時間：2022-04-21 23:59:35
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一個學校，一個班級，學生總有好的差的。在同一個班級的學生間，他們的基礎往往不盡相同，能力水平也參差不齊，使得每個班級里存在著少數的“后進生”，這是一個不能忽視也無法逃避的問題。但是，每個學生，他們都有平等受教育的機會，孔子“有教無類”的主張，體現了古代樸素的教育民主思想。作為學校，要培養一批出類拔萃的英才，更重要的是使大多數人接受必要的教育，培養具有良好素質的學生。作為一個教師，既要關心“優生”，又要關心“后進生”。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“后進生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說，“后進生”就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“后進生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有一技之長，也有閃光點，也有做人的自尊，學校要給每個學生提供不同的教育，使其天賦、個性得以發展。用“差別性對待原則”最基本的出發點，使社會中處于最不利地位的人獲得最大利益，以提高國民的整體素質。教師，更要特別關注“后進生”的成長。在多年的教學中我有一下的有效措施。
一、關心體貼，平等對待，給“后進生”一份真情
社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試給學生帶來的心理壓力，使學生的情感處于迷茫狀態。尤其是“后進生”，由于他們學習表現差，得不到同學、老師和家長的肯定和贊許，自覺不自覺地成了班級的一群“特殊分子”，自慚形穢 ，守著自己的心靈，縮進自己或別人制造的“套子”里，自暴自棄或散漫無紀律。我們知道，情感的健康直接影響著一個人心理品質的健康發展，而“后進生”的情感最為脆弱，他們的心靈更需慰籍，這時情感更是他們求知奮進的催化劑。作為老師，一名“人類靈魂的工程師”，我們更應該挽救這些“失寵者”，更應該給他們一份真情。
大部分的“后進生”智力并不差，興趣并不廣，跟其他的學生一樣有強烈的求知欲望，有一觸即發的豐富情感。只是對自己缺乏信心，老師、同學、家長又不能給與親和力；再加上外界不良環境的影響，他們缺乏足夠的支持力。其實，他們跟優等生一樣，也希望在老師和同學面前施展自己的才華，也希望老師、同學能尊重自己、理解自己，他們的內心深處也在熱烈憧憬將來成為有價值的人，期望人們承認他們的價值。
每個人都有自尊心，對于“后進生”自尊心尤為重要，因為他們對外界的刺激更加敏感。要轉化“后進生”首先要尊重他們、理解他們，教師要與他們平起平坐，要“和風細雨”地教育他們，不要老是責罵，橫眉冷對，這樣無濟于事，適得其反。
我們應該真正地讓他們體會到人的尊嚴的偉大，要讓他們感受到學校的溫暖，教師的關懷，同學的友情。充分尊重愛護學生，切忌損傷學生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質。蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。要在生活上予以幫助，特別是一些貧困生，應更給予關懷與照顧，處處關心他們，幫助他們。情感轉化將在這里發揮巨大的威力，只有情感相通、心理相容的老師才能打開“后進生”心靈的閘門。
二、多表揚，少批評，讓“后進生”有表現的機會，讓“后進生”樹起學習信心
“金無足赤，人無完人。” 再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感。從而以點帶面促使學生全面進步。
1.因勢利導，循循善誘
在實施素質教育的今天，要尊重學生的個性和個人興趣，培養合格加特長的高素質人材。這就需要教育工作者善于捕捉學生身上的長處，恰如其分地表揚，使他對自己有了自信，對未來有了希望。在這時，老師再提高點要求，他會樂于接受，并且愿意努力。
例如：我一次上化學課時，一位同學卻津津有味地在下面畫圖畫，以致于我走到身邊也未發覺。看他畫面內容，是我在上課的形象，我想撕掉它，但看他畫得也真好，又不忍心。這時同學們的眼睛都注視著我，我心平氣和地表揚他畫得還真不錯，并當場把他的作品展示給大家看，但同時也婉轉地指出，畫得好固然好，但生物課的學習也不能丟啊！這位同學是個有名調皮鬼，也許是第一次受到老師表揚的緣故！他呆呆地望著我，是悔恨還是激動很難說得清。課后我找他談心，并指出：“你畫畫這方面很有天賦，課余時間多練習畫畫，今后爭取考上美術學院去深造，一定會很有作為，但其他學科也不能落下，不然，這美好的理想就會泡湯的。”通過這次談話，他認識到自己做得不對，并當場表示他不會辜負我的期望。于是我把班級刊頭設計的任務交給他完成，他很盡職，每一期都完成得很好，受到同學們的贊揚。從這以后，這個學生各方面都有了很大的進步。
2.創造機會，激發進取
心理學研究表明：每個人都有需要表現和展現自己的欲望，因此，教師要順應學生的心理為學生提供自我表現的機會，特別要關注那些“后進生”，要創造機會因勢利導，激發學生的學習積極性。上學期班級要建立圖書角，誰來當圖書保管員呢？同學們議論紛紛，提出好多合適的人選。但最后我還是選了班上一位較調皮的同學來當，也就是大家所說的“后進生”，事后很多同學找我要求更換一個人，但我只對同學們說，他能當好。我給這位同學鼓氣，要求他按班級的規定履行職責。果真，他很盡職，發現圖書壞了，自己掏錢買膠水把圖書粘好。我知道后特地寫了篇報道，把他的事跡登在黑板報上。從此，這位同學不僅能做好班級圖書管理工作，而且無論是學習還是其他方面也都有驚人的進步。同學們對他也刮目相看。他常說：是教師創造的那個機會，使他得到了同學們的尊重，增強了自信心。
3.抓住契機，鼓勵上進
【關鍵詞】小學后進生方法和措施加強轉化
小學階段的教學是學生學習發展的最關鍵時期，如果在此階段的教學之中，老師對后進生的關注不夠，對小學生而言，不止是沒有學習到知識，還會影響學生終生的發展。鑒于此，小學階段的老師必須加強小學后進生轉化工作，在學生初級學習階段，讓班級中學生的學習成績與能力共同發展，做好后進生的轉化工作，為學生終生的發展提供有利的條件。因此，加強小學后進生的轉化工作，必須從小做起，也必須采用科學、合理的方式。
一、分析后進生形成的原因
1、學生自身的因素
每個小學生的身心發展都存在一定的差異，如果在小學教學中不對學生給予合理的關心與指導，便會使學生學習的興趣逐漸消退，嚴重的會出現徹底不學習的現象。對于一些學習能力較弱的學生來說，如果老師不對其進行正確學習方式的引導，學習習慣以及學習態度的培養，會導致學生出現學習成績大幅度下降的情況，久而久之，便會自動歸入到后進生行列。
2、老師課堂調控的因素
老師是課堂的組織者、引導者和參與者，如果老師沒有較強的調控能力，不去平衡班級中學生的學習成績、能力與情感，一味的重視學習成績優秀的少數學生，便會忽略其他學生的學習。如果老師在課堂中不能夠調控好各個層次學生的學習狀態，不能夠促使學生們共同發展，縮小兩極分化的距離，便會導致一部分學生由于受到老師的不公平對待，而進入到后進生行列。
