時間：2022-06-23 01:57:06
導語：在橡皮泥教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新時期的小學生美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，它為發展學生整體素質服務，以學生發展為本。所以，一直以來我都積極學習，認真備課，及時書寫教后反思。一學期來，對于五年級的新教材，我加大了研究力度，備課時不但要被教材，還要備學生。對于三年級也同樣和同課頭老師備課，共同研討，并讓自己樹立先進的教學理念。平時有時間還通過網上查詢，外出聽課，學習有關師德的書籍《美術教師在教學中的作用》、《現代美術教育》還訂閱了《少兒畫苑》，使自己在教育方面不斷進步，通過這些活動，不斷充實了自己，豐富了自己的知識和見解，為自己更好的教學實踐做好了準備。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作：
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期我立足“用快樂貫徹課堂，實踐新理念”，力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育要求，提高美術教學質量。
本學期我擔任的是四五年級美術及三年級兩個班的美術教學工作，課時量比較大，在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各級各班的實際情況，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂作業當堂完成，課后仔細評價，不同類型得到課，不同年級采用不同評價方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。平時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。由于學校是寄宿制學校，對于有些課程，由于材料原因，無法正常進行，于是，我創設了校本課程，把泥塑課改為橡皮泥課，水墨畫改為油畫棒創作課，這樣不但加強了課程進度，也讓我們的課堂增加了樂趣。特別是橡皮泥，泥塑的色彩太單調，而橡皮泥是五彩的，學生就抓住這一特點，盡情的展示自己的才華，看著學生的一件件作品，我驚呆了，更讓我知道了學生的綜合實踐能力和創新思維能力有多高多棒。
三、任勞任怨，完成學校其它工作：
除了正常的教學工作以外，本學期對于美術興趣小組這一特色，實施了突破，一大周安排三次活動時間，并對人員進行了挑選，經過培訓練習，美術興趣小組的學生先后參加了新密市舉辦的師生書畫比賽，中國少兒書畫比賽，從比賽中讓學生增加了自信心，同時培養了學生表現自我的能力。對于跟班工作，本學期依舊以往的制度，及時照看學生，隨學生吃飯。本學期我校開展了一系列的活動，“感恩之情在我心中”師生演講比賽，第三屆“綠色童謠伴我行”活動，“班歌、校歌評選”活動，校運動會，期中家長會，第七屆“好書伴我成長”活動，“六一節”文藝演出，“興華小畫家”書畫展等，同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗等等，其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更需要全程積極參與，對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最打的熱情把它們完成，基本上做到“任勞任怨、優質高效”。
四、加強反思，及時總結教育得失。
藝術活動幼兒園中班剪紙教案一
執教人：潘青娥 執教時間：20**年4月11日
活動名稱：《美麗的春天》
活動目標：
1、在剪紙活動中，能夠剪出各種不同形狀的花、草、樹木。
2、愿意用自己喜歡的方式創造出各種花、草、樹木。
3、喜歡參加剪紙活動，在活動中初步體驗合作的快樂。 活動準備：剪紙工具、各種彩色的手工紙、宣紙、橡皮泥。
活動重點：能剪出各種不同形狀的花、草、樹木。
活動難點：能剪出各種不同形狀的花、草、樹木并嘗試創作各種剪法。
在活動中初步體驗合作的快樂。
活動過程：
一、教師導入課題
1、 教師出示畫好只有山的背景圖，請幼兒觀察。
2、 在觀察的過程中啟發幼兒山上應添加些什么？
3、 請幼兒討論。春天的花、春天的草、春天的樹。
二、根據幼兒的討論，引導幼兒剪出各種花、草、樹木。
1、教師講解花、草、樹的正確剪法。
2、引導幼兒注意在剪的過程中應注意的問題。
（1）、對折的方法。（2）在鏤空時花邊的剪法。
三、請幼兒分組來選擇自己所要創作的花、草、樹木。
1、請幼兒再次觀察背景圖中山的數量，有五座山。
