時間：2022-08-18 00:01:48
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論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。
1.專業興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。
另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。
2.專業壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業愿望
問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業興趣
從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致?？梢妼W生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。
這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。
4.3專業壓力
本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?
4.4職業愿望
當前，幼兒教師待遇低，職務晉升、專業培訓等問題突出，嚴重影響了教師隊伍的穩定。我國培養幼兒教師由三級師范向二級師范成功過渡，經過十多年來的發展，速度和規模都是空前的，但社會的反饋卻認為畢業生質量逐漸下降，這也再次證實了“高師畢業生為何站不穩三尺講臺”[1]疾呼的嚴重性。為此，我們在對四川全省幼兒教師需求現狀進行了全面的調查的基礎上，結合國外幼兒教師培養的有效途徑、國內的相關研究成果和我國三級師范培養幼兒教師的優良傳統，總結出了幼兒教師需求的新特點。
二、幼兒教師數量需求特點
（一）幼兒教師數量需求的變化總體趨勢：呈現出新的快速增長趨勢
1. 從幼兒教師需求的現狀來看，理論與實際需求數之間相差懸殊。四川省幼兒教師數量需求的現狀是依據適齡兒童數來推導出來的。具體是以適齡兒童數除以每班人數（30人），再按每班2名教師計算，從而得出幼兒教師需求的理論數（如表一所示）。然而，幼兒教育的實際情況是班額大（一般在50人/班以上），教師人數少（平均約為1.2人/班），這與教師理論需求數之間相差懸殊。
另一方面，結合四川省教育年鑒公開資料可以看出，幼兒教師在過去的幾年里需求雖然較大，但從業人員少，加之流失大，因此現有幼兒教師數量嚴重不足。
2. 從幼兒教師需求的分布來看，主要是在農村。四川省與全國一樣，幼兒教育發展嚴重滯后于整個教育事業的發展，成為國民教育體系中最薄弱的環節。我國幼兒教育三年毛入園率低于世界平均水平，遠遠落后于發達國家，也落后于發展中人口大國墨西哥和巴西。農村地區幼兒教育資源嚴重匱乏，三年毛入園率不足35%，城鄉差距顯著、且有繼續擴大的趨勢。[2]因此，廣大的農村地區隨著新農村建設和國家對幼兒教育事業的重視將是今后幼兒教師大幅增長的潛在市場。
3. 從適齡兒童數看，幼兒教師數量需求的變化趨勢呈現先揚后抑，拐點在2012年。隨著國家對學前教育事業的重視、當前幼兒園數量的不足和小班化趨勢，國家、社會團體和個人將逐步加大對學前教育的投資力度，學前教育的春天已經來到。在未來幾年里，幼兒教師需求將大幅增長，四川省在2012年達到頂峰后，將產生拐點，開始下降（如表二所示）。
目前，現有教師存量嚴重不足，如2007年公開的幼兒教師數四川省僅為4萬（這是僅統計到的人數，部分私立幼兒園沒有統計完），與理論需求數量相差很大（缺少三分之二）。再從近兩年的學前教育專業學生就業情況來看，也是供不應求，從而進一步說明幼兒教師數量需求的供求矛盾突出。另外，由于幼兒教師工作條件、工資待遇等因素的影響，導致一少部分教師要流失，這進一步加劇了供求矛盾關系。
總之，從幼兒教師需求的現狀、分布和適齡兒童數等主要因素來看，隨著幼兒教育的發展，幼兒園規模逐步擴大、數目增加，對幼兒教師數量需求呈現出新的快速增長的發展趨勢，這一趨勢將在2015年達到頂峰，然后需求開始走向減少。這一特點希望能引起政府相關部門的高度重視，尤其是在制定招生計劃、增設新的學前教育專業設置和學校布局等方面要謹慎！
（二）城市幼兒教師數量需求由以私立為主向以公立為主方向發展
目前，城市以私立和股份制幼兒園為主體，公辦幼兒園數量少，其中私立幼兒園數量多、規模小，股份制幼兒園數量較少、規模大，而公辦幼兒園數量少、規模一般，這些幼兒園招生總數仍然有限，不能滿足學前適齡兒童入園的需要，出現了幼兒入園貴、入園難的社會現象。為此，國家提出了普及學前一年教育的目標。為了實現這一目標，國家將投資建設一批公立幼兒園，因此未來幾年城市幼兒教師數量需求的變化特征是由現在以私立為主向以公立方向發展。
當普及學前一年教育的目標實現后，下一個目標將全面普及幼兒教育，這將持續需求大量的幼兒教師，因此學前教育專業的未來發展方興未艾。
（三）農村是幼兒教師數量需求中期增長的主體
隨著西部大開發的深入發展，農村產業結構調整的結束和新農村建設任務的完成，農村剩余勞動力將從現在的流向沿海和城市，轉向回流，就地發展。因此，從幼兒教師需求的中期趨勢來看，將主要是在西部廣大的農村，這一特點要求我們在培養幼兒教師的過程中要繼承三級師范（即幼兒師范）的傳統，即“在一個世紀的辦學經歷中積累了豐富的經驗，對初等教育教師的培養來說是一筆寶貴的財富，這些經驗是服務目標明確，突出綜合性，強調實踐性，增強適應性，培養了終身教育的內動力，適應并促進了學生身心和諧發展”。[3]
（四）幼兒教師數量需求的地域特點是由東向西，由城市向農村逐漸增加
1. 沿海地區幼兒教師持續不斷需求。由于沿海地區幼兒教師工資待遇相對較低，人口流動大，加劇了幼兒教師的流出。因此，每年都有大量的新增缺口需要不斷擴充幼兒教師。
2. 西部地區幼兒教師需求量大。廣大的西部地區長期以來存在著自然環境較差，幼兒園設施簡陋，幼兒入學率低于全國平均水平，教師工資待遇差、職稱難以解決，且幼兒教師本身不足，還在不斷流出等因素，造成幼兒教師嚴重不足的現象。
3. 幼兒教師數量需求的地域變化特點是由東向西，由城市向農村逐漸增加。產生這一特點的主要原因是廣大西部和農村地區在選擇優秀的畢業生方面本身就先天不足，這是其一；在西部和農村地區成長起來的優秀幼兒教師又流向沿海地區，這是其二；在西部和農村地區的幼兒教師又流向其他行業，這是其三；在西部和農村地區兒童入園率低，隨著國家的重視，提高入園率后，將進一步需要更多的教師，這是其四。因此，這里將是今后幼兒教師需求數量多、增長快的地區。
三、幼兒教師質量的需求特點
（一）由追求高學歷向追求高質量方向發展
高校擴招后，我國幼兒教師的學歷水平有了大幅提高，到目前大專和本科成為幼兒教師的主體，能滿足社會的需求。學歷雖然提高了，但作為用人單位的幼兒園卻并不滿足，甚至認為是高學歷低能力。所以，當前在幼兒教師培養過程中，如何提高教育質量，將是高等教育需要解決的重要問題。
提高教育質量是當前世界各國教育改革特別關注的重要問題，也是我國幼兒教師培養中亟待解決的問題。這一問題已經顯現，應當引起我們高度重視，眼前雖然幼兒教師短缺，學前教育專業畢業生供不應求，但這并不能掩蓋質量差這一事實。質量差是相對以前三級師范和幼兒教育發展的新需求。質量差的原因是以理論為主的培養目標不適應幼兒教育事業發展的現實需要；課程體系不能體現專業特色；實踐性課程的實施中，實習管理遇到新的挑戰，難以達到課程計劃的要求。