3、教學方式方面的因素
新時期的教學方式，應該遵循與時俱進的教學原則，采用靈活多變的教學方式進行教學。但從目前的教學方式來看，較多的老師并沒有從陳舊的教學模式中走出來，延續的還是老師主講，學生主聽的教學方式，導致學生們的學習興趣不高，沒有積極主動學習的意識。這樣傳統的教學方式，只是以優秀學生為教學中心，成績稍微差一點的學生由于跟不上老師的節奏，久而久之，便會淪落到后進生行列。
二、加強小學后進生轉化工作的方法和措施分析
1、制定合理的轉化計劃
每學期學生的學習動機和學習層次都會不同，在進行小學后進生轉化工作之時，必須先確定好每一學期需要轉化學生的名單。發揮好班主任及任課老師的作用，在開學初積極了解每個學困生具體學困的點與偏離學習的行為或者習慣，還要借助社會和家庭的力量進行全面的了解與研究，這樣制定出來的轉化計劃才具有可實施性。在教學之時，各科老師們需要積極的幫助后進生進行學習記錄，隨時關注其學習動態。還可以定期和后進生進行談心，了解每個后進生的所思所想，使學習轉化和心理健康同時進行。班主任和任課老師需要注意一點，對于學生的教育要不間斷的進行，不能在后進生有問題之時進行轉化，沒有問題之時便隨波逐流，要真實的將轉化計劃實施到學生的學習、生活之中，達到防患于未然的目的。
2、尊重和信任后進生
后進生都有一個普遍的學習心理，即存在較強的自卑心理，總覺得自己不如別的同學，不相信自己能學習好知識，這便是學生嚴重缺乏尊敬、愛護、信任等造成的。因此，在實際的教學之中，老師們不要吝惜自己的關愛，要多給與后進生一些愛。要從思想、品質、學習、生活等多方面對后進生進行關心，使后進生感受到班級的愛、老師的愛、社會的愛，消除與班級、社會的誤解。即使當后進生犯了嚴重的錯誤，老師在嚴厲批評之時，要真誠的表露出熱忱的關心與期望，不能夠采取直接粗暴的教育方式，去嘲諷后進生。比如，有一個比同齡人稍小的女同學，由于父母的離異，導致此學生的心理受到創傷，不信任任何人，其學習成績也是一滑千丈。對此，班主任和任課老師需要尊重學生，主動和學生去溝通交流，循循漸進的打開學生的心扉，當她感受到老師真誠的尊敬、信任和愛護之后，逐漸變得開朗起來，也變得更加熱愛學習，當有煩心的事情之后，不再去逃避，而是勇敢的面對，使學生的性格和成績同時得到了健康的發展。
3、客觀看待后進生
美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生和普通學生是一樣的，身上也具有較多的閃光點，只是后進生學生身上的缺點比較明顯，而優點卻容易被老師和學生忽視掉。鑒于此，老師要客觀的看待后進生，將原來的不滿轉變為偏愛，善于發掘他們身上的優點，要及時給予肯定，將其不斷放大，使其獲得成功的喜悅和樹立堅定的學習信心，不斷進步。此外，后進生的教育，最主要的便是循循漸進和循循善誘，嚴中有寬，寬中體現嚴格，對不同性格學生進行不同的指導方式，一步一步地提出切合他們實際的要求，并且引導他們切實做到，不能退讓，也不得遷就，要消除他們的僥幸心理和懈怠習慣，促使他們一步一步地前進。
【總結】
總之，加強小學后進生轉化工作是非常有意義的，班主任和各科老必須發揮好自己的工作職能，分析出每個學困生產生的原因，進行對癥下藥，這樣學生們才可以從后進生逐漸轉化為優秀生。
【參考文獻】
依據不同類型后進生的成因，大致可以分為如下幾類：
1.家庭教育失誤
現在農村百分之七十左右的學生都是留守兒童，大都由祖父母代為照管，由于生怕在兒女面前“不好交代”，所以老人們都過分溺愛、遷就，因此造成了孩子的不良行為。一些學生的家長對孩子的教育重視不足、關心不夠，認為孩子的教育全是老師的事，與家長無關。
2.教師急于求成
一些教師上課時統一要求，超出了部分學生的承受能力，使一些中等生淪為后進生，對成績不好的同學漠不關心，將教學精力集中在“尖子生”上，對后進生的轉化缺乏措施，不聞不問，一旦這些后進生犯了錯，教師缺乏耐心，方法上簡單、粗暴，使之越來越差。
3.社會環境影響
農村教育基礎薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊。一些家長抱著多讀書不如早做工的思想，一些商家昧著良心賺錢，營業性網吧和電子游戲設備向農村轉移，也都給兒童造成了不良的影響。
4.學生自身問題
有的學生從幼兒園開始，在學習上就有惰性及貪玩的心理，越貪玩越厭學，形成惡性循環。有的學生缺乏學習的信心，注意力外移，成績下降，淪為后進生，還有的學生往往很消極，興趣、愛好不在學習上，情感多變或意志消沉等。這些非智力因素未得到應有的重視和培養，也導致了學生“后進”。
居于以上因素，要求我們轉變教育方法，把握好教育尺度，做到有的放矢。
一、消除心理障礙，使學生樹立信心
后進生身處逆境，教師應多關心他們，接觸他們，與之交朋友。交流師生感情，了解他們的愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。要讓他們明白困難是菏鋇模只要師生共同努力，一定能學好。我經常利用課余時間找他們談心，了解他們的近期狀況，久而久之，他們知道老師在關心他們，和老師也顯得親近起來，一位學生說：“老師說我行，就一定行！”在關心學生的同時，也思考了一些對策促其樹立信心。我特地安排了幾次考試，事前故意“透風”試題難度較大，要考好不容易―全班立即緊張起來，后進生也更忐忑不安，而實際上試題難度適中。由于我安排了較長時間，基本上全班同學大都及格，成績差異不大，有些后進生甚至與成績優秀的同學差不多，使得他們信心倍增，學習熱情高漲。自卑消除了，信心也樹立了，自然就愿意學習了。
二、多些關懷理解，產生互信與共鳴
要成功地轉化后進生.最重要的是要有一顆愛心。后進生往往有較重的自卑感，更需要老師的理解和尊重，需要多一點的信任和幫助。如果對后進的學生一味地批評，必然會助長他們的逆反心理，形成一種“破罐子破摔”的思想，反而會使我們的教育達不到預期的效果。因此，關懷、理解、熱愛，才是班主任必須樂于付出的感情投資。常言道：“師生情，似海深。”班主任只有關心學生，熱愛學生，學生才會愛班主任，會信任班主任，師生情感才能產生“共振”和“共鳴”，形成心心相印。只要能正確客觀地看待他們的優缺點，哪怕是對微小的一點進步給予必要的鼓勵，都會使他們很有成就感，收到最佳的教育效果。
三、家校聯合教育，讓愛心無縫接軌
為了了解后進生的在家表現，我與家長始終保持密切聯系，做到后進生在校有人幫教，在家有人關心過問，從而實現校內校外的共同教育，同時和家長一起分析造成后進的原因，增強家長教育好孩子的信心，幫助家長意識到既要關心孩子的身體，更要關心孩子的思想和學習。如此珠聯璧合能起不到作用嗎？
四、創造良好氛圍，加強班級凝聚力
關鍵詞：后進生;轉化;教育 ;措施
目前，在多種因素的影響下，中職類學校班級管理的難度越來越大，而要將男生居多的汽修專業班級管理好則是難上加難。對后進生的轉化是班主任工作不可或缺的一個環節，后進生的存在對班級有很大的影響，若能將后進生轉化好，班級自然就好管理;但如果后進生的轉化工作沒做好，就會使班風日益變差，導致整個班級像爛攤子一般不可收拾。仔細觀察后進生的特點，客觀地認識和了解后進生有哪些具體的表現，對做好后進生的轉化教育工作，有很重要的意義。根據筆者多年的觀察，汽車專業的后進生普遍存在以下特點：
1.
