時間：2022-02-11 15:58:01
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大學生創業不僅能夠帶動就業，從而促進經濟社會的發展，同時其也能鍛煉學生，減輕家庭負擔，使得學生真正能承擔起家庭與社會責任。作用力與反作用力是相互的，社會、學校、家庭和個人對大學生創業也會起到不同程度的作用，因此筆者對這四個方面的影響進行研究并提出相應的對策與解決辦法1.社會方面。大學生生活在整個社會之中，在創業過程中必定會受到社會環境的影響。如陳濺星、姚圣梅、汪行舟(2010)的研究指出實際中政府政策很多沒有落實到位而阻礙了大學生創業。沈超紅、彭巍（2010）認為創業環境是影響創業的核心要素之一。通過大量的文獻查閱可以看出，社會環境因素與大學生創業成功率有緊密的相關性。2.學校方面。學生受校園環境以及學校氛圍影響較大。周紅霞(2008)提出，受過創業學學程教育的學生畢業后能夠熱愛他們的工作，能夠給社會帶來正面影響。程鵬、尹浩華、劉嵐（2011）對創業教育的重要性也有說明，他們認為完善創業教育體系不但可以培養人才，而且可以為社會創造就業機會，還對維護社會穩定和諧發展有重要作用。3.家庭方面。同時，對于一個大學生而言，其主要還是一個消費者，其生活來源主要是依靠家庭，因而對于這些沒有自己經濟來源的學生而言，其要進行的有關創業所需要的一部分的主要性啟動資金則主要還是依靠其家庭支持楊德彬、耿白（2011）在他們的文章中提出，我國大多數大學生不管年齡處于什么階段，學習上處于什么階段，在經濟和心理上都擺脫不了對父母的依賴。因此，家庭對大學生創業的影響不容忽視。4.個人方面。個人所具備的性格特征和能力一樣的會影響到大學生創業，很多學者就這個方面也進行了研究，如彭晶(2011)就認為，大學生創業者年齡在30歲以下，處于這種年齡階段的人普遍心理承受能力不成熟。在這個過程中，對創業者的能力要求和心理品質要求都很高，大學生的經濟能力和心理承受能力有限，這些個人因素都會影響大學生自主創業。
二、大學生創業教育管理影響因素的實證分析
1.社會方面影響因素。（1）創業政策宣傳力度不大。根據調查數據顯示（圖1），大概68%被調查的學生對政府部門、學校等有關部門支持大學生創業相關政策明確表示非常不太了解，這充分體現出學生對政策不了解，這就需要相關的部門將政策宣傳到位，使得學生真正了解政策，從而有利于促進更多學生開展創業。（2）市場競爭激烈。受調查地區大學生創業需要面對的市場是多元化的市場，各經濟主體都為了自身的物質利益所驅動。想創業的大學生對市場競爭有自己的看法，圖2顯示，受調查地區的大學生認為缺乏社會關系和創業機會對創業成功影響很大，占到了42%。（3）服務保障機構空缺。由于中國對創業的研究較晚，相對應的服務保障機構發展也不完善。受調查地區的大學生對政府的期望很大。在圖4-3當中，我們可以知道，大概有52%的受訪大學生認為，需要政府開辦大學生科技創業基金以此來扶持大學生創業、大概有29%的受訪大學生認為，需要政府開辦社會化專業化的服務指導機構以此來為整個學生來進行相關的服務性工作。（4）社會融資不夠。目前，創業的主要障礙就是在于我們缺乏創業啟動資金，從而就會迫使大學生所開展的相關創業項目就比較難以來進行啟動。如圖4所示，受調查地區的大學生的創業啟動資金大部分來自家庭（53%），而從社會中獲取的資金資助很少。2.學校方面影響因素。（1）學校創業教育體系不完整。就高等教育方法而言，目前我國在學校開展的相關創業教育還是處于一個起步性的階段，與此同時，現在大多數的一些主要性的高校在目前的情況之下還非常缺乏一個非常完整的整體性的創業教育體系。就當前進行被調查地區的主要的大學生而言，調查學生對于所處的主要學校所開展的創業教育體系成效問卷顯示（圖5），大概有39%的受訪者認為學校的創業中心應該提供創業幫助，大概有20%的受訪者則是認為大學要為他們提供定期創業教育講座，而大概有18%的受訪者則是認為，需要大學提供相關的實踐創業項目，以便能夠積累創業的經驗。（2）校園創業氛圍不濃厚。創業氛圍對激發學生的創業興趣很有幫助，高校應力求打造一種敢于冒險、敢于創新的校園創業氛圍。在相關的調查顯示，對于當前正在受到調查的一些主要的地區的絕大多數的大學生都是普遍地認為到，目前大學生所處的學校的主要性的創業氛圍目前還是存在一個非常不夠濃厚的問題。（3）教育資源不齊全。在伴隨著整個社會的創業教育問題在持續穩步地升溫的時候，而整個創業教育就已經被認定整個大學生開展教育的一個非常重要的內容。在對本校缺乏的教育資源的調查中可看出，學生認為創業教材不全面的占23%，創業課程不成體系的占31%，教學老師不專業的占36%，教學設備不先進的占10%。3.家庭方面影響因素。（1）家人的支持態度。大學生創業具有風險，因此很多家長不長支持孩子創業。圖8中就是已經充分地顯示了整個家長要對整個孩子的主要性的創業呈現出支持的程度。（2）經濟條件不支持。前面就提到過大學生的創業啟動資金主要來自家庭（占53%），但并不是每個家庭都能擔負的起這樣的開支。對于一些主要畢業生而言，他們的家庭往往都是需要來不斷地來承擔到我們進行創業時候，其所需要的相關的資金的絕大部分。4.個人方面。（1）個人創業能力欠缺。創業能力主要包括大學生自己的整個經營管理能力問題、大學生自己生個專業技術能力的問題、大學生自己的整個人際溝通能力問題等方面。受調查地區高校云集，學生們有很好的平臺去展現自己，但調查結果顯示受調查地區的大學生認為自己欠缺市場營銷能力的占18%，抗壓抗挫能力的占29%，創新創造能力的占19%，人際溝通能力的占21%，組織管理能力的占13%。（2）創業心理品質不健全。受調查地區的大學生在學校的時間比較長，因此在對心理品質這一項做調查時就可以發現，學生的心理還不夠成熟，抗壓能力比較弱，很容易因為挫折而放棄創業的想法。如圖11所示，如果首次創業失敗，會選擇再繼續創業的大學生很少，僅占23%，大多（46%)大學生會猶豫不決。（3）實踐經驗不足。最終書本上的知識要運用到實際中才會產生價值，大學生創業也如此。根據受調查地區的統計數據顯示，目前在調查地區的主要大學生已經被相關機關以及人員提供非常多的實踐性機會，就目前的情況而言，如果需要來進行相關的創業的話，就會存在一個非常致命的缺陷，就是有關的經驗存在相對不足的問題。圖12表明了大學生普遍認為自己在創業素質方面存在的問題是創業經驗不足，達到了31%。
