時間：2022-11-18 08:27:58
導語：在幼兒園語言教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
活動準備：
《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知
活動目標：
1.愿意積極參與討論故事情節并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。
2.體會一家人在一起和睦、開心地生活才是快樂。
3.能安靜地傾聽別人的發言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。
4.萌發對文學作品的興趣。
活動過程：
一、談話導入
1、老師請來了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)
2、給他們取個名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)
二、講故事，找出方和圓
1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”
2、請小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請幼兒到前面說說。----思維清楚
3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。
三、引導幼兒討論“是分好還是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”
2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請小朋友幫幫他們，你覺得方和圓分得開嗎?桌子和釘子能分開嗎?為什么?-----大膽表述
3、那老公公和老婆婆能分開嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動。
四、一家人在一起才開心。
1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發現……到結尾。”
2、“老公公和老婆婆分開了嗎?”(沒有)為什么呢?(引導幼兒講出一家人在一起才開心)
3、原來一家人在一起開開心心得才快樂。
五、開心的家溫暖的家
1、這里還有三個家，你們看看，覺得他們開心嗎?原來是*的家。你們怎么看出來他們很開心?*小朋友你們家開心嗎?那以前有沒有不開心的事情啊?原來只要我們相親相愛就會永遠開心的。
2、第三個家你們猜會是開心的家嗎?是哦。那么又會是哪個小朋友的家呢?想想你們家人是不是相親相愛?或許第三個開心的家就是你的喔!
繽紛的世界、五彩的生活,使得幼兒對身邊的事物總是有著諸多的好奇,總想看個究竟,弄個明白,也正是這種獵奇心理,促使孩子們不斷地去模仿。由于對“未知數”的探求過于急切,幼兒會在缺少充分思想準備的情況下行動,忽略了身邊的隱患而“從容就犯”,導致了一幕幕不該發生的故事。具體有以下幾種行為:
行為類型1:自傷行為
隨著孩子年齡的增長,自我意識有所增強,自我行為在日常生活中也不斷出現。然而在教學過程中,老師如果不加以注意和引導就會出現問題,比如:幼兒吃飯時,不正確地使用筷子,容易導致筷子戳到喉嚨;再如,一些孩子出于熱心,會學著大人的模樣,主動給周圍的小朋友倒熱水或用水果刀削水果招待小伙伴,結果往往是得不償失而“禍及自身”。
行為類型2:他傷行為
活潑好動是孩子的天性,通過游戲不僅使孩子們增長智慧增強體能,同時也增進了小朋友間的友誼。孩子們在玩樂的過程中,同樣不可避免地會發生一些意外,比如:某幼兒園發生了這么一件事,幼兒在老師的帶領下在操場上投擲飛碟時,飛碟恰巧碰到某幼兒的眼睛,致使其左眼失明,右眼弱視;另外,一些幼兒在相互玩耍追逐奔跑過程中,因未能注意路滑而導致摔倒;也有的由于忘情地游戲致使相互間發生碰傷,結果則是“樂極生悲”。
行為類型3:互傷行為
牙齒和舌頭難免有打架的時候。幼兒在嬉戲玩耍的過程中,常常會因為相互間爭執玩具或是“舌戰”等,為了體現一下自我強大的一面,有時竟升級為“角斗”行為,其結果往往導致“兩敗俱傷”。
針對上述幾種行為,如何教給幼兒必要的安全知識,如何提高幼兒的安全防范能力,消除安全隱患。筆者以為:
一、開展寓教于樂活動,實施安全教育的“釋疑解難”
孩子們對于身邊的事物,總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識,以至于他們會“不顧一切”不計后果地去了解,結果是顧此失彼。
針對這一特性,我園把安全教育放在首位,寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主,借助于一些寓言故事中的動物形象深化其內容,比如:通過講述“狼外婆”的故事來進一步刻化“安全”在幼小心靈中的概念,告訴幼兒不能同不認識的人走;不要吃不認識的人給的東西等等;進而延伸到生活中的一些不安全行為,教育他們不能隨意玩尖物;不要把紐扣等小物件塞進耳朵、鼻子里;更不能玩火、玩電等。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法,通過認識常用安全標記如交通安全標記、電力安全標記、防火安全標記等,讓他們知道其危險性所在,并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固,也可通過電視錄像資料,制作簡單明了的操作卡片,編制朗朗上口的繞口令、編寫優美動聽的兒歌等,向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。總之用寓教于樂的教育活動,幫助孩子破解未知數,在“釋疑解難”的過程中,達到給孩子“傳道授業解惑”的目的。
二、運用多種手段,強化安全教育氛圍
幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子,開展安全教育活動離不開全體教職員工以及孩子們的積極配合,這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網絡,形成安全教育由專人負責,教育過程人人盡責的良好氛圍。