因此，要提高幼兒教師培養的教育質量，就必須重新構建學前教育專業的培養目標，重新構建體現學前教育專業特點的課程體系，并且在實習這一關鍵環節中探索新的管理模式。只有這些問題得以全面實現，才能真正提高幼兒教師培養的質量；也只有不斷完善和提高幼兒教師的質量，才能使社會真正滿意，學前教育專業才能走向成熟。
（二）由理論型向應用型方向發展
培養理論型或技能型人才的爭論自從三級師范向二級師范過渡就開始了。理論型是學院派長期培養二級師范教師的經驗，而技能型則是三級師范培養幼兒教師的經驗。在三級師范向二級師范轉軌后，培養幼兒教師強調以理論為主，其結果是不受社會的歡迎。究其原因，是學院派從理論出發，強調大學的引領作用，忽視了教育對象的變化、社會對幼兒教師質量需求的變化和大學的適應性；而本來主張技能型的主要是由原來的三級師范升入或并入二級師范的人組成，這一部分人少、且沒有獲得社會一致認可，再加上要入大學的分流，因此也忽視技能，其結果是培養出了高學歷低能力的幼兒教師，她們不適應幼兒教育的發展。
經過實踐與理論真理在幼兒教師培養中的應用證實，其培養目標是應用人才，而非理論人才。既然是應用人才，就應該重新構建幼兒教師的專業核心課程，就應該重視學生的基本技能的訓練。幼兒教師的基本技能主要包括彈、跳、說、唱、畫、寫等六項全能，其中重點是彈、唱和跳三個方面。目前，突顯的問題是彈和唱。在抓好學生基本技能訓練的基礎上，要不斷提高學生的綜合素質修養。我們認為，作為幼兒教師，綜合素質的核心是要解決如何教的問題。如何教是教師教育的中心，首先要了解并認識兒童的興趣、愛好和發展特征，然后結合教育理論和教師自已的教學風格，最后產生最佳的教育策略。這一過程就要求幼兒教師具有扎實的教育學和心理學知識。
（三）具有崇高的職業道德仍然是社會最重視的素質
幼兒教師具有崇高的職業道德，既是不可缺少的素質，也是社會（用人單位）所看重的重要素質。由于幼兒教師的現狀和以私立為主體的幼兒園，他們招收的應屆畢業生要經過培訓后和三年的園內培養，才能成為一名骨干教師。如果沒有崇高的職業道德，一個成熟的幼兒教師要么跳槽，要么改行，這對一個私立幼兒園是一筆巨大的損失，因此他們很看重這一點。那么，職業道德是怎樣形成的？以幼兒教師職業道德規范為內容，從以下幾個方面加強修養與規范，即第一是忠誠教育事業是職業道德的靈魂，第二是熱愛兒童、尊重兒童是職業道德的主要表現，第三是教師之間的團結協作是職業道德的組成部分，第四是為人師表是職業道德核心，第五是依法執教是職業道德的保障。
（四）由技能熟練者向反思性實踐家方向發展
幼兒教師的職前教育主要任務是掌握熟練的技能技巧，如果僅僅如此，尤其是在幼兒教師生涯中，那么注定只能成為教書匠。這與國家的要求即教育家型的教師極不相稱。這就要求培養學生在掌握熟練的技能技巧基礎上，還要讓學生學會反思，在教育實踐中逐漸養成主動反思的習慣。只有能動的反思者，才能在實踐中不斷發現問題；只有在解決問題中，才能不斷完善、不斷前進；也只有反思型實踐家，才有可能成為教育家。可見，反思性是幼兒教師質量需求的新動向，在幼兒教師培養過程中應予以高度重視，加強學生這方面能力的培養。
（五）需要創新型的幼兒教師
從建立創新型國家的基本國策來看，需要培養創新型的幼兒教師。這就要求教育要培養出創新型的人才。而創新型人才的培養關鍵在于教師，我們培養的幼兒教師需要有創新能力，即促進兒童創造性技能發展的能力，這是國家對幼兒教師提出的新要求。
從幼兒教育事業內在的發展要求來看，需要培養創新型的幼兒教師。在解決幼兒教育中的熱點和難點問題時，需要一線的教師參與到探索幼兒教育存在的問題中的研究工作。只有當實踐者與理論工作者攜手研究解決當前幼兒事業中存在的問題時，才能真正促進幼兒教育事業迅速發展。
從幼兒教師自身的職業生涯來看，需要培養創新型的幼兒教師。由于教育的復雜性，需要教師在教育過程中不斷探索幼兒教育中出現的新問題，這就迫使教師要具有創新能力。幼兒教師創新能力的培養可以“從改進教學方式，開展專門的創新思維訓練，建立心理健康教育體系和社會實踐活動等方面進行”，[4]并在解決幼兒教育中存在的問題中進一步強化，從而激發探究問題的興趣，形成創新能力。
另外，幼兒教師的勞動特點也要求幼兒教師具備創新能力。
（六）需要活潑開朗性格的幼兒教師
幼兒教師對兒童的影響是教育對兒童起主導作用影響的直接表現。教師的性格是否受到兒童的喜愛，將是激發兒童主體性發揮的關鍵，也是教育發揮有效性的關鍵。因此，幼兒教師的性格特征就要有利于兒童的發展。兒童的發展是在與人的交往中、對物體的操作中使認知、情感和個性得到發展。
幼兒教師與他教師相比的顯著特點是要有活潑開朗的性格，這將成為幼兒教師特有的新的素養。教師性格對兒童的影響國內外教育家都給予了高度評價。隨著幼兒教育的發展，社會不斷向幼兒教師的素質提出新的需要，這些需要中，對幼兒教師提出具備活潑開朗性格的要求日益顯現。家長和幼兒園認識到在幼兒教師的素養方面需要活潑開朗的性格，這有利于教師與兒童的溝通、交流和游戲。因此，在幼兒教師培養過程中，要重視塑造她們活潑開朗的性格。
四、幼兒教師其他方面的需求特點
（一）男性幼師的需求
幼兒教師從性別來看，我國的傳統是由女性所壟斷，但隨著幼兒教育的發展，開始關注兒童的性格發展，希望培養出健全人格的兒童，認為全部由女性教師任教幼兒園，不利于兒童的個性發展。于是，近年來學前教育專業開始招收了少數男性考生，男生在同等情況下，更受到用人單位的青睞。
（二）儀容美的需求
儀容美的核心是內在美，是自然美、修飾美和內在美的統一。對幼兒教師儀容美的要求不僅是幼兒教師培養傳統，也有心理的要求，即兒童比成年人更喜愛美。從高校擴招后就取消了面試這一環節，這在人權和法律上是合理的，但這不符合幼兒教育發展的實際情況。儀表美容易吸引兒童的注意，留下美好的第一印象。氣質美也是幼兒教師不可缺少的重要內容，也能征服幼兒。自然美是先天的，修飾美和內在美是可以在幼兒教師培養過程中形成的。幼兒教師的內在美是指通過努力學習，不斷提高文化、藝術素養和思想、道德水準，培養出自己高雅的氣質與美好的心靈，使自己秀外慧中，表里如一。如果一個人的儀表美麗，再有美的氣質，就具備了優秀教師的潛質。
（三）老少邊貧困地區需求本地生源
發展老少邊貧困地區的經濟，雖然是各級政府的重要職責，但多數地方仍然較落后，加之語言、民族習俗和自然環境等因素的影響，外地應屆畢業生去了難以扎根。本地生源是從當地自然環境、語言和民俗習慣等環境中成長起來的，不存在適應環境的問題，期望水平和理想等都優越于外地畢業生，深受歡迎。根據近年來的經驗，首先可以招收本地生源；其次，在幼兒教師培養過程中對那些有志于獻身老少邊貧困地區的學生加以引導；最后，地方政府部門也要制定相應的政策?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要》中制定了邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區人才支持計劃。政府部門也要為實現這一目標拿出具體的措施，給予招收老、少、邊、貧、困地區的本地生源支持。
五、結語
當前社會對幼兒教師需求現狀的主要特點簡稱為“四六三”，即四種數量需求、六個方面的質量需求和三項其他方面需求的趨勢。
參考文獻：
[1]姚文忠.高師畢業生為何站不穩三尺講臺[N].中國教育報，2007，5：21.
