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[關鍵詞] 新課改； 信息技術； 課程； 評價方案； 設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 甄宗武（1975— ），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育技術教學應用、農村現代遠程教育等方面的研究。
一、高中信息技術課程開設現狀
信息技術課程作為高中新課改的必修課程之一，包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法。
信息技術科目的選修部分包括選修1：“算法與程序設計”；選修2：“多媒體技術應用”；選修3：“網絡技術應用”；選修4：“數據管理技術”；選修5：“人工智能初步”。每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。在選修部分的五個模塊中，“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。[1]為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”和“數據管理技術”中的任意兩個模塊，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。
修滿信息技術課程4學分是取得高中畢業資格的最低要求，其中必修2學分，科目內選修2學分。有興趣或者理、工科取向的高中學生再加修若干個學分，可以作為就業或高校招生的參考。
二、高中信息技術課程評價要求
（一）強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用
在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考查學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向學生呈現評價結果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。[2]
（二）發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化
教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。
為了減少各評價主體的主觀因素對評價結果的干擾，教師可以在評價之前設計統一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結束后，教師應及時收集評價信息，統計、歸納評價結果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。
（三）評價要關注學生的個體差異，鼓勵學生的創造實踐
高中學生在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個體差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可與鼓勵。
三、多元化的信息技術評價方案設計
信息技術課程作為高中新課改中必修的一門課程，其實踐操作性很強，所以不能以最終的考試成績作為評價信息技術課程掌握情況的唯一標準。因此，在信息技術課程的評價過程中既要注重形成性評價，也要注重總結性評價。應該建立多元化的信息技術課程評價方案。
（一）信息技術課程的形成性評價方案設計
形成性評價是在某項教學活動過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。[3]在信息技術課程教學的過程中可采用案例評價法、量規評價法和檔案袋評價法等評價方法相結合評價的方式來對學生的信息技術學習過程進行評價。
1. 案例評價
案例評價是由教師根據具體的學習任務給出解決該類問題的典型范例，學生可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行評價的方法。[4]
在信息技術課程教學過程中教師可以分析典型的范例，分析這些范例中解決問題的成功思路和方法，也可以分析一些典型的不成功的例子，分析這些例子中不成熟的解決問題的思路和方法。這些范例可以是教師或其他人完成的，也可以是以前學生的作品。學生在學習過程中參照范例中解決問題的思路和方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行小組內成員之間互評和小組之間互評。
2. 量規評價
量規評價是指教師為了了解學習者的學習情況，設計一套評價用的指標體系供學習者對照檢查的評價方法。這種供評價用的指標體系稱為量規，學習者通過使用量規，可以明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。量規的制定應簡單、明確，便于操作。[5]
在信息技術課程教學過程中，首先教師可以制定情感態度等方面的評價量規。情感方面的評價主要針對學生的態度和價值觀方面，如自尊心、學習習慣和學習態度等。可以通過學生對待該課程的態度如出勤情況、課堂學習情況、是否有違規現象或者參加比賽獲獎等情況給予評定。從實踐的角度出發，學生情感態度的評價必須容易操作，且起到約束與鼓勵的作用，約束學生維持課堂的良好秩序，鼓勵學生積極參與相關活動、發展個性、努力創新。例如惡意破壞系統數據或在課堂上沉溺游戲均扣10分，而如果善于創新、或參加競賽獲獎則加10分。獎罰分明可以讓學生進一步明確學習目標。表1為情感態度評價量規，可供信息技術課程教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份用于自查反思自己的學習行為，每個小組一份用于小組對組內成員進行評價。在填寫量規時，對部分有該項表現的同學根據其表現程度，由小組內成員討論決定給予相應加分或減分。
其次，在信息技術課程教學過程中，經常會遇到為完成某一主題或某一作品，學生需要進行協作學習的情況，為了保證學生協作學習的質量，教師需要制作協作學習過程評價量規。量規中必須說明學生承擔的角色及要求，讓學生明確自己在學習過程中應該如何去做，做到什么程度才算合格。表2為協作學習過程評價量規，供教師制定評價量規時參考。該評價量規學生人手一份，用于對自己的角色自查反思；小組的評價量規用于小組對組內每個成員進行評價。
表1 信息技術課程情感態度評價量規
最后，學生通過協作學習完成對主題的探究或完成電子作品后，每個小組必須對成果進行展示。為了保證學習成果的質量，教師需要編制學習成果評價量規，量規必須明確說明作品的數量和質量要求，讓學生明確自己的成果做到什么程度才算合格。小組的評價量規用于小組自查自己的作品或成果，而教師的評價量規用于對每個小組的作品或成果給予最終的評價。表3是一份學習成果評價量規，供教師制定評價量規時參考。
3. 檔案袋評價
檔案袋評價法是指學習者在學習過程中，把自己有關學習的資料都放在一個文件夾或檔案袋中的評價方法。在文件夾或檔案袋中可以包括學習筆記、作業、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果等。[6]通過該文件夾可以非常清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現和學習收獲，有利于作出公正的評價。
在信息技術課程的教學過程中，經常會遇到學生圍繞某一主題而進行的探究活動，或者學生圍繞某些操作技能而進行的制作電子作品的學習活動。在進行這些學習活動時，教師可以讓每個學生準備一個紙質檔案袋并建立一個電子文件夾，把學習過程中的資料如學習筆記、作業、小組協作學習的分組名單及分工收集到的有關資料、制作的電子作品、撰寫的研究報告等分門別類地放入紙質檔案袋和電子文件夾，以便教師對學生的整個學習過程進行評價。在省、市級信息技術技能競賽中獲得獎勵的優秀的電子作品或研究報告的研究過程資料可以單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