如何將安全制度落實到位,使網絡建設發揮其應有的效能,一方面必須強化教師安全教育的責任感;另一方面在教育過程中,可納入考核機制,將教師的安全教學實績與個人收益掛勾,以進一步促進安全教學質量。比如:教師每周在班集體內選出一名小“安全員”,由他(她)負責每天的安全檢查,并在每周末進行評比,評一評誰的安全紅花最多,同時也可在每月評選出幼兒園安全小衛士或安全小明星,予以獎勵,如此將口頭上較為“籠統”的“安全”概念進一步加以強化,繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關安全知識和自我保護能力的基礎上,老師可在班集體內進行一對一組合,將小朋友組成若干個安全互助對子,對間進行安全競賽,以期達到讓幼兒在參與活動過程中,相互提醒增強安全意識,督促共同進步的目的。
三、模擬預想話安全,循循善誘深感悟
在對幼兒進行安全教育的基礎上,不僅要讓孩子懂得什么事情該做,什么事情做了有危險,還應讓幼兒懂得當危險發生后,該如何去處理不安全問題。
一、研究對象與方法
研究者運用目的性取樣方法，選擇一所農村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮中心幼兒園，已獨立辦園20余年。在對該園日常教育教學活動進行了為期半個月觀察的基礎上，研究者主要運用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個音樂集體教學活動，并對3名組織活動的教師和1名園長、1名教研主任進行了深入訪談。研究對象的具體情況見下表。
二、研究結果與分析
（一）大多認同幼兒園音樂教育的價值
幼兒園教師對音樂教育價值的認識水平，會在一定程度上影響教師的教學實踐質量。研究者就幼兒園音樂教育的價值，對3名教師進行了訪談。
A：可以培養孩子對音樂的興趣，增強孩子的樂感。學習音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。
B：帶來美的熏陶，還能促進幼兒動作協調能力的發展，增強節奏感。另外，舞蹈能夠培養孩子的團隊精神、協作精神。
C：增強對美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動舞蹈活動中學會協調身體各方面的能力，培養交往能力。
訪談表明，Y幼兒園雖然地處農村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價值，如A教師認同音樂教育對幼兒興趣培養、社會性發展的價值，B教師和C教師強調音樂的審美教育功能等。
（二）能保證幼兒園音樂教學活動的正常開展
從Y幼兒園的課程設置看，每個班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學活動，約占集體教學活動總量的20%，與語言、科學等集體教學活動的次數相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認同幼兒園音樂教育的價值，而且在實踐中能保證音樂教學活動的正常開展。
（三）存在若干問題
1.教學目標有待調整
教學目標需要依據課程標準規定的教學總目標、學科的性質特點以及學生的實際情況來確定。〔2〕從觀察和訪談結果看，Y幼兒園教師在確定教學目標時主要依據本班幼兒的實際情況，對音樂學科自身知識特點的關注不多。
教學目標三維結構理論將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師在設計教學目標時宜考慮這三個維度，并處理好三個維度之間的關系，以促進幼兒的全面發展。然而，觀察發現，Y幼兒園教師設計的教學目標大多不完整。從以下案例看，目標1和目標2均屬于技能目標，目標3屬于情感目標，均缺乏對過程與方法目標的關注。教學目標結構不完整，會導致教師在教學活動中出現片面現象。
案例一：大班歌唱活動山谷回音（B教師組織）
教學目標：
1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點，會輕聲唱。
2.學會唱這首歌。
3.幼兒能懂得保護環境。
案例二：小班歌唱活動看朋友（C教師組織）
教學目標：
1.幼兒掌握節奏型|-。
2.幼兒會唱這首歌。
3.幼兒喜歡和同伴交往。
確定清晰的教學目標，是為了幫助教師更好地把握教學目標，促使幼兒更好地理解教學目標，使教學目標能發揮其應有的功能。〔3〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達方式，如幼兒知道（幼兒）學會懂得等，這樣的表述不利于評價教學目標的達成與否。
2.活動類型有待豐富
Y幼兒園雖地處農村，但訪談發現，幼兒園音樂教育的內容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經典的、自己擅長的歌曲等資源，方便從中選擇教學內容。二是電視和網絡媒體。隨著經濟社會的快速發展，農村幼兒經常會通過電視、網絡等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學內容時會有意識考慮幼兒正在關注的動畫片之類，從中選擇合適的內容作為教學資源。三是地方藝術資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉。這些地方藝術資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發現，雖然教學內容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動，活動類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學活動包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動就占音樂集體教學活動總數的一半以上。許多班級幾乎從不開展打擊樂活動和韻律活動。
3.師幼互動質量有待提高
結合對教師的訪談和對活動的觀察，研究者發現，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學活動基本遵循律動導入新內容學習表演/游戲結束的流程進行。教學活動的實施過程，實際上是師幼互動的過程，師幼互動的質量又決定了教學活動的質量。研究者運用《教師與兒童互動質量評價表》，〔4〕對活動中的師幼互動質量進行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動小魚游為例。整場活動中，C教師與幼兒的互動大多是教師對幼兒作講解和指導，給予幼兒的反饋均為重復幼兒的回答，對幼兒的評價大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評價與反饋內容失之籠統，方式較為單一。這是什么動物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對小班幼兒難度也不大，很難激發幼兒學習探究的積極性。
