并將所學知識應用到創業實踐過程中。思想政治教育主要是幫助學生樹立正確的思想和觀念，所以將就業創業與思想政治相結合，可以將思想政治教育內容作為大學生進行就業創業的理論指導，幫助大學生樹立創業的堅定信念和信心。因此，實現就業創業教育與思想政治教育的融合，不僅可以提升高校就業創業教育的成效，促進高校思想政治教育改革，還能最大程度提升人才培養質量，滿足社會發展對人才提出的最新要求。

三、大學生就業創業教育與高校思想政治教育有機融合的實現路徑

1.轉變傳統的教育理念，構建新型育人平臺高校在培養人才的過程中，需要從多渠道、多方位、多角度來深化就業創業教育和思想政治教育，創新教學理念，要在促進學生順利就業的理念下實現就業創業教育和思想政治教育的有機融合，并在增強二者融合性的基礎上實現對不同層次學生的就業創業教育和思想政治教育。在對學生進行融合教育過程中，高校要積極構建新型育人平臺，并將生本教育理念和多學科理念等滲透其中，實現專業教育、就業教育、思想政治教育的協調統一，使學生可以在學習就業創業知識和思想政治知識的時候汲取其中的精華，并通過進行正確的自我認知和不斷進行專業實踐，在正確把握社會發展趨勢和企業對人才提出的要求和標準的前提下，不斷進行自我提升。另外，高校還要對內部的各個專業進行融合，在銜接就業創業教育和思想政治教育的過程中對現有資源進行優化整合，構建全新的育人平臺，在推動各項工作順利進行的同時，確保全方位教育可以得到全面落實，從而提升高校的育人水平。高校要在結合學校實際發展的基礎上建立可持續發展的有效機制，要以發展的眼光來促進學校與時俱進，統籌發展。促進學校、教師、家長、學生之間的交流和溝通，對各方面資源進行優化整合的基礎上共建新型育人平臺。此外，還要與就業單位、畢業生、家長等共同構建聯動機制，針對畢業生就業創業情況提供全面的咨詢和指導服務，建立完善的長效服務機制，為各階段的就業創業教育和思想政治教育提供服務。

2.在思想政治教學課程中滲透就業創業的內容從當前高校的課程設置情況來看，基本上高校都是將就業創業教育和思想政治教育分成兩門課程來開展教育工作，而且這兩門課程的內容各具特色，很難讓學生意識到思想政治課程和就業創業課程存在關聯性，更不容易發現在就業創業中思想政治教育發揮著重要作用。面對社會對人才提出的高要求，高校可以采取適當的創新，在思想政治教學課程中滲透就業創業的內容，這樣不僅可以很自然地將自然地將兩門課程融合到一起，更能在無形之中讓大學生對當前的就業創業政策有一定的了解和熟悉，方便大學生在畢業之后找準適合自身發展的就業方向。例如，教師在講授思想道德課程的時候，可以針對課程中的法律內容進行解讀，將我國政府對于支持和鼓勵大學生進行就業創業而制定的優化政策進行講授，讓學生對這一政策進行分組討論，使學生能夠對創業就業過程中的利弊進行深入了解，從而提升大學生的思想道德水平和職業素養。

3.轉變就業創業教育的實踐教育方式要想在就業創業教育中實現更好的教育效果，就要針對教育目標制定出相應的理論教學，并將理論知識落實到實踐當中。學生只有處于具體的實踐過程中，才能深刻體會到創業的不易，也只有在實踐活動中才能快速提升學生的實踐技能和解決問題的能力。大學生在創業過程中勢必會遇到各種不同的問題，需要自己去想辦法解決，這個過程可以有效鍛煉和提升的自主意識和自主能力，同時也能加強學生進行創業的信心和決心。所以，高校可以在創業教育的實踐過程中，通過創新實踐教育方式，將思想政治教育滲透其中，讓學生在實踐中更好地掌握思想政治的教學內容。例如，教師可以鼓勵和支持學生到企業中進行實習鍛煉，讓學生在實習的過程中學習企業的管理理念和管理方式，為今后自己創業奠定基礎。

