時(shí)間：2022-03-08 22:24:23
導(dǎo)語：在英美概況課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專科院校英語選修；課程體系；探討與研究
許多專科院校的英語教學(xué)已從單純要求通過等級(jí)考試轉(zhuǎn)向提高專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等立體化需求。根據(jù)時(shí)代要求以及更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，2007年教育部在頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》別提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也對(duì)選修課部分給出了指導(dǎo)性建議，將選修課分為語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這個(gè)針對(duì)選修課程的建議使專科院校英語選修課程體系呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍，為專科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利條件。
一、專科院校英語選修課課程設(shè)置
（一）選修課程設(shè)置的重要性
隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流愈加頻繁，英語的運(yùn)用能力越來越受到重視。但長(zhǎng)期以來，許多專科院校的外語系開設(shè)的只是一成不變的英語知識(shí)教育類課程，過分關(guān)注英語四六級(jí)的通過率，導(dǎo)致學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了啞巴英語，且不具備英語國(guó)家文化背景的相關(guān)知識(shí)。最終致使用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語綜合運(yùn)用能力也不甚滿意。因此，近幾年北華大學(xué)師范分院外語系在全系范圍內(nèi)開出了英美概況、英語報(bào)刊閱讀、英美文學(xué)和英語翻譯等一系列英語選修課，同時(shí)構(gòu)建形成了專科院校英語選修課程的完整體系。這些選修課，專業(yè)性強(qiáng)，體系結(jié)構(gòu)完整，深受學(xué)生喜歡，并取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
（二）選修課程設(shè)置的總體方向
隨著專科院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，重構(gòu)學(xué)生的英語知識(shí)體系，以提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，便成為了各大專科院校的首要任務(wù)。大體來說，專科院校英語選修課可以細(xì)分為三大類：
1.英語語言知識(shí)及英語語言技能類。這類課程大致包括：英語視聽說、外貿(mào)英語、英語信函、英語公文寫作和英語口譯、筆譯等。
2.英語語用類。這類選修課程包括：商務(wù)英語、文秘英語實(shí)訓(xùn)，英語演講等。開設(shè)此類選修課程的教學(xué)目的是要使學(xué)生把已知的英語語言知識(shí)和技能融入到英語學(xué)習(xí)之中。
3.英語語言文化背景類。這類課程主要包括：英美國(guó)家概況、英美文學(xué)概述、英美影視欣賞等。其教學(xué)目的是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，了解英美國(guó)家的人文、地理、文化等背景知識(shí)，以使他們提高自身綜合素質(zhì)。
二、 專科院校英語選修課開課應(yīng)注意的問題
（一）開設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的選修課程
選修課程的開設(shè)，其最終的落足點(diǎn)在于實(shí)用性。北華大學(xué)師范分院外語系開設(shè)的英語選修課程，如英美國(guó)家概況、文秘英語、外貿(mào)英語及英語實(shí)用翻譯等，都是與我國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的課程。課程內(nèi)容的實(shí)用性不僅可以激發(fā)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，更增添了他們畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）盡量采取多媒體手段進(jìn)行教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今各大專科院校普遍使用的教學(xué)手段。其優(yōu)勢(shì)在于：可以使原本枯燥、抽象的英語知識(shí)學(xué)習(xí)變得形象、生動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，可聽、可看、可說；使原本被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，在這種立體化教學(xué)模式中變得更主動(dòng)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）倡導(dǎo)優(yōu)秀教師承擔(dān)選修課
優(yōu)秀的任課教師是專科院校教育教學(xué)實(shí)踐與探索的骨干力量。各大專科院校應(yīng)該努力開發(fā)優(yōu)秀教師的潛力，積極倡導(dǎo)那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師開設(shè)選修課。北華大學(xué)師范分院外語系便組織了一批責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、年富力強(qiáng)的教師開設(shè)選修課，取得了良好的效果。
三、專科院校英語選修課的教學(xué)與管理
（一）嚴(yán)格執(zhí)行審批開課制度
專科院校中的教學(xué)管理部門，務(wù)必要嚴(yán)格執(zhí)行審批開課制度。選修課承課教師必須向教學(xué)主管部門上報(bào)詳細(xì)的開課審批表，并隨表附上該選修課程的教學(xué)大綱及考試大綱。北華大學(xué)師范分院外語系執(zhí)行的便是嚴(yán)格的選修課開課審批制度。只有具備講師以上職稱的教師，才能開設(shè)選修課。不具備此資格的教師，一律不予審批。另外，教學(xué)主管部門也要嚴(yán)格審核選修課教師的開課材料：教參、教材、教學(xué)計(jì)劃等。北華大學(xué)師范分院外語系充分利用了其校園高速網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)在網(wǎng)上公開選修課信息，以便學(xué)生自主選擇。其中動(dòng)態(tài)信息隨時(shí)更新，以便學(xué)生能夠隨時(shí)掌握最新選修課的資訊。
（二）嚴(yán)格監(jiān)督教學(xué)過程
1.選修課開課。教師必須在校園網(wǎng)上對(duì)自己將要開設(shè)的選修課內(nèi)容予以詳細(xì)介紹，包括：課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔導(dǎo)答疑形式、使用教材、參考書目和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。
2.教學(xué)管理部門定期聽課。外語系的教學(xué)管理人員應(yīng)該積極配合院教務(wù)處、督導(dǎo)處等教學(xué)管理部門對(duì)選修課授課情況進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，以保證其總體教學(xué)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出改進(jìn)措施。同時(shí)，也要調(diào)查學(xué)生對(duì)該選修課的評(píng)價(jià)，并將其及時(shí)反饋給承課教師，以便協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的矛盾，使選修課的教學(xué)質(zhì)量得以整體提升。
（三）嚴(yán)格學(xué)生管理，規(guī)范考試制度
鑒于大部分專科院校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理制度，許多學(xué)生選修某課程有時(shí)僅僅是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種情況，不僅使學(xué)生對(duì)所選選修課不甚了解，同時(shí)更浪費(fèi)了來之不易的寶貴教學(xué)資源。因此，為了提高學(xué)生對(duì)選修課的積極性，必須嚴(yán)格學(xué)生管理，重點(diǎn)要落在“選之必學(xué)，學(xué)之必得，得之必用”這十二個(gè)字上。同時(shí)鼓勵(lì)承課教師采取多種教學(xué)方式和考核評(píng)定制度，以吸引學(xué)生，提高他們的興趣，真正做到“學(xué)有所得，學(xué)以致用”。根據(jù)北華大學(xué)師范分院外語系多年來開設(shè)英語選修課程的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了以下兩種較為實(shí)用的成績(jī)考核方式：
1.漸成形考核方式。漸成形考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。此成績(jī)綜合體現(xiàn)學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)等總體情況。
2.總結(jié)性考核方式。總結(jié)性考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。依據(jù)具體情況，總結(jié)性考試課細(xì)化分為開卷考試和閉卷考試。但無論哪種考試方式，承課教師務(wù)必都要做到有兩套試卷，并將參考答案與評(píng)分細(xì)則一并上交教學(xué)管理部門。如此，可以擴(kuò)大考查的知識(shí)面，通過考試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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論文摘 要：英美文化教學(xué)是英語語言教學(xué)中必不可少的組成部分，因此將一門知識(shí)性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合語言技巧與功能的復(fù)合型課程，可以令教學(xué)課堂充滿靈活性，通過交互式多維的教學(xué)策略，進(jìn)行文化知識(shí)“讀”的輸入，“說”的輸出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動(dòng)地吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表達(dá)，以多樣化的口語活動(dòng)開展更多元化的教學(xué)課堂。
一、新世紀(jì)的英美文化教學(xué)
（一）演進(jìn)中的交互式教學(xué)理念
交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是當(dāng)今越來越被廣泛運(yùn)用的一種有效教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”，將語言視為實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行人與人之間社會(huì)交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是“自動(dòng)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略輸入、面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”，也即交互式的教學(xué)同時(shí)涉及了學(xué)生和教師兩個(gè)角色的元素，師生通過語言交際和互動(dòng)來完成課堂實(shí)踐，傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個(gè)教師與少數(shù)學(xué)生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段的日新月異，交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機(jī)交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，即是交互活動(dòng)的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動(dòng)的過程，還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競(jìng)賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個(gè)人與人對(duì)話，人與人溝通的平臺(tái)，更借助多媒體計(jì)算機(jī)的有效利用，進(jìn)行盡可能多的交流和互動(dòng)。這一模式無疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作觀念，將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。
（二）語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系
在二十世紀(jì)這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，英語教育必須緊跟步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生源的特點(diǎn)，結(jié)合辦學(xué)的條件，才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識(shí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國(guó)家文化知識(shí)的教與學(xué)。從英美文化知識(shí)的功能角度看，可分為知識(shí)文化和交際文化兩種。知識(shí)文化，包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識(shí)常被稱為事實(shí)文化和成就文化，關(guān)于此類知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)英美文化有個(gè)大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個(gè)民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等；二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運(yùn)用。這種文化知識(shí)常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識(shí)范圍的知識(shí)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)這種文化意識(shí)差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國(guó)家文化知識(shí)，才能較好地保證跨文化交際的順利進(jìn)行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一，要真正學(xué)會(huì)一門語言，必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能，提高英語運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。