2、我們有五個組，小朋友們可以分別用剪、泥工、繪畫等方式來制作出花、草、樹等背景，把山打扮得更漂亮。
3、請小朋友們自由選擇自己喜歡的制作方式，添加背景。
四、幼兒共同創作作品，教師指導。
五、對幼兒共同創作的作品進行評價欣賞。
藝術活動幼兒園中班剪紙教案二
活動目標：
1、 了解窗花（剪紙）是我國傳統的民間藝術，欣賞不同的窗花（剪紙）藝術，激發對剪紙藝術的興趣。2、 學習用剪刀剪洞的方法制作窗花，在主動探索中掌握幾種簡單常見的折剪法。
3、 體驗剪出作品的成功與快樂。
活動準備：窗花（課件）
收集的窗花（教師剪紙）
色紙、剪刀、漿糊、白紙
活動過程：
1、 介紹剪紙的內容。
——欣賞不同的剪紙作品有動物、植物、單色的、套色的等等（課件）。
2、 欣賞剪紙窗花：動物的、植物的（教師剪紙作品）。
3、 和幼兒一起剪窗花：
——將色紙對折，再對折，再對角折。并在對折線上剪不同的圖形，展開后開后，看看圖形是怎樣的。
——讓幼兒自己嘗試運用不同的折法剪洞，感受圖形的奇妙。
4、 大家都來露一手，請小朋友來露一手自己剪紙的本領。
5、 貼貼我剪的窗花：將剪好的色紙后面貼上白紙，讓大家一起來欣賞，感受窗花剪紙的美妙感覺。
6、 小結：小朋友對剪紙都有自己的看法、說法，希望大家以后多看看、學學別人的窗花剪紙，這樣你的剪紙作品會更漂亮。
活動延伸：
我的發現：
1）、邊讀邊出示我的發現。
關鍵詞：機械制圖 職業教育 感想
《機械制圖》是機電專業的基礎課程，教學目標是培養學生具有一定的識圖、讀圖和制圖能力，并培養學生具有一定的空間想象能力。要把一個機械零件繪制成平面圖形，再把一個平面圖形想象成立體的機械零件，這一教學目標和要求對于職業學校的學生來說無疑是較難的。為此，各個學校在《機械制圖》教學方面也進行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統的教學方法，運用現代化的教學手段，利用多媒體課堂，將CAD與《機械制圖》兩門課程融合到一起。這些行之有效的提高學生學習興趣的好方法，對教學質量的改進很有幫助，但筆者認為在進行教學方法改革的嘗試過程中應注意幾個結合：
一、多媒體教學與傳統教學相結合
將多媒體手段運用于制圖教學中，借助動態旋轉、切割、放大等功能，使操作得心應手、教學形象生動，節約了教學時間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，殊不知這樣的教學使教師省了不少事，但這樣上課學生的空間想象能力提高甚少。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點和強化重點之處，有利于優化教學內容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，否則，不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。
例如在講授組合體視圖的畫法時，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，在分析組合體視圖時，要充分利用掛圖、實物模型，還可以讓學生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿卜、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用多媒體課件解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒需要有線條、哪兒無線條，從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。
二、《機械制圖》與CAD相結合
CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持。機械制圖是訓練學生的識圖和制圖能力，是培養學生思維、樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。目前基本上所有的職業學校已經將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序是仁者見仁、智者見智。一般是學《機械制圖》后再學CAD，這種教學的結果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為輔，《機械制圖》為主，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人才。這樣做的優點是兩者兼顧，既使用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，在頭腦中建立了三維立體圖形，應用計算機繪制了圖形，并且可以較早用圖板繪圖，使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。