4.在思想政治教育的基礎之上，進行就業創業教育高校是為社會輸送高質量人才的基地。在立德樹人教育理念之下，高校不僅要培養學生具有豐富的專業知識，還要培養學生具有過硬的實踐技能和崇高的思想品格，幫助學生樹立正確的三觀，全面提升學生的綜合素質。所以，高校在人才培養過程中，一定要重視思想政治教育，并將其融入到就業創業教育中，讓學生充分認識到思想政治教育在就業創業過程中的重要性，從而彰顯思想政治教育的內在價值。因此，在對大學生進行就業創業教育的同時，要在思想政治教育的基礎之上實施，這樣才有助于實現學生的個人價值，從而為社會做出最大的貢獻。

四、結語

綜上所述，就業創業教育與思想政治教育具有密切的聯系，促使二者實現有機融合可以幫助大學生更好地進行就業擇業，因此高校可以通過創新教學理念，加強就業創業教育與思想政治教育在內容上的融合，改變教學方式等路徑實現就業創業教育和思想政治教育的有機融合。

作者:李文婷

大學生創業教育篇2

一、引言

為提升我國綜合能力，使我國成為創新型國家，其關鍵是對大學生綜合能力的培養，注重對其創新能力的開發引導。所以在高等學校教學中，必須從政府、社區、高校三個層次入手，將大學生的創新創業能力一步一步地逐漸提升。而將高校的教育培養能力充分發揮，集合各方的社會層面的資源，打造多元互助協同的創新創業平臺，已經在國家層面得到關注，提升至國家發展戰略的層面。在信息大爆炸的時代，創新過程越充滿未知性的不確定性，需要將多元的創新主體、創新單元連接起來，充分發揮各方優勢，豐富創新內容。在德國學者Haken的《系統論》中，他強調了協同的是重要性，并指出協同是系統的組織能力，尤其對復雜性統而言，協同有助于系統往有序穩定方向發展，是系統本身的內部運作，完成了從無序到有序的轉變過程，從系統自身審視的角度出發，可以將協同的各個小單元視為一個整體。會發現協同創新的多元各方相關利益沖突明顯，難以到達利益平衡，如高校強調科研創新成果，企業關心經濟利潤的增長，政府部門追求當地GDP的提升、金融機構要求有投資回報率的產生。而當下個體的創新能力明顯不足，主要是由于高校沒有參與到市場中，不了解市場實時需求；企業只注重眼前的利益，不愿意進行長期的投資開發，實現技術革新。對于創新成果的分享機制不完善，利益分配機制不健全。現有的這些問題，只有從系統角度出發，將它們統一起來，才能找到解決問題的辦法，如通過互聯網搭建一個多元協同平臺，因為互聯網有著溝通高效、實時可視化、信息透明、交流成本低的特點，對于多元協同非常方便，所以在互聯網上搭建多元協同平臺。

二、創新創業教育協同平臺構建

（一）系統的構建

通過利用互聯網的多種優勢，建立一個多元協同的創新平臺，使政府、高校、企業、金融機構等單位都可以加入平臺上。平臺具有多元、開放的特點，不限定單位機構的范圍，接受各個機構單位的創新力量，打破組織行業的邊界限定，實行系統整體管理，讓多元機構單位無差別交流，打造“一站式創新創業保姆”的運作模式。通過使用區塊鏈技術，讓平臺上的數據有源可尋，保障其真實性以及完整性。為了建立一個集研發和應用于一體的創新平臺，需要將各行業機構的資源進行整合，通過讓多高校的學科融合、相關團隊協同，來給平臺賦能。