（二）信息技術課程的總結性評價方案設計
總結性評價又稱事后評價，是指在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價。總結性評價注重的是教與學的結果，借以對被評價者所取得的成果作出全面鑒定、區分等級，并對整個教學方案的有效性作出評定。[7]信息技術課程的總結性評價主要是通過考試的方式來實現的。評價方案合理與否直接影響教師的教學和學生的學習。筆者在對各省市信息技術課程考試方案分析的基礎上，提出了一套信息技術課程的總結性評價方案。
1. 信息技術課程總結性評價現狀分析
通過對各省區信息技術課程考試評價方案的對比分析，高中信息技術課程的評價方式主要有以下幾種。
（1）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并作為高校錄取招生時的參考依據
大多數省市對信息技術課程的評價采用將信息技術與通用技術作為學業水平考試必考科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據，例如山東、安徽、天津等省市。[8]
這種評價方式對信息技術課程雖然進行了評價，但由于在高校招生錄取時沒作統一的限定，只作為參考依據。在“以高考成敗論英雄”社會大背景下，學生在學習過程中只能把信息技術課程當作“副科”來對待，只要在學業水平考試成績達到合格，不影響高考就萬事大吉了。這種評價方式勢必對教師的教和學生的學產生影響，教師不會花大量時間去鉆研教材，學生也不會花大量時間去學習信息技術課程的內容，而把大量時間花在數學、英語、語文等高考必考課程上，通過學習信息技術課程來提高學生的信息素養只能是空談。長期以來高中信息技術課程教師的教學得不到學校的重視。
（2）信息技術課程作為學業水平考試必考科目之一，并將成績進行折算計入高考總分
海南省將信息技術和通用技術作為各類考生四門學業水平考試必考科目之一，并將會考成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。[9]
這種評價方式雖然采用學業水平考試的形式，但由于要將考試成績折算計入高考總分，直接影響到高校招生和錄取。所以，采用這種評價方式，教師和學生都會對課程重視，教師會認真研究教材和考試內容，學生會花較多時間去學習相關內容，學生信息素養的提高不再是空談。
（3）信息技術課程作為學業水平考試選考科目之一，并對成績進行限定
江蘇省將信息技術與通用技術作為七門學業水平考試選考科目之一，并規定學業水平測試七科中有六科成績為A的考生增加10分投檔。[10]
這種評價方式對信息技術學業水平成績進行了限定，并在高校招生錄取時有一定的優惠體現，對教學有一定的影響，但由于成績沒有直接體現在高校招生錄取考試中，所以效果沒有采用方式二直接和影響大。
（4）信息技術課程作為高考科目之一
浙江省對于技術類考生將信息技術課程作為高考科目之一，成績直接計入高考總分。[11]這種方式由于考試成績直接在高考中進行體現，所以教師和學生會很重視該課程的學習，教師不會把課程作為“副科”來教，學生也不會把課程當作“副科”來學。
2. 信息技術課程的總結性評價方案設計
通過高中信息技術課程評價要求和信息技術課程總結性評價現狀的分析，筆者提出以下信息技術課程總結性評價方案。
（1）模塊結業評價
模塊結業評價可以安排在學生修完必修或選修模塊后進行，評價方式采用紙筆考試或上機考試與學生作品評價相結合的方式進行，由高中各學校組織實施，評價結果作為學生是否重修該模塊的依據。在學生修完每個模塊后，由學校信息技術課教師組成命題小組進行命題，或從學校試題庫中隨機抽取試題對學生進行紙筆考試或上機考試，考試成績作為學生所修模塊是否合格的重要依據。同時，在教師進行教學的過程中要采用任務驅動的方式進行教學，并及時收集學生在學習過程中所收集的資料、制作的作品以及創新成果等，為每個學生建立一個電子文件夾和紙質檔案袋，將學生學習過程中收集的資料、制作的電子作品以及創新成果裝入電子文件夾或紙質檔案袋，作為學生模塊結業評價和綜合素質評價的重要依據。對于優秀的電子作品，將制作過程資料和電子作品單獨整理放入一個紙質檔案袋和電子文件夾，并裝入學生高校招生錄取檔案中作為高校招生錄取的重要依據。
在對學生進行模塊結業評價時，考試成績和學生的作品要各占一定的比例（如考試成績占70%，作品成績占30%），成績分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個等級，主要用于對學生所修模塊的終結性評價。
（2）學業水平考試
學業水平考試主要用于對信息技術課程整體掌握程度的測試，作為學生能否畢業的重要依據。學業水平考試由各省教育廳負責組織和實施，考試內容可根據各省高中信息技術課程所開設的模塊的具體情況進行命題，試題內容可分為若干層次，其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。考試方式采用紙筆考試與上機考試相結合，每學年組織兩次信息技術學業水平考試。考試的等級由學生根據自己所修模塊自主選擇。考試的成績每個等級分為優秀、良好、中等、合格和不合格等五個層次，作為學生畢業和高等學校錄取的重要依據。例如，如果學生要取得高中畢業證，則信息技術學業水平考試至少應達到一級合格以上；而學生學業水平考試成績若達到二級合格以上水平，可以作為高等學校相關專業（如通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等）進行錄取的重要參考依據，或將考試成績進行折算并計入高考成績。像甘肅、青海、貴州等經濟欠發達省份由于教學軟硬件條件較薄弱，選修模塊開設得不全，而且農村和城市高中教學條件差異較大，所以在信息技術課程考試中采用學業水平考試方式，在高校招生錄取時對學業水平考試成績進行限定；而對于經濟發達省份如廣東、江蘇、山東等，由于教學條件較好，選修模塊開設得較全，農村和城市高中教學條件差異較小，則可采用對學業水平考試成績進行折算并計入高考成績的方式對信息技術課程進行評價。
（3）高等學校入學考試
信息技術作為高等學校入學考試的內容，其組織和實施可采用以下兩種方式。
① 作為高考綜合科考試內容
無論高考方案是中小綜合（理科基礎和文科基礎）還是大綜合，信息技術均列入綜合類考試（筆試），信息技術學科分數占綜合科總分的10%左右，必修模塊和選修模塊各占50%，其中選修模塊的命題要覆蓋所有模塊，但考生只需選擇其中與自己選修模塊相關的考題進行作答。
② 作為高考選考科目內容
把信息技術作為選考科目內容進行考試。凡是涉及通信、電子、網絡、信息科學、自動控制、軟件工程、計算機科學等相關專業的學生可以選考信息技術。考試內容為一個必修模塊加2～3個選修模塊。考試可采用筆試加上機考試的方式進行，實現無紙化考試。在計算機網絡上自動實現改卷、評分和排名。
將信息技術作為高等學校入學考試的內容，這種評價方式可以在經濟發達、教學軟硬件比較好的省份如廣東、浙江、江蘇、山東等省進行。可以借鑒浙江省的實施方案，將考生進行比較詳細的分類，比如將考生分為理工類、藝術類、文史類、體育類、技術類等，而理工類和技術類考生可選考信息技術課程。
總之，合理的信息技術課程評價方案才能真正促進教師的教和學生的學。而信息技術課程的總結性評價在模塊結業考試、學業水平考試和高等學校入學考試中都得到充分的體現，才能使教師真正重視信息技術課程的教學，學生才能全身心地投入到信息技術課程的學習中，真正提高學生的信息素養。
[參考文獻]
[1] [2] 教育部.普通高中技術課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：7，42.
[3] [7] 何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006：156.