這樣一種《機械制圖》與CAD相結合的教學方法應是CAD與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二為一，適合職業學校的學生掌握實際應用技能、形成職業技術能力。
三、以學生為主體與以教師為主體相結合
【關鍵詞】 初中物理 探究式教學 應用
隨著社會的進步，科學的發展，照本宣科的傳統式教學早已不適應這個時代，傳統式教學也禁錮著學生的思維方式。《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。
一、創設情境，激發探究
物理是一門實驗學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，激活思維，強化記憶。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。如：“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，并提問：要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生從已知知識的情境進入更新知識的情境，學生隨著設置得恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。
二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。首先，交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。其次，合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。教師要做到：⑴要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；⑵要在做實驗的過程中發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；⑶要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
三、讓學生做學習的主人，體現學生的主體性
一、生成，需寬容氛圍，用心呵護
美國心理學家羅杰斯指出：成功的教學依賴于一種真誠的、理解的、信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。寬松和諧的課堂氣氛、良好的民主教學人際關系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上的水平發揮。所以，作為教師，必須為營造寬松和諧的課堂氛圍而努力，平等地看待每一位學生；要正確處理課堂中的偶發事件；要時刻保持飽滿的教學激情；要精心設計課堂的每一個環節；課堂內外要時常與學生進行朋友式的交流等等。
如，在鞏固練習 “求最大公約數”中：
求下列各組數的最大公約數。
36和54 6和12
24和36 18和63
反饋時，一名同學說用短除法求兩個數的最大公約數太麻煩，只要把兩個數相減，所得的差就是它們的最大公約數。用這種方法前三個對了，最后一個錯了。話音剛落，全班學生一陣哄笑。老師及時制止，并用“輾轉相除法”為學生解圍，課后繼續研究，同時鼓勵這位同學細心觀察、大膽猜想的精神。
二、生成，需以學定教，及時調整
在教學過程中，學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性的教學資源，要及時捕捉，讓它們成為教育教學的契機，而不是流星。
在教學長（正）方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成，這簡直出乎教師的意料。我沒有拘泥于預設的教案，能敏銳地捕捉到“搭不好長（正）方體”這一即時生成的教學資源展開教學，一起來找找“搭不好”的原因。有的是小棒不夠，有的是小棒的長短不一……通過分析原因，使學生認識長（正）方體的特征，給學生營造了一個生動活潑的學習氛圍，也使教學在動態生成中峰回路轉，更趨完善。教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，讓我們的數學課堂因為“意外”而更顯精彩！
三、生成，需創設時空，適度拓展