三、大學生創業教育管理優化路徑
首先，在高職院校大學生日常教育管理中滲透的以人文本原則主要體現為以生為本，將學生的全面發展作為高職院校大學生日常教育管理工作的根本目標。在高職院校大學生日常教育管理工作中包含很多要素，如管理主體、管理對象、管理方法、管理工具等，但是毋庸置疑的是，人始終是教育管理工作中最為重要的要素，所以轉變高職院校大學生日常教育管理工作理念，將推動學生素質的提升、學生積極性的調動以及學生綜合素質的發展作為教育管理目標是提高教育管理工作成效的關鍵；其次，行為規范原則是高職院校大學生日常教育管理工作中需要遵循的重要原則。當前我國各個地區中的高職院校在大學生日常教育管理方面的準則、規章以及規范中都存在操作性欠缺的問題，如果貫徹以人文本是從軟要素方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新，那么遵循行為規范原則則是從硬保障方面對高職院校大學生日常教育管理工作作出創新。在每一個高職院校中，教師以及學生都必須在統一的制度下開展學習、生活以及工作，而在高職院校大學生日常教育管理中，其行為規范制度應當體現出管理者以及被管理者共同的利益和意志，讓學生在具有權利的同時也必須履行相對的義務，這種制度所具有的規范性和合理性，是提高高職院校大學生日常教育管理工作質量的基礎和依托，所以在高職院校大學生日常教育管理工作中，有必要制定符合時展、符合學生特點、能夠推動學生綜合素質發展且有利于提高教育管理質量的行為規范、管理條例和規章制度，讓學生在規章制度的約束下對自身的學習與生活做出合理安排。
2對高職院校大學生日常教育管理工作制度作出創新
2．1高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新
高職院校大學生日常教育管理工作方式的創新可以分為管理方法的創新和管理技術的創新兩個方面。在管理方法的創新中，高職院校有必要做到人性化、規范化以及差異化。人性化下的高職院校大學生日常教育功利工作應當體現出多層面、個體化、強調雙向互動與交流的指導方式，不僅要重視通過直接的教育管理來對大學生進行熏陶，同時要通過管理者與被管理者之間的交流來實現隱形教育。規范化要求高職院校能夠利用學校內部的制度規章以及學校外部的法律和道德來對學生行為進行約束，從而實現對學生日常教育管理制度的完善。差異化要求高職院校能夠以學生資質與條件的差異對學生開展分類別、分層管理；在教育管理技術的創新方面，高職院校要重視使用現代化教育管理技術來開展日常教育管理工作，通過對信息網絡化的建設以及應用來推動學生日常教育管理成效實現事半功倍的效果，其中包括學生后勤管理系統、教務管理系統、綜合素質評測系統等。
2．2高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造
在高職院校大學生日常教育管理工作團隊的打造中，不僅要重視輔導員隊伍的建設，同時要強化學生管理干部的參與，從而體現出學生在高職院校大學生日常教育管理工作中的參與性與自主性。在輔導員隊伍建設方面，要認識到輔導員自身的能力水平對日常教育管理工作的成效發揮著決定性作用，所以對于輔導員隊伍應當從人員的聘用、使用和辭退三個方面進行嚴格把關。在聘用中，有必要設置嚴格的準入標準，包括學歷要求、從業資質要求、基本素質要求、思想政治素質要求等。其中基本素質要求應當體現出管理學以及心理學的重要地位。同時高職院校有必要對輔導員進行培訓并強化輔導員隊伍的學習意識，從而推動輔導員隊伍以及大學生日常教育管理工作的專業化發展；在學生干部隊伍建設方面，高職院校要肯定學生干部在大學生日常教育管理工作中的優勢，同時對學生干部所具有的自我管理意識和自我管理能力進行強化，讓學生干部發揮出模范作用。另外，干部選拔制度以及干部培訓制度要根據高職院校實際情況進行制定，通過樹立教師監督制度和學生監督制度來對學生干部行為以及工作作為做出評價，從而推動學生干部在參與大學生日常教育管理工作中的自律意識和服務意識。
2．3高職院校大學生日常教育管理工作評價體系的構建
1.個性情感更加開放。在個性上90后群體所表現出來的是一種更加開放的姿態，他們更懂得如何去進行表達，在情感上更加的張揚和外露。在這種情況下，同時也很容易導致他們內心更容易浮躁，他們榮譽感強烈但虛榮心更強，物質生活豐富甚至奢靡，精神生活也同樣“豐富”卻往往空虛迷茫。
2.思維方面更加前衛，并且觀念更加超前。90后群體成長在社會轉型和信息化發展的重要時期，在這種情況下他們所接收到的信息面更加廣闊，各種觀念和觀點激蕩在一起，受到各種思潮熏染的他們思維前衛、觀念超前、世故圓滑。這樣一來也在某種程度上導致了他們的早熟，這樣也不利于其更好的成長。在認知方面，90后大學生，在明辨是非、判斷善惡美丑時常常逆向而行，背離常理。他們善惡分明但有時又善惡不分，他們敢愛敢恨、果敢直接，有時卻無法真正判斷是非對錯，經常是錯號入座。
二、加強90后大學生教育管理的具體措施
通過以上的相關分析，我們對于90后大學生群體的特點等也有了一些基本的了解，掌握了這些基本的問題。教育工作者要從實際的情況出發，進而轉變以往的發展理念，積極的應對，幫助90后大學生擔負起時代的變革重任。