[2]王湛，董奇.基礎教育發展戰略研究[J]，教育研究，2010（7）：18.
關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發展，對兒童發展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
幼兒教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。
二、幼兒教師的培訓現狀
教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓的內容
1、幼兒教師培訓的目標
幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規范教育行為；提升幼兒教師的職業道德修養，弘揚愛崗敬業，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業形象；引導幼兒教師確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發展。
2、幼兒教師培訓的專業課程
幼兒教師的專業應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環境創設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養，提升幼兒教師的教學設計與執行的科學性；了解環境對幼兒發展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環節及幼兒園一日活動計劃的制定。
3、幼兒教師培訓的實踐與反思
幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環境創設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發現、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環境、班級墻飾、區角活動等，充分挖掘材料、環境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現場交流、討論，通過分析問題，分享經驗，達到轉變觀念，落實行動，實現專業成長的目的。
（二）幼兒教師的培訓方式
依據培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請區內外專家及優秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業基礎知識和專業應用知識的講解和分析。
2、教學觀摩
主要是讓教師現場觀摩區級示范園優秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。
3、名園考察
為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創設幼兒園環境。
4、參與式研討
為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓專家構成
培訓要整合優質師資力量，組成由區外幼教專家、區內幼教專家、一線優秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。
由區外專家、區內專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現專業成長。
專業化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。
三、培訓的成效
（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新
通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。
（二）專業知識與專業技能得到提高
專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業知識、專業技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓資源庫
通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經驗、不斷勇于探索、不斷實踐創新。
在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環境創設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。
（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊
在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經驗豐富專家，也包括一線優秀教育工作者和優秀教育員。
四、培訓的經驗及措施
（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案
一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據不同的培訓對象，統籌規劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內容。
（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合
培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區內外優質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業工作者，也有來自一線的優秀教研員與優秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。
（三）重視培訓方式的創新是培訓取得實效的重要突破口
傳統的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現場觀摩、經驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。
（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據
培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監控培訓實效的重要依據。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。
（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據
培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續發展的寶貴資源。
（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施
樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。
針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優選先等，確保培訓的全程跟蹤監控與學習質量考評。
五、問題與對策
由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。
（一）培訓對象層次不齊
由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業畢業的從事幼兒園工作多年的專業教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業畢業生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。
（二）培訓時間太短
由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現系統的、全面的、有層次的五大領域課程內容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有。”在今后的培訓中，時間可以長一些，為教師呈現全面的、豐富的課程內容，以滿足培訓教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓力度不大
培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。
【關鍵詞】《指南》 幼兒教師 專業發展 少數民族 幼兒園
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0200-02
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，國家教育部頒布了《3-6歲幼兒學習與發展指南》，現《指南》也在全國各地展開實施，在貫徹實施《指南》中，幼兒教師的專業發展顯得十分重要。在廣大的農村幼兒園中，幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎， 是深入貫徹實施《指南》的基本保障，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。隨著研究視野的擴展，人們對幼兒教師專業發展的內涵、過程、途徑等方面都有了逐步深入的認識，幼兒教師專業化問題是新世紀幼兒教師隊伍建設的邏輯起點，正確認識影響幼兒教師專業發展的諸多因素，積極探究促進幼兒教師專業發展的途徑，對于推動云南少數民族地區農村幼兒教師成長和加速幼兒教師專業化進程具有極其重要的意義。
一、幼兒教師專業發展的內涵