如，上《圓的認識》時，剛講解完圓心、半徑、直徑的概念，用字母O來表示圓心、r表示半徑、d表示直徑，這時有一個學生舉手提問：“老師，我們學的英文字母有26個，為什么一定要用O來表示圓心，r來表示半徑，d來表示直徑，而不用另外的字母呢？”這時，老師首先表揚了這個同學肯動腦筋，會提問題，然后讓學生課下上網查一下。一查，大長知識，原來O的意思是“圓形物，零……”r是radius的首字母，意思是“半徑、車輪上的輻條……”d是diamdter的首字母，意思是“直徑、對徑……”
關鍵詞：紙版畫；初中美術；應用方式；文化素養
中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0084-01
紙版畫是我國近年來新涌現的一種藝術形式，它具有表現手法簡潔、創新性強、能夠在短時間內讓人見到藝術效果的特點。它對于初中生學習興趣的增強有很大的益處，同時能夠陶冶學生的情操，提升學生的整體文化素養。本文對紙版畫在美術課堂中的應用進行研究。
一、紙版畫的簡介
紙版畫是版畫的一種，具有極高的藝術性，制作過程包括畫面構思、材料確認、拓印方法確認、動手操作等過程，其操作過程能夠極大地鍛煉學生的動手能力。同時，紙版畫制作時所使用的材料不同，具體的實施情況也各有不同。紙版畫具有間接性、復數性和獨特性。間接性是指它不是直接畫出來，而是以紙板為媒介，學生運用刀和筆以及其他工具，在不同材料的板面上進行剪切刻畫，通過印刷而創作出的圖畫。復數性是說紙版畫作品精練、獨特，易于保存和收藏、傳達，可復印多份原作，深受人的喜愛。獨特性是指版畫創作極為重視器具和材料的處理，不同板材、技法的處理，創作出的版畫風格也各有不同。而且不同的學生也有不同的創作風格，紙版畫能夠將學生不同的風格體現出來。
二、紙版畫課程應用的方式
（1）提升課堂教學效果。課堂教學是十分重要的過程，教師會在課堂上進行基本技法和基本理論的講解，從而使學生掌握基本的創作思想。初中生年齡相對較低，相比于枯燥的學習方法，他們更喜歡玩游戲。因此，教師采取寓教于樂的教學方法，教學效果會更好。不同的教材有自己不同的特色，教師要根據不同教材的特色采取不同的教學方式。在進行優秀作品講解時，教師可以將作者的創作背景和創作思想講述給學生，這樣能夠讓學生理解作品的內涵，進行有感情的創作。比如，在進行蘇教版“三原色、三間色”這一章節的教學時，教師可以先對學生進行引導，詢問學生不同顏色給人帶來的感覺有何不同，從而引導學生將情感與顏色進行融合。另外，教師在講解這門課之前，可以播放一段與色彩相關的小短片，激發學生學習的興趣。還可以引導學生做一些小游戲，如抽拉玩具的小游戲，即在抽拉玩具的底板、圖形畫、外盒上分別涂上三原色，問學生在抽拉中會產生什么現象？任意改變三原色的位置，又會出現什么新效果？游戲能夠激發學生的學習興趣，引導學生進行探究，體現出學生獨有的藝術風格。教師還可以進行插接示例，用硬紙片剪一些基本形狀，在這些圖形的一邊剪開一道小口，然后進行相互插接，再讓學生動手將三原色兩兩相配，調配三間色，進一步詢問學生發現什么有趣的現象。在這個基礎上，教師還可以引導學生做一些諸如色織剪貼、水粉吹畫、油畫棒涂色、橡皮泥捏制等游戲。教師在課堂上可以通過這些游戲發散學生的思維，激發學生自主探索的意愿，為學生以后的美術創作學習打好基礎。
（2）增強實踐活動的效果。紙版畫所需材料包括水粉顏料、滾筒、顏料筆、膠水、卡紙、素描紙、剪刀、鉛筆、橡皮擦，這些材料都容易獲得，因此也方便進行課外實踐活動。課堂教學固然很重要，但是也需要實踐活動的輔助。實踐是增強學生美術綜合能力的重要辦法，因此教師可以鼓勵學生進行大量的社會實踐。礙于初中生能力有限，學校可以為學生提供一些優質的實踐機會。例如，一些社區的板報宣傳繪畫，或者校園黑板報的繪畫、文章的配圖、公益文字的配圖等，教師都可以組織學生參與。學校還可以定期舉辦學生實踐技能大賽，對學生們的實踐作品進行評選。
三、紙版畫的課堂應用的可行性及其意義
（1）紙版畫初中美術教學中應用的意義。紙版畫是集雕刻、印刷于一身的藝術，學生在學習紙版畫的過程中，能夠提高想象力。這對于培養學生創新思維有很大的幫助。學生在進行紙版畫的創作中，會將自己的想象融入到自己的創作作品中。同時，在進行相關資料的查找中，學生能夠豐富知識，培養美感。
（2）紙版畫在初中美術教學中應用的可行性。紙版畫的教學既包括畫、剪、撕、貼等內容的教學，又有版畫課當中的刻、拓、印等內容的教學。紙版畫既能培養學生的動手能力，又符合新課標教育大綱的要求。現在也涌現了多種優秀的教案供教師參考，因此教師在設計教案時也有很多種選擇。
四、結束語
總之，版畫的材料不同，呈現的效果也不同。紙版畫具有色彩豐富、效果獨特的優點，是發散學生思維的一種良好方式。教師在進行紙版畫教學時要引導學生進行自主學習，充分發展學生的創新思維，使他們各方面的能力得到提升。
參考文獻：
[1]袁怡亮.淺談彩拓版畫融入初中美術教學之功效[J].美術教育研究，2013（04）.
[2]姜秀權.初中版畫教學中培養學生創新精神的實踐[J].上海教育科研，2006（11）.