（二）系統協同創新的過程組織管理

系統根據市場需求，在其內部發布創新需求，讓有豐富創新經驗的高校、科研機構為主體進行創新創作，讓各種發散性創新創作成為可能，并且憑借時間的先后順序篩掉相近的解決思路，來避免重復創新，從而在各種創新創作中尋找到最合適的解決方案。1.提高回復效率。協同創新平臺通過簡化回復內容，在系統中只發布需求，不需要進行具體細節的描述，而初步解決方案可通過頭腦風暴來進行多角度的創新創作。2.需求推送可視化。系統上發布的需求，全員都可以收到，從而讓各個學科專業的人才都可以進行創新創作，提供多種創新角度，讓多學科交叉結合，實現創新思路的升級。3.完成全員參與。系統創新以高校、科研機構為重點，同時也要大力培養企業等單位的創新意識。因為，企業更加了解市場變化、預測市場需求，讓他們給創新創作提供意見，使得創新方案具有前瞻性、可靠性更高。4.保障措施。通過依靠區域鏈的去中心化、分布式記賬、加密處理等特點，保證創新創作數據的原始性、真實性以及完整性，詳細記錄每一位創作者對創新方案的貢獻，從而進行合理的分配，從而保障他們每個人的權益。

（三）系統統一的激勵政策

為了讓高校、企業、科研機構等各單位創新主體平等互利，需要制定有效的合作機制來明確各方責任，制定利益分配制度來確保各方利益。國家政府部門對項目涉及的政策優惠進行解讀。以法律法規，國家政策，行業企業標準為依據，企業、金融機構、政府部門對項目成果進行評價。項目需求方以評價結果依據，多家項目需求方聯合，將創新成果進行轉化。成果轉化后，依據各個創作者在創新創作中的貢獻比重，對創作者進行獎勵，可以實行期權、技術入股、分紅權等多種形式，保障創作者的權益。成果轉化后應充分考慮到大學、科研院所的投入獎勵結果也要獎勵過程。對于參加創新項目但未形成成果的給予安慰獎。同時研究內容在平臺上永久留檔，可以再進行深層次的研發。如果項目需求方想要獨享創新成果，需要采取委托形式，并且還需要項目需求方承擔風險。當創新研發成果可以轉化成專利時，系統內的法務部門可以協同對系統內成員的研發成果進行保護，對知識產權評估、轉讓、授權、仲裁、維權中的各個環節進行補充完善；為推動平臺的市場化發展，需要知識產權中介機構的加入，加強知識產權市場的發展。科研團隊利益分配。精神與物質獎勵，獎勵團隊同時帶頭人及其他團隊人員按貢獻比例獎勵。

（四）系統章程、管理辦法以及規章制度

為保障平臺系統可以穩定有效運行，多元協作方的高效合作，以及創新項目成果的利益分配，這些都需要有相關規章制度的約束來保障。從結果來看，多元協作的結果是互惠互利的，其利益分配也應該是公平公正的，根據各方對于創新項目的貢獻來確定其利益份額。同時為了預防意外情況的發生，平臺要設立專項資金池，由相關人員進行監管，對于審核通過的有潛力創新項目可以申請專項資金，減輕創新創業者的壓力。對于多元協作的項目參與方，在本職工作外自主參與創新研究，并有創造性發現，對其進行激勵獎勵。對同一項目，其最終截止時間以最先完成項目需求的方案為截止警告時間，既保證了創作者的自由度，可以再多渠道多途徑上進行創作，有對讓他們感受到一些壓力，加速創新項目方案的產出，對各個完成的項目方案進行對比，采取擇優錄用，保證創新項目方案的高質量。打造共享平臺，讓系統內的各個單位的自身資源、知識等都能為系統所用，給系統賦能。如涉及知識產權付費模塊，需要標明付費標準。同時也可以根據各單位情況資源設置學習平臺，根據功能將其分類。專利檢索、分析、導航、應用等方面系統提供技術支持。科技動態信息、客戶市場信息、資金信息、國家政策信息等即時跟蹤發布，第一時間推送。獲取渠道，政府部門的相關信息中心、資料室等，信息中介機構、科研院所的科技情報機構、高校圖書館、企業行業聯盟等。