關鍵詞： 高中 學業水平考試 會考 監考
為進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業水平考試制度。在此之前，已經有幾個省市公布學業考試實施方案。
實行全省統一高中學業水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監測普通高中教育教學質量，促進學校不斷提高課程實施的質量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據。［1］
但是，實施高中水平考試要實現預期的目的，從會考的經驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。
長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質量，給中學以正確的導向。”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數學生轉向面向全體學生，保證大多數學生達到高中畢業的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環節，克服偏科現象；同時使各級教育行政部門和學校以現代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質量和學校教學水平。［2］
實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。
造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監考形同虛設，姑息學生考試作弊。
某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當的好”。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當的不錯。學生們毫不掩飾――如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。
來自各個學校的監考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監考不嚴的情況下，只好采取不正當的手段。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當地中學為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規定的課程，如果嚴格監考會導致當地學生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態度。因此，盡管省關于會考監考有一系列的文件規定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。
于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。
會考監考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質教育的初衷。
課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統統不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。
現在要實行學生學業考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業水平考試如果依然采取以往會考監考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。
所以，實施高中學業水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業考試，要求監考像高考監考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現代化監視技術、電子屏蔽技術，考生和監考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質教育。
參考文獻：
［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生學業水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.
關鍵詞：高中生物；學業水平考試；課本插圖；專題復習
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0136
學業水平考試是考核普通高中學生相關科目學習是否達到新課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段，同時也作為考核學校教學質量的指標之一。所以，學業水平考試引起了校領導及廣大師生的重視。生物學科的考試時間定在高二上學期期末，面臨著課時緊、內容多的困難，如何在有限的時間里提高復習效率，是取得成績的關鍵。筆者總結多年的復習備考工作，發現以課本插圖為依托，將人教版新課標必修三冊教材的核心內容分成七個專題進行復習，不但實現了知識點的全面覆蓋，同時能使學生更透徹地理解必考考點，也符合了學業水平考試非選擇題結合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對這七個專題的內容進行如下介紹：
一、動植物細胞的亞顯微結構模式圖
主要內容：本專題涉及必修一《分子與細胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細胞模式圖、動植物細胞亞顯微結構模式圖、細胞器結構及功能、細胞核結構、生物膜系統、生物膜結構模式圖、生物膜物質運輸、信息交流圖。插圖涉及的相關內容幾乎都是高頻考點，其中動植物細胞亞顯微結構及相關細胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質跨膜運輸、生物膜系統、原核與真核生物的區別方面的知識，多以選擇題的形式考查。
復習策略：對于原核及真核細胞的結構以及動植物細胞亞顯微結構，這一考點，教師引導學生觀察、比較，先找前后兩者的共同點再找兩者的區別。對于各細胞器可引導學生按雙層膜、單層膜、無膜結構進行分類記憶。生物膜結構與物質跨膜運輸這兩個考點可以合在一起進行復習。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學生對生物膜系統這一知識點有更深入的理解。
二、細胞分裂圖
主要內容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細胞周期、動植物細胞有絲分裂、減數分裂之與卵細胞的形成。細胞分裂這部分知識對于學生來說是一個難點，只有看懂課本插圖，才能理解如細胞周期、四分體、聯會、同源染色體等核心概念，才能分析出細胞分裂過程中染色體數、染色單體數和DNA數量的變化。抓住圖形中的要點，才能正確的判斷細胞分裂時期、區分動植物細胞有絲分裂以及與卵細胞形成的不同。分析近幾年來的學業水平考試題，往往都是考查細胞分裂時期的判斷以及相關時期對應的細胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數量等的判斷。