1、精心編寫導學案，打造高效課堂
我們都知道，學生玩游戲，沒人教也能上手，那是因為游戲有過關提示、有攻略；玩游戲易上癮，那是因為成果反饋快，成功立竿見影――升級或過關。我們可以從中得到啟發：好的導學案也應該具備如此功能：能引導學生層層深入，引導學生體驗成功。
導學案，單純從字面理解，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多教師并沒有理解這個意圖，錯把導學案變成了教材挖空式的習題集，這只能徒增學生的學習負擔，是很不利于學生學習的。[2]
導在設計提倡“知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化”。可見，導學案的核心就是“問題”，提出問題比解決問題更重要。同樣一個文本，在不同的老師那里設計導學案時，會有不同的問題設計方案。設計問題，要避免繞來繞去，把簡單的問題復雜化。設計一個好的問題，就像找到了一個支點，它可以撬動并激活整個課堂，事半功倍，使原本枯燥的東西變得活靈活現，有血有肉。
因此，導學案如何編寫成了關鍵。可以依仗教師集體智慧進行創作，依據教材內容，結合學生已有認知，設計出層層深入的問題或任務，引導學生自主學習。我們課題組在這方面進行了卓有成效的嘗試，具體編寫流程如下：
①學期初組內教師根據自己的擅長或興趣領任務，備課組長協調任務；
②組內教師積累資料素材；
③上課之前，提前兩周編寫出三維目標，編寫出導學案初稿，以說課形式說給組內教師，大家討論學生學情，討論學案是否充分體現學科思想，提出修改意見；
④整理修改意見，形成修改稿；
⑤組內集體備課再討論；
⑦組內教師個人備課；
⑧教師上課，大家相互聽課、上課；
⑨根據學生課堂表現，填寫導學案上的課后反思，為今后教學提供借鑒。
2、自制教具，培養學生創新能力
自制教具，可以由老師制作，也可以讓學生動手制作；可以用以前制作好的，也可以現場制作；當然最好是在教師輔助下由學生完成。教具制作是為課堂服務的，制作過程本身就是對學生學習興趣的一種激勵，是對學生動手能力、創新能力的一種培養。
例如在原電池一節，由學生制成橙子電池、蘋果電池；在電解原理一節中，老師指導學生用泡沫板制成卡片和卡槽，做成了陰極和陽極的放電順序的活動板；在有機化學同分異構教學中，組織學生用橡皮泥和牙簽制做球棍模型，教師把教學內容分解為一個個的動手操作題，使學生在親手操作中收獲恍然大悟的成功與喜悅。又如，在燃料電池一節，從淘寶上購得“陽光罐”作為教具，展示它白天儲存陽光，夜幕降臨（課堂上用黑布遮住）時放出光芒，從而啟發學生探究用燃料電池和電解池對太陽能的儲存問題，學生興趣高漲，下課后紛紛上前向老師了解太陽能系列產品。
自制教具有時候很簡單，甚至連面巾紙、吸管都能發揮重要作用。例如膠體教學中，用激光筆照射廣口瓶里燃紙的煙氣，丁達爾現象十分明顯。在極性分子教學中，學生常常搞不清極性分子與極性鍵的區別與聯系，課題組在教學中通過多種嘗試，效果都不好，后來有老師提出，采用實驗導入的方法，控制水龍頭的自來水以細線狀流下，再用面巾紙上摩擦過的吸管（或塑料棒、鋼筆等）靠近水流，發現水流發生了十分明顯的偏轉，在學生的歡呼中，老師啟發學生從受力角度予以分析，并提問把水換作苯，又將如何？進而引出極性分子的學習，效果非常好。
3、擯棄講座式的滿堂灌，確立學生主體地位
新課改的核心理念就是變被動為主動，變灌輸為探究，增強體驗。教師不再是傳統意義上的傳道授業解惑，而應起到一個配置資源和指路的作用。這就要求教師擯棄低效的講座式的滿堂灌，善于將知識問題化，問題層次化，組織好探究活動，確立學生在教學活動中的主體地位。
小組討論是師生互動、生生互動的很好形式。但決不能為了討論而討論，簡單問題復雜化。我們認為，有三類問題不宜討論：①經過討論也解決不了的問題；②能獨立回答的問題；③與課堂教學關系不大的問題。開展討論應致力于解決問題，交換想法，因此有三類問題應該討論：①需要總結或發現性質的問題；②需發散性思維的問題；③涉及協作、方案設計、提出假設的問題。互動不是停留在表面的提問和討論，而是相互思考、質疑、假設、釋疑、反駁等一系列基于思維深處的知識與知識的交融碰撞，要強調思維互動非形體互動，全體互動而非部分互動。良好互動的前提條件是，教師要尊重學生，要“目中有人”。
我們身邊不乏這樣的教師，辛辛苦苦地查閱資料，仔仔細細地寫出教案，課堂上羅列出一二三四，把知識講得可謂滴水不漏，學生卻并不領情，因為這些教師只重視了講的嚴謹，忽視了學的規律，沒有從學生學的角度科學地調整自己的教學方式。所以說，課堂上我們要關注每一名學生的神態表情和肢體語言，而不僅僅局限于自己的教案。并針對學生情況，隨時采取恰當的教學行為。這是以人為本，“目中有人”的最基本要求。
4、小組學習，使習題課更加高效
要落實課堂教學面向全體性的原則，關鍵是如何實施分層次教學。由于班級學生學習水平層次性差異大，分層次教學談何容易！尤其是習題課，題目難了聽不懂，簡單了不愛聽，注意力易被分散，就算是面向大多數學生，還是忽視了少數學生的接受力。