（五）構建信息溝通機制

由于系統中涉及多學科交叉，而不同學科研究的領域不同，導致交叉學科交流時存在障礙。為此，需要定期舉辦科研分享論壇，通過課程觀摩、研究成果分享來促進交叉學科之間的相互學習，同時讓每一個創新項目的各個參與協作單位能建立成果共享橋梁。通過平臺系統，為各個創新項目提供交流平臺，讓協作方可以快速溝通交流，開展問題討論、分享經驗等，從而加速創新項目孵化，同時對協同參與者采取匿名形式，保證溝通交流的自由度。構建信息溝通機制，是為了讓多元協作的創作者可以更加高效地解決本專業之外的問題，讓相關專業的人去解決屬于本專業的問題，從而減少分相關專業創作者不必要的時間消耗，讓他們可以全身心地投入項目創新中。

（六）雙創教育協同育人

現在高校對于課程實踐活動多采用課程設計的方式進行，讓大學生接觸到實際問題；而大學生的課題老師對他們進行輔導，從而解決相關實際問題，讓大學生對從實踐活動中學到很多技能，增長他們的綜合素質，同時老師的教學經驗也不豐富，為創新創業教育的提供源源不斷的知識儲備。同時，老師和大學生從實踐活動中的產生的經驗可以反哺創新創業教育，不斷完善實踐活動內容。教學與科研水平的提升，平臺的構建，為教師進行項目教學和從事科學研究提供了條件。當項目規模逐漸龐大時，勢必會對整個項目發展進程有一定的推動作用，進一步壓縮教師研發出科研成果的精力。另外，教師科研以及教學質量的提升，離不開在整個過程中的歸納與反思總結。企業項目需要貼合學生的創新意愿，需要進一步把握學生的創新思想，以求更大限度地提升學生學習意愿以及創新實踐的能力，將信息技術、實驗、實習、設計等能力培養和技能訓練作為長期培養的范疇。大學生將他們所學的創新理論、技能在創新實踐活動過程中展示出來，從而讓大學生的創新思維得到充分培養，并且加強了他們勇于探索的實踐和創新能力。

三、創新創業的能力培養

（一）加強政策保障

為保障經濟的穩定快速發展，大學先創新創業的能力顯得尤為重要。大學生創新創業不僅能夠使大學生被人實現人生價值，更能給社會帶來經濟價值，帶來更多的就業機會，緩解社會的就業壓力，加快創新型國家建設。為此，首先國家要出臺相關政策，對創新創業的大學生在資金和稅收方面給予獎勵，讓創新創業的大學生感受到國家對他們的支持、關心。其次，當地政府部門也要對國家出臺的大學生創新創業政策進行解讀，并結合當地經濟發展特點、創新創業的大學生數量以及質量，完善當地的創新創業政策，加大對大學生的幫助，減少大學生創新創業的阻礙。

（二）加大宣傳引導

現在社會大環境對于大學生創業表現為保守態度，大學生家長幾乎都持反對態度，這就導致大學生對創新創業持消極態度。為了改變大學生對于創新創業的看法，首先就需要營造一個良好的社會環境，通過在高校的日常生活中宣傳創新創業，對創新創業進行科普，同時讓高校走進校園，通過校企合作為大學生提供參與創新創業實踐活動，從而讓大學生真真切切感受創新創業，改變他們對創新創業的刻板印象。其次，對于大學生參與創新創業實踐活動進行多渠道的宣傳，如通過網絡、廣播、短視頻等途徑擴大大學生創新創業實踐活動在社會層面的影響力，改變學生家長對于大學生創新創業的反對態度。最后，為保證大學生參與創新創業實踐活動的深入度，高校老師、企業專家要對參與實踐活動的大學生進行指導，營造良好的大學生創新就業環境。