復習策略：教師可以在教學課件中將動植物細胞有絲分裂放在一頁，與卵細胞形成過程圖放在一頁，引導學生觀察比較，在明確了前后兩個過程中染色體變化規律相同的基礎上，請學生自己歸納出兩者的不同點。對比觀察找不同，同樣適用于三個前期、三個中期、三個后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數分裂各時期的特點之后再引導學生自己繪出有絲分裂及減數分裂中染色體和DNA數量變化曲線，學生的印象會更深刻。對于本專題涉及到的核心概念可以指導學生畫概念圖來進行歸納。
三、細胞代謝圖
主要內容：本專題中和酶相關的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內容是學業水平考試的必考點，對于學生來說也是一個難點。影響酶活性的因素往往結合曲線來考查，關于光合與呼吸作用的過程，首先要求學生結合插圖準確記憶各階段的場所、物質以及能量的變化，并能夠看圖準確分析各階段之間的聯系，進而能分析解釋生活中的一些現象。
復習策略：可指導學生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結構繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結構繪在一張圖中，讓學生理解結構與功能相適應這一基本的生物學觀點。
四、家族遺傳系譜圖
主要內容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現，學生在分析系譜圖時，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現型、進行相關概率的計算等，對于學生來說也是一個難點。
復習策略：教師在帶領學生復習時注意引導學生進行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。
五、DNA分子的結構、復制、轉錄及翻譯模式圖
主要內容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結構模式圖、DNA分子復制圖解、以DNA為模板轉錄RNA的圖解、蛋白質合成示意圖、中心法則圖解。
復習策略：在復習這部分內容時，可以引導學生進行“看圖說話”，例如看DNA分子結構模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結構。看圖說出DNA分子的復制、轉錄、翻譯的場所、條件、過程、結果。通過這樣的訓練可以加深學生對這部分知識的理解與記憶。
六、神經、體液和免疫調節及穩態的模式圖
主要內容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內環境與外界環境進行物質交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調節和分級調節、免疫調節。
復習策略：這部分內容涉及的專業術語多，較為（下轉第138頁）（上接第136頁）抽象，學生理解記憶普遍覺得難，例如三種細胞外液之間的關系，只有在充分理解課本正文內容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關系，同樣還有神經沖動在神經纖維上的傳導模式、體液免疫與細胞免疫示意圖等都需要教師帶領學生認真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達到較好的復習效果。
七、生態系統的食物鏈（網）簡圖
主要內容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內容難度較小，學生對這部分內容很感興趣，屬于得分題，包括識別生產者、消費者和分解者，清楚生物之間的關系，會數食物鏈，知道生態系統的組成。
復習策略：復習中關鍵是引導學生認真分析、規范答題，盡量減少失誤丟分。
一、透徹研究學考考綱，緊扣考綱進行教學與復習。以綱為綱，綱舉目張，加強學考復習的針對性。首先我想就高中學業水平考試這種制度和大家一起來學習一下，湖南省普通高中學業水平考試是一種面向全體普通高中學生的達標性的考試。新課程要求達到的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。下面我以物理學科為例談一談學業水平考試問題。物理學考考查學生對物理學二方面的基本要求，1、核心物理知識、基本物理原理、思想、方法的了解與掌握程度；2、運用物理知識與方法分析和解決問題的能力。通過學業水平考試，促使學生掌握基本的物理知識和技能，了解科學研究方法，發展探索自然的興趣，增強創新意識與實踐能力，培養學生的社會責任感。學考的命題依據是兩個，即湖南省普通高中學業水平考試實施方案以及2019年湖南省學業水平考試大綱。命題的原則有六個即科學性、客觀性、基礎性、公平性、選擇性和友好性。考試能力上的要求有四個層次即了解、認識、理解、應用。命題的要求顯然遠低于高考，所考的內容也有限，我仍以高中物理為例。學考物理的考試內容為必修1、必修2以及選修1-1（這是偏文科），選修3-1（這是偏理科），這些內容在高二年級的上學期就已經完成，也就是說一般在高二上期就可以完成學考所考的教學內容。物理試卷結構是選擇題60分，填空題20分，計算與簡答題20分，必修內容占了80分，選修占了約20分。試題難度與分值是容易題70分，中等難度題20分，稍難題10分。因此，我們要這樣去研究考綱，研究考試內容，考試難易程度以及各部分知識所占的比例，哪些是重點，哪些是難點，哪些是熱點，哪些題型是必考題，哪些定理、定律是必考的，哪些方法是最基本的方法，估計學生在哪些地方會丟分，在哪些題目中可能會失誤，實驗題有可能是哪些實驗，計算題又可能是哪幾種？等等，這樣，我們對于學考做到心中有數，胸有成竹。在這個基礎上進行復習備考，高屋建瓴，游刃有余，才能夠有的放矢，事半功倍的搞好我們的復習，以提高我們的復習效果和效率。
二、依據考綱進行教學，狠抓基礎，培養能力，不要過難，尤其是對于藝術班和第三層次的班級。同志們，我們這個學期教育教學工作的主要目的就是針對學考，既要保證全體湘鄉二中的學生人人學考過關即超過去年96.4%的合格率，又要超過去年的優良率。去年我們感到遺憾的是，優良率和平均成績有幾科低于湘鄉四中。下面我對這個年級的情況進行一些分析。第一，我們知道，本屆高二年級的學生是湘鄉二中歷史上生源最差的一屆，優質生源只有12人，特別是差生人數較多而且分數又低，總分低于576分的學生超過100（今年高一新生低于576分的一個也不允許招收），有的學生成績只有300、400來分，最低的甚至只有200多分，當然這些學生是以特長生的身份招入學校的。另外，這屆學生進入學校以后，我們正好開始大張旗鼓的進行特色教育的摸索，在高一年級開展了比較多的活動，尤其是高一下學期，因此雙休日的補課時間也要少一些，因此學生的高中基礎也相應的要差一些，盡管進入高二以后我們馬上又狠抓學習，使學生的學習成績有所提高。第二，社會上新的讀書無用論對學生的沖擊比較大，當然這是一個普遍的現象，對各所學校各個年級的學生都有較大的沖擊和影響。認為只要家里有錢有關系有背景，不讀書照樣可以有好的工作，照樣可以賺大錢。第三，對學業水平考試持僥幸心理的人不少。畢竟去年的學考，有的同學不是憑真本事通過的，而是抄來的，因此有的同學以為抄襲也可以過關。我們班主任一定要打掉這些僥幸的心理，要求學生必須扎扎實實，腳踏實地的搞好學習，千萬不要有僥幸的心理，要憑真實的本事通過學考。