教師專業化是個內涵不斷豐富的進程。單就專業化而言，它是一個社會學概念，其認知屬于社會學角度的涵義在于一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化，是指教師“個人成為教學專業的人員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個教育教學的專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面的、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。[1]經歷認知的不斷深刻化，專門職業應具有以下特點：具有不可或缺的社會功能、完善的專業知識與成熟的專業技能、具有高度的專業自和權威性的專業組織、專業人員需經過長期、嚴格的專業培養與發展。[2]教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[3]幼兒教師專業化是指幼兒教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員所要經歷的一個由不成熟到成熟的過程。
二、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展存在的問題
（一）農村幼兒教師專業起點低。
從目前云南少數民族地區農村幼兒教師來看，特別是民辦幼兒園，學前教育專業畢業的少，大多數教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學的工作人員既沒有幼兒教師資格證也沒有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個體專業發展途徑來看，師范教育是幼兒教師個體專業發展的起點和基礎，它是建立在幼兒教師的專業特性之上，師范教育強化了培養幼兒教育專業人才的職能，形成幼兒教育專業信念體系和專業精神，建構了幼兒教師所需要的知識和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數民族農村地區幼兒園的幼兒教師很大一部分沒有幼教資格證，基本教育素質偏低，文化知識水平低下，專業技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發展的需求。
（二）農村幼兒園教師學歷達標率較高但專業化程度不夠。
云南少數民族地區幼兒園教師，中師以上學歷者占絕大多數，然而“學歷達標專業不對口”的現象十分突出，即普師畢業生較多而正規的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，在教學崗位上未接受后續的幼師專業課程培訓。從根本上說，面向少數民族貧困地區幼兒園的幼兒教師培養尚不充分。對于貧困地區幼兒園而言，師資水平與發達地區農村相比還有相當差距，教師的專業素質不容樂觀，是貧困農村幼兒教育事業發展的重要障礙[3]。
（三）農村幼兒教師“幼兒教育教學研究”薄弱。
從全云南省的幼兒教育研究來看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農村民辦幼兒園基本沒有開展科研課題的研究。以麗江市古城區為例，全區在教育行政部門注冊登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區的幼兒園來看普遍存在教育目標偏差、幼兒活動組織方法陳舊、教研活動開展不起來，究其原因，主要是環境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒有時間、精力和條件去進行教學研究和教學方法的改進與創新；另外民辦幼兒園還存在設備設施簡陋、圖書資料的購置缺乏資金來源，對新的幼兒教育理念的學習不及時，學習過的又不能被幼兒教師們深刻領會，未能和教學實踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節現象十分嚴重。
（四）農村幼兒教師專業成長的途徑單一。
現在云南少數民族地區農村幼兒園幼兒教師的專業成長的途徑基本上是在實踐中通過模仿、自我探索、自我總結。這樣的專業成長途徑雖然積累了一定的教育經驗，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識傳遞、輕游戲活動，重教育結果輕活動過程，小學化傾向嚴重； 3.幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，模仿的經驗顯示出明顯的封閉性，沒有有效地與外界溝通交流。[4]
三、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展對策探析
現在的農村幼兒園中存在幼兒教師專業素質較差；幼兒發展水平落后，這已經是不容爭辯的事實，如何盡快讓幼兒教師的專業得到較快的發展，提高幼兒的發展水平，以適應農村經濟發展的需要，滿足農村幼兒家長的社會需求，這是一個值得探討的問題。
（一）規范農村幼兒教師隊伍，逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度。首先，應該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進入幼兒園的“入門關”，各幼兒園應把日制的學前教育專業畢業作為首要條件，其次實行幼兒教師資格準入制度，嚴格執行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實施幼兒教師資格制度是國家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊伍、從根本上提高幼兒教師隊伍整體素質的手段。其次是落實和保障農村幼兒教師的合法權益，即落實農村幼兒教師的職稱評聘提高工資待遇，解決農村在職幼兒教師的醫療和養老保險問題，解決好幼兒教師的生活及養老問題，激發他們的從教積極性。第三教育行政部門要逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度，促進云南少數民族地區幼兒園幼兒教師專業的發展。
（二）建立并逐步健全促進農村幼兒教師專業發展的培訓制度。在幼兒教師的成長中，加強幼兒教師培訓，要結合幼兒教師資隊伍現狀，制定幼兒教師資培訓規劃，并將幼兒教師培訓納入繼續教育規劃，開展形式多樣的、符合幼兒教師實際水平的培訓活動。例如可以建立以市縣一級示范園為核心的基地，以一級示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓網，充分發揮一級示范園、骨干幼兒教師的示范效應，通過建立培養基地，推廣先進經驗，更好地促進農村幼兒教師的專業發展。
（三）充分發揮地方高校的優勢開展幼師學歷教育。依托地方高校鼓勵幼兒教師參加幼師專業的學歷教育也是農村幼兒教師專業發展的途徑之一。在我們云南省除了怒江州和迪慶州外，各地州都有高校，并且都辦有學前教育專業。云南的少數民族地區幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農村幼兒教師提供專業學歷教育。這樣的專業學歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點，這些學習形式不僅會增強幼兒教師的理論基礎與實踐水平，還會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）云南少數民族地區幼兒園應該采取多種措施促進專業的發展。1.幼兒園自己組織培訓，以園為本，形成專業對話的良好氛圍，促進幼兒教師互幫互學以至共同提高。我們云南省在認真貫徹實施《指南》過程中，首先就對一級示范園的園長進行了培訓，充分發揮園長的引領作用，開展以“團隊”為載體的幼兒教師專業發展活動，通過團隊活動開展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時，開放自己，加強幼兒教師之間在幼兒園實施活動中的交流合作，集體備課，實現深度研討，形成“學習共同體”，共同分享經驗，互相學習，取長補短，共同成長。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區和幼兒園內的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學活動，以教科研項目小組為團隊，進行解決幼兒園教育教學實際問題的研究活動。開展園本研究，能為幼兒教師的專業發展提供平臺，幼兒教師通過園本研究在學習和研究中經過思考、實施、反思、內化和修正，形成行動研究――實踐反思――更新行動的循環過程。園本研究，能夠及時被幼兒教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業發展水平的幼兒教師對自身專業發展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學能力和科研能力，是幼兒教師專業發展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強一級示范園的示范帶頭作用，加強橫向聯系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業的成長，也是幼兒教師專業發展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使云南少數民族地區幼兒園之間達到優勢互補，擴大和利用優勢資源，實現資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業發展機構，建設幼兒教師專業發展的平臺。幼兒教師專業發展機構應立足于幼兒教師的專業發展，按照幼兒教師專業化的標準來統籌全縣（市）區、鎮的幼兒教師專業發展規劃，建立相應的規章制度和激勵機制，協調各級教育機構和幼兒園。充分利用園內外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內、園外合作的機會，為幼兒教師的個體專業發展提供指導性建議，指導幼兒教師制定個性化的職業生涯規劃，構建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業發展模式，滿足幼兒教師專業發展需求。5.建立網絡培訓機制，充分利用現代信息技術來提高幼兒教師的專業教育技能。隨著知識更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業知識應該緊扣時代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識始終處于時代的前沿，良好的網絡專業培訓有助于幼兒教師知識技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設成為學習型組織，形成支持幼兒教師專業發展的園本文化氛圍。學習型組織是指通過培養整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力，建立一種有機的、符合人性的、能持續發展的組織。