4.教學評價缺少多主體參與
《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。〔5〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學活動評價基本以教師為主，缺少家長、幼兒等多主體的參與。
三、討論與建議
（一）教師要努力促進自己的專業成長
從上述有關農村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農村幼兒園教師更需要努力促進自己的專業成長，努力提高自己的專業能力。
1.園內討論學習
農村幼兒園教師一般外出培訓機會較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓的機會甚少，園長也沒有足夠的自主權派送教師外出學習，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學習。因此，園內教師互相學習應是像Y幼兒園這樣的農村幼兒園促進教師專業成長的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學習活動，以達到取長補短，促進教師專業成長，從而提高整個教師隊伍質量的目的。
2.重視自我反思
教學反思是教師對自己教學行為的認識與評價，能夠促進教師的專業化發展，改善教師的教學行為，提高教學的有效性。〔6〕農村幼兒園教師更應重視自我反思，以促進自身的專業成長。
（二）幼兒園為教師提供專業支持
1.成立音樂教研組，重視對教研工作的評價
幼兒園的教研工作，是對幼兒園保教工作的反思與研究。農村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學中存在的問題，提高音樂教育質量。園內教研活動切忌流于形式，應該有評價、有反思、有改進，從而充分發揮教研工作的促進作用。
2.爭取園外力量的支持
家庭、社區與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯系。《綱要》指出，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，還要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。〔7〕像Y幼兒園這樣的農村幼兒園，教師大多來自當地，對當地的風土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區聯系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進來走出去兩方面，爭取園外力量的支持。
一、案例及分析
幼兒的安全是每個“家園”都相當重視的問題，但生活中處處存在著威脅幼兒安全的隱患，有時甚至會造成無法彌補的慘痛經歷。
李××和郭××都是江西省某幼兒園中二班的學生，某天放學后，由于工作繁忙，兩個孩子的家長都沒能準時來接走孩子，幼兒園老師便留下來一邊陪他們做游戲，一邊等著兩位家長的到來。李父及時打來了電話，告知老師具體來園接走孩子的時間，并在電話中千叮嚀萬囑咐了李××耐心等待，而郭××的家長卻遲遲沒有打來電話。兩個小朋友都著急地等待著家長的到來，趁著幼兒園老師去廁所的時候，一個漂亮阿姨過來跟他們搭話，并告訴他們：自己是受他們父母所托來接他們放學的。由于李××的父母經常告誡他不要輕易相信陌生人的話，再加上剛才父母的來電，李××沒有理會漂亮阿姨的話，而郭××由于平時父母的教育疏忽，等待父母的焦急心情使他忘記了幼兒園老師平時的教導，選擇了相信漂亮阿姨的話，沒有告訴老師便偷偷跟阿姨離開了。等老師出來后，李××將這件事告訴了老師，老師驚慌失措，第一時間打給了郭××父母，詢問他們是否托人接走了孩子，得到否定答案后，老師和父母馬上報了警，然而為時已晚，郭××已經失聯。當李××的父母知道了這件事后，驚訝的同時，也為自己平時的教育以及與幼兒園老師的及時溝通感到慶幸。
真實而慘痛的教訓告訴家長與幼兒園的老師教育不是單方面的，除了老師的課堂教育外，家長也應在平時生活中隨時配合教育，及時、經常地與幼兒園老師聯系，在掌握孩子實時動態的同時，也在潛移默化中培養了孩子的安全行規。而幼兒園老師也應注意教育園內教育需與家庭教育相結合，真正落到實處的教育需要在家園融合下才能完成。
二、對策與建議
上述案例提醒我們，幼兒安全行規的養成需在家園的融合教育下才能真正完成，那么在實踐過程中，家園教育應該如何融合才能更好地培養幼兒的安全行規呢？根據多年的實踐經驗，筆者認為要做好家園融合教育下幼兒安全行規的養成，家庭與幼兒園至少應做到以下三點：
1.加強家園溝通聯系
李××與郭××的案例告訴我們，家長與幼兒園加強溝通聯系的必要性。如果郭××的父母及時打來電話聯系老師，也不會造成慘劇的發生。因此，加強家園溝通聯系，是養成幼兒安全行規不可或缺的必要手段。而家園溝通聯系落到實處，除了家長與老師經常打電話溝通外，幼兒園也應建立較完備的家長信息表與聯系冊，以便于及時聯系家長。此外，還可適時開展家長會與家長培訓講座，并定期組織家訪，一方面及時將孩子在園的情況與問題反映給家長，另一方面也提醒家長要注意孩子各方面的教育問題，尤其重視孩子的安全問題，為幼兒安全行規的養成夯實基礎。
2.雙方共創幼兒安全行規的教育環境
除了溝通聯系外，家園共建一個良好而安全的環境對幼兒的成長也是十分有必要的。在家庭方面，家長應仔細檢查家中的安全隱患，在危險物品上貼上形象的標簽與警示，如可在插座旁貼上謹防觸電的標志等，在潛移默化中養成孩子的安全行規，增強自我保護的意識。在幼兒園，園內要注意幼兒活動場所的布置，在游樂場所貼上“小心滑倒”“注意安全”等可愛動漫標識圖。除了物質環境的布置外，家長和幼兒園還應注意幼兒心理環境的建設。家長和老師都要耐心對待幼兒的提問，在孩子犯錯后也要心平氣和地講道理，不要粗暴地一味譴責。
3.利用多種教育形式培養幼兒安全行規養成
關鍵詞 幼兒園語言教學 問題 對策
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。要想促進幼兒語言的發展，幼兒園教學中就應通過多種手段，有意識地培養幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨特性、新穎性、靈活性等特點。
1幼兒園語言教學存在的問題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。
其次，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。