在思維方面跟不上年齡的發展
一些言行舉止及所作所為是不經“大腦”、率意而為，平時表現出組織紀律性差的特點，甚至違反校紀校規;對未來的前途感到茫然，總是無所事事，做事情馬馬虎虎，隨便應付;故意與老師“過不去”，以“唱對臺戲”作為樂趣來填補精神上的空虛。
2.
討厭學習
沒有做人的目標和學習目的，對學習毫無興趣，學習態度消極;加上學習基礎差，課堂上無精打采，不配合老師去完成學習任務，課后基本上不會去溫習功課和預習新內容，甚至連作業也不完成，厭學情緒較為嚴重。
3.
自我約束能力差，容易受到別人和外界不良因素的影響，沒有是非觀念，分不清黑白、美丑、善惡
迷戀于桌球、網吧、玩手機等活動，在他人教唆下吸煙、賭博、逃課等各種行為時有發生。
班級里有些后進生確實是令人頭痛的，造成他們不良表現的原因是多方面的。原因之一就是他們在初中階段成績較差，平時經常受到老師的批評、同學的譏笑、家長的訓斥，他們的自尊心和自信心受到極大的傷害，久而久之對學習失去興趣，形成厭惡學習、自卑感嚴重等一系列惡性循環。要轉化他們需耐心細致做好以下幾個方面的工作：
一、心靈碰撞，點燃學生心中的火把
對學生缺乏了解，就不可能做好班主任的各項工作，只有了解學習才能教育好學生。《學記》中說：“知其心，然后能救其失也。”對后進生要有深入細致的全面了解，才能采取恰當的措施辦法去教育轉化他們，也只有具備這樣的前提，班主任工作才可能具有科學性、預見性和針對性。
全面了解學生主要包括了解學生的個人特點、性格特征、人際交往、生活習慣以及興趣愛好等。班主任要教育差生向好的方向轉化，就要清楚學生上述的各方面的表現，方能從其實際情況出發，從學生身心發展規律出發，制訂出行之有效的方法，“對癥下藥”地進行教育和引導其改過自新。
教師在全面了解學生過程中要善于發現和抓住學生的閃光點。每個學生心中都有一支青春的火把，只要老師善于利用各種方法撞擊學生的心靈使之擦出火花，去點燃學生心中的火把，定會使之燃燒起熊熊的烈火。
在2013年筆者班一位男生，平時學習不認真，課堂上從不專心聽課，經常睡大覺，作業基本上不做，是有名的學習“大懶蟲”。但他本人卻十分喜愛體育運動，在校運會上奮力拼搏為班級爭取了好成績。在通過各種途徑了解其厭學原因后筆者和他談心，根據這名學生在運動場的表現，充分肯定他的拼搏精神，贊揚他有為班集體爭取榮譽的責任感，因勢利導，鼓勵他將運動場的拼搏精神用于學習上，和他進行心靈的溝通，使他深受感動。從上課不再睡覺開始，到上課認真聽講，課后做作業，一改以往討厭學習的情況，在期末考試中各科成績都達到了及格，獲得了豐收的成果。
二、滋潤心靈，激發學生的自信
美國心理學家威廉詹姆斯說過：“人性中最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”表揚，對于后進生是一支強心針，會使他們產生久旱逢甘露的感覺。這是由于他們以前學習成績不佳，被老師、同學甚至最親近的父母認為“沒出息”，自尊心受到極大的傷害。表面看起來他們好像對一切都無所謂，仔細分析可知這是他們破罐子破摔的一種表現，其內心是很痛苦的，他們非常希望得到別人的關愛和信任，得到應有的肯定和贊賞。因此對后進生進行適當的表揚，會像石子投入水中，蕩起層層漣漪。每當他們有進步的表現，班主任及時地、恰如其分地給予表揚，會促使他們信心倍增，改過自新而繼續前進。
轉化后進生也不能離開批評。由于后進生的逆反心理較嚴重，故批評必須要與學生的自我批評相結合，并把握好批評的尺度，才能產生好效應。若沒有把握好批評的尺度，不講究批評的藝術，對后進生所暴露的缺點一味指責，這樣的批評只會收效甚微或徒勞無功，有時反而會加深學生對老師的敵對情緒。在任何情況下，都要讓學生明白“老師確實是為了我好”。作為老師，我們要實事求是，擺事實講道理，耐心細致地進行教育，令學生內心受到感動而進行自我反思。
三、心靈溝通，融洽師生關系
班主任對后進生應和優秀同學一視同仁，不能因為表現不好而疏遠冷落他們;反而更應該熱情關心，加強和他們的溝通。后進生在與老師溝通、交談的過程中，心靈上受到感動，會把老師當成知心朋友，敞開自己的心扉說真心話。老師用慈母般的愛去教育和感化他們，注意從細微之處入手，處處事事體貼他們。在感情上親近、學習上幫助、生活上關懷他們，盡可能維護他們的自尊心，這樣比較容易使他們感受到老師的真心誠意，從而消除他們的疑懼、自卑、對抗等心理障礙。融洽的師生感情，這一點對后進生的轉化非常重要。
2012年汽修班上有兩個學生學習成績差，常有意和老師“過不去”，其他同學都稱他們兩個為“大佬”。筆者利用課余時間和他們一起到實驗室修理汽車發動機，在大家拆開發動機、查找故障、更換零件和裝配發動機的過程中，詢問他們倆的家庭及生活情況、今后的打算、對學校和老師的意見等各方面的情況。
在這一過程中，不僅使他們學到了知識，還融洽了師生感情。更喜人的是這兩個學生一改以往的惡習，對筆者訴說日后一定克服自身的缺點，團結同學，將精力放在學習上。有了感情的投入，學生心靈上的疙瘩就容易熨平。由此可見，教師利用課余時間經常和后進生交談，真正從思想、學習和生活上關心他們，使師生關系融洽為朋友關系，甚至升華為知己關系，那么再差的后進生都會接受老師的教誨，進而在各方面都會得到相應的進步。
四、愛心加耐心，完成后進生的轉化
“冰凍三尺非一日之寒”，轉化后進生的工作有反復，幫助教育需要耐心專心，堅持不懈，持之以恒。后進生的轉化是潛移默化的過程，不會一蹴而就，不能一勞永逸。一次教育活動，一次措施實施往往不能收到立竿見影的效果，這對問題嚴重的后進生更是如此。
另外，盡管有些后進生一時有所轉變，但如果強化鞏固工作沒有緊緊跟上，他們又會重新退回到后進生的行列，可見，轉化有一個過程，需要一定的時間，要求班主任做好打持久戰的思想準備，要有不徹底轉變絕不罷休的意志，堅信愛心加耐心，再多給一點關心、信任、理解，就一定能激發他們的自尊心、自信心，促使他們積極向上，獲得新生，成長為有用的人才。
2011年汽修2班有一個姓梁的同學，個頭長得高大，常欺負瘦小的同學，是校內聞名的“打手”。其本人早就不想讀書了，到學校完全是家長逼的。在學校經常抽煙、喝酒、賭博、故意逃課。
面對這樣一個令人頭痛的學生，筆者沒有拋棄他，而是慢慢和他交談，舉例說明抽煙的危害，喝酒的傷身等，對其進行耐心的健康教育。但他有多年的煙癮，筆者故不能操之過急，而是提出讓他先慢慢減少數量，少喝酒，一步一步完成戒煙戒酒。
經過多次苦口婆心的談話，果然初見成效。該同學感受到老師確實會關心他，明白老師的苦心和用意。一旦他在日常學習和生活中有了進步，筆者就加以肯定，到了期末該生果然戒掉了抽煙喝酒的惡習，專心學習起來，畢業前順利考取了汽車維修工中級工證書，更令人欣慰的是該生目前擔任肇慶汽車維修中心電工班的班長，已經是企業的能手和技術骨干了。
心靈碰撞點燃學生心中的火把，滋潤心靈激發學生的自信，心靈溝通融洽師生關系和愛心加耐心的策略來完成后進生的轉化，對一時后進的學生進行幫助教育，把他們從暫時落后的學生轉變成能完成學習和老師布置工作任務的學生，把“打手”教育成符合企業和用人單位需要的“能手”，成為合格的中等職業學校的畢業生，使每一個學生都能得到良好的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】后進生；轉化工作；以情以理；方法