1.科學分析，了解90后所具有的特點進而開展有針對性的教育和管理。不同時代的人身上有著不同的時展特點，了解這些特點等于我們的教育具有重要的意義，首先的一點它可以促使教師以更加平等的姿態來和他們交流，通過理解來更好的和他們進行溝通。所以，在這方面首先要做的就是要了解他們、認識他們，進而認可他們，而不是一味的否定，如果是那樣話的就會導致他們的叛逆，很難實現和諧的教育和溝通。因此，針對當前90后教育管理工作，教師要對90后的大學生有辯證的陽光，發現他們身上的閃光點，同時找出他們身上所存在的問題。針對其中存在的問題積極的尋求有效的方式和方法來解決。總之，作為高校學生教育管理者，要站在社會的高度、時代的前沿，用辯證發展的觀點去認識評價90后大學生。
2.做好90后大學生的理想信念教育，確定正確的價值觀和人生導向。90后的思想更加開放和獨立，同時接觸到的社會信息也更加多元化，在這種復雜的情況下，加強價值觀和理想信念的教育也就顯得尤為關鍵。為了避免90后大學生受到不良社會思潮的影響，教師要積極的幫助他們進行人生以及職業規劃教育。因此，高校要加強90后大學生理想信念教育，把中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值體系融入對其教育的全過程，把社會理想教育與個人理想教育結合起來，把理論教育與實踐教育結合起來，從而促使90后大學生形成正確的價值導向，并在管理過程中加強引導。
特殊群體是一個社會學概念，特指某些群體在社會結構中的特殊地位及其生存狀況。那些由于自身或社會原因常處于不利地位的社會群體被稱為特殊群體。①本文中所論述的概念限定在高等學校范圍內，是在高校大學生內部中某些方面處于弱勢或不利地位的特殊大學生群體，例如經濟貧困生群體、有心理問題或疾病的學生群體、學習困難大學生群體、人際交往障礙大學生群體等，這些大學生因一個或多個方面存在突出問題僅依靠其自身又無法完全解決擺脫當前困境，需要借助外部幫扶力量實現內外部平衡狀態。
2高校特殊大學生群體的分類及特征分析
2.1經濟困難型大學生群體
經濟困難型大學生群體，顧名思義是在指家庭經濟貧困，難以維持學費及日常生活開支的大學生群體。這些貧困生大多來自于貧困農村家庭、邊遠山區等經濟欠發達地區、城市低收入家庭等，無力支持大學生正常的學習、生活費用。此類大學生經濟、學習壓力較大，思想負擔較重，存在不同程度的自卑心理。
2.2學習困難型大學生群體
隨著高校招生規模不斷擴招，在為更多學生提供了接受高等教育機會的同時也帶來了生源質量的下降。高校學習困難學生人數逐漸增多，由此導致的掛科、試讀、抑郁、考試恐懼癥等現象層出不窮，成為擺在高校面前的一個突出問題。分析大學生出現學習困難的原因主要歸結為三種：一是入學起點低，學習基礎較差。此類學生大多來自西部貧困地區和邊遠山區，例如青海、、寧夏、貴州、廣西等地。雖然也有學習的主觀意愿，但考試成績總不理想，學習競爭力較差，長期以往，形成習得性無力感，厭煩、灰心沮喪等情緒。二是專業思想情緒嚴重，專業學習缺乏興趣。②很多學生進入大學后，發現所學專業并非自己興趣所在，逐漸抵觸專業學習、厭煩學業，被動消極，出現考試掛科甚至退學等現象。三是學習態度不端正，學習目標不明確。很多大學生受社會不良風氣的影響，如“讀書無用論”、“及時享樂主義”等，出現了一定程度的價值取向扭曲、理想信念模糊等問題，沉迷于網絡、游戲、社交活動等等，學習目標不明確。
2.3心理問題型大學生群體
心理問題，是指大學生正常的內部心理環境因內部或外部刺激而失去平衡，導致了集中體現在心理適應方面、自我認知方面、人際交往方面等的問題。刺激的來源產生于學習、情感、家庭、社會、就業等多個方向，加上一部分學生心理抗壓、抗挫能力較弱，產生了焦慮、自卑、抑郁、煩躁、畏懼、孤獨等心理問題，成為威脅學生個人、學校和社會安全穩定的潛在誘因。
2.4網絡成癮型大學生群體
網絡成癮型大學生群體，是指長時間沉迷于上網聊天、電影、網游、交友、網戀、黃色暴力等內容，進而嚴重影響自身身心健康和學業生涯的大學生群體。這部分學生往往自制力較差，不惜放棄自己正常的學習和休息時間沉迷于網絡世界不能自拔，在耽誤正常學業的同時，也帶來了諸如現實生活中的人際交往障礙、性格缺陷、孤僻自閉等問題，危害甚重。相當一部分學生因為網絡成癮，最后導致退學。
2.5社交障礙型大學生群體
互動的社會交往有助于大學生身心健康的良好發展，但一部分大學生在社會交往中不敢交往、不愿交往、不能交往，這就屬于社交障礙型的學生群體。有的大學生只關注讀書學習，不善言談，思想偏激，社會適應力較差；有的大學生過度以自我為中心、個性張揚、性格偏執、心理過于敏感，很少受到同學們歡迎；還有的大學生由于貧困自卑等心理，經常獨來獨往、性格內向孤僻等，無法感受集體溫暖。高校特殊大學生群體的界定是一個相對的、動態的、交叉的復雜概念。群體中有些大學生只是在某一方面顯得“特殊”而其它方面很正常，或者只是暫時的“特殊”，也可能同時兼具多種交叉的“特殊”傾向性，這就決定了必須要以科學、全面、發展、合理的態度幫助這些具有特殊問題的學生實現各方面的協調發展。
3構建特殊大學群體教育管理機制的基本原則
3.1以人為本原則
科學發展觀，核心是以人為本。實現特殊大學生群體的協調全面可持續發展也應該在以堅持以人為本的原則下，消除障礙，提供機會。特殊大學生群體因為學習成績差、自卑、貧困等原因可能會受到同學的冷落和嘲諷，自尊心及其敏感和脆弱。因此，這就決定了在做這部分同學的思想工作時，應該尊重學生的主體地位和個性需求，③善于發現學生的積極方面，多鼓勵、多肯定、有耐心，同時注意將教育與自我教育結合起來，提供機會，助人自助，達到自我完善的目標。
3.2分類管理原則
分類管理，就是根據每一類特殊學生群體的共有特點，對每一個特殊學生逐一進行分類管理，以便于教育管理者及時、準確地掌握學生的發展動態及前因后果。分類管理的目的并非將學生劃分為三六九等給予歧視對待，而是要通過全面了解特殊大學生的家庭背景、學習情況、交友情況、生活成長經歷等，制定出更有針對性分類教育措施和管理辦法。此外，要對特殊大學生群體的檔案進行嚴格保密，保護其隱私權不受侵犯。