在教學實踐中，我通過研究對比，發現小組學習（異質同組，同質異組）能使習題課更加高效。具體做法是：先把要講的題目答案給學生，組織學生相互質疑、釋疑、懷疑、聯系（舊知），并突出重點問題作為各學習小組的共同探究任務，進行充分討論。此時，教師巡視，參加各小組的討論，幫助部分小組解決疑難，并竭力發現各方面有潛質的學生，及時肯定表揚。課堂時間過半后，停止討論，讓各組提出懸而未決的問題，先由其它小組互為解釋，老師再進行必要的點評或講解，老師整堂課都要把控好核心知識，在結課時，予以提煉總結。
這樣做，不同層次的學生都能十分積極地參與課堂，學習差的學生提出的簡單問題組內就能得到解決，學習好的同學因充當“小先生”而鍛煉提高了自身的知識水平，他們常常因為要給同學講好一道題，絞盡腦汁，翻閱資料，主動學習。也就是說，小組學習法上習題課，比傳統的教師講解更有利于所有學生的發展，有利于提高課堂效率。
參考文獻：
【摘 要】生成性是課程改革的核心理念之一，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。展現動態生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是成功的課堂，是令人向往的，是讓人期待的！
關鍵詞 動態生成；捕捉；以學定教
由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，而使得課堂更多的是“節外生枝”，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，使靜態的、固定化的教學預設變成動態的、富有靈性的實施方案，為動態生成導航護航，演繹出精彩的紛呈的成功課堂。
一、生成，需寬容尊重，用心呵護
課堂上的意外是每位教師都會遇到的。讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心去呵護學生的每一個創新的萌芽，如果我們習慣用一個標準去要求學生，只會把學生的創造扼殺在萌芽狀態，那我們的課堂永遠只能是一種聲音。所以，了解、相信、尊重每一位學生并貫徹到每一天的教學實踐中，那么和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能活躍在教學過程中。如在讓學生求36和54，6和12，24和36，18和63四組數的最大公約數，傅成斌等少數學生做錯。在反饋時傅成斌漲紅著臉說：“36和54、6和12、24和36的最大公約數是18、6、12，正好分別是每組數中兩個數的差。所以在求18和63的最大公約數時，我直接把63減去18，結果卻錯了。”這一番解釋，讓我突然想到用“輾轉相除法”求兩個數的最大公約數的方法。我說：“成斌的想法是有一定道理的，很像“輾轉相除法”，這也是一種求最大公約數的方法，我鼓勵學生：“如果感興趣，課后可以繼續研究。”
案例中如果沒有一個民主、平等、寬容的氛圍，就不可能有個體之間積極的互相推動，如果我沒有從學生的角度思考看待問題，不用寬容的態度讓學生發表自己的看法，讓他在學生的哄笑聲中坐下，不僅不會生成“輾轉相除法”這一知識點，拓寬學生的視野，而且會嚴重的扼殺學生探究意識。
二、生成，需敏銳捕捉，善待意外
在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生，面對這些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。
一位教師在教學長方體特征時，讓學生以小組為單位，利用小棒和一些橡皮泥搭一個長方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體，但有的小組就是搭不成，這是出乎教師的意料，可他還是對學生說：“大家搭的很認真，還沒搭好的，相信大家課后一定能搭得很好，下面請大家仔細觀察老師搭的長方體，說說長方體有哪些特征”？
從案例中我們發現，課堂教學的進程完全按教師所設想的流程進行，當學生搭的結果出乎教師預先的設計時，只被老師一句“大家搭的很認真，相信課后一定能搭得很好”給搪塞了。然后讓學生仔細觀察老師搭的長方體有哪些特征，像這樣的教學，只能使學生的學習變得機械，流于形式，缺乏生氣和樂趣！如果教師不拘泥于預設的教案，能敏銳地捕捉到“長方體搭不好”這一即時生成的教學資源，展開這樣的教學：為什么有的小組搭不好呢?我們一起找找原因怎么樣？學生就會通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生積極學習態度的形成，也使我們的教學能在動態生成中峰回路轉，更趨完善。
三、生成，需以學定教，及時調整
隨著社會的進步和科技的發展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、思維、經驗往往是不可估量的，因此，在教學中會出現老師的教學預設與實際教學不相符的現象，這時，老師應該怎么辦？是機械地執行自己的“既定方針”（教案），還是將學生出現的這種思維狀態作為一種動態生成的教學資源，順應著學生的這種思維狀態重新調整、組織自己的教學呢？這不但反映了教師的教學機智，更反映了教師的一種學生觀和教學的基本理念。