1.2存在形式大于內容的現象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。
1.3語言學科教學的特點不突出
一是語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？
二是文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學。”
2提高幼兒園語言教學質量的對策
2.1加強學習，真正轉變觀念，努力提高教師的整體素質
加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學方法，努力提高語言教學的效益
首先，求實，就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動”。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。
場景一：
教師在進行大班童話詩《耗子娶親》的教學活動中，開頭有這樣一個片段：
師：你們知道耗子嗎？
幼：（教師話音剛落，就有很多幼兒叫起來）：知道。
幼1：耗子就是老鼠。
師：（滿意狀）對，小耗子喜歡吃什么？
幼2：（突然大聲地說）：小老鼠喜歡偷雞蛋，我看過《貓和老鼠》的動畫片就有。
（其他幼兒也呼應起來，我也看過，我也看過……..活動里頓時熱鬧起來。老師顯然沒想到這個環節，皺皺眉頭。）
師：那請這個小朋友說說你看到的《貓和老鼠》的動畫片說了什么？
幼3：動畫片是爸爸帶我去買的，貓一直追老鼠，可是沒有追到。很好玩。
幼4：我看到里面還有一只像獅子那么大的狗狗。
幼5：里面還有一個很胖的婆婆，拿著掃帚打它們呢。
師：是的《貓和老鼠》是有趣的動畫片，但是貓和老鼠為什么會是敵人呢？原來啊………（老師滔滔不絕地把自己知道的知識，毫無保留地講給了幼兒聽，孩子們聽得津津有味，時間已經過去了15分鐘，但關于的《耗子娶親》孩子們還沒有欣賞……）
深度思考：節外生枝使目標發生轉移
在教學過程中，我們有時會被途中的細枝末節和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而淡化了自己原來的教學目的。場景一就是這種案例。面對突如其來的問題，教師沒有采取回避的措施，而是迎合著幼兒的興趣讓他們談動畫片的內容，接著又大講。從新課標提出的：“以興趣愛好為動力”來看，這種做法是好的。如果這時教師能正確地引導，完全可以把幼兒引入到《耗子娶親》上來，但遺憾的是，由于教學生成性問題處理欠妥，到最后變成了“常識課”。
對應策略：正確篩選，目標明確。
文學活動要關注幼兒文學素養的提升，充分調動他們的參與意識，為他們創設參與體驗、主動探索，積極實踐的條件，鼓勵幼兒進行個性化的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值。因此，在我們文學活動中，關注成長中的幼兒的整個生命的活力，構建開放和諧、動態生成的教學環境尤為重要。
場景二：
教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會》時，為了使幼兒直觀形象地了解舞會，播放了一段舞會的場景。正當大家看得聚精會神時，活動后面傳來一陣嬉笑聲，轉頭一看，原來兩個孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動室的氣氛一下子沉重起來，那兩個孩子緊張地低下了頭，好像等待著“暴風雨”的降臨。老師走到他們前面笑瞇瞇的說：“想不到我們我們班還有兩個‘舞林高手’啊？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，老師又說：“請他們給大家表演一段好嗎？”“好”大家熱烈地鼓起了掌，旁邊一位幼兒說：“老師，他們會跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情。“是的”更多的幼兒叫起來。“那好，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎。”老師說完，帶頭鼓起了掌。兩個孩子在老師再次鼓勵下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們的臉上樂開了花。
這時老師乘機引導幼兒們想象“蝴蝶舞會中誰也會來跳拉丁舞？”“除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會怎樣舞蹈”……整個活動氣氛活躍，幼兒積極主動地探討著關于蝴蝶舞會的問題。
深度思考：換位思考使課堂煥發活力
文學活動中，常會有突發出現的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學流程。如果教師采用的處理方法、手段得當，非但不會影響正常教學，反而會取得事半功倍的效果。場景二中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學要以幼兒為本，教師要會換位思考，要能夠站在幼兒的角度為他們著想，要看懂幼兒行為，分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發火，必定會影響教學氣氛，打擊幼兒的積極性。場景二中的教師無意間發現了兩名孩子的特長，通過鼓勵、贊賞，最終使他們的個性得以張揚，也讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。
對應策略：善于捕捉，點燃火花。
作為一名幼兒教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教學資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點”間不斷迸發，讓孩子們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個性、靈性。
筆者感悟：
幼兒的課堂生成在語言教學過程中無處不在，無時不有，這就要求教師要有較高的教育價值的判斷及活動環境的創設能力和較強的理論知識做基礎。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導幼兒討論、探索，幼兒的智慧就會得到盡情展現，教學活動才會充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學活動精彩無限、回味無窮。
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要》解讀.