二、交互式英美文化課堂教學(xué)
既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進(jìn)行英美文化概況及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)十分值得探討與研究。
（一）教學(xué)知識(shí)的輸入與輸出
早在20世紀(jì)80年代，Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產(chǎn)出可理解輸出，而“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”則更進(jìn)一步的認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，并認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)以激發(fā)補(bǔ)充盲點(diǎn)的欲望，從教材教法各環(huán)節(jié)著手營(yíng)造輸出氛圍，促使學(xué)生思考如何運(yùn)用所輸入的內(nèi)容用英語表達(dá)。根據(jù)這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程，是可行、也是勢(shì)在必行的一項(xiàng)改革。將閱讀課程與英語國(guó)家社會(huì)與文化課程相結(jié)合，通過包括專有詞匯、句式、英美國(guó)家社會(huì)與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的“輸入”，同時(shí)加以閱讀技巧的訓(xùn)練，再通過訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“輸出”，以提高口語能力和知識(shí)應(yīng)用能力，借助“英語國(guó)家社會(huì)與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料，結(jié)合閱讀技巧，一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能提提高的訓(xùn)練，另一方面，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國(guó)家及文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸入”，再通過口語活動(dòng)的方式，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“輸出”，從而實(shí)現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、消化，變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc(diǎn)，從而從容輸出的過程。
（二）交互式教學(xué)的讀說策略
1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合
英美文化作為一種知識(shí)性輸入的學(xué)習(xí)，閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題，包括國(guó)家歷史背景、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展，以及體育活動(dòng)，外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，可謂天羅地網(wǎng)，涉及到了一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的方方面面，只有進(jìn)行詳盡地閱讀，才能系統(tǒng)地了解一個(gè)國(guó)家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈，從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此，文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢(shì)在必行，除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細(xì)讀的方法，進(jìn)行對(duì)詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí)，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運(yùn)用所閱讀到的知識(shí)。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料，“以量促學(xué)，以量促質(zhì)。”除了閱讀技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度，根據(jù)課本單元進(jìn)行相關(guān)主題的課外閱讀活動(dòng)，比如在講授英國(guó)媒體報(bào)章單元時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟榻B報(bào)刊閱讀的方法，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報(bào)刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時(shí)，可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進(jìn)行橫向和縱向就不同國(guó)家的教育體制進(jìn)行對(duì)比；學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時(shí)候，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章，從而拓展文化閱讀的點(diǎn)、面、線。師生共同面對(duì)閱讀文本材料，并就文本材料的內(nèi)容進(jìn)行交流與聯(lián)系，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組，讓他們通過要點(diǎn)總結(jié)、概要寫作的方式進(jìn)行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識(shí)的輸入活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種輸出活動(dòng)。
2、知識(shí)輸出的訓(xùn)練方法
語言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，將所了解的文字內(nèi)容裝載進(jìn)大腦，并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R(shí)體系。因此，英美文化的教學(xué)，除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外，還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標(biāo)，通過多元化的方式來進(jìn)行知識(shí)的輸出活動(dòng)。
針對(duì)口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可以在課堂上組織開展個(gè)人與團(tuán)隊(duì)兩種方式的“對(duì)話”，“角色扮演”，“口頭復(fù)述 ”，“主題演說”以及辯論、翻譯、演講、報(bào)告、講解等多種靈活的口語活動(dòng)，從而將英語國(guó)家社會(huì)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，將閱讀的輸入活動(dòng)與口語的輸出活動(dòng)合為一體。但除了依托課文閱讀與課外閱讀材料組織口語活動(dòng)，還應(yīng)最大程度地發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的功能，通過影視教學(xué)來加強(qiáng)這種文化環(huán)境與語言環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下播放適合教學(xué)單元環(huán)節(jié)的影視視頻，既能營(yíng)造語言氛圍又能創(chuàng)造出原汁原味風(fēng)土人情的文化環(huán)境，有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英美文化傳統(tǒng)的理解，教師還能與學(xué)生就視頻內(nèi)容結(jié)合教學(xué)專題進(jìn)行交流與討論，展開更多的口語練習(xí)。比如介紹英國(guó)皇室時(shí)可以通過影片《國(guó)王的演講》、《女王》等視頻片段，而學(xué)習(xí)政體黨派單元時(shí)可以播放《鐵娘子》、以及首相卡梅爾的演講視頻等等。此外，還可以通過不同的小游戲來進(jìn)豐富多彩的口語活動(dòng)，比如節(jié)日單元可以讓學(xué)生們制作感恩節(jié)海報(bào)、制作復(fù)活節(jié)彩蛋甚至萬圣節(jié)面具，然后對(duì)自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行“推銷與介紹”，甚至進(jìn)行表演；又或者讓學(xué)生們制作國(guó)家地區(qū)地圖，分述不同地域的地理、氣候、文化特質(zhì)等內(nèi)容，還可以通過知識(shí)競(jìng)賽的游戲策略來操練學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)，通過抽簽、搶答、選答等靈活多樣的游戲方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)步與提升，增進(jìn)學(xué)生刨新意識(shí)與潛能的發(fā)展，真正做到寓教于樂。不僅如此，在完成了所有的口語活動(dòng)之后達(dá)到還可以讓學(xué)生們將陳述過的主題書寫報(bào)告或摘要、評(píng)述，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的再一次梳理與實(shí)踐應(yīng)用。
三、結(jié)語
凡是有交際目的、交際需求、交際對(duì)象的語言應(yīng)用都是最有效的語言學(xué)習(xí)，因此交互式的教學(xué)課堂能夠令英美文化教與學(xué)事半功倍，而將一門知識(shí)性較強(qiáng)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合了語言技巧與功能結(jié)合的復(fù)合型課程，令教學(xué)課堂充滿了靈活性與變通性，通過“讀”的輸入，“說”甚至是“寫”的輸出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)神經(jīng)，將被動(dòng)地吸收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表達(dá)，再借組計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與影視視頻，創(chuàng)造一個(gè)浸入式的文化空間，通過多樣化的口語活動(dòng)和游戲策略，能夠開展出更多元化的教學(xué)課堂，從而形成一種“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
［1］宮力.交互式語言教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社,2010：14.
英美文學(xué)課程在人文教育功能上有三項(xiàng)功能。首先，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取全面的人文知識(shí)，構(gòu)建全面的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程涵蓋了英美兩國(guó)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、風(fēng)俗、生活、精神各個(gè)方面。其次，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)如何處事、如何做人，豐富學(xué)生的理想信念、價(jià)值追求、道德品質(zhì)。英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的人文思想和道德價(jià)值，優(yōu)秀的作品往往贊揚(yáng)真、善、美，同情弱者，抨擊丑惡，重視人的價(jià)值，處處閃現(xiàn)出人道主義的光輝，學(xué)生可以從中汲取精神力量。再次，通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。總之，英美文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的三個(gè)層面上，即基本常識(shí)、基本行為、基本觀念上都應(yīng)有用武之地。
英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
