時(shí)間：2022-10-04 09:15:55
導(dǎo)語(yǔ)：在威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。教師與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。理念的核心就是“把以學(xué)科舊有知識(shí)為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”?；貧w學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校和教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，“應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。
教育資源有基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩類。從基礎(chǔ)性資源的角度看，學(xué)生已經(jīng)具有的語(yǔ)文基礎(chǔ)（已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞篇章等）、生活經(jīng)歷、社會(huì)生活中不斷出現(xiàn)的語(yǔ)文文本，都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以利用的資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，往往能達(dá)到意想不到的效果。
“從生成性資源的角度看，這是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。”
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源準(zhǔn)備，一般包括：
1、教師對(duì)學(xué)情的分析
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。
2、信息資源的準(zhǔn)備
要選擇新鮮、及時(shí)、活潑，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息資料，比如，從網(wǎng)上下載。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，或以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材，進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語(yǔ)文實(shí)踐，儲(chǔ)備網(wǎng)上的語(yǔ)文資源，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、教學(xué)媒體的選用
教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具。根據(jù)這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓(xùn)練器材、電視節(jié)目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學(xué)媒體。最優(yōu)化的媒體選擇，往往是針對(duì)一節(jié)課內(nèi)的具體目標(biāo)確定的。
4、情境設(shè)置
語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。
情境教學(xué)法是一種能夠充分培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的教學(xué)模式，它可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受，從而陶治情感，感悟語(yǔ)言文字。如有位教師設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在課前讓學(xué)生制作小艇模型，使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點(diǎn)，貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用錄像、板畫(huà)、動(dòng)手操作、口語(yǔ)交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書(shū)中畫(huà)面變成了一會(huì)兒握在手中，一會(huì)兒游弋在眼前，一會(huì)兒置身其間。學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到了情趣。由此可見(jiàn)，只有帶學(xué)生走入情境，課堂才會(huì)緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。
[關(guān)鍵詞]課堂檢測(cè)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)目標(biāo)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0045-01
課堂檢測(cè)是反饋課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)，課堂檢測(cè)反饋不到位，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中存在的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要有檢測(cè)意識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)調(diào)整教師的教。如何通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率呢？
一、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置檢測(cè)題
語(yǔ)文課堂檢測(cè)一般分基礎(chǔ)能力檢測(cè)和關(guān)鍵目標(biāo)檢測(cè)。如，對(duì)人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)家與牧童》一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下三個(gè)方面。一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)好“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字；二是有感情地朗讀課文；三是通過(guò)品讀“……一……就……”“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等詞句，體會(huì)畫(huà)家高超的技藝，并進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。教師在讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)“抹、批、擠、拱”這4個(gè)字的書(shū)寫(xiě)要求，然后落實(shí)第一個(gè)目標(biāo)檢測(cè)：在田字格書(shū)寫(xiě)生字各兩遍，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到要求。讓學(xué)生自讀課文2～4自然段，找出畫(huà)家戴嵩畫(huà)技高超的句子，品讀體會(huì)。在學(xué)習(xí)“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有很多人觀賞”一句時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)為：用“……一……就……”練習(xí)說(shuō)話。在指導(dǎo)朗讀夸贊戴嵩的句子時(shí)，教師又設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“請(qǐng)你也來(lái)夸一夸戴嵩的畫(huà)，可以用上這些好詞：活靈活現(xiàn)、精美絕倫、出神入化、栩栩如生?！边@樣的練習(xí)，既照顧學(xué)生年段的特點(diǎn)，又圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、層層遞進(jìn)教學(xué)，落實(shí)檢測(cè)三環(huán)節(jié)