[2]宋志紅.引發幼兒生成問題和教師回應策略的研究.上海教育科研，2006（4）.
【關鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。
每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。
長期以來，大多數教學活動存在著無效和低效現象。造成這種現狀的原因很多，主要原因是教學規范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現脫離現象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發的，是有意識創建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的教學活動來。
一、目前幼兒園教學目標制定的現狀：
每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發現這樣一個現象：教師制定的教學目標很多都會用“培養……”、“激發……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統領教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：
（一）目標不夠全面
比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據自己條件，并發揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態度與知識技能也沒有體現。
目標的內容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
（二）活動目標不具體
目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內容。3、教育幼兒互相幫助、團結友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。
（三）主語不夠統一
在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農作物的關系。3.發展幼兒的分析、概括能力，培養幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統一。
（四）幼兒能力發展目標較模糊
不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優美的詞句進行創編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發展想象力。”
（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統
雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導
本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。
（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動
但透過現象看內涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發展區”，忽略了挑戰性。
綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。
二、對于幼兒園教學目標制定研究
“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。我們以語言領域為例：
（一）幼兒園語言教育的總目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出了以下目標：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語言教育的活動分類目標
A.談話活動目標
談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動目標
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
C.聽說游戲目標
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
D.早期閱讀活動目標
幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學作品學習活動目標
文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。
作為一線教師，我們應認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。
三、在制定目標時可遵循以下幾點：
1.體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
2.體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。
3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。
語言領域教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區分……”“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項
制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該注意以下幾點：
（一）目標應著眼于學前兒童的發展
包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（二）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致
活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。
（三）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面