（三）注重課堂教學

高校課堂上的理論知識教育主要幫助大學生認知創新創業，同時激發他們的創新創業思維，加深對創新創業的理論認識。在建設創新型國家的大背景下，高校要加大對大學生創新創業的培養力度，各高校要高度重視課堂理論知識的教學，對大學生開展多角度教育。首先，高校要了解國家的實時需求，為國家輸送緊缺人才，及時開設新的專業科目，開發特色課程，注重對教材的編寫。其次，要注重新科目中創新創業教育的比重，提高學生對創新創業的認識，激發他們的興趣。還要配備與創新創業相關的課程，例如，職業生涯規劃、心理輔導等，要讓大學生對創新創業有足夠的認識，并且有勇氣去進行創新創業，鼓勵支持大學生進。最后，高校的老師要幫助大學生，讓他們有勇氣去創新創業，并且為他們出謀劃策，提升他們創新創業的綜合能力。

（四）提供實踐平臺

對于當代大學生創新創業能力的培養，需將理論與實踐結合統一起來，除了對大學生進行理論知識教學外，還應該對他們進行實踐培訓，通過讓他們參與到多元協同的創新平臺中，從而對創新創業有全面認識。首先，高校可以通過學校主頁、刊物、宣傳欄等對“創新創業”進行造勢，從而引起大學生對“創新創業”興趣。其次邀請當地知名企業到學校內進行宣傳，分享當下市場的需求、前沿技術、創新創業案例，激發大學城創新創業的激情。然后，高校還要與校外企業進行合作，打破產學研壁壘，為大學生搭建豐富多元的實踐平臺，讓大學生在實踐中加深對理論知識的理解，實現理論與實踐的統一。如首先幫助大學生熟悉企業生產流程，將生產、銷售、設計、經營等部門緊密聯系起來，了解企業的運作模式。最后，高校內要定期組織各種競賽，提升大學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，在我國要大力建設創新型國家，而大學生作為創新力量的主要創造者的大背景下，本文主要針對當代大學生的創新創業能力的培養方式進行了詳細深入分析，同時希望文本可以為大學生創新創業的后續培養工作提供幫助。從“用戶需求”和“市場導向”出發，打造多元協同創新平臺系統，其以高校、科研機構作為創新的主導單元，其他機構單位對高校、科研機構提供有意義的建議和有價值幫助，提升創新項目價值。通過平臺建立聯合統一的系統，消除各個機構單位之間的壁壘以及信息不對的現象，從而將系統內各個單位機構的目標統一起來，結合各方優勢，豐富創新內容，展示“1+1＞2”的效果，同時將管理形式扁平化，增強政府、學校、企業各部門的有效溝通，做到企業及時反饋市場需求，政府部門解讀創新研發優惠政策，學校、科研機構等多方合作啟動科研創新，打破各方壁壘，實現多元協作。建立成果、利益合理分配機制，平臺系統做到透明、公開。最后，在以后的高校教育中，讓大學生參與到平臺上的創新創業項目，做到“以工代訓”，讓大學生對帶創新創業有全面認識，同時提升他們的自身綜合能力，加快創新型國家的建設。

作者:姚琪 單位:西安理工大學水利水電學院

大學生創業教育篇3

隨著社會的快速發展，各企業對人才專業知識、職業素養的要求不斷提高。大學生就業能力、創業能力是其綜合素質的重要體現，而高職院校對于創業就業教育過程方法的選擇決定著學生的綜合素養。當前，高職院校在大學生的就業、創業教育工作開展環節中還存在諸多問題，因此，需要教育者積極尋找就業創業教育之策。

一、高職院校大學生就業與創業教育現狀

（一）對就業創業認識片面

部分高職院校大學生對于自身認知和定位不清晰，在就業、創業階段未能樹立正確的價值觀和就業觀，對于就業和創業存在片面的認知。比如，部分學生認為畢業之后創業是找不到工作的表現；部分學生成績優異，其更傾向于畢業之后獲得一份穩定的工作，創業熱情不高。通過以上現象可以看出大學生對于就業和創業的認識過于片面，由此可見，高職院校的就業創業教育質量有待提升[1]。