針對學生的這種情況，一定要有針對性的進行備課備考。應該說高二上期有的學科已經學完了學考中所規定的學習內容，文科班的理化生可以進行系統的復習了，理科則開始學習高考所考的內容例如物理就要學習選修3-2了，其余學科應該也差不多。一、二層次的班級趕趕進度是可以的，但是第三層次的班級和藝術班就要注意這個問題了，同志們要注意進度與學考的關系。大家都是老教師了，而且我們也經歷了兩次學考了，積累了一定的經驗。我的觀點是，本學期我們要以學業水平考試為本，為第一要務，教學工作要圍繞學考來進行來開展。尤其是第三層次的班級、藝術班以及第一、二層次班級中的那些學習困難的學生，因此我們要針對學考考綱進行備課備考，進行教育教學。不要過難，不要超綱，不要過于復雜，一定要針對基礎，針對能力的培養和提高。因為試題中有70分的容易題，有20分的中等難度的題目，只有10分的稍難題。對那些學考有困難的學生，我們甚至可以只針對容易題70分和中等題20分進行教學，保證學考合格率，我們要看合格率，要保證及格率。一切以學考合格為起點，以學考合格為歸宿。我們從一開學就要注意這一點，要貫穿在整個學期，不管是備課還是布置作業。有的老師談到文科班的物理、化學、生物的作業布置問題，教材上沒有什么作業，那么我們要主動出擊，找一些基本題容易題最多是中等難度的題目，讓學生做。有的老師提到，去年湘鄉市教研室發的4套期末復習題，難度適中，學生們做起來會做，因此就按照老師的要求完成了。我們都是老教師，不做作業是很難達到良好的教學效果的，因此我們必須要補充一些基礎題、容易題、入門題為作業，每周都要布置幾個這樣的題目，讓學生早點做，早一點入門，早點讓學生達到復習、了解、理解、鞏固和提高的目的。現在抓，時間比較充裕嗎！還有，我們有的老師談到由于時間比較充裕，講課時，講著講著不由自主的就講難了講深了，學生們自然就會跟不上。因此，我們一定要把握難度進度，緊緊扣住學考考綱，在考綱的指導下進行教學，學生過關應該沒有什么問題。
關鍵詞：英語教學；英語模塊終結測試；測試編制策略
英語模塊終結測試，是學生學完一個英語模塊課程內容后，由學校自行組織實施的階段性學業水平考試。通過測試，能及時了解學生學習某一模塊后，掌握相關英語知識，形成學科能力方面的進展程度，能反映教學目標的達成度。教師可從模塊終結測試中發現問題，及時進行知識補缺，對錯題進行變式強化訓練。學生可以從中及時發現自己在學習中的缺陷并加以補救。編制和使用好一套深度適當、廣度適宜、新度較高、效度較好的英語模塊終結測試試題，對推進英語學科“三段六步”高效課堂建設，促進教學質量的提高，減負增效教學特色的建設與完善有重大意義。
一、把握模塊教學目標，制定試題內容結構
高中英語新課程模塊終結測試，既是模塊課程標準的參照考試，又是相應模塊的水平性測試。其試題編制要根據模塊教學目標，制定模塊的檢測目標，擬定試題內容和結構。
1.依據教學目標，制定檢測目標
英語模塊終結測試是相應模塊學習之后的終結性水平測試，其水平應該是大多數學生通過正常學習能夠達到的水平。不能把模塊測試等同于選拔性考試，更要杜絕將模塊測試與高考直接掛鉤的做法。只能根據課程標準的要求，學生發展的水平，來設計檢測目標和擬定知識點測試目標。
2.根據檢測目標，設定雙向細目
雙向細目表是科學命題的依據。在英語模塊終結測試中，它是測試目標和測試內容兩個方向上的項目及其比例的命題計劃表。它既是根據課程標準中對學生英語學科能力的要求制定的，又是結合模塊教學的具體內容確定的，既避免了命題的主觀隨意性，又增強了模塊命題的科學性和客觀性。制定雙向細目表要著力根據該模塊課程標準的要求和知識點的重要程度，來決定檢測的重點。重要的知識點應占據較大的權重和必要的覆蓋面，同時兼顧各個能力目標之間的權重。如選修五模塊一雙向細目表，附表（略）。
3.參照雙向細目，擬定試題結構
英語模塊終結測試試題主要由測試聽力、閱讀理解、書面表達和語言知識考查等幾個方面組成，其創新的“新異”在于賦予它們新的內涵，重在加強開放性和交際性題目的設計。不同題型的選擇和優化搭配，要參照該模塊“雙向細目表”來具體擬定試題結構。其中聽力可采取判斷、填空、排序、回答問題等形式，閱讀部分除一般的理解性問題外，還可要求學生進行改寫、續寫、發表評論等，語言知識考查可以運用單項選擇和完型填空，書面表達可包含實用性寫作、命題作文和自由創作等多種形式。
4.題量難度適當，命題準確規范
高中英語模塊終結測試試題量主要是根據該模塊課程測試的目標內容、雙向細目表要求、檢測時間等因素確定的。模塊測試一般用100分鐘左右時間考查，要讓90%以上學生完成試題，要保證測試內容有必要的覆蓋面，以提高模塊水平考試的效率。
試題難度要適當，嚴格依據階段性水平考試的特征來把握。在語言知識運用、聽力、閱讀理解方面，通過題型變化適當設計開放性試題，提高試題層次。可在100分基本題外另設20～30分“爭優題”，讓中上等學生向其沖刺。如要優秀學生聽完錄音后對事件進展進行假設，在閱讀理解部分讓學生做推理判斷等，激勵他們自己向更高層次英語題挑戰。多一些以英語為工具的進行思考和解決實際問題的題目。難度系數在0.65以上較為合適。
命題要準確規范，試題表述簡明扼要；標準答案具體明確，各步驟賦分合理，對評分要求具體，提高評分信度。試題要有一定的思想性、教育性，要有利于水平考核，并能促進學生提高智能，對學習方法等有引導作用。
二、抓好模塊考試評價，提升模塊教學水平
高中英語模塊終結測試既是一個階段性的學業水平測試，也是一個階段的“總結性測試”。從學業水平上講，它反映了學生該模塊英語的學習水平，各模塊的學業水平的綜合成績，就是該學生英語的學科水平。從發展方向上說，它必將取代今后的“學科會考”。從階段總結性上講，模塊終結性測試不是該模塊學習的“完結”或“終結”，不管學生處于哪一等級，教師都要引導學生主動分析測試結果，對以往的學習進行有針對性的查漏補缺，更為今后的學習指明方向，抓好模塊考試的評價，提高模塊教學水平。
1.淡化分數等級評價，引領學生提高素質
高中英語模塊終結測試是高中英語模塊評價體系的重要組成部分，單純依據模塊終結測試的結果對學生的學習加以評判是不科學的。新課程評價的基本理念是對人的評價，是以促進學生學習為根本目標的。在模塊終結性評價中，必須堅持兩條腿走路：一方面，要通過對考試方式和內容的變革，對學生學習過程、方法以及情感態度、價值觀進行考查；另一方面要在終結性考試之外落實過程性評價的各項措施，終結測試的結果必須與過程性評價相結合。為鼓勵學生日常學習英語的積極性，還要根據實際情況，適當增加過程性評價在最后評價報告中所占的比重。因此，要淡化分數，積極推行等級評價，引導學生發現自己在模塊學習中的亮點，找出模塊學習中的問題，不斷鞏固英語基礎知識、基本技能，提高應用英語語言的能力及交往交際的綜合素質。
2.分層要求，激勵指導，促進學生個性成長
多元智力理論告訴我們，人的智能是有差異的。高中學生在英語學習方面的智力、興趣、愛好及應用英語做實際事務的能力所表現出來的差異是顯而易見的，作為水平測試的英語模塊終結試題，在設置時要注意分層，在評價上，更要分層，分別激勵指導，促進各類學生英語學習效益的最大化。兼顧學生好、中、差的實際，評價力求對準學生最近發展區。用“合格”“良好”“優秀”等不同層次分檔進行評價。對英語學習的后進生，要求確保基礎知識、基本技能的掌握，做完“基本題”，達到“合格”要求，努力做“爭優題”向“良好”奮進；對中等生要求做好“基本題”確保“良好”，盡力做好“爭優題”向“優秀”挑戰；對優等生要求在做好做準確“基本題”的情況下，要用足夠的時間和精力向綜合性、靈活性更大的突顯交際能力的更高層次的“爭優題”挑戰，達到“優中優”。要用激勵性更強的綠色報告評語，促進優生更好地張揚個性，生成創新能力。
2019年泰安中考高中錄取招生政策有所調整，以下是為大家總結的詳細信息，僅供大家參考。
普通高中招生錄取