【Key words】Less advanced lives; Transformed work; By sentiment by principle; Method
作為一名老師，尤其班主任，最令人棘手的莫過于“后進生”了。盡管主觀上想著要秉持公道，可人的感情總是傾向性的。對于好學生，我們總是情不自禁地流露出內心的喜愛，對于“后進生”總覺得他們拖了班級后腿，不由自主地產生一些厭惡之情。 幾年的班主任工作，使我深深體會到抓好后進生轉化工作的重要性，初步探索出了較為行之有效的轉差途徑。
1對“后進生”要動之以情，曉之以理熱愛是催化劑。“愛”既是一種感情，又是一種手段，做到厚愛“后進生”卻不容易。比如對“后進生”稍有不盡如人意之處，班主任就動輒發火，甚至訓斥及至體罰，同學們的嘲笑，老師的冷落，他們失去信心。其實，教師對“后進生”應有真情，有時批評對他們失去作用，而一點點關懷卻能使他們激動不已。 因此，轉化后進生要與后進生建立融洽的師生關系。教師要對后進生施以愛心，教育他們要動之以情，曉之以理，要誠心愛護“后進生”，熱情關心“后進生”。讓“后進生”感到老師可親。不能象老鼠見貓那樣，見了就躲。對于常犯錯的“后進生”更應當循循善誘，耐心說服教育。不能采取簡單粗暴的做法。如大聲訓斥、體罰、變相體罰、叫家長、語言諷刺挖苦、心理虐待等錯誤做法。凡是傷害師生感情的話不能說，傷害師生感情的事不能做。應時刻記住自己是教育人的人。自己所教育的對象是兒童。只有對兒童施以愛心，才能換來兒童對自己的愛心。讓“后進生”感受到老師愛的春風，“后進生”才能“親其師，信其道”。
2要幫助“后進生”明確學習目標，樹立學習信心轉化“后進生”要幫助“后進生”明確學習目標，樹立學習信心。不僅讓“后進生”明確為國為民學習的大目標；還要幫助“后進生”制訂學習的近期目標，制訂貼近“后進生”成績的目標。根據“后進生”的進步情況制訂出不同的學習目標，促使“后進生”不斷進步。在“后進生”明確學習目標的前題下，要樹立“后進生”的學習信心。“后進生”往往在學習計劃、學習目標制訂后，缺乏學習信心，沒有實踐勇氣。使制訂的學習計劃、目標很難實現。讓“后進生”樹立信心，課堂教學要照顧到“后進生”，簡單問題的回答或板演要留給后進生。使“后進生”克服自卑心理，盡可能給“后進生”以成功的機會。“后進生”回答或板演正確要及時給以鼓勵，錯了耐心幫助，找出錯因，讓“后進生”自己訂正，并加以肯定。要善于發現“后進生”身上的閃光點給適度表揚和贊許。鼓勵“后進生”把學習中的困難提出來，教師給當面講清楚。不僅使“后進生”知其然，還要知其所以然。減輕分數對“后進生”的壓力，“后進生”進步慢時不給打分，進步快時成績提高了再給得分。對于“后進生”的作業要認真及時批改，錯作業及時找“后進生”訂正，促使“后進生”的學習成績不斷提高。 3要改革課堂教學，促進“后進生”內因轉化 轉化“后進生”要改革課堂教學，促其內因轉化。后進生身上往往存在許多不良習慣。如聽課走神，課堂上做小動作，學習沒勁，聽課不感興趣。愛抄別人的作業，作業馬虎，不動腦子等。教師教學中要幫助后進生去掉不良習慣，就要改革教學方法，把轉化后進生重點放在課堂上。課堂教學活動的主體是學生，學生是學習的內因，教師的教是外因，外因通過內因才起作用。教師教學能否調動后進生學習的積極主動性，是轉化后進生的關鍵。教師的教學要在促使后進生內因轉化上下工夫。教學中針對后進生抽象思維能力差的特點，課堂教學盡量使用實物，直觀教具演示的方法。讓后進生實際操作，直接參與教學，把抽象概念用直觀形象表示出來，讓后進生弄懂學會，使后進生對學習感到有趣味，促使后進生由被動學習到主動學習，由厭惡學習到樂于學習。
4“后進生”要專人幫教，適當獎勵 我們在教學工作中，始終做到：備課想著后進生，授課時注重后進生，批改作業重點是后進生，每次單元考試他們有了進步，在全班進 行表揚，提高他們的自信心，久之他們對學習產生興趣，并在期中、期末總結時發給他們進步獎。對后進生進行排隊，在班上培養小先生“專門對其幫助”，既提高了他們的成績，又培養他們各方面的能力。
一、確定后進生名單，尋求致后原因，是做好后進生轉化工作的前提條件。
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學生要："視其所以，觀其所由，察其所安。"蘇霍姆林斯基說過："沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。"這都說明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。
如何了解后進生致后的原因呢？我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學生的檔案，全面了解學生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況；二是要做細心人、做有心人，對學生要聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底；經過一段時間的觀察和了解，基本上把后進生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認為后進生可以分為三個類別，一是成績差，二是行為差，三是紀律差。而導致"三差"的主要原因有四個方面，一是受教學因素的影響，二是受環境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個人心理因素的影響。對這"三差"、"四因因素"，后進生們有的必具其一，有的二者兼有。
情況摸清了，原因找到了，再經過一番深思熟慮，結合實際情況，就可以制訂出切實可行，行之有效的后進生轉化計劃。"轉差"計劃包括三部分內容，一是后進生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉化措施和目標。根據各班了解的情況這61人中有30人是成績差、紀律差、行為規范差，還有11人屬成績差，8人行為習慣差，10人紀律差。這61名后進生中其中有20人屬環境因素的影響，20人是家庭因素的影響，有11人屬教學因素影響，有10人屬個人心理因素的影響。針對這一批后進生，年段和各班級都制定了轉化計劃、目標、措施。經一年的誘導轉化，到了二年級，前不久我們進行了跟蹤調查，結果表明都達到或基本達到了目標。后進生名單確定了，致后原因找準了，轉差計劃制訂了，方案措施落實了，那么我們做起手進生轉化工作來就會有的放矢、得心應手，就會收到事半功倍、水到渠成的效果。
二、堅持"三心""兩信"，做到理解尊重，是轉化后進生工作的關鍵所在。
所謂"三心"就是愛心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性
難移"講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點；我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。我校98級企業管理班的學生陳××，在初中不做課堂筆記，不做作業，不上早晚自修，不打掃衛生，是一個名副其實的"三差生"，盡管如此，在他身上還有優點，那就是愛好體育。在我校去年舉行的二十五屆校運會上，他連奪了高中男子1500米、3000米長跑二項冠軍，為班級爭得了重大的榮譽。班主任賈庚海，抓住這個有利時機，給予了物質上和精神上的鼓勵，把他評為班級的"體育明星"，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個契機，趁熱打鐵，因勢利導，對他在學習上、紀律上、行為規范上提出了明確具體的要求并及時加以引導。現在這位學生轉化極快，與以前相比簡直是判若兩人。一年過去了，今年的校第二十六屆校運會上，這位學生是再創佳績，現在看來，一個學習專心、遵守紀律、積極向上的"新他"出現在團體中班級里，看到孩子變化這么大，家長感激不已。