一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課應(yīng)落實(shí)三個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，分別是課始檢測(cè)、課中檢測(cè)和課末檢測(cè)。課始檢測(cè) ，一般是檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況或前一節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》課始，教師可提問(wèn)：“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你對(duì)威尼斯有哪些了解？請(qǐng)和同桌交流自己的自學(xué)收獲?！闭n中檢測(cè)，就是圍繞某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后的檢測(cè)。然后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如果多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握這一關(guān)鍵的知R點(diǎn)，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》一課，在學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗這部分時(shí)，教師先讓學(xué)生找出體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的詞句，寫(xiě)體會(huì)；然后小組交流，全班感悟表達(dá)方法；最后，進(jìn)行感情朗讀。之后，進(jìn)行課中檢測(cè)，教師出示：
這是一位 的老人，我仿佛看見(jiàn)（聽(tīng)見(jiàn)）他 （用上一兩種表達(dá)方法）。
如果多數(shù)學(xué)生都能很快完成練習(xí)，就可以轉(zhuǎn)入第二部分的學(xué)習(xí)。課末檢測(cè)一般以練習(xí)題、作業(yè)題的形式呈現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師更應(yīng)該控制作業(yè)的量，注重學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。
當(dāng)然，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)可靈活處理，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
三、形式多樣靈活，注重檢測(cè)實(shí)效性
課堂檢測(cè)的形式是靈活多樣的。一般有提問(wèn)檢測(cè)、小組檢測(cè)和練習(xí)檢測(cè)等。提問(wèn)檢測(cè)就是傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的形式。課堂上，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，教師往往愛(ài)提問(wèn)優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生的回答和教師的預(yù)設(shè)容易相符。教師提問(wèn)應(yīng)兼顧全體，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，也可以用生問(wèn)生答、生問(wèn)師答的方式進(jìn)行檢測(cè)。小組檢測(cè)，比較常用的是二人小組檢測(cè)、四人小組檢測(cè)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，教學(xué)《詹天佑》一課，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可提問(wèn)：“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到哪些困難，是怎樣克服的？”通過(guò)自學(xué)相關(guān)句段，教師讓學(xué)生分成四人小組把成果呈現(xiàn)在答題卡上，并進(jìn)行匯報(bào)。這樣人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂的練習(xí)檢測(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，教師應(yīng)做到有練有測(cè)、練測(cè)結(jié)合。
四、評(píng)價(jià)互動(dòng)多元，體現(xiàn)學(xué)生人人參與
課堂上，教師不但要注意堂上檢測(cè)，還要對(duì)檢測(cè)的效果進(jìn)行有效評(píng)估。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的理念，力求形成一個(gè)教師主導(dǎo)、組長(zhǎng)帶動(dòng)、學(xué)生主體參與的評(píng)價(jià)體系。如，預(yù)習(xí)檢測(cè)情況，可以是同桌之間互相評(píng)判；小組檢測(cè)，可由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行合作、交流和總結(jié)，教師有效地指導(dǎo)幫扶，促使全面提高；練習(xí)檢測(cè)，教師要抽查不同層面的學(xué)生，對(duì)全班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 滲透 整合
信息技術(shù)教育不僅是讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，具備信息技術(shù)能力，更為重要的是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式。在信息社會(huì)，信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的滲透與整合具有特殊的意義。
信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合的意義，在于通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、整體協(xié)調(diào)，使之相互融合，相互滲透，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，發(fā)揮其最大效益。
一、信息教育需要與其他學(xué)科整合
通過(guò)單純的信息技術(shù)課可以使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，甚至培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，僅通過(guò)一二課時(shí)的信息技術(shù)課是較難實(shí)現(xiàn)的，它需要通過(guò)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地、經(jīng)常地進(jìn)行信息技術(shù)處理過(guò)程中逐漸形成，就像不能僅僅依靠每周兩課時(shí)的政治課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思想品德教育一樣。如何創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？這一任務(wù)不是一朝一夕可以完成，需要在各學(xué)科教學(xué)中不間斷地進(jìn)行滲透、培養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)的良好情感，使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生知道了多少知識(shí)，還必須應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)起具有個(gè)人風(fēng)格的新意義。
二、各學(xué)科教學(xué)需要與信息技術(shù)教育整合
信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是項(xiàng)新技術(shù)，它要求知識(shí)的傳授由過(guò)去平面的、靜止的變成立體的、有聲有色有形的載體，以生動(dòng)活潑而又淺顯易懂的形式樂(lè)為學(xué)生所接受。信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以目標(biāo)為核心，學(xué)生為導(dǎo)向，策略為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)為調(diào)控。它要求教師能夠熟練自如地運(yùn)用好信息技術(shù)設(shè)備，使先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)。信息技術(shù)是教學(xué)中的一個(gè)組成因素，處于教學(xué)的輔助地位，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不能將其作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與裝飾，杜絕為了技術(shù)而技術(shù)的形式主義的做法，一些學(xué)校在信息技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用過(guò)程中確實(shí)存在著教師不深入鉆研教材內(nèi)容，不深入研究學(xué)生，而只能把課件搬進(jìn)教室的形式主義，也存在著將教育原則、教學(xué)規(guī)律放在一邊，不是著重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，而是喧賓奪主，專門(mén)展示信息技術(shù)多功能的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，還存在著信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)濫的情況。應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)不是學(xué)科教育教學(xué)的全部媒體，還有許多教學(xué)方法和手段，信息技術(shù)是不能完全替代的。各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到應(yīng)用信息技術(shù)與滲透信息技術(shù)相結(jié)合，即各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過(guò)程，學(xué)習(xí)者信息處理能力的高低直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，而學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的提高對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