（二）對就業創業政策了解不足

部分高職院校在就業和創業教育開展過程中，未能及時向學生宣傳國家政策，教育內容滯后，未結合創業制度、創業環境及政策變化及時調整教育內容，導致大學生對創業政策了解不足。通過調查，部分高職院校大學生認為創業過程中面臨的主要問題就是資金、資源問題。事實上，我國政府部門針對大學生創業項目制定了配套政策、制度等予以支持，也劃撥了專項資金進行扶持，如實施擔保貸款、貸款貼息等資金政策。但是大學生對于這方面的政策了解不深，認為自身創業面臨的最大阻力就是資金，反映出高職院校對就業創業政策普及力度不足。

（三）就業創業教育文化氛圍缺失

校企合作溝通相對較少，反映出高職院校的就業和創業教育文化氛圍缺失問題，即部分高職院校采取封閉式辦學模式，未能與企業建立良好的溝通與合作機制。同時，在創業和就業文化建設方面的投入資金較少，創業和就業文化建設機制不完善，在制定管理制度時，單純利用彈性教學和學分等制度，制度文化和創業文化銜接不緊密。

（四）就業與創業教育體系不完善

與其他高校相比，高職院校在明確發展定位和創設育人目標方面，往往是將學生專業能力培養作為主要目標，因此，在開展創業與就業教育時，也需要將人才的實踐能力培養作為主要目標，在日常教學環節為學生搭建實踐平臺，促進其能力發展。然而，部分高職院校就業與創業教育體系不夠完善，存在一些亟待解決的問題。首先，部分高職院校在育人階段將人才的專業技能作為主要教育內容，針對就業與創業教育并未開設對應課程。雖然部分院校已經將以上教育課程納入選修課，但是具體教學過程中的內容選擇、教材編寫、教育管理都存在不完善之處，導致創業教育、就業教育難以達到教育要求。另外，高職院校教育者可能受到傳統教育理念的影響，在創業、就業課程講解方面較為關注理論內容講述，而案例教學法應用相對較少，就業和創業等主題活動較少，導致教育效果不盡如人意。其次，高職院校就業與創業教育體系不完善還體現在以下幾個方面：高職院校在教育方面重理論、輕實踐，導致和教育主題相關的講座、比賽、實訓活動較少，不利于大學生創業精神、能力的培養；創業教育、就業教育的教學體系特色不明顯，教育手段落后，難以調動大學生學習的主動性。再次，就業指導、創業指導結合畢業實訓進行講解，內容簡單，教育目標不明確，評價機制不完善，教材內容不新穎，與社會發展步調不統一，以上問題都是影響大學生就業、創業教育有效性的重要因素[2]。

二、高職院校大學生就業與創業教育問題的解決策略

（一）轉變大學生就業創業認識

首先，為了轉變大學生對就業與創業的片面認識，教育者需要及時向學生講解國家頒布的與創業教育等相關的政策，如創業稅費減免、貸款審批等，并將其融入創業教育課程當中。同時，教育者需要結合學生對創業的認知情況，科學選擇教育內容，鼓勵大學生在校期間能夠積極學習創業知識或者參與創業實踐活動。其次，創業和就業環境的創設與營造也是轉變學生就業和創業認知的關鍵措施。高職院校可以結合教育需求，打造創業教育、就業教育文化氛圍。例如，高職院校可借助校園網站，宣傳國家在大學生創業方面頒布的政策，讓大學生及時了解國家在就業和創業方面的政策信息，樹立正確的就業和創業觀念；高職院校還可利用學校宣傳欄宣傳創業文化，營造良好的就業創業文化氛圍，對大學生產生潛移默化的影響。再次，榜樣引導也是轉變大學生創業和就業認知的關鍵方法。具體而言，高職院校可邀請成功創業的畢業生回到學校舉辦講座，分享創業心得，讓在校大學生從中受到啟發。高職院校也可以舉辦常態化的講座活動，充分發揮榜樣力量作用，循序漸進轉變大學生對創業的認識。最后，高職院校還需要注重家校溝通，可利用微信平臺，通過公眾號向家長推送高職院校創業教育、就業教育等理念和方法，還可推送國家政策，轉變家長對就業和創業教育的認知，多措并舉，為創業教育、就業教育的順利實施奠定基礎。