3.3因材施教原則
從特殊大學生群體的分類來看，每一類群體都有著不同方面的、不同側重點的問題，因此解決方式和途徑側重點也有所不同，例如對于經濟貧困學生，應通過“獎、貸、助、減、免、補、勤”等當時切實解決困難，并注意培養其自強自立、開朗樂觀的積極品質；對于學習困難學生，應著重幫助其認識主客觀原因、具體問題具體分析，調整學習心態，端正學習態度、改進學習方法；對于心理障礙方面的學生，通過心理咨詢、實踐活動等培養其承受挫折、克服困難的心理品質等。與此同時，即使是同一類特殊學生群體的內部，又因為具體形成原因不同，解決方式也要因人而異，對癥下藥，尊重個性，提高實效性。
3.4動態調整原則
特殊大學生群體的劃分處于一個動態調整過程。隨著思想政治教育的干預以及學習、生活的不斷深入，一些特殊學生逐漸轉化為正常群體，但是也有一些原本沒有特殊情況的學生進入特殊大學生群體，也有可能從一類特殊群體轉化為另一類特殊群體。這就要求教育者要時刻以發展的眼光對待問題，提高工作對象的預見性，發現問題及時解決，給予特殊的學生以特殊的關注和幫扶。
4構建特殊大學群體教育管理機制的路徑分析
4.1建立特殊大學生群體檔案，形成動態的發現—跟蹤—干預機制
第一，教育者要有提前預見和發現學生問題的能力。通過建立一支可靠的學生信息員隊伍包括班長、團支書、學習委員、學生黨員等干部，及時掌握和了解學生中間存在的問題，如實記錄在檔。同時也要通過學生網絡動態、深入學生宿舍等方式，了解身邊特殊學生的詳細情況，掌握思想政治教育的主動權。第二，教育者要及時更新和充實特殊群體學生檔案內容。④教育者根據實際工作需要，定期、及時跟蹤特殊大學生群體的最新發展動態，及時調整教育管理的策略和方式，著重關注特殊大學生群體中發生的重大或突發事件，例如親人病故、失戀、掛科、疾病等。第三，積極實行思想干預，及時疏導控制。特殊群體大學生的心理承受力較差，情緒起伏不定，一旦發現問題苗頭，要及時疏導干預，避免事態的進一步惡化。同時要不擅于總結經驗教訓，尋求有效的解決特殊大學生群體問題的有效教育途徑。
4.2營造良好的校園文化環境，豐富大學生業余文化生活
根據馬斯洛層次需要理論的分析，人的需求不僅僅停留在物質生存層面，人更有愛與被愛、尊重和被尊重、實現自我價值的高層次追求。因此，對于特殊大學生群體而言，在解決了經濟層面的問題之后，要著重滿足大學生的精神文化需要，通過構建和諧、豐富、積極、向上的校園文化，鼓勵和幫助特殊群體學生積極參與到學校的文體娛藝的活動中來，使他們在活動中愉悅身心、獲得友誼、贏得尊重、實現價值，促進身心的全面發展。
4.3進一步加強心理健康教育工作，塑造健全人格
十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。⑤特殊大學生群體的類型雖然多樣，但是他們大多都在心理健康方面存在不同程度的問題，因此，要尤其注意加強對他們的心理健康教育工作。積極構建班級心理委員、輔導員、學校專業心理咨詢老師的三級心理教育機構，通過新生心理系統測試、日常心理健康教育咨詢、網絡電話咨詢、專題心理健康教育講座報告等途徑，了解學生心理動態，幫助他們克服消極心理，塑造健全人格。
關鍵詞：教育管理；大學生；立足社會
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0158-02
隨著我國人口壓力的不斷增大，經濟、科技的飛速發展，社會的競爭也隨之而越來越激烈，許多資源就顯得相對不足了，教育資源也不例外。大學作為中國教育的核心，其質量卻往往滿足不了社會的需求。每個中學生都需要通過無數次的考試才能上得了大學。但是，他們中間還有一部分卻不知道上大學是為了什么，原因之一，就是教育管理的不到位。大學生是面向社會的，所要接受的考核，遠遠不止于卷面。大學教育管理應更注重于如何讓學生立足于社會。教育的最終目標，可以說便是將學生投向社會，讓他們能在社會上立足。為此，就必須以良好、合理的教育管理來扶持。
一、大學教育管理的特殊性
大學的教育不同于任何一個學習階段的教育，同時又是教育中的重中之重。在上大學之前，學生的學習壓力非常之大。而在上大學之后，所要面對的卻是整個社會。而且，大學生大多數已經成年，有著自己的主觀判斷能力與獨立的見解，從而就鑄就了大學教育的特殊性。大學階段承上啟下，既是學習與工作的過渡期，也是中考、高考的最終目標，這是關乎人的一生的階段，其教育管理則是影響著這個階段的最主要因素。因此，大學階段的教育管理必須改變以往應試教育的模式。社會不是一張張試卷所能囊括的，它會隨著時代的變化而變化，具有太多不確定的因素。社會所需要的，絕不是一個個考試機器，而是能夠跟得上它的腳步的人。
二、管理不到位、不合理導致大學生難以立足于社會
“一塊招牌掉下來砸到十個人，有九個是本科生”這句話，除了昭示了我國教育事業的突飛猛進之外，同時也充分地體現了大學生的“多”。隨著大學生越來越多，社會上的競爭就越來越激烈，人們對大學生的要求也越來越高。假如大學的教育管理不到位、不合理，則更加大了大學生就業的困難度，許許多多諸如“讀書無用論”的論點也會抬頭，讓社會的安定和諧受到影響，社會的財富與人才的資源也會造成極大的浪費。大學生雖已成年，但卻還是學生，他們中的絕大多數是沒有踏入過社會的進程的，要具備能夠立足于社會的能力，往往需要以良好的大學教育管理來扶持、培養。
1.能力不足
在中國應試教育的影響下，大學教育管理往往延續了中學教育模式，讓學生在應試中學習，造成了大學教育管理的形式化。大學不同于中學，目前的中學教育是為了讓學生能考上大學，但大學的教育卻是要讓學生能立足于社會。大學生立足于社會，首要條件便是需要有相應的能力。能力是通過實踐而來的，是以實際情況為基礎的，單憑死記硬背的理論知識，是很難培養出相應的能力的。大學管理的形式化，則會消磨大學生的能力，使得每一個學生都如一個模子里鑄造出來的。由于考試并沒有限定及格的人數，所以以應試教育模式來應付考試是可行的。但社會卻有嚴格的要求，隨著人口的不斷增加，一個就業崗位往往有幾十、幾百乃至上千個人去競爭。假如大學生沒有“能旁人所不能”的能力，是很難立足于社會的。