（五）幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高。美國學者Travers說過：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行?！庇變航處煹脑S多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，特別是在實施《指南》的過程中，幼兒教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。幼兒教師專業化對于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實現幼兒教師專業化首先應加強幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業的良性發展。幼兒教師專業發展的途徑是多元的，但幼兒教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業主動發展的內在動力，幼兒教師應確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長的“內在動力”是加速幼兒教師專業發展的關鍵，它可增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，使得幼兒教師能夠理智地展現自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業發展目的。當前，幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高，努力達到幼兒教師專業化的要求。為幼兒教師專業的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育學基礎 [M] 2008年12月第二版，125頁
論文摘要：陶行知先生倡導師范教育要下鄉、教學做合一，為幼師生到農村頂崩實習支教活動奠定了理論基礎。文章闡述了在陶行知思想指引下的幼師生農村頂崗實習支教的意義、主要困惑以及主要措施等觀點。
陶行知先生指出:“中國的師范教育多半設在城市里，對農村兒童的需要和疾苦不能理解和適應”n馳主張師范教育要下鄉，走鄉村師范學校培養鄉村學校教師的道路。陶行知先生還指出:“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心”?！盎畹泥l村教育要有活的方法，活的方法就是教學做合一?！瘋纫渤珜煼渡敖虒W做合一”，就是將師范生實踐能力的培養放在教育的重要位置?？梢?，高師學前教育專業學生(簡稱幼師生，下同)實踐能力的培養，對于強化幼師生的教師專業精神、培養幼兒教師專業能力都具有重要作用。幼師生到農村頂崗實習支教活動，既是幼師生深人了解農村實際情況的師范教育下鄉活動，又是幼師生在教學實踐中增長知識和才干、鍛煉教育教學能力的實踐活動，這是對教師教育人才培養模式的一次有益嘗試，對高等幼兒教師教育的改革具有指導意義。
一、幼師生到農村頂崗實習支教活動的主要意義
1.幼師生農村頂崗實習支教活動是高等幼兒教師教育改革的一項舉措。這項活動打破了傳統師范院校的人才培養模式，幼師大學生在校期間，用一學期時間到農村學校頂崗支教，增加了幼師大學生的實踐教學環節，明確了高等幼兒教師教育院校辦學的定位，對教師教育院校的教學改革具有重要的意義，為農村學校師資隊伍建設提供了值得借鑒的經驗。
2.幼師生農村頂崗實習支教活動支援了農村學前教育事業。這項活動緩解了貧困地區農村幼兒教師短缺，縮小了城鄉幼兒教育的差距，促進了農村幼兒教育發展，提高了農村幼兒教育辦學水平，促進了社會主義新農村建設。通過幼師生的基層教學實踐，還可以鍛煉幼師大學生在艱苦環境下的適應能力，增進對農村教育的感情，鞏固為基礎教育服務的思想。同時，大學生的到來，給貧困地區帶去了現代教育理念和先進的教學手段，為貧困地區的基礎教育注入了新鮮血液，促進了城鄉教育的均衡發展。特別是在偏遠落后的農村地區，大部分幼兒父母的文化程度較低，加之忙于工作和農活，無暇顧及孩子的教育問題，幼師生頂崗實習支教活動無疑會提高農村幼兒的素質。
3.幼師生農村頂崗實習支教活動是落實陶行知“教學做合一”理論和教師教育下鄉思想的體現。頂崗實習支教能使幼師生提前適應幼兒教師的崗位，有效提高畢業生競爭能力和到農村學校的就業比例，是在做中學和做中教的結果。從這個意義上說，農村頂崗實習支教也可稱為頂崗教學做，是幼兒教師教育“教學做合一”的體現。農村頂崗實習支教活動構建了教師教育院校與農村幼兒園教育的平臺，實現了教師教育與基礎教育在培養內容和過程上的融合，符合初級階段的中國國情，體現了陶行知先生師范教育下鄉的思想，陶行知鄉村師范教育思想是師范生頂崗實習支教的理論基礎。頂崗實習支教是對陶行知鄉村師范教育思想的繼承與發展，也是對陶行知鄉村師范教育思想在基層農村的實踐。
二、幼師生到農村頂崗實習支教活動存在的主要問題
1.傳統師范教育思想阻礙了頂崗實習支教活動的開展。傳統師范教育思想不同程度地存在著重書本知識傳授、輕實際運用知識的偏向，這就使幼師生會說不會做，實踐能力較差。傳統的教育體制與社會發展的要求不相適應，師范教育與社會嚴重脫節，人才培養不完全適應基礎教育的需求。幼師生的思想政治教育和專業思想教育局限于課堂和校園，幼師生普遍未經艱苦環境的鍛煉，對貧困農村的現狀缺乏了解、缺乏感情，畢業后普遍不愿意到山老貧困地區任教。在課程設置和教學內容上，脫離社會和農村實際，單純按大綱和教案搞教學，幼師生在校期間的實習時間短，多數集中在城鎮幼兒園，實習中登臺講課鍛煉的機會少，導致實習效果不理想，教師教育課程體系特別是傳統的教育實習模式巫需加大改革力度。在考核標準上，把學生的考試成績和校內表現作為唯一依據，沒有真正把社會實踐和社會評判作為根本標準，導致學生的專業知識雖基本上可以適應基礎教育的一般需要，但綜合素質和實踐能力較差。
2.幼兒教師教育課程結構不合理，教育性和人文性不足。課程是連接教師與學生的橋梁，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。目前的高等幼兒教師教育課程，過分強調教育學科的系統性和完整性，而不能體現教師職業的專業化屬性，在課程設置體制當中，也沒有考慮教師職前培養和職后培訓的銜接性。人們一般都認為，具備一定的學科文化知識就能勝任教師職業，而無須經過系統的專業訓練，忽視教師的條件性知識。因此，幼師生從教前普遍是強化理論知識，缺乏教師技能，幼師生總共學習三門教育類課程和一個月的教育實習，就要從事幼兒教師工作。由于課程設置不合理，不僅使幼師生的從教素質受到嚴重影響，也給教師教育帶來很大的負面效應。 3.高等幼兒教師教育課程內容空、繁、舊，教學方法單一。教師教育課程不僅遠離培養目標，也脫離了教師教育自身特點和幼兒園的實際。目前，高等幼兒教師教育類院校使用的教育學和心理學教材大多是一個固定模式下的統編教材，而且知識老化、結構單一、內容空洞抽象，缺乏幼兒教育教學前沿性動態與信息，與幼兒園教育教學實際嚴重脫節。許多幼兒教師教育課程與幼兒園教育改革實踐不銜接;高等幼兒教師教育院校的教師對農村幼兒園現狀缺少了解，很少知道幼師生所學知識與幼兒園實際的聯系，因而幼師生畢業后不能迅速適應幼兒園的教學工作，幼師畢業生只是“半成品”，這嚴重影響了高等幼兒教師教育的聲譽。
4.教育課時比例偏少，教育實踐環節薄弱。據了解，我國教師職前培養中教育理論課和教育實踐課的比例分別是為5%左右、4%左右，遠遠低于許多國家的15%左右。筆者了解到，當前幼師生在支教中，最大的困難不是學科知識不足，而是教師技能差和解決兒童心理問題能力差。由于幼師生對幼兒心理發展特點了解不多，尤其是解決幼兒實際問題的能力較差。幼師生在校期間學到的僅僅是書本上的教育學和心理學理論知識，卻很少結合實際進行實踐活動，而且對教育課程普遍不重視，學習只是為了應付考試。教師的教學目的也只在于傳授書本上的概念、規律、原理，教過就行。加上教材本身也重理論輕實踐，使學生感到學不學意義不大，把教育課程視為是“無用、多余和浪費時間”。最終導致教育課程的教學不能滿足職前教師教育培養目標的要求，直接影響了高等幼兒教師教育培養質量。
三、加強幼師生到農村頂崗實習支教活動的主要措施
1.加強對頂崗實習支教的領導。要堅持培養有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備幼兒園教師應有的專業知識、文化素質和教師技能，愿意到基層包括農村獻身黨和人民的教育事業的合格幼兒教師這一辦學指導思想，不斷健全和完善頂崗實習支教管理制度及頂崗實習支教的教育、培訓、管理、考核、獎懲等各個環節的具體工作，利用校園網、院報、學報、廣播、壁報、電子顯示屏等，大力宣傳相關政策和文件精神。
2.把頂崗實習支教作為整體教學工作的重要組成部分。在完成教學計劃的前提下，深化教學模式、課程體系、教學內容、教學方法改革，強化實踐教學環節，保證教學質量。校內教學總課程模塊、總課時、總學分不減少，在幼師生五個學期的課程中，在第四學期或第五學期，用完整的一個學期時間到基層頂崗實習支教，強化教育學、心理學、教學法、公共英語、計算機教學實踐等環節。每周由五天工作制變為五天半工作制，每天上午由四節課調整為五節課(實施45分鐘課時制改革)。這樣，學生在校學習期間可以擠出半個學期的課時，加上原來教育見實習的半個學期時間，累計一個學期，用于頂崗實習支教。通過一系列改革，確保國家規定的教學計劃順利完成。
3.為幼師生在校學習和頂崗實習支教創造有利條件。在幼師生扶貧頂崗實習支教期間，不安排其重修課程考試、普通話測試和畢業照像等工作。幼師生上崗前，要修完教育學、心理學、教學法，并達到合格以上成績;參加所在系統一組織的校內崗前培訓，試講成績達到合格以上，經院校統一組織考核，拿到“頂崗實習支教合格證”后方可派出。頂崗實習支教結束時，受援學校綜合考評完成任務者，頂崗實習支教成績記人學生本人學分。