轉化后進生是一項長期的工作，它不同于種植業，也不同于工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發現，讓差生在"黑暗中看到光明"。事物都是不斷發展變化的，后進生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。
為山九仞，功虧一簣。做后進生的轉化工作，最容易出現的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進生繼續老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對后進生的轉化首先要具有十足的信心。信心是戰勝困難，取得成功的前提和保證，無論是對自己還是對學生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發揚"明知山有虎，偏向虎山行"的精神，不達目的，決不罷休。后進生的轉化和進步是沒有一帆風順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉化過程中，出現反復是正常現象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應該冷靜對待、正確引導。要保持一種常態心理，與學生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好："要知道孩子是不會故意做壞事的，如果教育者硬認為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力’砍掉劣根’的同時，把所有的根子都砍掉了。結果使他們生機勃勃的幼芽枯萎了，因此學生在犯了錯誤之后，在對他們進行教育的前提下，還應當給他們’松綁’，給他們一個悔改的機會，使他們逐漸進步。
三、家庭、學校、社會三位一體，政教處、保衛處、年段室齊抓共管，班主任老師、科任老師、生管老師通力合作，是轉化后進生的三大法寶。
導致后進生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會因素、學校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進生的轉化工作，學校、家庭、社會不僅要各負其責，而且還要形成合力，共同完成。
四、端正辦學方向，改革教學方法，實行人類推進，因材施教，是轉化后進生工作的樞紐核心。
我們學校在推進轉化后進生工作中也推出了一個"春筍計劃"，我們的口號是"人無全才，人人有才，揚長避短，個個成才。"為了實現這一目標，我校在教育教學方法上進行了大膽的嘗試和改革，具體做法是：首先，學校明確提出，教學的各個環節必須優先考慮后進生，實行分類推進，因材施教。具體操作如下：
①教師備課要想到后進生，要備后進生的轉化情況，要明確后進生理解教材的難點是什么，后進生容易出現的錯誤是什么？教師備課、上課實行老、中、青教師"結對子、傳幫帶"制度，以保證教學質量和轉化后進生同時并進。教師的教案要定期檢查，其中"后進生轉化"是檢查的主要內容和項目。
②教師上課要想到后進生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓后進生也有回答的機會，而不是將他們放在被"遺忘的角落"里無人問津。二是操作時要想到后進生，要把比較簡單直接的實驗讓后進生來完成，要鼓勵后進生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。
三是各科任教師對后進生實行課堂筆記檢查批入的制度，指導和督促后進生們認真做好課堂筆記，運用這種方法可以解決三個問題，一是提高聽說讀寫能力的問題，二是控制后進生課堂違紀的問題，
三是可以解決"入門"和"興趣"問題。
③布置作業時，要想到后進生，要讓后進生"吃小灶"，
一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別后進生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；
二是從難易程度上來照顧，后進生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
④教師輔導要把后進生放在"優先發展的地位"，學校強調教師要充分利用早晚自修時間，對后進生進行耐心輔導。
⑤批改作業時，要想到后進生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到后進生，對于后進生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在些基礎上，我們還充分發揮了群體效應的力量，開展"一幫一、一對紅"的活動，幫助后進生盡快"脫貧致富"。
三是學校經常開展形式活潑、豐富多彩的活動競賽，如校運會、文化藝術節、小制作、小發明、書法競賽、歌詠賽等，為學生搭建一個脫穎而出、嶄露頭角的舞臺空間，使學生能夠從多方面體驗出成功的喜悅和自身的價值。
五、堅持動情、明理、導行，禁止體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵循的基本準則。
體罰和變相體罰學生被有些人視為轉化后進生的法寶和利器，而我們卻認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉化后進生工作中，我們應做到兩點：一是不對學生的身體施加體罰，不允許對后進生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳；二是不對學生精神上施加不公對待，不允許對學生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進生的人格尊嚴，不能把后進生置于"物"的地位，把學生當作奴隸，如果這樣就會給后進生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學生身心健康的無形殺手。這種對學生進行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進生回心轉意，而且還會導致后進生產生敵對情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學生師缺德，對于這樣的教師在我們學校不僅會受到嚴厲的批評，而且還會給予嚴重的處罰。
轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。