2.自我認識不足
大學教育管理的不合理往往會引發大學生的一系列問題，使得不少大學生能力不足，卻又自視甚高，以“眼高手低”的姿態出現在社會上，造成學生在校園與社會之間徘徊不進的巨大心理落差，讓學生厭學乃至失去專業興趣，這是非常危險的。
三、合理的教育管理是學生立足于社會的根本
合理的教育管理，是大學生立足于社會的根本。大學生要想立足于社會，便必須順應時代的潮流，有足夠的能力與創新思維，能符合市場的需求，而這些都是合理的教育管理所應該重視的。
1.樹立“以學生為本，以教學為中心”的教育理念
每個大學生都是一個有主見的個體，他們有一定的思維能力、自律能力以及判斷是非的能力。對于大學生的教育管理，決不能如對中小學生那般，否則只會扼殺了他們的創新意識。教育管理人員要正確評估大學生已具備的較強的思維能力，明白他們所欠缺的只是一些理論知識。現代教育理論強調“以學生為本”，要求尊重學生的主體性，確立學生在教學過程中的主體地位。必須徹底改變大學生被動依賴教師的思維定勢和行為習慣，充分激發其自主性、能動性，使其成為完全的“自主人”，從而與學校、教師建立起良性互動的教學關系。現代教育理論強調以教學為中心，則是把提高教學水平當作最重要的工作來抓：一是改變高校評價標準，由注重科研轉為注重教學；二是改革教師考核機制，重點考核教學工作量和教學水平，使其在職稱評定中起決定作用；三是加大對教學的投入，明顯加大教學經費在教研經費中的比重；四是行政后勤部門要圍繞教學活動開展工作。
2.以市場需求為導向，構建全新教學模式
當前高校教育普遍存在著與市場需求脫節、基礎教育弱、專業教育窄、教學內容舊、課程設置不合理等諸多問題，必須進行全新的改革：一是拓展專業口徑。本著“厚基礎、寬口徑、強能力”的原則，增強專業學科與相應職業和崗位的對應關系，使學生更具靈活性和適應力；二是堅持課程設置的先進性和多樣性。每門課程必須保持學科的先進性，學生可根據自己的愛好和特長選擇適合自己的課程；三是改革教學方法和考試方法。摒棄傳統的教員灌輸式教學法，代之以師生交流互動的教學法，充分發揮學生的主體作用。考試方法則由傳統的筆試改為筆試、面試、動手能力測試等方法兼而有之；四是加強大學生職業培訓。鼓勵、支持和幫助有條件的學生考取各種職業資格認證；五是“產、學、研”緊密結合。讓盡可能多的用人企業、科研機構介入課程設置等教學活動，以使用人單位的需求及時傳遞給學校，從而培養“適銷對路”的大學生。
3.形成專業化和全程化的就業指導
高校現有的就業指導隊伍大多由政工人員和招生人員組成，缺乏專業培訓，對學生的指導作用有限。應借鑒發達國家的經驗，就業指導人員不是學校的教師，而是人才市場和中介機構的專業人士，他們有豐富的專業知識，熟悉企業的用人標準、招聘流程以及需求情況，并能擔任求職技藝、職業發展規劃的指導，他們對大學生就業更有幫助。同時，實現就業指導的全程化，從新生進校之日起，就通過開設就業指導課等形式，聘請人力資源部門的專家與學生面對面交流，使學生樹立正確的就業觀念，積累求職就業的知識、經驗和技巧，為畢業求職打下良好基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生 弱勢群體 教育 管理
社會的發展轉型使得各種社會資源的分配差異巨大，資源占有的匱乏和個體的不足而形成的弱勢群體日益成為備受關注人群。在大學生中，對于弱勢群體的培養和教育也是關系校園和諧穩定的重大問題。
一、簡述大學生弱勢群體產生的原因和類型
由于家庭原因、自身因素和成長經歷及環境的不同，在教育、經濟等資源分配和社會競爭中處于相對弱勢，生存狀態與大學生主流相對脫節的群體稱之為大學生弱勢群體，其形成原因多種多樣，歸結起來主要有家庭因素、個人因素和社會因素三個方面：一、家庭原因；由于家庭經濟困難，家庭不和睦，家庭成員之間關系惡化，甚至家庭解體，以及家庭教育方式方法不當，對大學生造成深刻而嚴重的生活影響和心理影響。二、個人因素：包括生理和心理兩個方面，大學生自身生理條件與正常人群發生負向偏離，或者有身體病變或殘疾，會使大學生產生行為和心理的失調或障礙；另外，各種劇烈的競爭是大學生心理障礙、心理問題和疾病的重要誘因。三、社會原因：由于社會生產力和經濟發展水平的不平衡，貧富差距也越來越大，教育資源的地區分布更加不均衡，以及社會上一些不良風氣的影響，也在一定程度上影響大學生形成不良的價值觀、人生觀和世界觀。由于造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，各種原因相互交織并互相發生作用，很難割裂原因進行分類，根據其表現大致可分為經濟困難型、人際交往不良型、心理脆弱型、競爭能力不佳型、適應能力差等幾類，針對這幾種類型，對大學生弱勢群體進行有針對性的教育顯得尤為重要。
二、大學生弱勢群體的管理教育對策
針對不同弱勢群體表現出的特點以及其形成的原因，采取不同的方針和對策做好管理、引導和教育，促使該群體健康成長，順利完成學業，成為對社會有用的人才。
（一）高度重視大學生弱勢群體的教育管理
大學生弱勢群體是目前高校學生中的一個特殊群體，也是最容易出現問題的群體。近年來全國高校大學生中出現的影響校園和諧穩定的事件，絕大多數是這一類學生引起的。學校各部門需高度重視這些學生的教育和管理，采取相應措施，做好教育疏導、壓力緩解和必要的扶助工作，將問題解決在萌芽狀態。
（二）充分發揮輔導員的“大學生健康成長的引路人”作用
學校應建立能調動班主任、輔導員工作積極性的長效機制，解決輔導員隊伍的生活保障、辦公條件、職稱晉升、進修培養等方面的后顧之憂，同時對輔導員隊伍進行思想政治、心理學、管理學、教育學等方面轉移知識的培訓，建設一支有能力、有干勁、相對穩定的輔導員隊伍，對于學生管理，特別是弱勢群體學生管理意義重大。輔導員心系學生、了解學生，才可能引導和協助弱勢群體解決遇到的困難，化解矛盾，為和諧穩定的校園環境提供保障。