三、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率
無(wú)論從什么角度理解，信息技術(shù)與課程整合都應(yīng)考慮信息技術(shù)不是被動(dòng)地納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程。信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革的影響，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息技術(shù)與課程整合以先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論作為指導(dǎo)，圍繞創(chuàng)建“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的核心來(lái)進(jìn)行，目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在整合中要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注重信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具的整合模式的探索，又要注重信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具的整合模式的完善與升華。
四、低技術(shù)水平環(huán)境實(shí)現(xiàn)高學(xué)習(xí)投入的整合
這一課是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草原》，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：
1．利用拋錨式的學(xué)習(xí)策略，播放草原風(fēng)光的錄像片斷，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師提問(wèn)：欣賞了草原風(fēng)光，給你影響最深的是什么？學(xué)生提出問(wèn)題，如作者進(jìn)入草原，看到了什么？有什么感受？蒙古族同胞是怎樣迎客、待客的？主人和客人為什么不忍分別？
2．師生根據(jù)課文內(nèi)容共同錨定要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
3．解決問(wèn)題的過(guò)程：教師不直接將問(wèn)題的答案教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式。設(shè)計(jì)了協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)、討論等合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行體會(huì)、感悟、交流，由學(xué)生們自己得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多種參與機(jī)會(huì)，如用不同的形式朗讀課文，配樂(lè)朗讀課文、自由讀、比賽讀；讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)草原的美麗景色。想讀的就美美地讀出來(lái)，想畫(huà)的就用自己的妙筆畫(huà)出草原的樣子來(lái)。讓學(xué)生扮演成剛從草原上來(lái)的游客，結(jié)合課文用自己精彩的語(yǔ)言夸一夸草原，學(xué)習(xí)課文中關(guān)于草原美景和蒙古族人民的好客的句子；小組討論主人和客人是怎樣見(jiàn)面、怎樣友好交談，最后“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。由于老師的啟發(fā)引導(dǎo)，運(yùn)用了多種形式和機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，師生共同解決了本節(jié)課的問(wèn)題。
4．總結(jié)階段：老師事先設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出關(guān)鍵詞填到表格，每個(gè)小組的同學(xué)派代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
學(xué)習(xí)和寫(xiě)作增加了她的底蘊(yùn)
1995年7月，xx老師從永順民族師范學(xué)校畢業(yè)，分配到保靖縣中心小學(xué)任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負(fù)責(zé)，為人熱情親切，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，領(lǐng)導(dǎo)同事的贊揚(yáng)，很快成了語(yǔ)文教學(xué)骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)感卻不時(shí)地撞擊著她的思維。“要做學(xué)習(xí)型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方?！碧丶?jí)教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實(shí)而又繁忙的自學(xué)之路。這期間，繁重的畢業(yè)班教學(xué)工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒(méi)有使她退縮，通過(guò)孜孜不倦地學(xué)習(xí)，她先后取得了大學(xué)專科、本科學(xué)歷，給自己筑就了堅(jiān)實(shí)的基本功。
她非常珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校每次派她外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，她總是提前作好各種準(zhǔn)備，全身心地投入學(xué)習(xí)培訓(xùn)中。在參加州級(jí)骨干教師培訓(xùn)和“英特爾”未來(lái)教育培訓(xùn)及州級(jí)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)過(guò)程中，她均被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”；在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師新課程培訓(xùn)過(guò)程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進(jìn)行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；她參加后備干部培訓(xùn)、通訊員培訓(xùn)，成績(jī)?nèi)渴莾?yōu)秀。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)回來(lái)，她都會(huì)主動(dòng)要求學(xué)校給她布置任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家?guī)?lái)意想不到的驚喜。
她沒(méi)有什么不良嗜好，閑暇時(shí)間幾乎都用在了學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上?！缎赂拍钚侣剬W(xué)》、《通訊寫(xiě)作》、《唐詩(shī)宋詞導(dǎo)讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書(shū)籍。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她嘗試進(jìn)行新聞寫(xiě)作，宣傳保靖教育，她撰寫(xiě)的《思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風(fēng)采》等多篇人物通訊及散文《永遠(yuǎn)的牽掛》、《童年·風(fēng)箏》先后在《團(tuán)結(jié)報(bào)》上發(fā)表，另有20余篇新聞作品在《湖南日?qǐng)?bào)》、《湘西教育網(wǎng)》、《湘西電視臺(tái)》等報(bào)刊媒體發(fā)表。