英美文學(xué)作為英語專業(yè)的一門主干課程，理應(yīng)受到學(xué)生、老師和學(xué)校的重視。在我國(guó)，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀到底如何呢？程愛民等組成了課題組，從1998年起開始到2002年經(jīng)過3年多的時(shí)間對(duì)我國(guó)50所不同類型的外語院系的調(diào)查研究、分析、總結(jié)了我國(guó)高校英美教學(xué)的現(xiàn)狀以及在認(rèn)識(shí)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、師資培養(yǎng)等方面存在的問題。總結(jié)為以下幾點(diǎn)：認(rèn)知觀念上，對(duì)課程的目標(biāo)認(rèn)知不明確；課程設(shè)置上，（1）課程設(shè)置略顯單一，選修課偏少，概念上也不夠確切；（2）英美文學(xué)史和文學(xué)選讀是作為一門課還是兩門課；（3）課時(shí)安排較少；教學(xué)手段上，超過60%的老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不用或者少用現(xiàn)代教學(xué)手段。考核方法上，主要采用閉卷考試占據(jù)比例過大；師資上，主要由中青年教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)水平有待提高。,
英美文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
英美文學(xué)教學(xué)面臨越來越大的挑戰(zhàn)。大量的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課程無助于他們的就業(yè)，因此學(xué)習(xí)的熱情大大降低。學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)實(shí)用的課程，如商務(wù)英語、法律英語、科技英語等。范誼等認(rèn)為，長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵并不十分清楚，對(duì)目標(biāo)內(nèi)涵的層次定位更是含糊，因此英美文學(xué)教學(xué)改革進(jìn)步緩慢。只有新形勢(shì)下英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵，才能找準(zhǔn)英美文學(xué)教學(xué)的層次定位和課程設(shè)置。范誼和芮渝萍將英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵分為五個(gè)層次：一是英文原著的閱讀體驗(yàn)，這是基于感性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)層次。它的重心是把閱讀過程交給學(xué)生，通過親身的閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣、欣賞及判斷能力；二是獲得英美文學(xué)基本知識(shí)，這是理性認(rèn)知的知識(shí)層次，它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史發(fā)展的概況和脈絡(luò)，了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作家、作品；三是幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨審美層次；四是通過英美文學(xué)認(rèn)識(shí)英美文化和國(guó)民性格，這是基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交際的交流層次；五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，弘揚(yáng)人文主義精神，這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。這五個(gè)層次是層層遞進(jìn)的，彼此有相互交叉。第一層次是基礎(chǔ)，沒有第一層次的基礎(chǔ)，其它目標(biāo)就無從談起。第二層次又是第三層次的基礎(chǔ)。
文學(xué)批評(píng)的方法是理解文學(xué)作品的途徑，而且也是文學(xué)知識(shí)的一個(gè)構(gòu)成。掌握了文學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何理解文學(xué)作品，從而使學(xué)生樹立跨文化交際的意識(shí)。經(jīng)歷前四個(gè)層次的教學(xué)，才能升華到第五個(gè)層次。對(duì)照這一教學(xué)目標(biāo)層次，英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1．轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念。教師對(duì)自己角色的認(rèn)知會(huì)直接影響到教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容的選擇以及教學(xué)考查等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是管理者，建議者，建議來源者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、課堂氣氛創(chuàng)造者、評(píng)估者，行為示范者等。
2．充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師教、學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。如何安排教學(xué)內(nèi)容，使之滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新時(shí)代提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，許多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以及經(jīng)過調(diào)查研究，提出了自己的見解。有人主張以“史”為主，有人主張“史”、“料”結(jié)合，有人認(rèn)為文學(xué)貴在文本的分析和欣賞。如南京大學(xué)的王守仁教授提出“應(yīng)該終結(jié)‘文學(xué)史+選讀’的模式，他認(rèn)為應(yīng)該以作品為中心，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、分析文學(xué)原著。文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)史必不可少，它有助于學(xué)生從宏觀上把握英美文學(xué)的經(jīng)緯。文學(xué)理論也不能缺席，學(xué)生掌握一定的文學(xué)理論，了解一些鑒賞的方法，使他們找到理解文學(xué)作品的途徑，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)生被授予了“漁”，不至于無從下手了。
同時(shí)還要加強(qiáng)文本的閱讀文學(xué)課程，文本是根本，通過閱讀作品，使學(xué)生嘗試走進(jìn)文學(xué)作品，并進(jìn)一步與文學(xué)作品展開對(duì)話，嘗試?yán)斫庾髡叩谋磉_(dá)意向、藝術(shù)語言及其局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和的批判性思辨能力。如果學(xué)生只是知道作家以及他們的作品的名字，但卻很少去讀作品本身，就失去了和作品互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就不能真正了解作者的寫作手法，無法形成自己的見解。如果沒有讀過詩歌，怎么能領(lǐng)略到詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意象美呢？但由于課時(shí)有限，學(xué)生要想僅僅在課堂上既能獲得文學(xué)的基本知識(shí)，又能仔細(xì)閱讀文學(xué)作品，幾乎是不可能完成的任務(wù)。所以教師要對(duì)作品進(jìn)行選擇，
3．改進(jìn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于注重教師的講解，對(duì)學(xué)生的參與要求不高，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)的效果大打折扣。教師課堂上逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生埋頭做筆記，這種填鴨式的教學(xué)模式助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先教師要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，自覺運(yùn)用新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4.借鑒新的批評(píng)理論。二十世紀(jì)涌現(xiàn)了很多的文學(xué)和批評(píng)理論，如建構(gòu)主義、對(duì)話理論、生態(tài)主義等。這些理論不但對(duì)文學(xué)研究產(chǎn)生了重大影響，也對(duì)于文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。⑴建構(gòu)主義理論下的英美文學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。⑵對(duì)話理論視角下的英美文學(xué)教學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是多重對(duì)話的過程，包括師生之間的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話、師生和文學(xué)作品之間的對(duì)話以及自我的對(duì)話。在教學(xué)過程中，師生之間平等地進(jìn)行語言交流和信息交流；學(xué)生之間互相討論、切磋；通過閱讀文學(xué)作品，和作品以及作者建立起聯(lián)系；根據(jù)閱讀的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，創(chuàng)造自我的對(duì)話，內(nèi)化自我。對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙方在對(duì)話的過程中接納對(duì)方、共同合作、平等參與、相互分享，師生之間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。⑶生態(tài)語言學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)，英美文學(xué)教學(xué)中存在著多方面的關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生和作品之間的關(guān)系、師生和教學(xué)媒體技術(shù).之間的關(guān)系，這些關(guān)系之間形成良性互動(dòng)，從而構(gòu)成一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境。各種理論雖然都存在著一定的缺陷，但可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析作品，不但使學(xué)生更好的掌握具體的知識(shí)，還能開闊他們的視野，拓展他們的思維，掌握方法，提升觀念，做到教書育人，授人以漁。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。閉卷是通常的考察方式，傾向于考察對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生死記硬背，考試期突擊復(fù)習(xí)，也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是這種考查方式很難考察出學(xué)生對(duì)于文學(xué)的理解有多少，有沒有真正讀過原作。形成性評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生寫作心得體會(huì)，可以加深學(xué)生對(duì)于作品的理解。為了客觀、準(zhǔn)確地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取多種形式相結(jié)合的考察方式。有閉卷考試、課堂表現(xiàn)、課程論文、心得體會(huì)、口頭報(bào)告等。
6．加強(qiáng)師資培養(yǎng)。調(diào)查中顯示出學(xué)生對(duì)于名師懷有對(duì)其淵博學(xué)識(shí)的敬仰，為人風(fēng)范的尊崇。承擔(dān)英美文學(xué)課程教學(xué)的大多數(shù)為中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，人生經(jīng)歷單薄，對(duì)作品的把握不到位。學(xué)校可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”（即請(qǐng)名家名師到學(xué)校做講座，教師可以通過觀摩他們的講座，查找不足，借鑒長(zhǎng)處）和“送出去”（送他們?nèi)ヅ嘤?xùn)）的方式。英美文學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，教師在講授課程中要自覺地將人文精神的培養(yǎng)貫穿于課程始終，充分挖掘和發(fā)揮本課程對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時(shí)，也要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高自身的文化素質(zhì)。
論文摘要：目前我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)方面比較薄弱，因此如何提高大學(xué)生的英語文化意識(shí)是本文研究的重點(diǎn)。
1英語文化意識(shí)
文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力等。大學(xué)生英語文化意識(shí)是指英語學(xué)習(xí)者對(duì)于其所學(xué)習(xí)的語言文化具有較好的知識(shí)掌握和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與交際能力，能像英語本族人的思維一樣來思考東西并做出反應(yīng)，以及進(jìn)行各種交往活動(dòng)。具有良好的英語文化意識(shí)意味著英語學(xué)習(xí)者能自覺地消除在與英語本族人進(jìn)行交談的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個(gè)交際過程的有效性。
2英語文化意識(shí)培養(yǎng)的原則
2.1整體性原則
把文化意識(shí)納人大學(xué)生語言教學(xué)的框架，從單純的語言教學(xué)向文化知識(shí)傾斜，使兩者從分走向合這是以大學(xué)生語言教學(xué)的整體目標(biāo)為依據(jù)的。
2.2差異原則
人總是在一定的文化環(huán)境中生長(zhǎng)的愛特定文化的影響，其一言一行必然帶有此種文化的印記。來自不同文化的人們?cè)谶M(jìn)行交際時(shí)難免會(huì)遇到大大小小的障礙，因?yàn)槭澜缟蠜]有兩種文化完全一樣。
2.3實(shí)用性原則