在轉化后進生過程中，我們推崇的藝術和方法可以概括為"明理、動情、導行"這六個字。明理就是曉之以理。在轉化后進生時，我們一定要采取擺事實、講道理，以理服人的態度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學生才能真正"明其理"而"改其行"。在轉化后進生過程中，我們發現許多后進生是由于不明事理而違紀犯規的，不知者何以為怪呢？鑒于這種情況，我們一是把《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、學校"十六無"、年段的管理制度以及學校、年段和班級的量化評比細則打印出來，讓學生認真閱讀。二是從報刊雜志上摘抄一些針對性強的文章，作為學習資料。
要"曉之以理"，還要"動之以情"。做后進生的轉化工作，應始終遵循"愛"的原則，要愛生如子，要引導學生平心靜氣地認識自已言行的錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進生的轉化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學生才能"親其師、信其道、改其行"。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學生、教育學生。孔子說："已所不欲，勿施于人"，"其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。"如果教師自身態度暴躁，對學生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結論，勢必會造成學生的逆反心理，這樣也就無法達到轉化后進生的目的了。
六、把握好后進生容易反復的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進生轉化成果的可靠保證。
后進生的轉化工作一般包括五個環節：醒悟、改悔、反復、穩定、發展。這五個環節是互相聯系，互相影響的，因此，加強每一個環節中的工作，是后進生轉化工作順利進展的可靠保證。
一般說來，下面六種情況，在后進生轉化過程中如果不注意防范就會容易出現反復：一是班級集體松懈時；二是科任老師不配合時；三是節假日和雙休日時；四是受到誤會冤枉時；五是父母出現矛盾或離異時；六是舊時肝膽朋友影響時。
后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的向心力和同化力；在后進生轉化中，班主任做了大量的工作，但很可能因為科任老師一句話或一個單位的處理就會引起后進生反復，所以在后進生轉化過程中要努力爭取科任老師的配合；后進生轉化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節假日、運動會、雙休日，就可能形成空檔，造成后進生的反復，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯系和走訪，加強空檔管理防止反復；后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成反復，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生；后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，當他們的父母發生矛盾或離異時，在這個節骨眼上很可能會造成反復，所以我們要抓住這一空白，進行家訪談話，避免可能的事情發生；當轉化中的后進生受到舊時肝膽朋友影響時，后進生往往會發生反復，所以我們要及時隔斷他們與舊時肝膽朋友的關系，與家長一起共同配合，聯手防范。
教育好一個后進生是一個教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量啊！沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生們也一定能夠轉化得更快更好。
主要措施：
1、培優重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。
4、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
關鍵詞： 初中語文教學 后進生 產生原因 轉化策略
無論是任何階段，在任何學科教學中，后進生現象都是存在的。在初中語文教學中，后進生是一個特殊群體，這一群體學生基于各方面原因，對學習語文不感興趣，甚至存在厭惡一切與語文相關的知識的逆反心理。新形勢下，加強對后進生的轉化是課程改革的具體要求，也是打造初中語文高效課堂的必要途徑。現我就初中語文教學過程中出現的后進生現象談談看法與見解。
一、初中語文后進生現象產生的原因
后進生現象出現背后有諸多原因，這里主要總結為以下幾點。
（一）初中語文教學體制落后
目前，在初中語文課堂教學中，我們仍能發現，不少教師的教學觀念及所采取的教學模式仍舊是沿襲傳統，課堂教學以教師講授為主，不注重學生主體性的發揮。在傳統教學觀念和模式主導下的初中語文課堂教學自然而然無法取得令人滿意的效果，同時對學生全面發展更是帶來一定的局限性。就初中語文應試教育教學體制講，教師在實施教學過程中受傳統觀念指導，片面注重培養學生語文理論知識以追求語文成績的高分，并最終以考試成績分數的高低評價學生語文知識能力的高低，由此產生了優等生、中等生及后進生的分層。
（二）部分學生語文基礎知識薄弱，學習能力較差
從對后進生追蹤調查發現，初中語文學科的后進生往往在小學階段同樣是語文學科的后進生。這表明后進生現象產生的主要原因之一是學生語文基礎不牢，語文能力和水平較差，致使在初中階段的語文課程學習中跟不上教師和其他同學的進度。學生一旦感覺自己學不會或者跟不上整體教學進度，便容易滋生自暴自棄、“破罐子破摔”的不良情緒，久而久之，自然而然會喪失語文學習興趣和信心，最終導致惡性循環。
（三）缺乏有效的學習技巧，未能培養學習語文的良好習慣
初中語文后進生現象產生的重要因素就是學生未能有效地掌握學習語文的技巧與方法，未能成功培養學習語文的良好習慣。不少后進生其實仍然對提高語文學習能力抱有希望，然而他們在追趕的途中，缺乏適合的方法，在學習方法上要么照搬他人，要么毫無章法，學習也是“三天打魚兩天曬網”，沒有持久的耐心和用心，最終淪為語文學習活動中的后進生。
二、轉化后進生的重要意義
后進生的出現是正常的教學現象，但正常并不代表可以放任不管，它需要教師發揮智慧和能力，積極采取相關措施進行有效轉化。總的來說，轉化后進生的意義十分重大：一方面，后進生現象不利于學習基礎差、學習能力弱的學生的發展。初中語文教學施教的對象是全體學生，并非部分優秀生。在教師實際教學中，應當平等、客觀地看待后進生，不放棄每一個學生，嘗試多種方法提高后進生語文知識水平和能力，最終提高課堂教學的整體成效。另一方面，能否轉化后進生還關系到我國素質教育能否確切落實。從當前初中語文教學情況看，存在部分教師只關心優秀生，而忽視后進生的現象。這種做法實際上是對素質教育的漠視與曲解。新形勢下，教師應當積極采取措施轉化后進生，最終實現后進生向優秀生的轉化，只有一視同仁、行之有效的教育才是實施素質教育的初衷與歸宿。
三、初中語文后進生轉化的具體實施策略