（三）發揮學生干部的橋梁紐帶作用
學生干部在弱勢群體教育管理中發揮著不可替代的重要作用，他們與這些同學朝夕相處，對其情況最為了解。應選派和培養熱心、能力強、關心他人的班干部，班干部要對弱勢群體的同學做到心中有數，對他們的舉動要特別留心觀察，善于發現問題，并在力所能及的范圍內幫助同學解決困難，并將自己掌握的情況及時和輔導員或相關老師溝通。
（四）強化班級日常教育和管理工作
弱勢群體學生的管理和教育要滲透到日常教育管理工作中，強化將弱勢群體學生作為教育管理工作重點的意識，在工作各個環節和內容首先考慮到弱勢群體學生的反應。堅持制度化、規范化管理，對于情況特殊、問題嚴重的學生，建立管理檔案，并針對具體情況，選擇學生樂于接受的方法、方式進行幫助、輔導和教育。
（五）積極開展多種文化活動
指導學生開展各種豐富多彩的文化活動，如座談會、報告會、才藝表演、經驗交流會、體育活動、主題團日活動、郊游活動等，為弱勢群體學生參與活動提供平臺，使同學之間加強交流與溝通，消除人際障礙，滿足弱勢群體的歸屬需要和交往需要，形成活潑向上、攜手成長的良好氛圍，培養人際交往能力，在校園文化的熏陶下完成其對自身的健康人格的塑造。
（六）做好助學保障工作
建立健全以國家助學貸款、獎學金、困難補助、減免學費、勤工助學、社會資助和師生互助等為主體的多元化經濟困難學生資助體系。進一步深化勤工助學管理，鼓勵學生通過自己的勞動獲得報酬。建立完善經濟困難學生管理制度和補助審批制度，建立經濟困難學生檔案，把有限的資金用到真正貧困又品學兼優的學生身上。
（七）健全心理健康輔導和幫助機制
加強心理健康教育，形成專兼職心理健康教育教師、心理輔導員和學生心理信息員相結合的心理健康教育網絡，加強輔導員和班主任的心理健康知識培訓。完善心理健康課程體系，將心理健康教育課程納入高校整體教育體系中，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。建立大學生弱勢群體的個人心理健康檔案，健全大學生弱勢群體的防范和預警機制，有針對性地對其心理健康問題進行監督、預警。積極開展心理咨詢活動，用心理學方法幫助弱勢學生樹立自信、自立、自強的信念。
（八）做好學業規劃和就業指導工作
做好高校畢業生就業工作不僅是實施科教興國戰略的重要體現，更是大學生就業弱勢群體工作的重要保障。因此，高校要充分發揮自身優勢，構筑全方位、多層次的就業模式。一是要加強對大學生就業觀、擇業觀的指導，幫助學生認清就業形勢，轉變就業觀念，面向基層就業，鼓勵自主創業，讓他們找準定位，養成正確的擇業觀。二是要加強信息服務，以現代信息技術為依托，加強高校畢業生就業信息化建設，努力實現畢業生和用人單位用人信息的互動，形成畢業生就業服務網絡體系。三是要加強市場調研，幫助學生進行職業生涯設計和評估，讓學生一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的的提升職業修養，四年級初步完成從學生到職業者的角色轉換，為就業做好充分的思想準備以及能力與資源準備。
三、結論
大學生弱勢群體的管理和教育對于高校的安全穩定和人才培養工作意義重大，高校應切實關注并從各方面做好弱勢群體的各項管理教育工作。造成大學生弱勢群體的原因多種多樣，因此，其不僅僅是教育問題，而是一個關系到經濟、文化、教育、社會保障等多方面社會問題，需要全社會來共同關注和支持，才能有效地保障大學生弱勢群體健康成長為四化建設的可靠接班人和合格建設者。
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論文摘要：對大學生進行心理學知識教育，提高其心理素質.同時，建設健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進大學生良好心理素質的形成和發展。
當代社會瞬息萬變，大學生要應對現實以及未來的挑戰，需要實現自身全面發展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠學習正確認識自己、接納和管理自己，就能夠努力認識了解周圍環境并與之保持適應，就能夠積極地應對危機并增強能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負責任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。
一、大學生心理健康現狀
1.大學生承受的壓力較大
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時也帶來高速度、快節奏的生活方式。不定的未來就業帶來的壓力、經濟上的壓力以及對于自身經濟貧困等狀況的不正確的看法而產生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業困難、經濟貧困、心理困擾尤為突出。
2.大學生承載著過高的期望
期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現實中優秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。
3.大學生的心理素質較差
社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質形成強烈反差，極易在熟悉的生活發生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產生心理問題。
二、促進大學生心理健康的對策分析