第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
（四）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語
關于語言文字的工作計劃范文
本學年我園在推廣普通話和用字規范化過程中，將從實際出發，積極創造有利于普及普通話的語言環境，不斷提高師生的普通話水平，全面推進我園的語言文字工作。我們力求引導幼兒在愉快學習中熱愛語言、感受語言、運用語言，培養一批具有良好專業素養的教師隊伍，形成獨特的校園文化。
本學年來我園語言文字工作將從以下幾個方面著手準備：
一、領導重視，機構健全
建立三級語言文字工作機構，形成了以園長主管，教務處、辦公室負責，全員落實的立體化管理模式，圍繞“嚴管理、重落實、創特色”的總體思路開展工作，既分工明確，又團結協作。工作小組分工明確，責任到人。教務處負責教師的語言文字規范化工作；班主任負責本班教師及幼兒的語言文字規范化工作；全體教師負責幼兒在家庭和面向社會的語言文字規范化工作。同時，園內的指示牌、標志牌、標語牌規范用字情況，由教務處負責；班內的規范用字情況由副園長和教研組長及班內成員負責；對師生的專門培訓、常規檢查以及各項活動的開展等，由教務處負責。
二、建章立制，規范管理
為確保語言文字規范化工作地順利進行，幼兒園制定了《語言文字工作實施方案》，明確幼兒園語言文字工作的目標和要求。與此相應，修訂了《教學評估細則》等規章制度，明確規定教師在教育教學活動中語言文字規范化方面的要求，并把語言文字規范化使用作為教師上崗、評優、聘任、晉升職務的必備條件。
三、加強學習，多方宣傳
幼兒園將把語言文字工作列入幼兒園議事日程。根據上級語委一年一度的“推普周”的要求，開展學習和宣傳工作。幼兒園將利用平時政治學習和業務學習的時間組織全校教工認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字工作委員會關于開展語言文字規范化學校達標評估的通知》等法規、文件。
幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標語牌、等途徑和載體，加強“講普通話、用規范字”的宣傳，增強全校師生的語言文字規范化使用意識。特別重視每年的“推普周”工作，認真組織好學校的內外宣傳：制作宣傳版面、分發推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語言文字規范化工作的力度。
幼兒園還將充分利用幼兒園網站，創辦語言文字規范化使用專欄，使語言文字規范化工作管理實現信息化、公開化，大大提高了工作效率。同時還要求各班精心布置教室內部環境，提出規范用字要求，作為班級文化建設的重要內容和途徑，每位教師積極行動起來，通過檢查身邊的牌匾、標語、黑板報等活動，凈化園內語言環境。
四、抓好普通話的推廣，切實落實語言文字工作。
（一）將語言文字普及工作與教學工作有機結合。
教務處將實施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書寫是必查內容），并提供反饋、指導意見，要求教師及時矯正。班級語言文字工作小組記錄教師課堂用語用字情況，定期向教師反饋。學期結束，作為考核評價教師的一項依據。幼兒園提供專項經費，供師生培訓、購買資料和開展活動使用，以保障語言文字工作順利開展。
（二）將語言文字工作與教學競賽有機結合。
幼兒園還將結合“教師基本功競賽”、“優質課選拔賽”、“教師教學競賽”、“教師教學大比武”進行青年教師過“四關”活動，即說普通話、寫規范字、規范書寫教案、規范使用電教設備。這些工作的開展對提高青年教師的語言文字規范化意識和能力，營造校園語言文字規范化使用的氛圍，起了較大的推動作用。
（三）面向全體教師，推廣普通話。
語言文字規范化使用工作，教師的榜樣是關鍵。每一位教師尤其是教師自身語言文字規范使用能力對幼兒影響深遠。所以，幼兒園本學年將特別注重對廣大教師的普通話素養、運用規范漢字能力的培養和訓練。除召開教師語言文字規范化專項工作落實大會，組織教師學習，以強化教師說普通話、寫規范字的意識外，幼兒園還將園內普通話水平較好的老師對普通話水平較弱的教師進行普通話培訓，鼓勵教師積極參加普通話培訓和測試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學習、生活中講標準普通話、用規范字。教導處還組織有關領導“看”課，檢查教師講普通話、用規范字的情況，并要求班級推普員將教師講標準普通話、寫規范漢字的情況進行記載，作為教師學期考核的依據。現在我園教師能自覺運用普通話和規范字進行教學和日常交流。
為使推廣語言文字的工作扎實開展，本學年我園要求師生必須講普通話、寫規范字，同時規范幼兒用語、學會說普通話。每班每學期舉行一次班內“鋼筆字書法”優秀作品展示，使語言文字規范化內容分層次、分階段落實，強化與常規相結合，潛移默化地讓師生說普通話、寫規范字，收到了顯著成效。
（四）配合課堂教學，舉辦古詩誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩歌朗讀比賽。建立“好書交換站”。在班內幼兒間，建立“好書交換站”，的活動。
（五）積極做好每年的“推普周”活動。
“推普周”活動中，幼兒園將組織規范用語用字知識講座、規范用語用字知識競賽征文評比、小記者小主持人口語競賽等活動，各班以“講普通話、用規范字”為主題開展班級活動。組織教師對我們身邊的規范化用語、用字情況進行了調查、研究，撰寫了研究性小論文。通過這一系列活動的開展，讓師生切身體會到說標準普通話、用規范化漢字對我們生活、學習、工作產生的影響。
（六）在語言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭取家庭的配合、社會的支持。
為提倡學生堅持在家庭、在社會說普通話、用規范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會，擴大語言文字規范化工作的影響力。我園還將利用課余時間，組織教師走上街道、走進社區和農村，向城鎮居民宣傳說普通話、用規范字的意義；制作推普卡片，向人們進行宣傳；對大街小巷，店名，廣告，路標，銘牌等用字情況進行檢查，查到不規范用字，及時找到相關單位和個人，告知正確用法，提醒其及時更正。同時，為加強家、校、社會三者之間的聯系。幼兒園要求家長在家和學生交流都要用普通話交流，同時督促幼兒園周邊單位或部門在對外懸掛的標牌中出現的不規范用字及時地改正過來。
（七）利用現代信息技術，開展電子閱讀。