4.對幼師生既嚴格要求，又熱情關心，確保幼師生培養質量和頂崗實習支教質量。幼師生的教學工作和吃住等生活完全服從當地管理，進駐和撤離時間與受援學校開學、放假時間同步，工作上同當地教師統一要求，生活上同當地教師統一對待，因病因事請假者須經受援縣市區教育局和所在學校批準。院校選派責任心強、有支教和管理經驗的優秀教師擔任帶隊教師，不再安排這些同志的校內工作和教學任務，集中精力搞支教。除具體協調聯絡受援縣市教育局和受援學校外，全面加強對學生的教育和管理。
（一）研究對象
本研究的對象農村民辦幼兒教師指的是在縣級以下（不包括縣）鄉（鎮）以及行政村由國家機構以外的社會組織以及公民個人自籌資金而開辦的學前教育機構內從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機抽樣調查的方法，以課題組自編的問卷對河南省的鄭州、新鄉、平頂山、南陽等農村地區的460名民辦幼兒教師作了調查，發放幼兒教師問卷460份，回收426份，其中有效問卷414分，有效率為90％。問卷包括師資基本情況、教育教學、繼續教育、專業發展意識、職業的滿意度、園所的支持狀況六個方面。同時對一線幼兒和幼兒園管理人員進行了個別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實際狀況。
二、研究結果與分析
（一）學歷層次偏低，專業能力欠缺
依照《教師法》的規定：“取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(包括職業學校幼兒教育專業)及其以上學歷”。調查資料顯示農村民辦幼兒師資中42.8％的學歷為高中、職專，初中及其以下學歷的為15.5％，幼兒師范學校畢業的教師不足20％，本科學歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長的學歷僅為高中或者其它的中專。同時70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認為有沒有資格證無所謂。而且進行過職稱的評定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來沒有進行過職稱的評定。調查中我們還發現在教學中能注重幼兒的發展、教學活動精心設計、教學方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機智的幼兒教師很少，大多數的教師教學中不講究教學方法，不關注幼兒的興趣，對教學中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會有些教師也感到難以招架，對他們來說能把孩子看好不出事就行?？梢?，農村民辦幼兒教師學歷層次偏低、專業理論知識缺乏，基本功如基本的唱、說、跳、畫等不夠扎實，學歷不達標是普遍存在的現象，反映在專業水平上則是專業能力欠缺。這直接導致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學目標上的片面、教學方法的呆板、評價手段的單一以及教學設計能力和駕馭課堂教學能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發展。
（二）繼續教育機會少，培訓實效性低
在職進修培訓己成為促進教師個人專業成長的一條重要途徑，通過進修培訓不僅能夠更新教師的教育理念與專業知識，促進個人專業技能的成長，而且能夠進一步提升教師的專業發展水平。調查中67.9％的幼兒教師希望通過各種進修培訓以及外出學習來“提高自身專業發展方式”。但是事實上只有4.6％的教師表示幼兒園經常組織教師外出參觀學習與進修，30％的教師表示從來沒有參加過。這一結果表明農村幼兒教師雖然希望外出學習，但是由于多種原因造成參與培訓學習的機會甚少。在培訓的內容上缺乏層次性和針對性，教育教學技能和教學理論占培訓課時的37％，家長工作和團隊合作方面的內容不足10％教師反思能力的培和職業規劃設計在培訓中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當減少理論知識的課時比重，增加諸園所文化、特色課程、活動設計、環境創設、團隊合等方面的內容。同時培訓主講教師和培訓內容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計劃中課程設置的要求，而是另起爐灶。在培訓的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導、專家與教師同時點評、走進教育實踐現場進行現場研修的活動較少，培訓形式雖多種多樣，但缺乏針對性與實效性，不能充分滿足不同學員的專業發展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發展失去動力
幼兒園是教師專業成長的搖籃，幼兒教師的發展離不開園所的支持與幫助。統計資料顯示79.9％的幼兒教師認為幼兒園對自己的職業發展和專業成長有影響，但是73.4％的幼兒園領導比較關注教師的工作態度與能力，較少關注教師的基本生活與專業發展，這在一定程度消弱了教師專業發展的動力。
1.教師工作負荷大
農村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動強度與工作壓力加大的局面。調查中了解到民辦幼兒教師每日工作時間8個小時以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達到10個小時以上，絕大數幼兒園沒有嚴格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》的要求實施“兩教一保”，而是實行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負荷的工作強度，無疑過多占用了教師個人發展的時間和空間，使他們疲于應付，根本就沒有時間與精力來考慮自身專業發展的問題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數農村民辦幼兒園把資金投入到硬件設施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊伍建設，調查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進修培訓報銷任何的費用，也不希望教師因為進修學習影響教學工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過繼續教育提升自己，但是由于資金降低了繼續教育的可能性與積極性。
3.教研活動形式單一
在沒有資金為教師提供更多的進修機會的情況下，以園為本開展“園本培訓”和教學研究不失為是提高幼兒教師素質的重要途徑。調查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動，進行業務學習。但是活動形式比較單一，內容比較枯燥。學習形式多是由幼兒園領導對教師工作的總結、評價和請園內外經驗豐富的教師對教師進行業務的培訓，內容多涉及教學技能技巧和教育理論的學習上。但有些教師反映這樣的培訓與實際工作聯系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵機制
有效的獎懲激勵機制，對于激發教師工作的熱情，以營造良好的學習、研究氛圍，促進教師的專業成長起著非常重要的價值。目前，大多農村民辦幼兒園雖制定了嚴格的獎懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵機制，造成教師過度的緊張和焦慮，失去了專業發展的動力。
（四）專業發展意識淡漠，教學反思能力缺乏
自我專業發展是指對自身專業發展的過去、現在有一個清晰意識，對未來專業發展有明確的規劃，這種意識與能力能增強教師工作的積極性和主動性，能使教師自覺地把外在發展的要求轉化為自身發展的動力，能使幼兒教師的專業發展成為一種自覺自主的行為。但在調查中46.9％的幼兒教師從來沒有確立過自己的發展規劃，當問到為什么沒有規劃時，他們的回答是“誰知道能在這個崗位上千多久呢?過一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來”等等。教學反思是教師自我完善、自我發展的一種重要方法。在問及什么是“反思，如何反思”時，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來沒有進行過反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過。可見，缺乏規劃與自我反思的能力成為制約教師專業發展的一個重要的因素。
（五）職業滿意度低，師資隊伍不穩
職業滿意度取決于這一職業帶來的物質與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態度。調查結果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對自己職業的認可度較低；30％的教師對自己的職業前景不是很樂觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過自己的職業發展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問及一些教師“如果有好的職業要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業，原因在于教師本身無編制、工資、基本的社會福利、醫療等待遇得不到保障。調查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調查人數的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊伍年輕且教齡普遍較短。這也說明民辦幼兒師資隊伍更新較快，優質師資資源嚴重缺乏，這種現象的存在不僅影響了幼教師資整體學歷層次的提高，也是引起了教師隊伍不穩定的主要因素。
三、對策與建議