（一）激發后進生的語文學習興趣
興趣是做好任何事情的基礎，要想提高后進生學習語文的能力，首先就要培養他們對初中語文學科的學習興趣。激發后進生的語文學習興趣的方法很多，比如教師可以選取豐富有趣的教學內容，設置疑問進行課堂導入，積極創設課堂教學情境，促使學生更好地融入課堂，創新地采用多種教學方式方法等，激發后進生學習語文的好奇心與興趣，進而引導后進生主動參與課堂教學活動，使其充分發揮主觀能動性，更加有效地學習。
（二）強化心理引導，幫助后進生重拾學習語文的信心
后進生現象并非一朝一夕產生，而是由于較長時間的積累所致。由于長時間學習語文受挫及心理落差，致使他們產生自卑心理，同時對語文學習漸漸失去信心。久而久之，便再也提不起主動學習的動力。造成這種局面的根本原因在于未能及時、全面地掌握學生學習境況，未能有效疏導后進生的心理，最終造成他們的學習滯后于他人。對此，教師要加強對后進生的心理引導，一方面幫助他們消除自卑、負面的心理情緒，另一方面要積極引導他們樹立學好語文的信心。
（三）分層教學，因材施教
后進生與其他學生相比，在學習基礎和能力上的確有弱于他人。因此，教師在對待后進生時，既要充分尊重和保護后進生的自尊，又要針對后進生的實際情況，采取分層教學方法，逐層遞進，開展教學。比如為后進生提供難度指數較低的問題和練習，讓他們體驗到成功的喜悅，并逐漸加強難度訓練，最終實現教學效果的強化。
四、結語
初中語文學科后進生轉化任重而道遠，需要教師持之以恒的堅持與努力才可能實現。教師在看待后進生問題時要秉持平等、客觀的態度，同時想方設法實施對后進生的轉化，最終實現教學效果的整體強化。
參考文獻：
一、構建德育制度管理網絡
德育常規工作是德育工作的根本。對小學生而言，常規德育就是“養成教育”，引導他們養成良好的文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、運動習慣……“養成”是靠長時間培養才能形成的，為了使學生真正養成良好的習慣，學校制訂了各項規章制度，構建起從要求、措施到獎勵的制度管理網絡。比如對學生提出要求的除了《日常行為規范》、《小學生守則》以外，還有升國旗制度，學生一天生活常規要求、班務常規要求、作業要求等，為了落實以上制度而制定出臺了相關措施，如文明班級評比細則、文明學生評選辦法、學生德育百分評比辦法、“三好”學生評選條件等等。有評比就有相對應的獎勵制度，對文明班級授匾獎勵，對文明學生、勞動標兵、健康標兵、閱讀標兵、“三好”學生、進步大的學生、貢獻大的學生發給獎狀并照像掛標兵欄，對受縣以上表彰的學生給予重獎等等，通過從要求措施獎勵的制度管理網絡的實施，讓學生學有規范，行有約束，好有獎勵，有效地促進學生日常行為習慣的養成。
二、構建環境育人網絡
校園是學生學習的場所，它在德育工作中起著滲透作用。根據兒童的心理特點，構建一個寓教育性、知識性、藝術性、愉悅性于一體的育人環境，并發揮環境的作用，使它真正起到育人的作用至關重要。為此，我們在校園環境的布置上著力構建一種能體現學生“學習”、“表現”的育人環境網。1. 在內校門兩側的墻上，以及校園走廊的墻壁上，分別貼上世界地圖、中國地圖，掛上《日常行為規范》、《小學生守則》、《新三字經》、名人名言，開辟德育、團隊、校園、體育、語文、數學、學法、法制等宣傳園地，在一樓的左右兩側櫥窗設立公開欄。校道旁邊布置有教師榮譽、學生榮譽、師生書畫、專題教育展示欄、學生書法作品展等，構成校園文化長廊。2. 在電教樓四樓用三個場室布置成德育室，室內簡明扼要地向學生介紹有關學校、家鄉、祖國的一些知識，并陳列著學校獲縣以上獎勵的獎狀。3. 在操場外的圍墻上，張貼祖國人文歷史的圖文，讓學生在休息時間也能受到環境文化的潛移默化。4. 在各班教室外墻懸掛該班學生的優秀書畫作品，樹立學生身邊的榜樣，使學生能自我比較學習，激勵學生“寫好字，做好人”。5. 整個校園創設成花園式學校，環境優美，激勵學生更好地學習。這五部分構成我校的環境育人網絡，也形成了我校德育工作五道亮麗的風景線。
三、構建后進生轉化網絡
后進生的轉化是學校德育工作的重中之重，我校在后進生轉化工作中，從建立“一幫一”（一個老師幫助一個后進生，一個行政、一個黨員幫助一個后進生）、“多幫一”（幾個好學生幫一個后進生）的后進生轉化制度，到建立鼓勵老師與家長配合教育的“家訪獎勵制度”，鼓勵老師們不怕辛勞轉化后進生的“后進生轉化獎勵制度”（轉化一名后進生給予一定物質獎勵并在評優時加分獎勵），構成后進生管理網絡。
后進生的轉化不是一朝一夕就能實現的，也不是一個制度就能辦得到的。在后進生的轉化工作中，我們還充分發揮老師、家長、學校與社會的力量，要求班主任對后進生要關心、愛護、從愛入手，用愛感化學生，針對后進生的特點開展教育；要積極與家長聯系，使學校與家庭互相了解，從而形成合力共同教育。為了更好地教育后進生，我們調動社會一切可能調動的力量，如團縣委、關工委、派出所、司法局等，為學生學習創造良好的環境，并通過不同形式的激勵教育，鼓勵后進生進步。還利用一切有利于學校發展的社會活動，如做好事、旅游、參加少年宮興趣學習等等，從不同角度教育和培養學生，并聘請校外輔導員，經常與不同的后進生座談、談心，構建教育合力，從而使得后進生的轉化效果明顯。
四、構建目標管理網絡
關鍵詞：小學生；后進生；轉化策略
素質教育要求教育要促進全體學生的全面發展，而后進生這一群體的存在則使素質教育的推行面臨很大挑戰。后進生普遍存在于每個學校的每個班級，他們雖占全班總人數的比例不大，卻對班級良好班風的形成、優秀班集體的建立和完成教育教學目標產生不良影響，在班級中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應”在這里得到充分的說明，決定一個木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長木板，而是取決于最短木板，所以我們不可忽視后進生的教育轉化工作。如何將后進生轉化為中等生甚至優等生是每個教育工作者必須面臨的重要問題。
后進生“在教育詞典”上指在班級中經常違反道德原則或犯有嚴重錯誤的學生。他們常常表現為思想覺悟低下，不遵守紀律或不能完成學習任務等。一般情況下，我們稱那些在學習或品行方面落后于其他學生的學生稱為后進生。
一、后進生形成的主要原因
（一）主觀因素
一是小學生因年幼是非、善惡不分，容易受不良思想、行為的影響；二是他們的“三觀”尚未形成，對自身的行為調控能力較弱、自制力較差；三是自身惰性使然。
（二）客觀因素
家庭因素：部分父母過于溺愛孩子、放縱孩子的不良行為，使孩子養成自私、霸道、任性的行為習慣，致使他們很難與同學友好相處，甚至出現沖突或誤入歧途。有的父母對孩子重養輕教、疏于管教，忽視孩子成長的心理需要，使孩子形成偏激、孤僻等不良個性。還有些父母對孩子的教育方式不當，常采用簡單粗暴的方式打罵、懲罰孩子，使他們形成逆反、抵觸的心理。
學校因素：在應試教育的大環境下，學校過于看重升學率和考試成績而疏于對后進生的管教和指導。部分教師也僅以分數成績作為衡量好、壞學生的唯一標準且明顯偏袒優秀學生，對后進生則采取冷漠、放任自流的態度。對于后進生所犯的錯誤不問原因便橫加指責。這種忽視后進生人格的錯誤教育方式會導致師生關系緊張，使后進生更加厭倦學習和學校。