（二）構建完善的就業和創業教育體系

要想提高大學生綜合能力，必須要從宏觀層面建立并完善就業和創業教育體系。具體做法如下：第一，高職院校可在專業教學過程中融入創業與就業教育理念，根據不同專業教學需求，優化教學內容，讓大學生能夠從專業學習或者未來工作崗位要求出發，思考創業、就業的重要性，與時俱進，更新思想觀念，保證創業和就業教育與專業教學協同發展。第二，高職院校在教育體系建設過程當中，需要明確大學生就業與創業實踐能力培養目標，并將其納入高職院校管理規劃。例如，高職院校可選擇校企合作模式，豐富育人主體，開設校外教學基地，拓寬創業教育空間，提高大學生就業能力。高職院校還可圍繞專業特色，開發創業大賽，樹立品牌意識，體現大賽特色，通過舉辦比賽為大學生搭建實踐平臺，培養其創業能力。第三，完善創業和就業課程設置。高職院校在開展就業與創業教育的過程中可從課程設置方面出發，增設就業和創業等課程，關注大學生創業意識、就業技能、創業知識掌握水平等方面的培養。同時，還需要及時更新就業、創業課程內容，基于高職院校現有創業課程，增設營銷沙盤課、企業管理課，將專業知識和創業實踐深度融合，夯實大學生知識、技能基礎，兼顧對大學生創業技能方面的教育，在專業課程當中增設創業素質內容教學。例如，模擬會計稅務，不斷提高大學生稅務處理能力，并在授課階段融入企業稅務管理等內容，將教學內容和大學生的職業活動相結合，完善課程體系，提高專業教育、職業教育的針對性。此外，高職院校教育者在教育實踐階段，還應針對大學生創業教育開設專項課程，并將課程納入高職院校教育體系，及時向學生講解國家最新創業扶持政策，轉變學生對創業存在的錯誤認知。同時，在教育內容方面，增加對大學生就業實踐、創業實踐能力提升有幫助的內容，提高大學生綜合能力[3]。第四，豐富創業、就業教育形式。高職院校在創業和就業教育工作開展階段，需要注意教育方法和教育模式的創新。以學生為本，重點培養具備創業思維的大學生，為其開展創業培訓，進一步提高其創業能力。對于就業、創業意識薄弱的大學生，應設計并打造多元化教育形式。例如，高職院校可組織線上或線下創業大賽，鼓勵大學生積極參與創業挑戰杯競賽，或者參與創業論壇和研討會等交流活動。依托線上平臺，開發創業、就業教育網站，保證教師能夠利用信息化途徑與學生互動交流，把握學生思想狀態，了解其在就業、創業過程中遇到的困難，及時給予學生指導，增強創業和就業教育的及時性。在產教融合背景下，高職院校還可運用校企合作模式，建設實訓室、創業園，開設第二課堂，多種教學模式并用，注重大學生創業素質和就業能力的提升，采用多元化的教育模式，不斷提高職業教育的有效性。