教師的專業化是教育質量的保障，專業化的教師具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式評估行動及決定可產生的長遠后果”的判斷決策能力，這種專業化的教師對幼兒長遠的發展，對學前教育質量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規范教師管理制度
首先，政府應該統籌規劃，將農村民辦幼兒園的建設與發展納入到當地教育事業發展規劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓上，應和當地的公辦教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內外高水平的專業學校和教師培訓機構進行短期或長期的培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平，爭取在3—5年內能通過各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓一遍，特別是那些學歷不達標和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺相關措施，促使其限期達標；在師資隊伍建設上，政府應出臺相關獎勵措施，引進高學歷、高職稱的專業幼兒教師充實民辦幼兒教師的隊伍，以起到對年輕教師的引領作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應給民辦園一定的指導。認真落實我國《民辦教育促進法（草案）》的相關精神，根據各地的實際情況制定最低工資標準，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會保險，費用可由單位、個人和政府按一定比例分擔，保障教師的合法權益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營建支持性的園所文化，促進教師專業發展
1.切實減輕教師工作負荷
從調查資料以及實地考察中我們看到農村民辦幼兒教師的工作負荷已經遠遠超出她們承受的范圍，一個人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無暇顧及到教學的準備與組織，方法的選擇與環境的創設等。為了幼兒的發展，為了教師的進步，幼兒園領導不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴格按照《幼兒園工作規程》的相關規定，為每個班級配備兩教一保，確實減輕教師的負擔。
2.組織形式多樣的教研活動
民辦幼兒園由于資金的局限，可結合本園的實際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結對子”、專題講座、教學觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經驗豐富教師的帶領下通過不斷的學習、研討、反思與實踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學水平和研究能力。同時幼兒園應建立合理的園本教研評價機制度，激發教師專業發展的內在動力，給教師的成長營造一個良好的互助合作的氛圍。另外，針對農村民辦幼兒教師學歷層次低，專業能力欠缺的特點，幼兒園領導在教師外出進修學習、學歷提升等方面應給與資金上的支持，切實保障這些教師能安心參加學習，并把學歷達標、教學成效、技能掌握、學生發展教學作為教師考核的重要內容，同時教師進修培訓期間的費用園所可根據實際情況承擔部分或全部費用，以激發教師工作學習的積極性和主動性。
（三）加強在職培訓，提高教師專業能力
1.培訓形式靈活多樣
在職培訓是目前解決農村民辦幼兒教師專業知識不扎實、專業能力欠缺，專業教師嚴重缺乏的一個行之有效的方法。針對農村民辦幼兒園和教師的具體特點，培訓形式要靈活多樣：如各鄉鎮可選派優秀幼兒教師送教下鄉，開展支教活動、可采用“脫產頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農村幼兒教師盡快提升專業素質。也可選派骨干教師外出進行短期的集中學習和長期的理論與實踐的學習相結合的形式；定期聘請幼兒專家來園對幼兒教師做專業培訓，加強教師與專家的交流與合作，解答教師在專業成長方面的困惑。對于新手教師則采取與優秀教師結對子的“影子教師”方法，全方位進行培訓與學習，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓內容注重實效
制約農村民辦幼兒教師發展的最突出的問題是專業思想、專業知識與能力以及課堂教學的設計。所以，培訓學校應加強專業思想和實踐環節的教學，克服以往培訓中重知識輕操作、重形式輕內容的現象，以增強培訓的針對性和實效性，促進不同層次的幼兒教師的發展。
（四）教師個人積極進取，提升專業素質
摘要：社會對學前教育專業幼兒教師的需求量急劇增加。目前幼教專業的畢業生特別是在藝術修養方面比較欠缺，出現了藝術素養等綜合素質低下的狀況，幼師開設藝術素養課程教學顯得的十分必要。
關鍵詞：學前教育專業；藝術素養；課程教學
隨著我國現代信息與經濟的迅速發展，社會對學前教育專業幼兒教師的需求量急劇增加。幼兒教師培養出現了從中等職業培養、高職高專培養、大學本科以及研究生培養，另外還有各縣、區、教師進修學校舉辦的幼兒教師培訓班、電大、成人中專等等多元化的培養模式。由于主管教育行政部門對幼兒教師師資培養管理的無序，有些學校把幼兒教師師資培養作為一種資金籌措的渠道，在經濟利益的驅動下，他們沒有考慮學校培養出來的幼兒教師是否合格，學校的教學設施、課程設置是否具備，導致培養出來的幼兒教師層次和質量不高。有些幼兒園教師對藝術基礎知識和常識知之甚少，甚至對美與不美只憑個人喜好去判斷。目前幼教專業的畢業生特別是在藝術修養方面比較欠缺，出現了藝術素養等綜合素質低下的狀況。所以，幼師開設藝術素養課程教學顯得的十分必要。下面就針對幼師學生藝術素養教學談談個人的具體做法。
一、幼師開設藝術素養課程教學的必要性
放眼未來，社會在飛速發展，幼兒教師的文化和藝術素養需要不斷提高。這是社會發展的必然趨勢。在這個競爭激烈的社會中，一些藝術綜合能力強、專業基礎知識扎實、藝術素養深厚的學生得到了用人單位的青睞。所以，在學前教育專業開設學生藝術素養課程是學生自身長遠發展的需要更是社會發展的內在要求。
二、教學實施情況與主要措施
藝術素養課程教學在學前教育專業教學中有著舉足輕重的作用，但開展的難度也很大，以我校為例教師開設《幼兒教師藝術素養》課程。
我校選定學前教育專業14級作為試點開設《幼兒教師藝術素養》方向課程。學前教育專業藝術素養在我們一般所知的內容主要包
括三個方面，表現在幼師所涉及課程也就是音樂、美術、舞蹈這三門學科。幼兒教師音樂素養包含音樂理論知識、音樂專業技能兩部分。
（一）音樂方面
要成為一名優秀的幼兒教師，需要在音樂能力素養方面有著良好的基礎。因此，學前教育專業學生音樂能力的培養我們從培養她們的音樂欣賞能力入手，在此過程中加入表演技能、創作能力的培養；以鋼琴課為例，鋼琴方向課沒有現成的教材，而課程內容的選取主要依據教材的選擇實現，經過教研后為學生精選教材及教學內容，優化課程體系。選擇教材的主要依據：1符合學生的實際情況。注意結合學生的年齡、手指、實際彈奏水平選擇教材。2符合音樂教學授課的形式：集體課、小組課或一對一授課均可，必需充分發揮鋼琴授課的優勢，以傳授彈奏鋼琴樂曲為依托（這里我們選擇的樂曲難度適中、旋律優美動聽、獨奏或者四手聯彈均可）3能夠體現出教育性和趣味性、目的性和可行性相結合的原則。具體做法：介紹名家------名作介紹-----聆聽欣賞-----分析作品------示范演奏------難點分析------學生練習-----課堂總結-----考核學生。在考核這一環節，我們改變了以往僅憑學生彈奏一首鋼琴曲評價學生是否合格，除此以外，加入理論綜合，也就是考試成績100%=樂曲彈奏50%+理論綜合素養50%。在在這門課程開設以及教學實踐中，四教學改革成效。
（二）舞蹈方面
舞蹈教學區別與其他學科就在在于舞蹈教學重在實踐，要讓學生在舞蹈實踐練習的過程中體會到舞蹈的文化藝術，提高自身的藝術修養。在教授過程中，教師要依據學生特點，應用多種教學方法，營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，逐步建立學生的學習興趣，然后再有針對性地開展舞蹈教學工作； 幼師專業的舞蹈教學不同于專業藝術學院，必須結合學生的年齡、身體、以及實際特點針對不同的學生采取不同的訓練方法。除了加強身體的直、開、靈活、協調等基礎技巧訓練外，特別是通過舞蹈教學，發展學生對音樂的感受和鑒賞能力、表現能力以及創造能力。我們要改變以往舞蹈教學重技能輕理論教學方法，因為我們培養的幼兒園教師是能在具備一定音樂知識和技能的基礎上，順利開展音樂教學活動的能力的教師而不是專業的舞蹈家，所以音樂舞蹈基礎理論和技能傳授同樣重要。
（三）美術方面
學前美術教育是幼兒教師藝術素質中的重要組成部分，在教學過程中，應注重在發揮學生的主體性基礎上，引導學生在掌握理論知識和技能的基礎上，著重培養學生審視美、鑒賞美、表現美、創造美的相關知識和能力。形成特色的美術學科教學。具體做法：1.教師引導學生審視藝術家所創作的審美主體，了解其在歷史背景和具體環境中的位置，藝術發展史上的地位、作用和價值；2.揣摩審美主體所表達的藝術家對審美理想的追求，讓學生充分引發想象，深層次感知美；3.培養學生在理解美的基礎上，運用專業理論知識和作畫技巧敢于表現美，在這個過程中學生的藝術素養不斷得到提升。美術教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受美術美的過程，學生對美術基礎知識和基本技能的學習應有機地滲透到對美術的審美體驗之中。
實踐證明在學前教育專業開設藝術素養課程教學，不僅使我們的學生在藝術素養方面得到了很大提升，為他們順利成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎，造我們的教學實踐中還存在很多不足，我們會不斷探索，積極反思，使這門課程為學生美好的職業未來提供堅實基礎。
【參考文獻】
[1]孫晨燕.幼兒園教師音樂素養的構成研究及其啟示[D].浙江師范大學，2010.