在網上看過一節數學活動課案例：“可能性的大小”，執教者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，幫助學生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，教師設計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有5個黃球，3個白球，小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，只有第5組摸球結果不同，他們摸到白球的次數比黃球多了幾次！所以他們組“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大。二位教師不同教法：
A教師：在解釋無效的情況下，有些生氣，高聲說道：“你看別的小組，什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大，少數服從多數。”孩子不再爭辯，接受了老師和同學們的看法。
B教師：老師迅速調整了自己的上課思路：老師先弄清楚孩子的真實想法，然后再對癥下藥——以學定教。老師先讓孩子毫無保留地談出自己的看法，并讓不同意見同學反復做實驗之后，讓事實說話，自己說服自己，最終基本認同了大部分同學的看法。
同樣的問題，這兩種教法效果大相徑庭，處理方法背后蘊涵著教育教學思想，而教師頭腦中的教學理念將決定事態發展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發展，教師的教育機智、教育智慧、教育藝術也會得到磨礪、發展。
參考文獻
[1]劉仍軒.小學課堂教學互動生成的研究[D].山東師范大學.2006年
[2]唐愛華.課堂可以預約出精彩[N].現代教育報.2004年
【關鍵詞】四段式教學法 適時 適度 適當
引言：隨著素質教育的深入發展和教育現代化工程的進一步推進，不少新技術廣泛用于課堂教學中，如投影儀、電化教學、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態的形式沖擊著傳統教學，增強了學生學習的主動性。如何把現代化教學手段運用到《機械制圖》教學中是提高教學質量的新思路。我在授課過程中深刻地體會到：要使現代化教學手段在機械制圖教學中運用得恰到好處，必須堅持“適時、適度、適當”的原則，同時，一定要結合傳統教學方法，才能有效地提高教學質量，培養出真正有能力讀圖、識圖、簡單繪圖的技術人才。
1.從技工學校學生的理論基礎和認知能力出發，備好合理教案。這是傳統“四段式”教學法的第一步，備課時就要通篇設計整堂課的教學過程，先將整體內容分解成一系列的步驟和問題，然后一一設計，用學生的思維回答每個問題，找出學生最能接受的、最直觀的教學方法。
機械制圖作為專業基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學科，但在教學過程中同樣要遵循認知規律，讓學生掌握平面作圖方法、投影原理等基本知識的同時，要努力培養學生一定的空間想象能力，沒有這些知識作鋪墊，即使有再先進的條件，也難以達到預期教學目的。因此，在機械制圖教學過程中，現代化教學手段的應用首先必須把握好“適時”性原則。
例如：在講授投影性認識的教學過程中，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，同時，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學生充分觀察，得到感性認識。這是“四段式”教學法的第一階段――直觀演示，引入新課。進而再播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用多媒體、錄像等現代化教學手段，不論放出多么動感的鏡頭，都不可能達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規律時，因學生的空間想象能力尚未建立，我們就要首先采用傳統教學方法，先用自制的活動直角坐標系及實體模型來進行演示，讓學生先獲得感性認識，產生興趣，與隨后重點講授相配合。它們相互映證和充實，能極大地提高教學效率和學習興趣，充分利用現有空間――教室做為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學生方位的右墻作為W面。將簡易的模型放在手上，通過引導，啟發學生思考，綜合分析模型相對于三個投影面的位置關系、大小關系、方位關系等等，然后利用flas將三投影面體系展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學生每人手上拿一個簡易的模型，如筆(作線)、三角板(作面)、橡皮泥(作體)、書(作三投影面體系)，通過仔細的觀察比較，學生積累了豐富的感性材料。為由感性上升為理性奠定了基礎。由此可見，從認知規律出發，堅持運用現代化教學手段的適時性原則，掌握火候運用多種媒體，則能改善課堂結構，提高教學質量。過早使用則欲速而不達，過遲則優勢不能充分發揮，從而使現代化教學手段只能成為裝飾。