1.將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一
把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。
2.確保高校心理健康教育隊伍的建設與發展，為心理健康教育事業提供必要的條件支撐。
配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向專業化、職業化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態的心理輔導理論與方法。
3.面向全體，全員參與。
健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。
三、心理健康教育管理方式初探
1.實施教師個體心理行為的教育管理
教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態度所表現出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現的需要轉變為促使學生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。
作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環境和工作環境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態環境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。
2.制定以生為本的學生管理制度
學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現以人為本，要體現人性化，要以學生的發展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規律，不要以破壞學生心理成長的生態環境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異。總之，學校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態環境，將顯性的制度約束轉變為隱性的學生心理行為。
3.整體規劃各種心理健康教育活動
這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。
4、科學布局校園心理健康教育文化
校園心理健康教育文化是指校園內寫有心理教育格言的各類標語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關心理健康教育的各種校內刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發揮它的獨特作用，和學生的心理生態環境和諧相處、相互生輝。
關鍵詞：激勵理論；群體激勵；大學生教育管理
當今國際社會競爭不斷加強，人才的競爭更是日趨激烈。我國自改革開放以來，為培養更多的有用人才，不斷擴大大學的招生規模，高等教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，隨著大學畢業生人數的增多，質量卻與日遞減，難以滿足用人單位的需求。究其原因，大學生在校期間缺乏有效的、正確的激勵，使得學生創造力難以發揮，自身素質難以提高。本文提出通過群體激勵，不斷激發大學生的活力，提高其自身素質。
一、高校現行激勵手段存在的問題
激勵理論是管理學的一個基本理論，包括馬斯洛需要層次理論、麥克萊蘭需要層次理論、赫茨伯格雙因素理論、斯金納強化理論、亞當斯公平理論等眾多理論。當前我國高校采取的激勵手段主要是通過官方組織，即學生處或團委來對各方面表現突出的優秀學生加以獎勵。這種激勵手段存在以下兩方面問題。
1.激勵力度較弱，效果不明顯
對優秀學生加以獎勵是高校現行的激勵措施，但是這種激勵手段往往只注重學生的學習成績，而忽視了其他方面的表現。例如，國內多數高校都規定，學生評獎評優的前提是學習成績優異，無掛科現象。這就導致一些在某方面十分突出的學生因為某一科不及格而無緣獎勵。重獎學習優異的學生雖然在短期內能起到榜樣作用，也能夠得到學校、家庭和社會的認可，但是激勵力度較弱，使得優秀學生與普通學生產生隔膜與對立，激勵效果不明顯。
2.無法全面體現學生的才能
長期獎勵學習優異的學生，首先，會導致普通學生因為無法得到學校的認可而備受打擊，挫折感增強；其次，無法促進學生的全面發展，普通學生沒有機會展示自己的才華；最后，持續激勵優秀學生也會導致激勵效果嚴重下降，使得激勵動力不足。
二、群體激勵的概念
群體激勵是對高校現行激勵手段的有益補充。從激勵對象上來講，群體激勵注重對普通學生的激勵，通過學習之外的某些事情，發現普通學生身上具備的良好品質，并通過多種方式在全校表彰，使得這種品質加以強化；從激勵內容上來講，在現行激勵手段基礎上，及時發現普通學生除了學習之外其他的閃光點，即符合社會公德和傳統美德的不易被人察覺的行為，并將這種方式作為高校激勵的主要手段。
通過前述分析，可以將群體激勵作如下解釋：所謂群體激勵，是指作為高校管理者要善于通過學生的行為發現學生身上的閃光點，樹立一種每個人都是優秀者的理念，深入挖掘學生的潛力，不僅要對學習優異者獎勵，而且要對細微但意義重大的行為獎勵，提高學生的積極性，促進每一個學生的自我完善和全面發展。
三、群體激勵的有益影響和應用
善于發現學生有益的但不起眼的行為是對高校教育管理者的要求。通過將一件件能夠發揮正能量的小事整理、總結，并及時表彰，對于學生全面認識自我，發現自身價值具有重大的意義。
1.群體激勵的有益影響