（三）完善就業和創業教育機制

高職院校就業教育、創業教育實施階段，需要完善的教育機制作為支持，教育機制包含教學管理、教育激勵、教學評價、執行機制等。科學建設制度體系與就業創業教育發展息息相關，也是高職院校教育管理體系完善的重要體現。在教育機制建立過程當中，需要體現就業、創業等內容和制度的深度融合，展現制度制定的針對性，根據教育目標制定不同的管理制度。1.管理機制在創業、就業人才培養方面，教學管理機制的完善是高職院校教育工作順利進行的重要基礎。具體而言，高職院校可以制定完全學分制，對創業教育提供指導。此管理機制的應用彈性化特色明顯，大學生可以自由選擇學習內容，制訂學習方案，學校則為大學生提供創業、就業環境，允許大學生提前畢業或者參與創業，充分調動大學生創業熱情。同時，在教育管理理念的創新應用過程當中，要以學生為本，尊重個體發展規律，將創業、就業內容從單一化向多元化轉變。2.激勵機制高職院校在創業、就業管理方面，需要根據管理需求制定激勵制度，選擇差異化激勵方式。對于教師的激勵制度，可以從其創業與就業教學研究、課時統計、教育創新、職稱評定等方面進行制定，充分激發教師參與教學和教研的工作熱情；對于大學生，創業、就業教育管理激勵機制的制定可以從學分計算、獎學金評定、助學貸款批準、畢業標準要求等方面進行制度建設，突出創業、就業要求，設置專項資金支持大學生創業。通過系列激勵制度的制定，激發高職院校師生積極參與創業、教育實踐[4]。3.評價機制高職院校就業和創業評價機制的建立需要體現出評價主體的多元化特點，引入社會主體，如家長、社會團體、政府人員、企業人員共同參與其中，利用多主體評價機制，對大學生就業與創業能力給予多角度評價。同時，對于不同評價主體，需要選擇合適的評價方法。比如，對企業主體選擇專業評價方法；對家長主體選擇問卷調查方法。在評價過程中應注意及時性，精準判斷就業與創業教育中存在的不足，及時制訂優化方案，促進創業、就業教育高質量發展。評價方式的選擇應多元化，如利用積分考核、資料考核或者滿意度調查等多種形式，對就業教育與創業教育情況進行反饋和評價，用評價結果指導高職教育工作順利進行。4.執行機制考慮到高職院校、政府和大學生等不同評價主體特點，高校應構建完善的評價執行機制。由于以上主體職能和角色各不相同，反饋的評價信息為創業教育關鍵。高職院校是創業教育、就業教育活動實施的執行主體，也是教育評價的組織主體，貫穿于整個教育過程。從院校角度來講，評價機制的執行過程可以邀請權威第三方機構參與，發揮其專業強、評價內容豐富、結果客觀真實等優勢；還可選擇調查評價方式，保證對教育結果進行公正、客觀的評價。從大學生角度分析，其為就業教育和創業教育的接受主體，有權利參與教育過程。因此，在評價過程中可以要求大學生針對高職院校創業教育活動、就業課程設計提出自身想法，積極參與評價過程，各抒己見，說出自身的上課感受，用評價指導教學，從而逐漸提高創業與就業教育質量。從政府角度來看，其作為教育政策的制定者，應高度關注高職教育發展。政府參與高職院校就業、創業教育政策設計和評價工作，能夠為教育質量的評價提供指導和建議，完善就業和創業機制執行過程，提高教育評價的有效性[5]。

三、結語

高職院校的創業、就業教育是職業教學改革面臨的全新要求，要提高大學生的就業競爭力，就要從人才培養角度入手，加大教改力度，將大學生創業、就業能力提升滲透于專業教學。高職院校需要從實際出發，轉變就業、創業教育認知，建立完善的教育體系和評價機制，突破教育瓶頸，助力教育改革，促進高職教育持續發展，完成人才培養目標。

參考文獻

[1]王立新.“互聯網+”視角下高職院校學生就業困境對策分析[J].工業和信息化教育,2022(4):79-83.

[2]沈秋娜.高職大學生就業創業能力培養立體式推進路徑的探索與實踐[J].大眾科技,2018,20(3):71-74.

[3]鐘秋平.雙創教育背景下高職大學生就業創業能力培養模式探析[J].領導科學論壇,2018(11):72-74.

[4]李瑞星,鄭金偉.高職院校大學生就業與創業機制建設探究[J].職業,2020(17):30-31.

[5]王宇,楊加.融入核心價值觀的大學生就業創業教育探析[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2021(3):164-166.

作者:韋錦麗 單位:廈門興才職業技術學院