2.從教學對象出發，我們在運用現代化的教學手段時還要堅持適度性原則。這一原則在“四段式”教學的第二階段尤為重要，第二階段為重點講授階段。本階段是將感性知識上升到理性知識的過程，也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、理解力。講授中不能平均用力，而是深入淺出，循序漸進，講清關鍵點，突出重點，突破難點，以利于以點帶線，以線帶面，充分體現教師“導”的作用。如對“螺紋緊固件”一課我曾經設計了三種不同的教學方法，教學效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫圖。由于同學們對于常見的三種螺紋緊固件的工藝過程不太了解，再加上模型不能充分表達連接件的內部結構，即使教者講得很認真，但學生聽起來很吃力，課堂氣氛比較沉悶。教學效果不理想。究其原因，這種典型的傳統“填鴨式”教學，忽視了學生的可接受性，教者未能注重對學生知識技能的培養。第二種方法充分運用多媒體課件，將學生帶到多媒體教室授課，通過多媒體演示各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程。為了使學生能夠較好地掌握工藝過程，對立體圖進行透視、旋轉、剖切，觀察其內部結構，并同步講解其工藝過程和畫法中的注意事項，整個課堂上幾乎全部采用多媒體授課。一節課下來，倒是教者輕松，聽者愉快，也激發了學生的學習興趣，但是在課堂測試時有相當部分學生只了解工藝過程，不能正確畫出連接圖。可見，完全依賴多媒體，教者指指點點，學生可望而不可做。整個課堂仍然沒有堅持以學生為主體，過度運用多媒體，未能注重學生繪制技能的培養。第三種方法是對前兩者進行結合，教者圍繞教學目的正確引導學生，不失時機地培養學生的動手能力，開發思維潛力。先通過錄像給出各種連接形式的實物畫面及鉆孔、攻絲的工藝過程，讓學生從錄像中了解工藝過程，由多媒體給出規定畫法，并從中了解視圖畫法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受著安裝機器的一種樂趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規定畫法，并利用flas改錯，使學生在理解的基礎上真正掌握規定畫法。歸納小結時，參照模型師生共同總結其工藝過程，利用課件讓學生重點比較三者規定畫法的異同，力求使學生較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫法。實踐證明，著眼于教育對象的可接受性，結合傳統教學方法，適度運用現代化教學手段，是提高課堂教學效益的有效途徑。
3.我們在運用現代化教學手段時，從學科特點出發，還必須堅持適當性原則。在實際教學中，如果圖形式、搞花架子，運用現代化教學手段其效果就不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，如在講授組合體視圖的畫法時，可以采用圖像型與實物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時，先讓學生按三視圖尺寸自制的橡皮泥模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒有線，哪兒無線?增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當運用，則教者成為課件制作者和操縱者，而不是課堂教學的引導者，學者成為課件的參觀者，而不是課堂教學的參與者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀教學，不注重培養學生的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學效果只能是事倍功半。
4.在教學的最后兩個環節中恰當運用現代化教學手段，也能起到很好的作用。“四段式”教學法的第三個階段進入小結練習階段，在重點講授之后，基本上完成了課堂教學任務，這時教者根據各個階段內容不同，采用不同形式的小結來濃縮教學內容，指明重點，難點和精華所在。在此，也可適當運用錄像對重點內容進行回放，借此，對學生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學生形成比較系統的、完整的知識。利于學生信息歸檔儲存、便于知識的遷移運用，并轉化為能力。再選擇有代表性的練習題，通過練習，鞏固所學。同時發現問題，及時輔導。