一方面通過觀察學生的行為，可以更多地發現學生身上所體現的良好品質，對于高校教育管理者來說是一種再學習的過程，使得教育管理者從心靈深處受到教育，更加深入地關心學生，不斷提高自身素質；另一方面營造和諧向上的校園氛圍。當大部分學生不斷受到激勵，自身會不斷產生積極向上的動力，不斷強化有益行為，同時，促進學習成績的提高，真正促進素質教育的良好開展。
2.群體激勵的應用
（1）高校教育管理者要經常深入學生之中，加強與學生的溝通和交流，及時發現每個學生身上所具備的良好品質；（2）高校教育管理者要深入分析每一個事件或者行為中所蘊含的人性之美，對于那些不易發現的優秀品質更要留心觀察、整理歸檔；（3）高校教育管理者要通過多種途徑宣傳學生的先進事跡，大力表彰和獎勵，創造爭相模仿的氛圍；（4）高校教育管理者要做好激勵后的引導工作，強化學生意識，幫助學生樹立自信心，不斷發揮學生的積極性，并在學習、生活等發面提出更高的要求。
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[關鍵詞]大學生 心理健康教育 管理模式
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》要求全國各高等院校要充分認識加強大學生心理健康教育工作的重要性。近10年來，我國大學生心理健康教育，勢如朝陽東升，輝煌燦爛，方興未艾。
由于種種原因，各地高校的心理健康教育發展水平參差不齊，為了大學生心理健康教育的正常順利開展，要探索出一套特色鮮明、科學實用、效果良好的大學生心理健康教育的管理模式和領導方略，下文以廣東紡織職業技術學院心理咨詢為例探索大學生心理健康教育模式。
實施大學生心理健康教育的領導管理四大方略
高校大學生心理健康教育要得到真正科學實施，最重要的是得到領導的支持。大學生心理健康教育的正常、順利開展與實施，必須依賴如下四個領導管理策略職能作用的發揮。
建立學院心理健康教育的組織管理領導機構。正式成立“大學生心理健康教育領導小組”，由院長直接擔任領導小組的組長，領導包括各系、各部門的有關領導和心理專職教師。領導小組負責全院心理健康教育政策的制定，各項心理工作的領導、監控、考核，協調各種大小工作事項。
建立學院心理健康教育政策的執行機構。正式成立“大學生心理健康教育與咨詢中心”，(簡稱“心理咨詢中心”)。由專家型成員和通過高級心理培訓的兼職心理輔導成員組成“心理咨詢中心”機構組織，領導和負責全校大學生心理健康教育輔導工作的策劃、預算與施行。“心理咨詢中心”的所有工作的正常運作和積極開展的大型活動，必須依靠學院領導的關懷和全校各個部門的鼎立協助與支持。
建立學院心理健康教育的教學科研機構。正式建立“大學生心理健康教育教學研究室”，(簡稱“心理教研室”)。心理教研室負責為大學生開設合理、實用和有效的心理健康教育課程，負責心理學教學和心理健康教育輔導的科學研究等工作。
設立心理健康教育專項資金和配備心理專用功能室與活動場所。經費和場地是學校大學生心理健康教育正常開展的必要保證。高校大學生年人均心理健康費是專項的心理咨詢日常經費，除此以外，心理咨詢中心的辦公費用、心理各功能室的設備購置與維護費用、大型心理健康教育活動費用、心理教研室的教學與科研費用都應該有專項經費保障。另外，為了學校大學生心理健康教育與輔導工作的正常開展，配備心理中心專用的各種心理健康功能場所是十分必要的，也是刻不容緩的。
“精彩八塊，五級關愛”的心理健康教育組織管理模式探析
我院在長期的實踐中探索、歸納出了“心靈關愛，領導掛帥，五級管理，精彩八塊”的大學生心理健康教育的組織管理模式，簡稱“精彩八塊，五級關愛”模式。所謂“五級”指的是在學校設立五級管理，從上到下依次是：學院大學生心理健康教育領導小組一學院大學生心理教育與咨詢中心一各系心靈關愛站一班級心理委員一宿舍心靈使者。“八塊”即學校整個大學生心理健康教育體系包括八個基本心理工作機構：心理健康教育領導小組、心理咨詢中心、系心靈關愛站、心理互助朋輩、學生心理協會、班級心理委員、宿舍心靈使者及心理與就業指導辦公室。在這個模式體系下，我們科學有效地設置了八個職能部門，通過組織管理、制度建設和活動的開展，激活和發揮各個心理職能部門的本質功能，顯示各自的魅力與精彩。各心理職能部門的設置與職能屬性描述如圖表。
其中，《心靈春草》編輯部原則上納入心理朋輩的組織機構內，所以它不能單獨作為塊職能機構之一，另外校外心理顧問一般也不在學校編制體系內，其對大學生心里健康教育管理起建議、參考、指導的功能，所以，也不將其算作塊之一。“五級八塊”的心靈關愛模式，系統科學、一目了然，對搞好大學生心理健康教育有重要的參考價值。
“心理三青樹”大學生心理健康教育管理方略
有了行動的模式指引，還需要有具體實施和執行這個模式的行動方略，我們經過多年的實踐與探索，總結歸納出了一套合理、實用而科學的大學生心理健康教育的管理方略，這就是我們常說的心理健康三大常規工作：一是心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作；二是心理健康教育的教學科研工作；三是心理健康教育的宣傳教育與團體心理訓練活動。我們把它稱為“心理常規三青樹”。
“心理三青樹”的第一青枝就是學校大學生心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作。這是學校心理健康的最基本、最主要的工作，我們在心理中心設置了八塊心理健康職能部門，其目的和宗旨也在于做好心理咨詢與危機干預工作，特別是建立五級關愛，目的就是在于全方位了解、發現大學生心理危機的信息。在班級設立心理委員和在宿舍樓設立心靈使者，在心理咨詢中心要安排心理專職教師值日、值班，在學生心理協會安排咨詢部的同學值日，在心理互助朋輩里輪流安排陽光輩、雨露輩和彩虹輩的心理小助手在晚上值班，他們一是接待來訪大學生，二是提供簡單咨詢，三是安排特殊個案和重點個案的專家咨詢接待，四是引導大學生進行心理放松與情緒宣泄，五是做好值日記錄與感悟體驗日記。