優(yōu)先傳授給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生交際作用較大的現(xiàn)代的、占主導(dǎo)地位的文化內(nèi)容，因?yàn)槿藗兊慕浑H是與現(xiàn)代的、占主流地位的普通人的交際。
2.4層次性原則
在大學(xué)生文化意識(shí)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意區(qū)別表層文化和深層文化，而這兩種不同層次的文化在現(xiàn)實(shí)生活中往往又有交叉的層面。在教學(xué)過程中要區(qū)分層次，理清主次，對(duì)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較大積極方面進(jìn)行重點(diǎn)教授。
2.5階段性原則
我們的語言教學(xué)是循序漸進(jìn)的所以，文化教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)地分階段進(jìn)行，根據(jù)不同階段的英語水平，按照由易到難，由淺人深的原則適應(yīng)地進(jìn)行文化教學(xué)，使語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成。
3英語文化意識(shí)培養(yǎng)的基本途徑
3.1英語課堂上的文化意識(shí)培養(yǎng)策略
3.1.1改變課堂教學(xué)形式
傳統(tǒng)以教師為中心的死板的教學(xué)形式束縛了學(xué)生的思想，抹殺了他們的創(chuàng)造能力，使他們變得思想呆板，徽于創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果。大學(xué)生英語文化交際的培養(yǎng)目的，就必須把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)換成學(xué)生。以學(xué)生為中心的交際法課堂形式更有利于學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)他們的“文化意識(shí)”。
3.1.2講解過程貫穿課堂
教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。這種講解需與學(xué)生的英語發(fā)展水平相一致，對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生主要用英語講，而對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生開始主要用母語講.逐步加大英語講授比重。
3.1.3角色扮演
讓學(xué)生扮演英語文化的角色，有意引導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用目的語的文化規(guī)則。
3.1.4反復(fù)練習(xí)
在使學(xué)生熟悉、了解英美文化并意識(shí)到中英文化之間的差異的同時(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。可以讓學(xué)習(xí)編寫對(duì)話，或設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓學(xué)生設(shè)想自己的角色，設(shè)想自己充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該說什么話、談什么事以及怎么說，從而了解語言背后的文化因素。
3.2課程資源開發(fā)策略
3.2.1調(diào)整課程設(shè)置
大學(xué)的英語課程設(shè)置，除了開設(shè)所學(xué)語言國(guó)家的歷史，文化概況等課程，系統(tǒng)地傳授知識(shí)文化外，還應(yīng)增設(shè)語用學(xué)、國(guó)情語言學(xué)、語言與文化、跨文化交際等課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)。
3.2.2使用原版教材
使用一些較為系統(tǒng)的與英美文化密切相關(guān)的原版教材，原版報(bào)紙雜志，特別是一些音像材料加:《走遍美國(guó)》( Family Album US-A)等膾炙人口的英文教材配合多種英文原版電影，，DVD等，給學(xué)生提供真實(shí)的語言場(chǎng)合，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語使用國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí)。
3.2.3閱讀與討論
鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同然后進(jìn)行討論和交流。既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的能力，同時(shí)提高了他們運(yùn)用英語文化進(jìn)行交際的能力。
3.2.4教師專業(yè)化發(fā)展策略
作為大學(xué)英語教師，自身應(yīng)具備很強(qiáng)的英語文化意識(shí)，這需要教師通過各種方法豐富自己的英語文化知識(shí)，不能只限于熟知所教的課本，應(yīng)大量涉獵課本以外的知識(shí)，以完善自身的文化修養(yǎng)。只有這樣才有足夠的能力去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己所教的每一堂課中，都無不包含著文化意識(shí)內(nèi)容應(yīng)在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，除了教授正常的單詞、句子、章節(jié)外，要著意發(fā)掘每節(jié)課內(nèi)容中的文化差異與文化意識(shí)。
(1)大學(xué)教師知識(shí)系統(tǒng)的提升
大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的提升在于提高英語文化知識(shí)。一方面學(xué)校應(yīng)該重視教師英語文化意識(shí)的培訓(xùn)，并定期組織教師進(jìn)行短期的出國(guó)訪問，為教師提供文化交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái);另一方面可以請(qǐng)相關(guān)學(xué)者利用假期時(shí)間舉辦一些培訓(xùn)班，對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)教師本身而言，想有效地培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)，就要厚積薄發(fā)。平時(shí)要多做積累，利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍等媒介，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的文化敏感程度，并結(jié)合與同事的探討研究，這樣才能完成對(duì)自身知識(shí)技能系統(tǒng)的有效提升。
(2)大學(xué)教師職業(yè)技能的提升
傳統(tǒng)的功能語法限制大學(xué)教師對(duì)文化意識(shí)相關(guān)知識(shí)的講授，教師對(duì)相應(yīng)的文化意識(shí)培養(yǎng)方法也不是特別了解。建議教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，自己學(xué)習(xí)文化意識(shí)培養(yǎng)方面的相關(guān)知識(shí)，了解文化講授法、文化旁白法、文學(xué)作品分析法、文化對(duì)比法，總結(jié)出一套行之有效開展課上與課下文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；非英語專業(yè)；跨文化交際；英語交際能力
[KG2]
一、跨文化交際
近年來，大量學(xué)者對(duì)交際能力，尤其是跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力以及如何提高跨文化交際水平進(jìn)行了大量研究。我國(guó)著名學(xué)者賈玉新在其《跨文化交際學(xué)》一書中認(rèn)為，跨文化交際能力由基本交際能力系統(tǒng)、情感或關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)構(gòu)成。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來說，要具備跨文化交際能力，首先要掌握目標(biāo)語國(guó)家的語言規(guī)則，然后通過語言的運(yùn)用和操練實(shí)現(xiàn)有效地跨文化交際。
二、影響我國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的因素
我國(guó)大學(xué)生在與來自英語國(guó)家的人進(jìn)行交流或協(xié)商時(shí)的表現(xiàn)不容樂觀。有些大學(xué)生認(rèn)為掌握了英語語言系統(tǒng)，就可與英語國(guó)家的人進(jìn)行流暢交流，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。那么，制約我國(guó)大學(xué)生跨文化交際水平的因素有哪些？
首先，我國(guó)大學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化了解尚淺。我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都只是停留在語言系統(tǒng)層面。中學(xué)階段的教學(xué)是以教師為中心的，課堂上教師講解的時(shí)間占多數(shù)并且不留給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)間或機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，忽略了語言教學(xué)的最終目的是語言的有效使用。大學(xué)階段英語教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主，課堂上教師無法提供完全的跨文化交際環(huán)境，學(xué)生使用英語交流的時(shí)間也比較少。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國(guó)大學(xué)英語課堂以教師為中心，在課程教授時(shí)，大多是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的語言輸入較多但是課堂上自由發(fā)言的時(shí)間較少，所以學(xué)生的輸出較少。大學(xué)四年，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)選修跨文化交際課程。因此，學(xué)生很難學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，也無法獲得跨文化交際策略，以至于在實(shí)際交流中出現(xiàn)交際失誤。
三、提高大學(xué)生跨文化交際能力的途徑
社會(huì)的發(fā)展需要具有跨文化交際能力的人才，大學(xué)生作為跨文化交際的主體，其跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，大學(xué)生要積極主動(dòng)閱讀與跨文化交際有關(guān)的書目，比如王佐良的《歐洲文化入門》和林大津的《跨文化交際學(xué)研究：與英美人交往指南》。
其次，教師要采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際的興趣。教師具有充足的跨文化交際知識(shí)及較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際。反之，如果教師的跨文化交際知識(shí)匱乏，跨文化交際能力欠缺，那么就無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)及策略，最終導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際知識(shí)欠缺，跨文化交際能力差。教師可以多與外教交流學(xué)習(xí)，從中了解英語國(guó)家的文化知識(shí)，豐富自己的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)。
最后，學(xué)校應(yīng)該完善課程體系，開設(shè)與英Z國(guó)家文化以及語言有關(guān)的相關(guān)課程。學(xué)校不僅要開設(shè)與學(xué)生專業(yè)課有關(guān)的課程，還應(yīng)該開設(shè)如英美概況、西方文化等課程，從各個(gè)角度讓學(xué)生了解英語文化、社會(huì)文化、風(fēng)土人情、各個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)地理等各方面。學(xué)生在文化知識(shí)方面的輸入量越大，在交際時(shí)則越有信心。學(xué)生越能自如地與英語國(guó)家的人進(jìn)行交流，則越想想學(xué)習(xí)英語國(guó)家的知識(shí)。依次循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的跨文化交際水平就會(huì)越高。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系越來越緊密，國(guó)際交流與合作成為推動(dòng)整個(gè)社會(huì)不斷前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?guó)家間的交流實(shí)質(zhì)上是人才的交流，跨文化交際者能夠?yàn)閲?guó)家間的合作產(chǎn)生重要的影響。作為跨文化交際的主體――大學(xué)生，其跨文化交際水平備受矚目。如何提高大學(xué)生的跨文化交際水平成為很多研究者的重點(diǎn)。本文從大學(xué)生自身、教師及學(xué)校的課程設(shè)置方面提出了提高大學(xué)生跨文化交際能力的途徑。
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西方高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都非常重視通識(shí)教育理念的實(shí)踐，他們?cè)诒究平逃杏蓪ｉT設(shè)立的基礎(chǔ)學(xué)院或通識(shí)教育學(xué)院來實(shí)施嚴(yán)格的通識(shí)教育，開設(shè)一個(gè)不從屬于任何專門的學(xué)科而是多學(xué)科課程組合的“普通核心”課程體系，為學(xué)生在今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中探索基本的學(xué)術(shù)問題打下基礎(chǔ)。在這個(gè)通識(shí)教育課程體系中，學(xué)生提出問題、思考問題、批判和分析問題、寫作表達(dá)的能力得到鍛煉和提高，為今后在高年級(jí)能夠深入地學(xué)習(xí)和探索高深的專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