隨著現代信息技術的飛速發展，電腦已經進入千家萬戶。我園電腦可以上網進行網上閱讀，同時購買了大量書籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時尚、成為師生生活方式。
促進語言文字規范化的道路還很漫長，任務還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。我們師生有責任共同營造一個純潔的語言文字環境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續努力，不斷提升我園語言文字的規范化水平。
關于語言文字的工作計劃范文
一、指導思想
為進一步加快我園通用語言文字規范化、標準化工作的進程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創建市級語言文字規劃化示范幼兒園和國家二類城市語言文字工作評估驗收為契機，圍繞本園中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強組織、制度建設，扎實做好常規管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進我園語言文字工作的深入開展。
二、工作目標
（一）學習、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規范化的良好校園氛圍，努力創建市級語言文字規范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風采。
（二）健全幼兒園語言文字工作網絡，進一步規范語言文字工作，對照語言文字驗收指標，結合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實有效開展語言文字活動，按時認真做好資料的積累和歸檔。
（三）營造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項閱讀、誦讀、講故事、等活動中學習和運用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進全園用語用字的規范化。
三、工作內容及措施
（一）完善幼兒園語言文字工作機構，加強語言文字工作綜合管理
1、在園長的統一領導下，語言文字管理網絡機構正常運作，定期召開語言文字領導小組會議，從幼兒園中心工作出發，全面部署本園語言文字工作。
2、各班級設班級推普員，負責班級日常推普工作，注重抓日常管理。實行推普員不定期交流匯報制度和推普員培訓制度，努力打造一支素質良好的推普員隊伍。
（二）優化校園語言文字環境，提升規范運用語言文字水平
1、常設推普標語牌，按需進行宣傳標語和橫幅的張貼，利用班級墻面、幼兒園博客、宣傳板、會議等形式，經常性宣傳語言文字工作。
2、定期檢查校園語言文字規范化使用情況，重點檢查各推普角等班容班貌情況。
3、規范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔任教學任務的教師普通話應達到二級乙等水平。
4、規范幼兒在園文明用語，要求全園學生在校園內必須堅持說普通話，并通過教師指導與培訓，進一步提高學生普通話水平。
5、領導小組成員一起深入課堂，定期檢查、調查師幼在課堂、校園活動、會議等方面使用普通話情況，并及時反饋檢查情況。
（三）貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性
1、納入幼兒園常規管理：將語言文字規范化工作納入到幼兒園的文明單位創建中，與幼兒園中心工作整合。強化管理，積極營造園內推普氛圍。各班組、教研組認真做好語言文字規范化工作，保證工作文字和公示文字的規范純潔，加大監督管理力度，確保園內用字用語規范。積極落實將普通話和規范漢字使用能力納入教師考核、職務晉級、評優評先等的基本內容和條件。
2、納入教學基本功：重視教師素質的培訓與提高，加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平。結合幼兒園教學流程考核，把教師的標準的普通話作為重要的評分項目，以推動教師的普通話應用能力，強化寫規范字的意識。結合教學工作，適時開展教師基本功訓練與比賽。
3、納入德育內容：根據幼兒園研發的經典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評比活動，堅持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規范考核項目之中；開展豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有講故事比賽；通過多種形式的活動不斷提升師生說普通話和寫規范字的水平。
4、滲透進各學科：教師在活動過程中，把相關教學內容與語言文字規范教育有機融合，在各科教學中有機滲透語言文字，并體現在教案、教學反思或案例中，教導處定期進行檢查反饋。
（四）充分發揮課堂主渠道作用，加強對幼兒語言文字能力的培養
1、結合幼兒口語交際課，引導幼兒關注生活、感受生活，培養幼兒口語表達能力和文字表達能力。
2、幼兒方面開展“書香節”、“普通話宣傳周”等豐富多彩的語言活動，激發幼兒規范用語和用字的興趣。
3、教師方面開展“資深教師好書分享會”、“年輕教師演講”等一系列活動，旨在進一步提升教師對規范使用語言文字的能力。
關于語言文字的工作計劃范文
語言文字工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，為了繼續認真落實語言文字工作，提高師生的語言文字素質，促進教學質量的提高，特對20xx年語言文字工作做如下安排：
一、指導思想：
繼續認真貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》精神，積極營造規范語言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規范語言文字意識。
二、工作要求：
1、嚴格按《創建語言文字規范化示范校(園)監督監測及督促整改制度》開展各項工作，做到每項工作有專人負責實施有專人檢查落實。
2、組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，努力了解國家語言文字法律法規、方針政策和規范標準，提高語言文字規范的意識。
3、將語言文字規范使用，普通話達標與教師的教師資格注冊、聘用掛鉤。