據了解，自2019年起，普通高中錄取基本依據是學業水平考試成績和綜合素質評價結果。
參加普通高中錄取的考生須是綜合素質評價結果為C及以上等級,信息技術、理化生實驗考試成績均為D及以上等級,音樂、美術、綜合實踐等考查科目成績均為“合格”。
普通高中招生錄取采取“分數+等級”方式進行，即語文、數學、外語3科采用分數表達，物理、化學、生物、思想品德(道德與法制)、歷史、地理、體育與健康7科用等級表達。支持學校根據辦學定位和辦學特色制定錄取方案，逐步實現由高中學校確定錄取標準和錄取方法，在規定的招生范圍、標準和計劃內按照擇優、公開、公平、公正的原則自主錄取學生，實行綜合錄取、特長錄取和推薦錄取等多種方式。在制定錄取計劃時，充分發揮招生指標分配對促進初中學校均衡發展的積極作用，公辦優質普通高中指標生計劃不低于學校年度招生計劃的60%。
2019年起初中學考僅語數外三門顯示分數
考試命題杜絕偏題、怪題
《方案》對2019年起我市初中學考的考試科目和成績計算方式進行了明確，屆時，考生成績僅語文、數學、外語3門科目采用分數和等級方式表達，其他科目均為等級表達。
據悉，初中學業水平考試范圍覆蓋國家義務教育課程方案規定的所有科目。其中語文、數學、外語、物理、化學、生物、思想品德(道德與法制)、歷史、地理、體育與健康、信息技術、理化生實驗作為考試科目;音樂、美術、綜合實踐等作為考查科目。考試科目實行全市統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。其中，信息技術采取上機考試;體育與健康、理化生實驗、音樂、美術、綜合實踐科目的考試、考查，采用“過程性學習成果+專項測試”的方式確定成績。
初中學業水平考試兼顧畢業考試和招生考試的不同功能，在全面考核學生基礎知識和基本技能的基礎上，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓練內容，杜絕偏題、怪題。考試一般安排在學年末舉行，在初中相關科目教學計劃完成后，按照“學完即考”的原則，及時安排學生參加考試。
在成績表達方面，語文、數學、外語3門考試科目用分數和等級兩種方式表達，語文、數學、外語各科滿分均為150分，其它考試科目只采用等級方式表達，不公布考試分數。等級劃分辦法是，以縣市區為單位，分為5個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E(E等為不合格等級)，各等級人數所占比例依次為A等15%、B等30%、C等30%、D和E等共25%，其中E等控制在10%以下。各考查科目成績均分為“合格”“不合格”兩種。
加分或降分錄取
我市對高中招生加分項進行了進一步規范，2019年起共有4類考生可享受加分或降分錄取。
這4類考生分別是
烈士(軍人除外)子女加10分;
歸僑子女、華僑子女、港澳臺籍學生、少數民族學生加5分;
2015年12月31日前出生的農村獨生子女考生加5分;
[概況] 深入貫徹落實科學發展觀，圍繞全面落實素質教育和國家課程方案，積極進行教研方式改革，組織指導全省教研系統開展形式多樣、富有實效的教學研究工作，有力地推動了全省教育教學工作的改革與發展。在教學研究與改革、教學指導與管理、課程改革實驗與教材建設、課程教材培訓、教學評價、教育質量監測，以及組織指導校本教研工作、促進師生發展、提高教育質量等方面，發揮了應有的作用。尤其是在加強教學業務管理，建立全省中小學課程實施水平評估和教育質量監測制度等工作中，取得顯著成效。
[課程改革] 1.組織了2008年全省普通高中課程實施水平評估工作。抽調100多位專家，組成17個小組分赴各市，對50多所高中學校進行了評估。中小學課程實施水平評估，是教育廳的一項制度性工作，由省、市、縣（市、區）教育行政部門分三級組織實施，由同級教研部門具體承擔，每年按計劃進行，原則上每3年進行一輪。2.研究制定了《山東省普通高中課程設置及教學指導意見》，以及普通高中15個學科教學實施意見。從課程設置、課時安排、教學計劃、教學管理、學業水平考試和綜合評價等方面，對高中教學提出了明確的指導意見。3.調集了部分省內外專家，研究制定了地方課程必修科目傳統文化、環境教育、人生指導和安全教育4門課的課程大綱，為課程建設、教材審查和學科教學提供了依據。
[教學管理] 1.研究制定了《關于推進我省九年義務教育階段作業改革的意見》、《山東省中等職業學校教學管理規程》和《關于山東省中等職業學校教材管理及使用意見》。2.貫徹落實山東省教育廳《關于建立基礎教育質量監測制度的意見》，開展了2008年度監測工作。進行了全省8個樣本縣區、144所學校、5760名學生數學和心理健康情況的監測工作。3.參與了全省中小學素質教育工作會議的籌備和組織工作。負責進行了先進經驗的推薦和審查，并主持了素質教育教學改革論壇。4.根據教育廳的統一安排，組成檢查巡視組，參與廳里統一的巡視活動，查處違規辦學行為。5.開展了第三批省級教學示范學校的評審工作。6.開展了全省先進教研室和優秀教研員評選活動。共評出山東省先進教研室93個，優秀教研員370名。
[教學指導] 1.研究制定了《山東省教育廳關于建立基礎教育課程改革學科教學跟進式指導制度的意見》，確定了首批省級普通高中學科教學改革聯系學校和骨干教師團隊，并制定了日常工作方案。每個學科確定了10所聯系學校和50名骨干教師。通過與教師和學校的信息交流與教研合作，及時了解掌握學科教學情況，總結經驗，發現問題，指導工作。2.召開各種形式和規模的課程教學改革學術報告會、研討會、工作會、經驗交流會，開展遠程和現場輔導，研究、指導并引領全省的課程教學改革工作。召開的全省中小學暨職業學校綜合教學改革與研究工作會議，研討部署了素質教育工作背景下的教研工作。3.開展多種規模和形式的調研、視導活動。2008年，開展學科調研活動10余次、科室集中調研活動5次，平均每人聽課80多節，共撰寫調研報告20多個、30多萬字。
[教師培訓] 1.各學科每年暑期堅持開展骨干教師培訓研討活動。2.參與了兩次全省高中校長的全員培訓工作。3.配合有關處室組織了全省高中教師的全員培訓。組成15個學科團隊、100多人的學科教學教研骨干，進行了網上在線培訓活動。4.開展送課助教、送教下鄉活動。部分學科組織了省級教學能手、優質課獲獎教師的省內西部巡講活動。5.利用多種渠道培養教研骨干。堅持按期進行省級教學能手、優質課、全省優秀教學論文評選活動。在全國組織的優質課、優秀論文和優秀課例評選中，我省取得優異成績。
[教材建設] 1.進一步修訂了語文、數學、化學、生物、政治、地理、科學等國家課程標準教科書，編寫了上述學科的教師教學參考用書。2.開展教材比較研究，幫助基層學校選好、用好教材。3.完成了初中和小學《寒假生活指導》的立項和編寫工作。4.完成了《山東省幼兒園課程指導》系列教材的編寫、審查和出版工作。5.參加了教育部職成教司組織的中等職業學校公共課程與專業課教材及教學大綱編寫修訂工作。
[評價與考試] 1.開展綜合性、發展性評價研究，無分數評價研究，初、高中學業水平考試研究，中考、高考命題研究，課程改革與高考改革銜接研究。加強評價方式改革，落實評價改革目標，規范評價考試管理，探索構建整體規范、可操作的評價體系。2.制定了《山東省實施日常考試無分數評價方案》，利用人員、專業、活動等資源，開展課程教學評價指導與管理。3.在對每年全省中考試題分析評價的基礎上，進一步提高中考命題質量，順利完成2008年中考命題工作。考試結束后，對自主命題市的中考試題進行分析研究，寫出評價報告。4.修訂了《普通高中學業水平考試綱要》，改革了命題組織辦法和審題環節，提高了普通高中學生學業水平考試命題質量。5.組織完成了高職對口升學考試命題工作。6.組織修訂了2009年高職考試綱要和語文、數學、英語三科高職考試輔導資料。