二、在通識(shí)教育理念下對(duì)財(cái)經(jīng)類高校進(jìn)行大學(xué)英語課程
設(shè)置進(jìn)行改革的必要性財(cái)經(jīng)類高校為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的建設(shè)者和經(jīng)濟(jì)事業(yè)的接班人，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟪嗽鷮?shí)過硬的專業(yè)基礎(chǔ)之外，更有著對(duì)綜合素質(zhì)的要求。然而，財(cái)經(jīng)類高校作為專業(yè)特色明顯的院校，長(zhǎng)期以來習(xí)慣了專業(yè)教育模式，導(dǎo)致其在管理體制、教學(xué)方式、課程設(shè)置方面都或多或少地有著“功利主義”的色彩，大部分財(cái)經(jīng)類高校的學(xué)生也有了功利心偏重的通病。財(cái)經(jīng)類高校對(duì)通識(shí)教育缺乏應(yīng)有的重視使得所培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類學(xué)生呈現(xiàn)出注重經(jīng)濟(jì)利益，價(jià)值取向出現(xiàn)偏離，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)價(jià)值意識(shí)和責(zé)任感缺失等素質(zhì)缺陷。在高等教育逐步得到普及的今天，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)需求的多樣化和職業(yè)變動(dòng)的頻率正在增加，財(cái)經(jīng)類高校的畢業(yè)生終生從事一種財(cái)經(jīng)工作的可能性相應(yīng)地正在減小。職業(yè)和崗位變動(dòng)頻繁要求財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具備多次變化職業(yè)的精神準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。因此，財(cái)經(jīng)類高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，大力推進(jìn)通識(shí)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語課程作為我國(guó)高等教育中一門必修的課程，其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容決定了它可以承擔(dān)更多通識(shí)教育的職責(zé)。但在財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)教育模式下，大學(xué)英語課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，使得大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)在通識(shí)教育的理念下進(jìn)行課程設(shè)置改革，增加通識(shí)教育的內(nèi)容，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)英語相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高校人才的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在通識(shí)教育的理念下，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)置改革的研究勢(shì)在必行。
三、財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置改革的方向
我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)一直都是為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，以補(bǔ)充中學(xué)英語語言基礎(chǔ)為性質(zhì)、以達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》四級(jí)要求為目的而開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程。這種大學(xué)英語教學(xué)存在著教學(xué)模式陳舊、明顯的功利性應(yīng)試教育（四六級(jí)考試）、目的不清、定位不明、考試評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問題。在當(dāng)前形勢(shì)下，隨著大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語水平的不斷提高，這種以夯實(shí)語言基礎(chǔ)為目的的語言教學(xué)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向通過學(xué)習(xí)語言以外的知識(shí)內(nèi)容學(xué)語言的語言教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從通識(shí)教育的視角出發(fā)，從打基礎(chǔ)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生利用英語獲取所學(xué)專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力的一門通識(shí)教育課程。財(cái)經(jīng)類高校的大學(xué)英語課程設(shè)置改革應(yīng)從改革課程設(shè)置和改良教學(xué)方法兩方面入手，服務(wù)于財(cái)經(jīng)類高校培養(yǎng)出既適應(yīng)當(dāng)前財(cái)經(jīng)領(lǐng)域就業(yè)市場(chǎng)、又具有厚實(shí)的人文素養(yǎng)和批判精神的財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，我們應(yīng)該在大學(xué)英語課程設(shè)置方面處理好語言技能訓(xùn)練課程、人文思想教育課程和財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)課程之間的比例，力爭(zhēng)三者之間的相互滲透。
為了兼顧專業(yè)教育和通識(shí)教育，我們可以將財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程分成以下三類：第一類是英語語言技能訓(xùn)練課程，主要指對(duì)聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。在課程性質(zhì)上延續(xù)現(xiàn)行的大學(xué)英語課程性質(zhì)，以大學(xué)英語讀寫教程和聽說教程為授課內(nèi)容，以是否通過大學(xué)英語四級(jí)考試來檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)具有了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。主要在大學(xué)本科低年級(jí)開設(shè)。第二類是英語語言拓展課程，主要包括語言文化類、語言文學(xué)類、語言應(yīng)用類課程。其中英語語言文化類課程可包括：英美社會(huì)與文化、跨文化交際、中外文化對(duì)比、英美概況等課程。英語語言文學(xué)類課程可包括：英美文學(xué)、英美小說、英美名作、英語詩歌等課程。語言應(yīng)用類課程則包括：英語公眾演講、英語報(bào)刊選讀、新聞?dòng)⒄Z、外國(guó)影視欣賞等課程。該類課程在第一類課程之后開設(shè)。此類英語語言拓展課程符合全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革中以外語通識(shí)教育為內(nèi)容依托的語言教學(xué)發(fā)展改革方向。2010年5月，“全國(guó)大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”也指出了以外語通識(shí)教育為內(nèi)容依托的語言教學(xué)是中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的主要發(fā)展方向，其中有會(huì)議材料認(rèn)為：“外語通識(shí)教育與課程設(shè)置思路將成為外語教學(xué)的一個(gè)新思路，很可能會(huì)成為中國(guó)外語教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。第三類是財(cái)經(jīng)專業(yè)英語課程，主要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育的目標(biāo)，幫助財(cái)經(jīng)類學(xué)生解決與專業(yè)相關(guān)的語言問題，幫助他們把英語作為工具應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中去。此類課程包括會(huì)計(jì)英語、財(cái)經(jīng)英語、金融英語、外貿(mào)英語、商務(wù)英語等。該類課程緊密結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)，能高度激發(fā)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和深入研究提供了語言準(zhǔn)備。該類課程可在第一、二類課程結(jié)束后開設(shè)，也可與第二類課程同步開設(shè)。財(cái)經(jīng)類高校普遍存在著對(duì)通識(shí)教育重視不夠、投入不足的缺陷，加上財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)相對(duì)單一，通識(shí)類課程的師資較缺乏，導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)置一直以來都以單純的語言技能訓(xùn)練課程為主，缺少財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程應(yīng)該具有的特色和個(gè)性。我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在遵守《大學(xué)英語課程要求》、尊重財(cái)經(jīng)類學(xué)生認(rèn)知需求、符合財(cái)經(jīng)類高校特色的原則下深化改革。
論文關(guān)鍵詞：英語教育；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)
學(xué)習(xí)一門語言就意味著學(xué)習(xí)一種文化。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力．而交際能力的培養(yǎng)又離不開隱含在語言后面的文化因素。語言是文化的載體，語言與文化密不可分。眾所周知，我國(guó)的英語教學(xué)，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，只注重語法知識(shí)的傳授，偏重于學(xué)生獲取信息能力的訓(xùn)練，而忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生跨文化交際能力差強(qiáng)人意。語言失誤容易被對(duì)方諒解，但語用失誤、文化誤解往往會(huì)造成交際失敗。因此，對(duì)于要肩負(fù)中小學(xué)英語教學(xué)重任的英語教育專業(yè)學(xué)生來說，必須要有意識(shí)地加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透，擴(kuò)大接觸異國(guó)文化的范圍，拓展視野，樹立跨文化意識(shí)理念，提高跨文化交際的意識(shí)和能力。
一、樹立跨文化意識(shí)的重要性
(一)跨文化意識(shí)的含義
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授；二是跨文化交際能力的培養(yǎng)。
(二)語言和文化的關(guān)系
語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，兩者密不可分。語言是隨著社會(huì)生活的發(fā)展而發(fā)展的．是社會(huì)文化的一個(gè)組成部分。語言和文化都具有多樣性，不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，任何一種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，它不僅體現(xiàn)各民族的風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)俗．也反映其民族的文化思維和價(jià)值觀念，不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語言。為什么西方的笑話，在中國(guó)笑不起來?為什么在中國(guó)廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，不為西方社會(huì)價(jià)值觀所認(rèn)同?在東方，更強(qiáng)調(diào)集體表現(xiàn)和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人。是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結(jié)，實(shí)際上就是文化差異問題。
(三)樹立跨文化意識(shí)的重要意義
作為教師和學(xué)生，只有樹立了跨文化意識(shí)理念，才能增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和處理文化差異的靈活性，才能消除跨文化的沖突，提高跨文化素養(yǎng)，才能與不同國(guó)家、不同區(qū)域、不同文化背景的人得體交往。隨著國(guó)際交往日益頻繁，21世紀(jì)的人才應(yīng)該學(xué)會(huì)與來自不同社會(huì)背景，不同文化背景的人們相處，學(xué)會(huì)在多元化的世界中生存與發(fā)展。相反，沒有建立跨文化意識(shí)的人，很容易以自我為中心，不容易接受他人的觀點(diǎn)和文化。很難想象一個(gè)不懂得中西方文化差異，不了解不同國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的人能得體地與他人進(jìn)行語言交際。但長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。很多教育者似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交流。而實(shí)際上由于不了解語言中所蘊(yùn)含的文化背景．在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交流中屢屢出現(xiàn)錯(cuò)用或誤用的現(xiàn)象。如：用How oldateyou?來表示對(duì)外國(guó)人的關(guān)心，殊不知你已經(jīng)侵犯了別人隱私(privacy)。當(dāng)外國(guó)人稱贊中國(guó)人時(shí)，有人通常會(huì)用“Yourarelfatteringme(過獎(jiǎng))”來回答，弄得對(duì)方很是尷尬。美國(guó)教育家溫斯頓·布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”果真如此，我們培養(yǎng)的學(xué)生將難以知道什么場(chǎng)合該說什么話，缺乏基本的交際能力，難以適應(yīng)跨文化交際的要求。