社會因素：當今社會網絡、電視等傳媒的發展，極易使拜金主義、享樂主義和極端個人主義等不健康思想影響到學生，使學生誤把假、丑、惡的行為方式當成真、善、美的行為方式加以模仿，形成不良的思想觀念和行為習慣。
二 、后進生的轉變策略
（一）班主任老師要樹立正確觀念
班主任要以寬容之心對待后進生，不可因他們眼前所犯的錯誤就對他們失去信心。要始終相信自己的學生是具有發展潛能的人，并因勢利導，促進每個學生全面發展。因此，班主任要本著“促進全體學生的全面發展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個孩子。
1.相信后進生是發展中的人。班主任要以寬容之心對待后進生的錯誤，允許他們犯錯誤并且相信他們可以戰勝現在的困難并不斷發展，慢慢成長為一個品學兼優的學生。班主任還要始終相信后進生是具有發展潛能的人，不可因后進生的一時錯誤就否定他們，對他們的成長和發展失去信心。
2.相信后進生是具有主觀能動性的人。教師的一切教育措施都是通過后進生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進生的主動參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉變后進生的措施中要以后進生為主體注重發揮他們的主觀能動性。以后進生為中心，調動他們學習和品德發展的積極性，切不可把他們視為被動的主體。教師強制性的指令是不可能對他們產生積極的作用的，甚至還可能使他們產生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。
3.相信后進生是獨特個性的人。教師要相信每個學生都具有自身的個性，不能僅以分數的高低衡量學生的好壞。班主任教師要從后進生的性格特征、個人成長經歷和家庭環境等方面細致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發現他們的獨特個性，進而在尊重他們個性的基礎上采取針對性的教育措施促進他們的成長和發展。
（二）對后進生要富有愛心、耐心
熱愛學生是教師的天職。后進生由于表現不好、成績較差受到了太多的冷漠和批評，使他們的內心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過這樣的學生，他很調皮，上課總是坐不住，從來不認真聽講，作業也不按時完成，還嚴重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他。可是這樣的學生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。其他老師都說：‘也只有你們張老師能管得好你！’其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關心愛護后進生，給予他們平等的愛，也許教師的一個動作、眼神都似春風吹進后進生的心田，使他們感到無比的溫暖，成為他們學習的強大動力。”
轉變后進生是一個長期、復雜、反復的過程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進生出現反復甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導，切忌急功近利、半途而廢。后進生良好的行為和學習習慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵后進生向目標前進并做到耐心地等待“量的積累達到質的飛越”，最終促成后進生的轉變。
（三）建立一個友愛、和C的班級氛圍
很多后進生因學習成績較差、個人行為習慣不良會被排斥在班集體之外，無法積極參與到班級的各項活動中，導致后進生與同學之間缺少溝通。長此以往，他們與同學的隔閡越來越深，甚至產生與同學、教師的對立情緒。在這種狀態下，當他們徘徊在對與錯的邊緣時，這些不良的影響很可能將他們推向錯誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進生與其他同學的關系，積極搭建他們交流的平臺并幫助后進生掌握與人交流的正確方法，鼓勵他們在不斷嘗試中漸漸緩和與同學的關系，最終使后進生能很好地融入班級中。所以，班主任老師要積極營建友愛、和諧的班級氛圍，發揮班級的積極作用，幫助后進生形成良好的行為和學習習慣。
（四）幫助后進生掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣
很多學生由于學習方法不正確，沒有形成良好的學習習慣而淪為后進生。所以教師就要幫助他們掌握適合學生年齡階段的有效學習方法并鼓勵他們結合自己的實際情況形成適合自己的、高效的學習方法。學生在“會學”的前提下才可能“樂學”，達到“學會”的目標。
（五）善于發現后進生的“閃光點”，及時給予表揚
班主任教師要細致、耐心地了解后進生的過程中發現他們的優點并及時表揚，幫助他們樹立自尊心和自信心。如，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動，但是小敏覺得自己沒有什么特長，因此一直沒有報名。張老師找到小敏，問她為什么沒有報名。原來小敏的父母離異，自己隨著母親幾經轉折來到這個陌生的城市，每天幫媽媽做家務，沒有什么朋友，更沒有時間學習什么“特長”。張老師了解了這一情況后，鼓勵小敏展示自己做家務的技能。展示活動當天，張老師鄭重請小敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，小敏靈巧有力地在案板上上下舞動。很快，土豆絲就切好了。同學們都情難自禁地鼓起掌來，小敏心里十分自豪與開心。從那以后，小敏變得自信多了，她主動和同學交起了朋友，臉上總是掛滿甜美的微笑。張老師還注意發揮她愛勞動的優點，推薦她擔任班上的衛生委員，她的表達能力、組織能力都得到了很大的提升。因此，班主任教師要注重以后進生身上的“閃光點”為突破口，“以點帶面”促進學生的全面發展。
（六）家校合作形成教育合力，共同促進后進生的轉變
家庭和學校是學生學習、生活和成長的主要場所。家庭教育和學校教育共同成了學生受教育的主要內容，所以在兼顧學校教育的同時家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進生的轉化教育過程中，可以說缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動與家長溝通和交流。首先，讓家長認識到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長保持溝通和交流，既可更加全面了解后進生，采取更有針對性的教育措施，也可與家長育觀點和方法，形成教育合力，共同促進孩子的成長。此外，教師還可建立后進生的個人成長檔案，記錄他們點點滴滴的改變和成長，并及時地將這些信息反饋給家長。讓家長看到孩子的進步，增強家長對孩子轉變的信心并取得家長的支持，使后進生的轉變工作高效進行。
實現小學后進生的轉化是一個艱辛和曲折的過程。班主任要樹立正確對待后進生的觀念，尊重和信任后進生，協調教師、家長和同學等各個方面的力量共同促進后進生的轉變和發展。
參考文獻：
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