關鍵詞：信息技術與高考；傳統教學與改革；學生信息素養
2013年，江西省即將把高中階段的信息技術教育列入高考范疇，社會的信息化對高中生的信息素質提出了更高的要求，但傳統的信息技術教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。
筆者通過幾年的高中階段信息技術基礎教學，以及在教學過程中的不斷探索與總結，探討新的教育模式下的江西省信息技術高考。
一、信息技術在高考中以何面目出現
目前高考考綱還未下達，信息技術考試內容、要求、題型將如何？通過對已開考技術課的省份和江西省每年的信息技術學業水平考試和“三校生”對口高考的計算機試題分析，大致能得出以下幾個結論。
1.像江西省對口高考中的計算機考試一樣，限于客觀條件，信息技術高考僅限于筆試，而不會采用上機的方式。
2.江西省信息信息技術會考和學業水平考試開展了幾年，有了一套完整的考試體系，因此高考的內容與水平考試大致相當，難度要略高于水平考試，但難度不大，最大的區別在于形式。
3.參照江西對口高考，信息技術高考會把學業水平考試中的操作題改成模擬操作題，要求考生寫出操作步驟。
4.通過對已開考的省份試題分析，可以發現信息技術高考試題的題干描述生活化，知識考查融入到生活情境、社會熱點中，而不是一味的純知識考查。
通過以上的分析，我們學生從現在開始就應該做好應對的準備。首先在思想上要重視。信息技術不像數學、英語等科目要有很好的基礎，誰能主動學習、認真學習，誰就能成功，我校每年的對口高考計算機的成績便證明了這一點。其次不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。要關注學科新發展，多去接觸時代的新氣息，將探究體驗與實際操作有機融為一體。再次，要充分利用教材中“情景、導學、活動、提醒、學習向導、綜合活動、學習支持資源”等欄目，在這些欄目的幫助下，掌握常用的信息技術工具的使用方法，提升自己的信息素養。
二、信息技術高考解決辦法
學生要重視小學和初中信息技術課的開設和學習。建立一定的機制和制度讓學生從小就開始接觸信息技術并掌握一定的信息技術技能。最起碼的開機、關機和文字錄入等在小學就要求掌握；初中的學生可以學習信息技術基礎知識和一些常用軟件的操作，如office等。這樣一進入高中我們就可以進入更高層次的學習，而不會出現現在這樣一部分同學上到高中都不會開機、關機的狀況。信息技術科目也應該像數理化等科目一樣有一個系統的、完整的教學體系。
很多的小學、初中也不是不想開設信息技術課，而是許多在邊遠的山區的學校的硬件設施不完備。一個學校只有幾臺電腦，而且從來不讓學生接觸。購買計算機硬件，對于山區學校是一筆不小的開支。再者山區學校也沒有專業的信息技術老師，一般都是其他專業的教師兼任。所以各地方教育部門應該盡可能幫助山區學校完善硬件和軟件設施。
中學對信息技術課教師的重視還不夠。很多的信息技術教師都被學校安排到各個科室做兼職干事。信息技術教師也就相當于半個工勤人員。所以中學很難吸引到更優秀的信息技術專業人才。如果一直不改變信息技術教師的地位，那么信息技術高考也會不如人意。
其次，信息技術課可以向音樂、體育、美術學習。信息技術課也可以作為一個專業在高考進行測試，讓一些對信息技術感興趣的學生利用課余時間來專門學習信息技術。學校也可以重點培養這些對信息技術感興趣并有學習天賦的學生，讓他們以后進入專攻信息技術方面的名牌大學進行深造，從而為國家培養出優秀的人才。
信息技術盡管深奧和神奇，但我們完全能把握它的規律。學生不要一味地死記硬背，而是要在理解的基礎上，學會發現問題、分析問題、解決問題，尋找問題的方法和策略，使自己的批判性思維能力提高，開發新的智慧，爭取在以后的信息技術高考中大獲全勝。
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關鍵詞: 高中化學“小高考”實習策略
江蘇高考方案的改革,使得學業水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤,前者變得至關重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優秀率?如何有針對性地進行復習和個別輔導,從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔了兩個化學必修班的復習迎考工作,2009年我又承擔了一個班的“小高考”教學任務,在復習策略上有一點認識,在此與大家共同探討。
一、研讀《高中化學課程標準(實驗)》學業水平測試說明
1.命題指導思想。
高中化學必修科目學業水平測試的命題,以教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》、《江蘇省普通高中化學課程標準教學要求》為依據,結合我省化學必修科目的教學實際,全面檢測學生化學必修科目的學習狀況,重點考查學生的化學基礎知識和基本技能,并注重考查學生分析問題、解決問題的能力和學習能力。重視理論聯系實際,關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展,促進學生在知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀等方面的全面發展。
2.測試范圍。
必修模塊《化學1》和《化學2》,選修模塊《化學與生活》、《有機化學基礎》二者選一,以及相關的初中化學教學內容。
3.試卷結構。
(1)題型比例
試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項選擇題,非選擇題可包括填空、簡答、計算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。
(2)試題難度比例
各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。
(3)內容比例
《化學1》和《化學2》占分共約85%,《化學與生活》或《有機化學基礎》約15%。
二、2009年學業水平測試化學科試卷的特點
1.難度適宜,著重考查基礎。
學業水平考試試卷注重對學生掌握的基礎知識、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識。從具體知識點上來看,本試卷在氧化還原反應、元素周期表與元素周期律、化學計算這幾個知識點上提高了考試要求。總之,2009年化學卷過關容易,沖A則需學生有相當實力。
2.貼近生活,注重STS思想。
《化學與生活》模塊中的每一個題目都體現了科學、技術、社會的統一。化學是一門與生活聯系非常緊密的學科,不僅體現在教學內容中,而且體現在試題的導向中,以這種方式讓學生體驗學以致用的教育理念,實現“從生活走進化學,從化學走向社會”的指導思想。
3.整體穩定,保持命題的連續性。
化學卷與前兩年比在試卷結構上略作調整,但與之前各次模擬試卷結構完全相同,符合考試說明的要求。這與學業水平測試是過關性考試的定位一致。
三、考生答卷情況分析
從考生答卷情況來看主要存在以下問題:
1.基本理論基本概念一知半解。
(1)化學式、化學符號書寫不規范。
(2)化學方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對第25題中的化學反應方程式和離子反應方程式不知道配平。