文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)接受和實(shí)踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知．而近年來流行的交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是語言的社會(huì)交際功能，這就要求教師充分認(rèn)識(shí)語言與文化關(guān)系的重要性，在教學(xué)思想和實(shí)踐上進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語用能力培養(yǎng)。另一方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把文化意識(shí)列為英語課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，并就文化意識(shí)對(duì)各級(jí)別的要求作了明確規(guī)定。因此，加強(qiáng)對(duì)英語教育專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略和途徑
培養(yǎng)文化意識(shí)的方法是多種多樣的，首先．人才培養(yǎng)方案要有總體規(guī)劃，明確開設(shè)西方文化課程以及相關(guān)課外活動(dòng)的要求，其次，各門課程的任課教師要有足夠的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，要融語言與文化為一體，采用靈活多樣的方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
(一)開設(shè)西方文化課程
通過系統(tǒng)、扼要地介紹西方文化的主要內(nèi)容．讓學(xué)生接觸和了解西方社會(huì)在文化、思想、社會(huì)與政治制度、宗教、藝術(shù)、文學(xué)、科技等各個(gè)方面的概況，同時(shí)通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的了解和認(rèn)識(shí)，通過對(duì)中西文化的比較，認(rèn)識(shí)人類文化的多樣性，開拓學(xué)生的視野，豐富和完善學(xué)生的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從而促進(jìn)英語綜合能力的提高。目前我院英語專業(yè)學(xué)生英美文化課程開設(shè)一個(gè)學(xué)期，由外教擔(dān)任主講教師，教材以英文版的《英語國(guó)家社會(huì)與文化入門》為主。在了解和擴(kuò)大有關(guān)主要英語國(guó)家的社會(huì)與文化的背景知識(shí)的同時(shí)，通過閱讀課文以及相關(guān)的配套練習(xí)，使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)閱讀能力，達(dá)到提高英語總體水平的目的。在開設(shè)西方文化課程的同時(shí)，開設(shè)英美文學(xué)欣賞課能進(jìn)一步加深對(duì)西方文化的了解和熏陶。
(二)發(fā)揮外籍教師的作用
外籍教師本身就是異國(guó)文化的承載著，不僅語言地道，其課堂教學(xué)方式、待人接物和行為舉止都顯現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。在語言教學(xué)和跨文化感性傳授方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此，充分發(fā)揮好外籍教師的作用是優(yōu)化英語語言與文化教學(xué)的有效途徑。
我院的外籍教師主要承擔(dān)英語口語、西方文化和聽力課程的教學(xué)任務(wù)。近年來，來自美國(guó)、英國(guó)、加拿大和菲律賓等國(guó)的教師，帶來了不同的文化、不同的思維方式、不同的價(jià)值觀念、不同的教學(xué)方式與教育理念．給我院的英語教學(xué)增添了活力。學(xué)生受到不同文化所形成的不同的觀點(diǎn)和思維方式、感知方式的熏陶與影響，這為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，學(xué)會(huì)與不同國(guó)度、不同文化的人士交流與合作，提供了良好的環(huán)境，也為師生提供了相互交流和理解的平臺(tái)。
我院外籍教師除承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)之外．還利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展英語角、英語小品編演等第二課堂活動(dòng)。由于中外籍教師的努力．學(xué)生的專業(yè)水平都有了較大幅度的提高，學(xué)生跨文化交際能力明顯增強(qiáng)，這為他們今后不管是從事英語教學(xué)，還是到外資企業(yè)工作或到國(guó)外留學(xué)、謀職和創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)發(fā)揮英語影視欣賞的作用
英語影視以其直觀的特點(diǎn)．營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍．給學(xué)生提供純正、地道的英語口語和逼真的情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的風(fēng)俗、文化、社會(huì)概況的了解，深受學(xué)生的歡迎。近年來，西方影視欣賞課程逐漸受到重視，有些高校已在英語專業(yè)開設(shè)了該門課程，并被視為學(xué)生了解西方文化知識(shí)的重要手段之一。此外，通過開設(shè)專題講座、競(jìng)賽等活動(dòng)也是進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑。
(四)課堂教學(xué)是進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的重要手段
1．挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí) 英語教材大部分內(nèi)容選材地道，蘊(yùn)含著豐富的英語國(guó)家文化知識(shí)。在教學(xué)過程中。如果只注重對(duì)語言材料的教學(xué)和訓(xùn)練，而忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透，就會(huì)造成英語工具性和文化性的分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材信息。例如，在《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》(第二冊(cè))Unit2“CulturalDifferencesinInternationalMarket—ing”中提到一個(gè)美國(guó)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了一種新型的香水到南美洲國(guó)家銷售，結(jié)果血本無歸，原因是該香水廣告強(qiáng)調(diào)了茶花香味，而茶花在很多南美洲國(guó)家是用于葬禮的。教師可就該話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求學(xué)生課后收集涉及文化差異的例子向全班匯報(bào)，最后教師總結(jié)。
節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教材多有涉及．教師可借這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。可利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹它們的歷史由來、風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗等，并引導(dǎo)學(xué)生比較中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同。如將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的異同之處，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對(duì)于別人送來的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以在使用“present”這一單詞時(shí)，教師就有意識(shí)地告訴學(xué)生這一跨文化差異。教師還可充分利用愚人節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等重要節(jié)日，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)．既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用，達(dá)到提高交際能力的目的。
2．發(fā)掘詞匯內(nèi)蘊(yùn)．培養(yǎng)文化意識(shí)
英語詞匯作為英語語言最特殊的一部分，能敏銳地反映出英美文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)外語的學(xué)生來說．不僅要掌握詞的字面意義，而且要知道詞的涵義在教學(xué)中要注意對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀判斷。如在西方國(guó)家，狗被看作是人類最忠實(shí)的朋友，常以狗的形象來比喻人的行為，如“Youarealuckydog”，“Everydoghasitsday”：而在漢語中“狗”帶有貶義。盡管近年來養(yǎng)寵物狗的人數(shù)大大增加，狗的地位似乎有所改變，但狗的貶義形象卻深深地留在漢語語言文化中。
又如顏色詞的差異，漢英顏色詞語普遍存在含義不對(duì)等的情況：在中國(guó)“紅色”代表著幸運(yùn)、財(cái)富和喜慶，中國(guó)人結(jié)婚習(xí)慣穿紅色衣服，經(jīng)商時(shí)，商人希望“開門紅”，經(jīng)營(yíng)賺錢了，大家都來分“紅利”。但在英語里“red”有“處于危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣”之意，如“redlfag”(引人生氣的事)。“inred”為“虧欠，有赤字”之意。中文里的“黑”與英文里的black在用法上不盡相同，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“blackeye”來表示的；“紅茶”的英文是“blacktea”，而非“redtea”：“blackcoffee”是“不加奶的咖啡”，而不是“黑咖啡”．“green”在英語里可表示“無經(jīng)驗(yàn)、不成熟”：而“Sheisfeelingratherbluetoday．”的意思是“Sheisfeelingrathersadtoday”。
另外，英語中的習(xí)語包含了豐富的文化內(nèi)涵．是英語語言的精粹，是語言教學(xué)中的重要內(nèi)容。如：“goDutch”(各人付各人的帳)，“tomeetone’sWater—loo”(一敗涂地)，“toeatnOifsh”(忠誠)等，不了解其起源就難于真正掌握其含義。
總之，學(xué)習(xí)英語詞匯，實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化。對(duì)于在母語環(huán)境下學(xué)英語的中國(guó)人來說，應(yīng)該了解在中西方不同文化背景影響下，英漢詞語之間所存在的差異。
3．比較中西文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)
要正確理解異國(guó)文化，首先要理解本族文化。由于本族人是無意識(shí)地使用本族文化的，往往無法對(duì)本族文化和異國(guó)文化有意識(shí)地進(jìn)行比較，因而也就無法發(fā)現(xiàn)兩國(guó)文化的類同與差異。將中西文化在稱呼、問候語、感謝、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中比較和領(lǐng)會(huì)。中國(guó)人如果不了解美國(guó)人的坦率習(xí)慣，或美國(guó)人不了解中國(guó)人含蓄的表達(dá)方式，那么，就不可避免地要產(chǎn)生誤解了。聽到別人贊揚(yáng)，美國(guó)人和中國(guó)人的回答有些不同：美國(guó)人一般表示接受贊揚(yáng)，中國(guó)人則一般表示受之有愧。再比如，你和英美人打招呼時(shí)說，“上哪兒去?”“吃了嗎?”他們可能會(huì)感到很不舒服。因?yàn)閱栠@種問題對(duì)英美人來說可以理解為干涉人家的私事，但是在中國(guó)．這是十分恰當(dāng)?shù)拇蛘泻粲谜Z。在實(shí)施“邀請(qǐng)”這一言語行為時(shí)，文化背景差異對(duì)語言的使用也有很大影響。在美國(guó)文化中，邀請(qǐng)他人等于借用了別人的時(shí)間，因此對(duì)別人的時(shí)間安排要充分尊重，時(shí)間則是雙方協(xié)同的結(jié)果。例如：
A：I’d reallyliketomakeadatewithyoutohave dinner?
B：Fine．when areyou free?
A：How aboutSaturday?
B：I’m afraidIhaveameeting．
A：Let’SmakeitMonday．butithastobefaterone．
B：That’SOkey．one—iffteen?
A：Fine．I’11writeitdown．
而在我們的習(xí)慣中，被邀請(qǐng)者把邀請(qǐng)看作一種榮譽(yù)，時(shí)間通常由主人一方確定。這還反映在語言上盡量說些程式化的客套話。
又如：對(duì)“firstlady”的理解，請(qǐng)看以下學(xué)生與老師的對(duì)話：
T：Haveyoureadtoday’Spaper?
S：Notyet．Anythinginteresting?
T：The FirstLady wentto the orphanage to see the poor children．Look atthis picture．She is verybeautifu1．
S：Wh0isthefisrtlady?