4、加強教師語言文字規范的應用能力，運用規范文字制定各種計劃、總結，運用規范普通話進行教學。
5、教學要重視培養幼兒的聽說能力。
6、創設良好的語言文字環境，營造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內使用和公布的文字都要規范。
7、普通話和語言文字規范化宣傳教育要做到經常化，并融入校園文化建設中，做到形式多樣，內容豐富。
三、具體工作：
(一)加強學習，提升語言文字規范使用意識
開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動。組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語言文字工作取得長久效果。
(二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。
1、美化幼兒園環境，張貼推普的宣傳口號，形成統一的校園文化氛圍。
2、充分發揮班級家園欄的功能，做好推普宣傳。
3、以本備課組為單位，開展“說、上、評”比賽活動，在主持、說課、上課、研討等環節上促進教師語言文字運用能力。
4、開展新教師語言教學實踐課觀摩，進一步督促新教師語言文字的規范化。
5、對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：如班級計劃、一周教育教學計劃、區域活動計劃、主題活動計劃、領域活動計劃、游戲活動計劃、幼兒成長冊等資料的檢查。
關鍵詞：文本解讀； 新教師； 指導策略； 專業成長
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-150-001
教材是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體，是教和學的憑借，是教學過程的支架，因此語言教學要圍繞語言教材進行。新教師在教學過程中，過度依賴教材資料，對于文本本身缺乏鉆研，以致于文本中的精華知識流失。新教師自身的教材分析、教學設計能力在方便的教師用書面前逐漸成為軟肋。
一、文本解讀概念
文本解讀是指對文本材料分析提取主旨。幼兒園語言文本解讀包括找主線、找要素、找立面、找亮點。主線就是文本材料的中心思想，正確的價值取向；要素即重點詞句和語言技能技巧；立面，是選擇合適的教學方式，進行初步的教學設計；亮點，是對文本倡導的主流價值進行升華，以獨特的解讀方式，創造呈現新穎的優質課。
二、文本解讀對新教師專業成長的意義
1.提高教材利用率，積累語言文本
初入職的新教師缺乏教學素材的積累，對幼兒園教材解讀的課程現階段仍趨于匱乏。新教師在公開課上所選取的教學素材都是借鑒他人已有的成品課為主，有時會出現東施效顰，缺乏新意。幼兒喜歡傾聽故事，而新教師的語言文本積累少，常常捉襟見肘，甚至是陳詞濫調。新教師可以通過通讀教材，積累語言文本，了解語言文本的大致價值取向，文本分析的過程中實際上是新教師豐富自身文本資源庫的過程。
2.加深文本閱讀深度，開闊設計思路
在教學過程中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒學習效果。幼兒在學習后是處于何種狀態：分解，重組，或重新建構自身已有經驗。這幾種狀態即是教師文本分析深度的反饋。教師對本文解讀的獨特性影響著幼兒思維的發展。把文本分析作為教學準備的常態，優化閱讀體驗，加深文本閱讀的深度，在設計思路上也會有層出不窮的新意。
3.豐富教學設計經驗，優化閱讀習慣
有經驗的教師在拿到文本時，在思維上會很快形成教學設計的板塊。這就是一種良好的閱讀習慣，看似輕巧，閱讀過程中已經包括了找主線、找要素、找立面、找亮點等諸多文本分析環節。經驗教師在文本主線找好之后，就會回憶聯想相關類似的教學素材或已有的教學經驗，形成固有的教學設計思路，再通過找亮點，使得教學設計脫胎換骨。新教師在文本分析的歷練中，可以豐富教學設計經驗，形成良好的閱讀習慣，而不會面對文本束手無策。
三、提升新教師文本解讀能力的策略
1.加強語感策略：豐富閱讀技巧，形成閱讀好習慣
在拿到文本時，新教師可以采用多種閱讀方法，幫助理解文本內容。在長期積累閱讀經驗之后，會逐步形成具有自身特色的良好的閱讀習慣，對于文本分析將會事半功倍。
2.把握主旨策略：以幼兒為主體，源于生活還于生活
幼兒的教材文本多與幼兒已有的生活經驗相關的，很多素材都是以幼兒的行為為原型改編的。新教師在進行文本分析時，要以幼兒為主體，要把文本中的價值還原于生活。再用生動形象的教學，幫助幼兒聯系已有經驗，從而重組內部知識結構。新教師在分析時可以進行自我提問。長此以往的練習，新教師對于文本主旨的把握敏感度將會提高，教學環節設計也會扎扎實實地遵循活動目標。
3.練習鞏固策略：以《指南》為指導，勤用對比方法
《指南》在文本分析的過程中起著導向作用。在文本分析的過程中，新教師要以《指南》為指引，才不會在設計環節上有偏差。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。
新教師在運用過程中，可以采用對比方法。先看文本素材，對文本進行分析。然后與教學參考中已有的教案進行對比，在目標設定、環節開展等方面取長補短。
4.倍速成長策略：提升教研有效性，積累間接經驗
教研活動加速其專業發展的有效途徑。教研活動中，教師對文本解讀的各家之說，所激起的頭腦風暴，會打開新教師的思維領域，并且積累間接經驗。幼兒園園本教研活動對于新教師具有獨特價值。新教師教學經驗不足，急需補給。自我構建需要對外界汲取的經驗進行分類總結，同化異化作用的過程中，變成自身專業素養的一部分。單一的借鑒經驗是沒有用的，只有自己的東西，才能在實踐中運用自如。所以要勤于筆耕，不斷進行反思記錄。
5.提升素質策略：搜索相關知識，提升人文素養
每篇文本都涵蓋相關的人文學科知識，新教師可以通過網絡、書籍等途徑獲取相關知識。提升新教師的人文素養，可以使新教師的文本分析具有獨特的思維角度，在與幼兒的對話中將會涵蓋豐富的知識量。幼兒在吸收文本本身的基礎上，可以不斷地接收額外的信息，感受到大千世界的博大精深，產生探索探究欲望。
新教師入職1-3年階段是教師專業成長的關鍵期，文本解讀能力是教師有效開展教育教學的重要要素。新教師只有在長期的實踐中，不斷總結反思，提升文本能力，才能使學科專業不斷成長。此外，幼兒園新教師培訓過程中也要把文本分析能力提到一定的重要位置。
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