關鍵詞：學前教育 自然科學 課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0043-02
1 學前教育專業生源及專業課程現狀
1.1 高師三年制學前教育專業生源現狀
隨著國家對學前教育的重視程度不斷增強，據不完全統計，自2009年以來，全國新建或者升格擴建了至少16所幼兒師范高等?？茖W校。這類學校招生的種類一般有三類：高中畢業三年制大專（以下簡稱三年制大專）、初中畢業五年制大專（以下簡稱五年制大專）、初中畢業三年制中專。本文我們主要討論的是三年制大專（見表1）。
筆者對八所從2009年至2012年幼兒師專三年制大專生源狀況進行了調查。本文列舉的是2012年的情況，近三年的情況與2012年相似。如表1所示，理科生計劃數比例最高的是2012年首次招生的川北幼專，達200人，占招生總數的45.45%，理科生計劃數比例最低的是2011年建校的濟南幼專，只有32人，占招生總數的20%。2012年，這八所學校學前教育及相關專業招生計劃數為4218人，而理科生為1222人，占28.97%。與文科生相比，總體較少。
目前，幼兒師范高等專科學校招收的三年制大專生，在高考后，錄取的批次都是專科，有一專也有二專，比如，濟南幼專就是二專。按照一般高考總分750分為例，各省高考理科的一專分數線到三本分數線大概是400～500分之間，也有部分低于400分?？傮w來看，生源質量不高。
1.2 高師學前教育專業自然科學課程開設情況
據調查，幾乎所有的幼兒師專都對三年制大專開設了和自然科學相關的課程，如表1所示。筆者查閱相關的教材和教學大綱，發現這些課程比較注重的是自然科學的教學法，而對具體的自然科學知識幾乎沒有。這樣的前提是他們已掌握了相關的知識，并已具備一定的科學（自然科學）素養。但正如前文所述，目前高師學前專業的生源比例不夠均衡和生源質量還有待提高，而在這樣的情況下，大多數幼兒師專開設的相關課程是不夠的。
2 充實學前教育專業自然科學課程的必要性
2.1 幼兒教師科學素養水平對幼兒培養至關重要
第八次中國公民科學素養調查結果顯示2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，相當于日本（1991年為3%）、加拿大（1989年為4%）和歐盟（1992年為5%）等主要發達國家和地區在20世紀80年代末的水平。這一數據在2001年1.44%，2003年的數據是1.98%，2005年是1.60%，2007年是2.25%，[2]以上數據反映出我國公民整體科學素養水平不高且提升緩慢，而幼兒科學教育則是公民科學素養的早期形成的重要保障，對幼兒培養起到關鍵作用的幼兒教師科學素養的水平將會直接制約國民整體科學素養水平的提高。
筆者也在學前教育專業任教，在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯（12月22日），有學生（理科生）因害怕世界末日來臨，而選擇放棄考試。這雖然只是個案，但我們未來的幼兒教師的科學素養水平，從這一愚昧行為中可見一斑。
2.2 適當增加自然科學課程的重要性
在指導幼兒科學活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
3 如何設置學前教育專業自然科學課程
3.1 現行課程設置不利于自然科學知識的學習
五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學（物理、化學、生物）課程，而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外，并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？
三年制大專的同學在初中和高中階段，已經比較完整的學習了自然科學的課程，那么知識的簡單重復學習，便沒有了意義，這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是，各校學前專業現行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學（教育學、心理學）加技能（美術、音樂、舞蹈等）的模式。比如在教師的教育專業性方面，當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主，而沒有將未來幼兒教師的培養納入到一個系統化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業畢業生自然科學知識參差不齊，良莠不一，他們不知道什么該學，什么不該學，學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
3.2 三年制大專需要怎樣的自然科學課程
《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據現存的實際情況和對未來幼兒教師的要求，筆者提出以下幾點建議。
第一，學前專業大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程，該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。
第二，對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園（室）：科學探索活動指導117例》中活動54―簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現象，讓他們感到好奇，激發了他們對科學、對自然的熱情，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經學習過此活動中涉及到的物理學知識，但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識，更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景，讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內容，然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納，從而對相關自然科學知識的學習和鞏固，筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。
第三，現有的自然科學教材不適合當前的教學，應根據實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程，從幼兒教學的實際出發，歸納出需要學前專業學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法，重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主，幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。
4 結語
近幾年，全社會都在持續的關注學前教育的發展，國家也陸續出臺了幼兒教師培養的相關政策和指導意見。學前教育專業自然科學課程的規范有效開設對幼兒教師科學素養以及對幼兒科學教育水平的提高有至關重要的影響，希望我們的教育行政部門，學前教育專業研究者和專家共同努力，讓我們從幼兒教師培養開始，逐步提升我國公民科學素養水平。
參考文獻
[1] 各高校招生就業網[EB/OL].
[2] 2010年中國公眾科學素養調查報告[R].科學普及出版社，2010，3.
關鍵詞 學前教育 教師 專業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
所謂教師專業化發展是指教師個體專業不斷接受新知識和增長專業能力的過程。加強教師專業化發展在促進當前幼兒教育專業化發展中顯得至關重要。
1樹立教師專業成長的理念
1.1社會方面
教師的專業成長不能是外在于自我的工具性發展和受他人規約的被動式發展，關注教師的主體地位，強調教師在專業成長中的主動、自覺。首先應樹立正確的幼兒教師職業觀，確立幼兒教師專業人員的地位，給予幼兒教師充分的專業自；其次是對幼兒教師的專業技能的認可和對于幼兒教師職業價值的認同，努力營造一種尊重幼兒教師、重視幼兒教師的社會風氣和氛圍，為幼兒教師實現自覺、主動、健康的專業成長構建一種良好的、支持型的社會環境。
1.2幼兒園方面
幼兒園應努力形成一種民主型的領導方式，充分地照顧到幼兒教師的人格尊嚴，尊重幼兒教師，提倡幼兒教師自主專業成長，為幼兒教師的專業成長提供精神支持和物質保障，鼓勵幼兒教師參與繼續教育學習、教師在職培訓等活動，努力在幼兒園教師之間形成一種積極、健康、向上的學習氛圍。同時，幼兒園要加強和外界同行以及研究人員的交流，組織開展觀摩學習、在職培訓、教研活動等，致力于提升幼兒園教師的科研素質，以幼兒園教育實踐中的問題為立足點，形成研究團隊。
1.3幼兒教師個人方面
首先，教師應樹立積極的職業價值觀，表現為對幼兒的摯愛、對工作的熱愛，想方設法解決工作中遇到的困難，主動地思考在教育活動中遇到的問題，積累各種經驗和知識，從而獲得專業成長。其次，確立正確的專業成長信念，不斷學習，把握社會和時代的前沿，為幼兒的發展奠定良好的基礎。
2深入開展園本教研促教師專業發展
創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康發展，重要在于提高教師的整體素質，幫助教師有效實現教育理念到教育行為的轉變。在不斷的實踐研究過程中，逐步摸索出了“以園本教研為途徑，以交流分享為主要方式”的教研模式，有效促進了教師專業的發展。
2.1從問題出發
對教育活動組織策略的研討要從教師的需要和問題出發。組織教師座談，交流活動組織過程中存在的問題和困惑，帶著問題去進行教研研討。如，在科學活動中怎樣把握合適的組織形式并提供有價值的活動材料；怎樣有效地組織交流分享環節等等。
2.2課例研究
課例研究通常意義上是一節課的研究，以一節課作為案例進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學活動定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。教師可采取案例分析、一課三研、教學片斷賞析等形式進行對比研究反思，教師共同探討，交流分享，總結經驗，查找問題，然后再實踐。如，看完應彩云老師“猜猜我有多愛你”活動之后，了解了在閱讀活動中怎樣進行提問最有效，如何激發幼兒閱讀的興趣等。另一種，結合身邊的案例進行研究。將老師組織起來，對發生在身邊的優秀案例進行研討學習，如《奇妙的襪子》、《我的小手》等案例。從案例中讓教師感悟自己角色的變化，什么時候是支持者，什么時候是合作者，什么時候是引導著，怎樣引發幼兒主動探究學習等。從而實現了從理念到行為的轉變。
一課三研。一課三研活動是指教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。如，找出一節課作為一課三研的內容，大家集思廣益，共同備課，由一人進行教學活動，教師集體觀摩，課后進行交流反思，調整教學過程，然后進行再實踐。教師們在反復完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升，從而有效促進了教師成長。
教學片斷賞析。針對有代表性的教學片斷或一日生活中的某一教育環節，帶領教師進行研討，發現問題，分析原因，制定對策。如，在教學活動后的過渡環節中，教師的站位對于幼兒的關注缺乏全面性，容易使一部分幼兒不在教師視線之內，造成安全事故，這是我們需要解決的問題。對此，大家確立了三角站位，即三點形成一個面，既能關注到所有幼兒，教師之間又能協調配合，有效減少了事故的發生。通過片斷賞析，提升了教師的反思能力，提高了教師的實踐能力。
3師徒結對，幫扶共進
剛剛走上工作崗位的新教師，年輕而富有朝氣，敢干而樂于創新，但由于她們剛剛邁出學校的大門，在由學生轉換為教師這一角色時，普遍存在對幼兒年齡特點不了解、對教材內容選擇不明白、對常規習慣培養不重視等現象。為了加快新教師成長的腳步，使她們盡快適應自己的工作崗位，我們實行了師徒結對、幫扶活動。一是新畢業生與富有教學經驗的老教師結成師徒，通過以老帶新，幫助年輕教師盡快適應工作崗位。二是由骨干教師與普通教師結成師徒，由師傅對徒弟進行全方位的傳、幫、帶，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。在日常工作中，師傅會根據具體情況和實際需求，通過互相觀摩活動、交流分析等形式開展培帶活動促使每一個教師在自己原有的水平上再上一個臺階。
參考文獻
[1] 姬會會，董銀銀.幼兒教師專業成長動機的調查研究[J].當代學前教育，2009（2）.