T：ewifeofthePresident．
S：Isee．ThatmeansthePresidenthasmorethanonewife．
顯然．在這個(gè)對(duì)話中，學(xué)生對(duì)FirstLady產(chǎn)生了誤解。認(rèn)為有第一夫人就有第二夫人，第三夫人，從而得出結(jié)論：總統(tǒng)有好幾個(gè)夫人。其實(shí)，F(xiàn)irstLady是對(duì)美國(guó)總統(tǒng)夫人的特定稱謂，這已是個(gè)常識(shí)問題。
總之，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解世界文化的多樣性，將會(huì)加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)本國(guó)文化的理解和熱愛。增強(qiáng)中西文化比較意識(shí)，從而有效地提高跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：高中英語；參與；策略
高效的英語課堂離不開學(xué)生的全身心參與，而當(dāng)前的英語課堂，有很多學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易走神，聽課效率低。面對(duì)諸多困難，教師要尋找出路，探究促進(jìn)學(xué)生有效參與英語課堂的策略。
1.巧妙提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考
要讓學(xué)生真正掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用詞匯語法知識(shí)，做到舉一反三，教師任務(wù)艱巨，除要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科在決勝高考中的重要性，還要吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，教他們學(xué)會(huì)思考，尤其是特殊句型和語法要點(diǎn)等內(nèi)容，要求學(xué)生不僅會(huì)背相關(guān)知識(shí)，還要明白知識(shí)原理。在講課過程中，教師要巧妙設(shè)問，可以點(diǎn)名提問，也可以進(jìn)行搶答。
如高中英語模塊一Unit1的語法定語從句，這是高中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師上課就開始介紹定語從句中關(guān)系代詞的選擇，學(xué)生會(huì)覺得很枯燥無味，難以理解。那么，可以運(yùn)用提問的方法，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律。教師利用多媒體展示幾個(gè)例句，如：“The girl who helped me was kind. The book that he bought yesterday was interesting…”結(jié)合例句告訴學(xué)生什么是先行詞，什么是關(guān)系代詞，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、專心比較，從先行詞的特征出發(fā)，找出who和that的用法區(qū)別。再把where，when，why，which等分別舉例子，讓學(xué)生自己總結(jié)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，自己找出的規(guī)律更便于掌握，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和 記憶。
2.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性
興趣是做好任何事情的前提，缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，不會(huì)取得良好的效果。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使課堂充滿活力。在上課前，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過多媒體展示相關(guān)內(nèi)容的圖片、播放英文短片、欣賞英文歌曲，吸引他們的注意力。
如高中英語模塊七Unit4“The first underground in the world”，本單元的話題是公共交通，而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也是介紹倫敦地鐵相關(guān)情況。對(duì)交通工具，學(xué)生基本上不會(huì)感到陌生，有興趣也有話可說。教師可以改變以往常用的單純圖片或視頻形式，換用圖片新聞，能讓學(xué)生有耳目一新的感覺。此時(shí)再提出問題：“What public transportations do you
know？ ”讓學(xué)生羅列常見的交通工具，同時(shí)用多媒體打出圖片。還可以介紹幾種新興的交通工具，如maglev trains，planes 等，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰罔F話題，準(zhǔn)備進(jìn)入本課――倫敦地鐵學(xué)習(xí)。
3.因材施教，實(shí)施分層教學(xué)
學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及性格特點(diǎn)都存在差異，所以其學(xué)習(xí)成績(jī)也不盡相同。在教學(xué)過程中，教師不能冷落諷刺成績(jī)不理想的學(xué)生，恰恰相反，而是要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，關(guān)心他們，幫助他們樹立克服困難的決心和信心。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在課堂提問時(shí)，盡量給他們安排難度大一點(diǎn)的問題，激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
如高中英語模塊6 Unit2“What is happiness to you”，在單元復(fù)習(xí)課上，根據(jù)問題的難度不同，我安排基礎(chǔ)不同的同學(xué)回答問題。第一題是詞匯導(dǎo)練，如：Don’t_____（傷害）yourself
with that tool. 共十個(gè)單詞。第二題是短語匯集，如：apart from、devote oneself to、cheer up等共十個(gè)短語。這樣的題目相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)回答。而后面的題目十個(gè)語句試譯有難度，如：In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games _____her future happiness. 我讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答此類問題。無論誰回答準(zhǔn)確，我都會(huì)在個(gè)人評(píng)價(jià)表上送上獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)。
總而言之，教學(xué)必須由師生的互動(dòng)來完成，它是一種雙向活動(dòng)。教師要勤于研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生成為英語課堂的主人，積極參與課堂，在愉悅的氛圍里，使每個(gè)基礎(chǔ)層次的同學(xué)都有不同程度的收獲。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：全球化；外語教師；教師教育；全球本土化
在中國(guó)，強(qiáng)調(diào)教育地位早已是老生常談的話題，政府和相關(guān)部門在機(jī)制與實(shí)施等方面做出的努力已屢見不鮮，并且從中央到地方，從地方到校園，依舊在進(jìn)行著漸行漸深的改革與優(yōu)化。十關(guān)于教育問題的陳述有如下之說：教育改革的關(guān)注點(diǎn)是深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，并且繼續(xù)提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。這歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)每一位公民的終身教育，這正與中文諺語“活到老，學(xué)到老”不謀而合。這落到實(shí)處需要的是如何規(guī)劃繼續(xù)教育系統(tǒng)，繼而全面實(shí)施繼續(xù)教育，尤其是實(shí)現(xiàn)教師的繼續(xù)教育。
中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生年齡集中在二十至二十二歲，大多數(shù)畢業(yè)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)終結(jié)于本科學(xué)位的獲得，緊隨其后的便是工作生涯。另一部分人會(huì)繼續(xù)接受由于當(dāng)前工作所需而進(jìn)行的技能培訓(xùn)。對(duì)于外語教師而言，這類技能培訓(xùn)更是不可或缺。值得一提的是中國(guó)外語教師教育已經(jīng)逐漸引起各層關(guān)注，尤其是教育水平較先進(jìn)地區(qū)開始逐步增加各類教師教育培訓(xùn)、課程、活動(dòng)、講座等。
一、外語教師教育的定義
外語教師，顧名思義是教授外國(guó)語的教師，本文以英語教師為例，指的是教授英語的教師。外教從狹義上還可明細(xì)為職前外語教師和在職外語教師，但是關(guān)于外語教師教育的定義在學(xué)術(shù)界各抒己見。
關(guān)于教師教育，最先被界定為教師培訓(xùn)，即teacher training，教師培訓(xùn)著重培養(yǎng)與提高教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)、管理課堂的能力、技巧與技能。這一定義強(qiáng)調(diào)的是為教師上崗的便利性與熟練性提供培訓(xùn)。我國(guó)大多數(shù)職前外語教師的課程屬于教師培訓(xùn)，如師范高校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、比較教育學(xué)、教育方法等課程，為師范生提供的是教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。其后有學(xué)者提出：培訓(xùn)一詞更多指向一門手藝、技能，較為功利化，于是另一個(gè)更為中立的名詞“教師教育”即teacher education應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)定義除了強(qiáng)調(diào)提高教師的教學(xué)與授課技能以外，還需要提升教師學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如語言學(xué)、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、英美概況、應(yīng)用語言學(xué)知識(shí)、教學(xué)與科研的結(jié)合等等學(xué)問，這類基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化有利于教師能夠追本溯源，結(jié)合課堂教育，提高課堂知識(shí)的科學(xué)性整合以及更好地指導(dǎo)課堂實(shí)踐活動(dòng)。
但是，無論是教師培訓(xùn)或者教師教育都意在側(cè)重教師接受各種形式的鍛煉提高技能與能力，在此過程中教師是被動(dòng)接收者而非信息提取者。在逐漸認(rèn)識(shí)到主觀能動(dòng)性重要性的同時(shí)，教師發(fā)展被引領(lǐng)入公眾視野，即teacher development。與此前的教師培訓(xùn)與教師教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于教師發(fā)展重視教師本身的主觀能動(dòng)性。渴求自身進(jìn)步與發(fā)展是教師教育技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得以提高的內(nèi)在動(dòng)因，教師發(fā)展也就是教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)。教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自身的教學(xué)效果以促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。
此后，在教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，國(guó)際英語外語教師協(xié)會(huì)總裁Barduhn博士進(jìn)一步引申，提出了持續(xù)專業(yè)發(fā)展（進(jìn)修），即Continuing Professional Development（CPD），這個(gè)被認(rèn)為是終身教育的一塊基石，它提倡教師參加長(zhǎng)期持續(xù)、周期實(shí)施、貫穿教育事業(yè)的進(jìn)修計(jì)劃。