(3)解答時化學專用名詞錯別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對第14題中的質子中子和質量數之間的關系不熟,等等。這些都表明:一些學生對一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。
2.輕視教材,缺少基本的化學素養。
從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應可以看出,考生對課本上的重要反應還相當陌生。有關這一點,我們不難從他們寫的下列反應中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應是課本上的重要反應。
3.審題不清。
比如第25題反應①要求填寫離子方程式,反應②要求填寫化學方程式,而部分學生全部填寫離子方程式或化學方程式。
4.解題能力有待提高,這是取得學業水平測試A級的關鍵。
四、學業水平測試化學教學和復習備考的對策
1.弄清學業水平測試要求與高考的關系,充分認識考試過關的難度。
普通高中學業水平測試的著眼點是素質教育,實行學業水平測試是為了加強對高中的課程管理和質量監控,同時向高校提供更多有效的考生信息。實行學業水平測試有利于促進高中學生全面發展,有利于高校更加科學、自主地選拔人才。普通高中學業水平測試中必修學科等級計算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級,89分―75分為B級,74分―60分為C級,59分及以下為D級。單科C級及以上的比例一般控制在95%以上。對第一次參加必修科目測試達到A級考生,在劃線前加分計入統考成績。因為普通高中學業水平測試既要保證大多數考生能順利達C級,又要控制達A級,所以學業水平測試試卷的難度必須在基礎性的前提下有少量有較大難度的題目。
2.根據學校和學生的實際,統一安排計劃。
學業水平復習計劃安排一個月,由于選修是在本學期學習的課程,并且課程結束后馬上是學業水平考試前的綜合復習,因此復習時間可以短一些,必修1和2中的內容有一些在選修中進一步鞏固和延伸,可以在復習時將選修的復習穿插在必修1和2中進行。
3.研讀考試說明,有的放矢、科學備考。
為了適應新高考的要求,教師應該認真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學業水平測試說明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學業水平測試說明》是專家命題的依據,因此,教師必須吃透標準,對標準中的“識記”、“理解”、“應用”、“綜合”各層次的要求心中有數,對標準中的樣題要細琢磨。教師要在認真研讀《課標》、《教學要求》、教材和《高中化學必修科目學業水平測試說明》的基礎上,自己出模擬試卷,這樣才能對江蘇新高考化學學業水平測試做到心中有數。此外,教師只有對學生提出不同的要求來組織復習,才能有效地使學生達到既定的知識、能力水平。
4.抓基礎知識,抓學生科學素養的培養。
根據《課標》和《教學要求》,絕大多數知識的認知性考查要求的水平層次為知道、認識和了解,體驗性考查要求的水平層次為體驗。因此在復習時教師要抓基礎知識,抓學生科學素養的培養,體現課標的所強調的“基礎性”、“時代性”。在復習中,教師要重點抓住化學核心知識的復習、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復習,有針對性地對具體物質進行復習,整理知識主線和方程式。由于化學知識點多而雜,學生自己很難將知識總結到一起,可以分章節總結知識點,將知識點串起來,印發給學生,三冊書的方程式也總結歸類打印出來發給學生,使學生復習有方向。元素化合物知識比較多,學生記憶難度大,課堂上要強調;化學平衡知識難度大、抽象,要搭設臺階,讓學生知識掌握牢靠,知識掌握準確才能達到優秀。
5.復習面向全體,落實分層次教學。
分層教學就是把全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次,然后根據各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學,它包括教學目標分層、教學過程分層、課堂提問分層和課堂練習分層及課后作業分層。復習知識時教師要注意學生的不同層次,但基點要低,面向全體,夯實基礎,練習要全且精。由于時間關系,復習不可能像學習該知識初期時那樣細,但主要知識和重點一定要交代給學生,習題和知識點要穿插在一起系統復習。教師對學困生的幫助要落到實處,大多數學生對知識的掌握還可以,但學困生在方程式的書寫、知識點的落實上還存在惰性,對這些學生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實一些,這樣他們成績就會有很大的提升。
6.科學訓練,提高學生的得分能力。
訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰術,教師要有針對性地一對一地精心準備試題,知識性的訓練和能力性的訓練并重,加強答題規范性訓練、加強有關計算的訓練。這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面,而又是學生丟分的重災區。在復習教學中,必須從嚴要求,把好三關:
(1)文字表達關。平時要有計劃地訓練,要求學生答題時注意用好字、詞、句,注意語句精煉化訓練,力求做到消滅錯別字。
(2)化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹,包括能規范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。
(3)審題關。要從平時的練習開始做起,培養學生正確的審題方法,要求學生審題時選準切入點,注意關鍵詞,不斷通過專項審題訓練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準確性。教學時課堂上應增加板書,教師規范書寫,并適當地讓學生板演,對課后作業有針對性地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來,使學生通過解題前的思考,解題中的科學推理,解題后的認真反思,認真體會解題的過程與方法,逐步提高解題能力。
7.指導學生進行自主性復習。
學生學習普遍存在一個問題,那就是“練思比”不合理,即練習做得多,研究和反思少,這樣學生勢必產生慣性思維,只會解決一些基礎性的問題,而對一些新穎的、非常規的、復雜一些的問題束手無策,不能獨立完成,甚至做錯的題一段時間后又錯。教師應安排和指導學生進行自主復習,對學過的知識進行領悟、反思、研究和消化,如果學生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡單,就說明他對這一知識研究透了,掌握到位了,基本融會貫通了。教師還要引導學生學會看書,教材是知識的重要載體,它里面都是經典知識的結晶,使學生學會看書,學會從書本中自學知識是現在化學教學中尤其應加強的。
總之,化學“小高考”復習要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學備考,針對化學各類知識的特點,將所學知識進行濃縮、精煉、遷移,扎實打好基本功,養成好的規范書寫,認真對待化學反應方程式的書寫、規范解題,認真審題及時訂正錯題,學會思考,以良好的心態正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗槁).北京:人民教育出版社,2003.