“學(xué)習(xí)是生命的邀約，人不學(xué)就是一種損失。作為一名語(yǔ)文教師，更沒(méi)有不學(xué)習(xí)不動(dòng)筆的理由。”xx老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。她抓住一切機(jī)會(huì)，克服一切困難，在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中努力增加自身的文化底蘊(yùn)。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方?！眡x老師認(rèn)為，有些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生讀過(guò)課文就能解決，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間去講解。在小語(yǔ)界，老師們公認(rèn)閱讀和寫(xiě)作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自主地去讀和寫(xiě)。
xx老師敢于創(chuàng)新，勇于嘗試。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，她率先推行一種被稱為“211”的教學(xué)模式。就是將一節(jié)課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；隨后10分鐘讓學(xué)生拓展閱讀相關(guān)文章，要求學(xué)生快速閱讀，不認(rèn)識(shí)的字自己查字典；最后10分鐘是寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的方法嘗試寫(xiě)片段。
xx老師舉例說(shuō)：多年來(lái)，老師們教《將相和》，都是從一開(kāi)始就提問(wèn)，澠池會(huì)上，廉頗怎么樣？學(xué)生回答……接著，老師又問(wèn)藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問(wèn)到尾。看起來(lái)師生之間是有互動(dòng)的，結(jié)果是學(xué)生一無(wú)所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點(diǎn)是通過(guò)外貌和動(dòng)作來(lái)反映人物性格。前20分鐘的教學(xué)她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作外貌去體會(huì)人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文，最后10分鐘的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫(xiě)自己的同學(xué)，要求通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認(rèn)為這很重要，因?yàn)檎n文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是枯燥的，當(dāng)老師把課文讀出情感的時(shí)候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛(ài)聽(tīng)講，就積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學(xué)之中，為學(xué)生示范朗讀課文，有時(shí)激昂，有時(shí)低沉，孩子們聽(tīng)著聽(tīng)著就投入了情感，有的甚至感動(dòng)地落淚。再如教《竹石》時(shí)，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，孩子聽(tīng)了也深深地被鄭板橋所感動(dòng)，她再滿懷感情地誦讀詩(shī)句，孩子們學(xué)習(xí)的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實(shí)而高效的語(yǔ)文課堂，她的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)！
“授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。xx老師深知方法比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，她針對(duì)不同的語(yǔ)文知識(shí)板塊，她采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)；字詞聽(tīng)寫(xiě)——每周“循環(huán)放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書(shū)筆記天天都寫(xiě)；閱讀訓(xùn)練——從方法到技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)方向，力求既有章法，又有創(chuàng)新。
由于教學(xué)方法得當(dāng)，她雖然身兼學(xué)校辦公室副主任、計(jì)劃生育專干等多個(gè)職務(wù)，工作繁忙可想而知，但她所教學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語(yǔ)文學(xué)科，畢業(yè)考試時(shí)班級(jí)學(xué)生平均分達(dá)到89.45分，及格率達(dá)98.4%,在學(xué)校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養(yǎng)
“不會(huì)科研的教師最多只能算是一個(gè)教書(shū)匠?！眡x老師不僅在教育教學(xué)過(guò)程中腳踏實(shí)地，而且還是一位潛心教育教學(xué)研究并取得了顯著成績(jī)的學(xué)者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過(guò)。在教育部“十五”規(guī)劃中央教科所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究”課題的研究過(guò)程中，她撰寫(xiě)的《不要摁滅創(chuàng)造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學(xué)論文、案例均獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。她作為主要研究人員承擔(dān)了教育部“xx”規(guī)劃課題《有效教學(xué)反思模式的研究》，現(xiàn)已結(jié)題，課題成果獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，《塑陽(yáng)光心態(tài)，做有效教師》獲國(guó)家級(jí)課題階段成果一等獎(jiǎng)。XX年3月，在剛剛拉開(kāi)帷幕的教育部“xx”規(guī)劃課題申報(bào)初期，她提前著手，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，認(rèn)真搜集相關(guān)資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，確定將《中小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》作為自己未來(lái)兩年的重點(diǎn)研究課題，目前該課題已經(jīng)立項(xiàng)。
付出終有回報(bào)時(shí)，苦澀的汗水換來(lái)了肩上行囊飽滿，廣博的知識(shí)和教育理論開(kāi)闊了她的視野，為她走向成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全縣小學(xué)教師綜合文化素質(zhì)測(cè)試中，周水靜連續(xù)兩次奪得語(yǔ)文組第二名的好成績(jī)。她撰寫(xiě)的論文《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級(jí)刊物《成才之路》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用之我見(jiàn)》、《成功是成功之母》獲縣級(jí)論文一等獎(jiǎng)，《詩(shī)詞教學(xué)“五補(bǔ)充”》、《重視感悟》分別獲州級(jí)論文一等獎(jiǎng)，《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生合作的方法及策略》、《創(chuàng)新作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣》、《淺談如何進(jìn)行小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)》分別獲省級(jí)論文二等獎(jiǎng)，《添“口”歌》教學(xué)設(shè)計(jì)獲國(guó)家級(jí)論文二等獎(jiǎng)。