二、國(guó)內(nèi)外語教師教育研究現(xiàn)狀
教育實(shí)力是國(guó)家綜合國(guó)力的有力支撐，教育的基礎(chǔ)地位已深入人心。在全球化的今天，外語教育在國(guó)內(nèi)是迭起。隨著越來越多的教育改革呼聲，教育學(xué)家和學(xué)者們不斷探索創(chuàng)新型、可持續(xù)型教學(xué)途徑，這更預(yù)示著外語教師教育也將吸引社會(huì)各階層的注意。十提倡教育終身化，市區(qū)級(jí)政府響應(yīng)號(hào)召組織各種教師進(jìn)修與學(xué)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)從若干年前將學(xué)校視為學(xué)生的托管機(jī)構(gòu)到今天積極參與學(xué)校學(xué)生教育工作、家校聯(lián)系日漸深化。學(xué)校更是吸收政府、社區(qū)、校本多維意見與建議，竭盡全力提升教師素質(zhì)。
全球化的浪潮為全球文化的傳播推波助瀾，在國(guó)外，學(xué)者們?cè)诮處熃逃较虻母鞣N見解很快便可擴(kuò)散到中國(guó)教育界。因此，學(xué)術(shù)的交相融合與互相探討已是大勢(shì)所趨。在教師教育方面的研究，中山大學(xué)外語教學(xué)中心教授總結(jié)說：國(guó)外研究重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對(duì)象的問題研究，把培訓(xùn)做成集教、學(xué)、研、思、辨、行為一體的教育和發(fā)展過程。
在教師教育研究方面，全球關(guān)注受程度較高的地區(qū)為歐洲和北美地區(qū)，這也是世界上教師教育研究起步較早的地區(qū)，典型國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等，其常用的教師教育研究方法也是層出不窮，甚至各方交融疊加。典型的方法有：①觀察法。這是在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的觀察，在教學(xué)過程中觀察教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)或行為等。②反思法。這主要是教師從自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)自己教學(xué)方法的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)自我改善與提升。③合作法。此方法關(guān)注的是師師、師生以及生生之間的互動(dòng)與配合。④任務(wù)法。為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，提倡創(chuàng)新與頭腦風(fēng)暴。⑤行動(dòng)法。⑥體驗(yàn)法，創(chuàng)設(shè)情境、獲取感官與情感的第一手體驗(yàn)。⑦研討法。⑧訪談法。⑨同伴互評(píng)法等。從微觀角度來看，國(guó)外研究通常是從細(xì)節(jié)入手，將教育理論聯(lián)系實(shí)際操作中的可能發(fā)生的或者已經(jīng)存在的問題，以小見大，實(shí)踐意義較理論意義更大。
國(guó)內(nèi)有關(guān)教師教育的研究起步較晚，并且國(guó)內(nèi)早期有關(guān)教師教育的研究有大量是基于國(guó)外理論與實(shí)踐的評(píng)述總結(jié)，其中對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的描述以及提高教師教育質(zhì)量的重要性研究較少，并沒有鉆研我國(guó)教師教育的本質(zhì)與如何實(shí)施教師教育的有效手段。例如，美國(guó)外語教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)、美國(guó)反思型外語教師培養(yǎng)模式及啟示、美國(guó)外語教師發(fā)展趨勢(shì)、外語教師的教育信息化培訓(xùn)、外語教學(xué)技能問題討論、教師教育范式研究、教師角色與教師培訓(xùn)、重視教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式等，針對(duì)中國(guó)外語教師教育鞭辟入里的研究依舊廣受呼吁。
三、中國(guó)外語教師職前與在職教育
中國(guó)大約有300多所師范大學(xué)、師范學(xué)院和師范專科學(xué)校，此外，一些綜合性大學(xué)也設(shè)有師范類專業(yè)。在百年的師范教育史上，師范高校培養(yǎng)了大量的教育人才。若以一言以蔽之，當(dāng)前中國(guó)的職前教師培養(yǎng)是教師教育與專業(yè)發(fā)展的基石，也是教師成長(zhǎng)的重要階段。但不可否認(rèn)的是我國(guó)的職前教師培養(yǎng)還存在很多問題，外語職前教師教育還面臨各種挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。
在英語研究論壇2009年冬季論壇中，程曉堂提出我國(guó)外語師范生教育如下幾點(diǎn)問題：師范院校在師范生培養(yǎng)方面的力度不夠，部分師范院校還存在去師范化傾向；師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生并不都是合格的英語教師；職前教師培養(yǎng)與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相脫離；相當(dāng)數(shù)量的英語教師未接受職前教師教育。在現(xiàn)今中小學(xué)中，師范專業(yè)畢業(yè)與非師范專業(yè)畢業(yè)的外語教師并存，也就是意味著，前者在高校接受的系統(tǒng)教育中教育學(xué)理論偏重，而后者一般為英語專業(yè)（或英語語言文學(xué)、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等碩士研究生專業(yè)）畢業(yè)，其在高校期間學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)課程（包括普通語言學(xué)、英美文學(xué)、語音學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、英美詩歌、英美小說等）偏多。兩類英語教師在專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有差異，這也是英語教師在接受教師教育的過程中應(yīng)當(dāng)考慮的問題之一。比如關(guān)于英語教師語音方面的問題已被外語教育界屢屢提及，在教育基礎(chǔ)較雄厚的地區(qū)受外語教師語音影響的問題較小，而語音偏誤、發(fā)音不準(zhǔn)等外語教師語音問題在中西部地區(qū)的影響更顯著。在2013年上海師范大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生中小學(xué)期間英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中，102位被試者中有89位大一學(xué)生選擇“未系統(tǒng)接受過語音教學(xué)”，更多被試者還陳述當(dāng)?shù)氐挠⒄Z高考項(xiàng)目中不包含聽力與口語測(cè)試（或聽力與口語測(cè)試不計(jì)入總分），這也是語音不被關(guān)注的一個(gè)原因。但究其根本，中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否足以進(jìn)行英語分支學(xué)科的教學(xué)還有待考究。
在我國(guó)外語教師教育方向一系列的研究導(dǎo)向以及研究方法上存在一些的誤區(qū)。夏紀(jì)海教授曾提及，我國(guó)外語教師教育研究呈如下態(tài)勢(shì)：①重語言研究，輕教學(xué)研究，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師具備的學(xué)科知識(shí)越多越深刻，越有利于教學(xué)水平的提高，所以自然而然將重心偏移到學(xué)術(shù)研究而非師范研究上。②重學(xué)科的理論研究，輕課堂的應(yīng)用研究。這導(dǎo)致師范畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)課堂只對(duì)理論夸夸其談，難以與課堂實(shí)際相結(jié)合，理論只能浮于空談。③重研究者為中心，輕教師為中心的研究，這是重學(xué)術(shù)輕師范的必然結(jié)果。④重國(guó)外方法推介，輕國(guó)情研討，這源于我國(guó)研究教師教育起步較晚，只能在國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上逐步探索，只是目前還處在探索與研究交接端口。⑤重教師語言水平的提高，輕教師教語言水平的提高，這是因?yàn)橥庹Z教師學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)沒有比肩接踵，不成比例的時(shí)間精力導(dǎo)致教師發(fā)展的不均衡。⑥重聽講輕參與，教師教育的方法沿襲傳統(tǒng)的說教式講座，未關(guān)注教師的實(shí)際課堂實(shí)施，參與式體驗(yàn)仍需加強(qiáng)。⑦重宏觀整體改革模式，輕微觀個(gè)性化培養(yǎng)。我國(guó)人口基數(shù)大導(dǎo)致教育行業(yè)對(duì)教師需求量大，因此教師培訓(xùn)教育通常也是“粗放式”發(fā)展，很難甚至無法關(guān)注教師的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)因“師”施教。
四、向國(guó)外“拿來”什么
我國(guó)的外語教師教育研究起步較晚，這便意味著我們可以借鑒不少國(guó)際上前人的優(yōu)秀成果，與我國(guó)實(shí)際加以聯(lián)系。這樣的研究自2000年以來已經(jīng)著手。但是，對(duì)于我國(guó)教師教育的本質(zhì)與如何實(shí)施教師教育的有效手段的研究仍舊為數(shù)不多，我國(guó)的教師教育停留在廣泛討論、總結(jié)、概述、翻譯著作等方面，缺少的是國(guó)外學(xué)者“以小見大，小題大做”的宗旨，善于發(fā)現(xiàn)教師教育實(shí)施過程中的細(xì)枝末節(jié)，從問題本身出發(fā)，闡釋現(xiàn)象緣由，結(jié)合理論解釋分析，這種自下而上的研究模式是我國(guó)外語教師教育研究還欠缺的。
此外，由于全球化浪潮席卷而來的學(xué)術(shù)無國(guó)界，客觀地說，這是利弊相衡的。在享受知識(shí)共享、學(xué)術(shù)共同發(fā)展的同時(shí)，對(duì)本國(guó)教師發(fā)展道路的探究應(yīng)當(dāng)基于本國(guó)的實(shí)際國(guó)情、學(xué)情。在跨文化背景下，教師教育的研究也呈現(xiàn)跨國(guó)界、跨文化的趨勢(shì)，這首當(dāng)其沖對(duì)我國(guó)的教育體制是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)楦鲊?guó)的教育實(shí)際不同，一國(guó)實(shí)施的教師教育計(jì)劃在另一國(guó)情下不一定成功，語言差異以及文化差異產(chǎn)生的問題不可小覷。
因此，關(guān)于教師教育的研究，我們不妨采取全球本土化（glocalization）的策略，挖掘西方教師教育研究中具有共性的可共享的方法，結(jié)合本土教育背景與教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全球本土化，提升我國(guó)外語教師教育的質(zhì)量，為今后的外語教師提供更完善的終身教育機(jī)制，同時(shí)提高外語教師的自身水平和教學(xué)能力。外語教師教育過程中，我們還要注意的一點(diǎn)是提高外語教師教育的課程設(shè)置水平，提升外語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。這不僅開源節(jié)流，提高教育的效率與效果，更能實(shí)現(xiàn)外語教師發(fā)展的可持續(xù)性。
全球化浪潮已然大肆席卷，因此，在各國(guó)文化、語言、風(fēng)俗、貿(mào)易、教育等互相融合的過程中，在實(shí)現(xiàn)外語教師教育科學(xué)化與可持續(xù)化的節(jié)奏下，我們要審時(shí)度勢(shì)，批判地吸收國(guó)外研究成果與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情，科學(xué)發(fā)展外語教師教育，提升教育軟實(shí)力。此外，教師的專業(yè)技能與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的并行發(fā)展也是教師教育計(jì)劃中不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。
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