時間：2022-03-18 18:25:18
導語：在威尼斯的小艇課件的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、采用切實可行的組織形式
我將個人自學、小組合作、師生合作這一方式引進課堂，在講讀課文的第二小節、第五、六小節中，我都出示了自學要求。第二小節的自學要求是：想一想，小艇有哪些特點？可以畫出重點語句，可以圈出關鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動輕快靈活。第五、六小節的自學要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動離不開小艇，請仿照課文中的句式說一句話。在教學中通過多種合作形式進行自主探究，其中學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習和以發揮課堂教學的群體功能，為學生成功學習提供幫助。此外，在第二小節的自學時，我尊重學生的差異，讓學生開展選擇性的學習。
二、調動學生的多種感官
如用筆畫小艇的簡筆畫，用手勢來表演小艇的行動輕快靈活；讓全體學生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內容；讓學生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學生的主動參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學生自學課文的第五、六小節，在小組合作的基礎上交流匯報，學生說到了醫生、教師、市長、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場等。在教學中我實現學生的主體性，讓學生動眼看一看，動手演一演，動腦想一想，動口說一說。我想：我們的課堂教學應該讓學生全員參與，并且努力營造寬松的教學氛圍，以此，吸引和激勵學生主動參與。
三、設計合理的教學流程
科學的流程，才能留出更多的時間和空間讓學生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內化的實踐性的教學流程。在初讀感知中，讓學生說一說自己了解到的世界各地的風光，從學生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學生交流搜集到的有關資料，整體感知文章圍繞中心句從三個方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內化的環節中，我精心設計課文的導語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導入時對照課題，充分發揮教師體態語的作用，同時又提綱擎領復習了第一教時的內容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學生產生情感的落差，給他們更多的認認真真讀書的機會。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導入語、過渡語就是教師組織教學的環節，在組織各環節的教學時，我關注著學生的個體差異，讓學生更多地觸摸文章的語言文字，愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。在指導學生朗讀中我精于評點，或描述意境強化學習動機，或聯系生活，使其產生親切感，或情感驅動，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。
四、提升學生的學習水平
在學生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導作用不能忽視。教師激情激趣的導入，聲情并茂的評點，畫龍點睛的總結，才能提升學生的學習水平，才能使學生體會到語文學科的人文魅力。為了推導好第六小節的朗讀，我相機輔以動情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動、停泊息息相關，威尼斯獨特的風光與小艇有著密切的關系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市?！苯處熒钋榈臄⑹?，誘發起學生美好的想像，使他們不知不覺地進入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得給人以恬靜、優美的感覺。
五、構建開放的課堂格局
我立足課內，打好基礎，立足課外，求得發展。上課伊始，我讓學生收集世界風光的圖片，交流威尼斯的有關資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學生領悟文章的寫作順序和表達方法，我用生動的范讀熏陶學生，用充沛的激情打動學生。作業中又讓學生繼續去搜集有關威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學生帶著問題走出課堂。
在課堂教學改革的大潮中，教師們的教學理念和授課方式都進行了很大的變革，以學生為本，突出學生的主體地位，追求生本高效；“以學定教，以教導學”“先學后教，生學師導”的方式方法，呈現于課堂。但是語文學科無論怎樣改革教學方式和學習方法，都不能忽視語文學科的特點，最近聽了幾節語文教改課，針對語文課改中的一些現象進行了反思，提出如下建議。
一、語文課堂教學改革不可忽視文本教材
現象：在進行閱讀教學時，僅停留在口頭問學生：通過預習你解決了哪些問題？你學會了哪些內容？還有哪些內容沒學會？或者只是讓小組匯報展示學習收獲及疑問，教師就疑解疑。隨著學生回答結束閱讀教學也結束了?；蛘咧苯佑脤W案上課，當進行師問生答完成上面的題目后，閱讀教學就結束了。聽著學生的回答（有的是從語文輔導教材上照本宣科抄搬來的答案），似乎學生收獲不少，但是學生并沒有真正地以文本為依托，去和文本對話，抓住重點詞句段去感悟、品析，很少有真正從文本中得到的獨特感受和理解。
小學語文教科書中所選課文，可以說每篇都是優秀的范文，中高年級所選課文還有許多膾炙人口的名篇。每篇課文都是工具性和人文性相統一的載體，都蘊含著豐富的語文基礎知識，是提高語文素養的學習工具；每篇課文又都有著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的，對于提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格起到了引導作用，常聽到學生這樣的話：“書上就是這么寫的，書上就是這么
說的。”
建議：教師是學習活動的組織者和引導者，教師的學科意識要到位，教學引導要到位，應高度重視文本資源的開發和利用。課改中要防止以教師的串講、分析來代替學生的閱讀實踐，防止用集體討論代替個人閱讀；更要轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養；創造性地理解和使用教材，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略進行教學；精心編織使學生交融心靈、升華情感的導火索，進行創新教學。曾有幸聽過威海大光華國際學校鐘靜老師執教的“威尼斯的小艇”一課。鐘老師根據文本教材內容在教學方法的選擇上靈活地運用了多種教學策略進行教學：
1.探究小艇的樣子時采用圈畫、有層次地遞進朗讀來理解；
2.學習船夫的技術高超時采用分角色夸船夫來體會；
3.體會小船的作用大，首先口頭填表格走進文本，認識小船與人們的生活關系密切，然后了解作者的表達方法是根據事實展開豐富想象，最后再小練筆進行聯想，寫出還有哪些人坐小艇，他們去干什么？
4.介紹威尼斯夜晚的一段的處理是采用回聲讀法（女生讀前半句，男生讀后半句，教師重復后半句），余音繚繞、以讀代講讓學生來感受威尼斯夜晚的靜態美，體會人歇船停、人動船動，不由自主地發出小艇真是與人們的生活息息相關的贊嘆。
這樣開發和利用文本教材，學生能不記住奇特的異國風光和威尼斯小艇嗎？
總之，在語文課堂教學改革中要遵從文本的特點，師生共同走進文本，走進字里行間，抓住重點詞句段，細細咀嚼語言文字?！凹纫鹬貙W生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深，甚至理解錯的地方，要修正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流?！保ù迬n老師語），也就是“該出手時就出手”。引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。讓每篇課文載體與學生進行心靈對話，讓學生與作者產生共鳴；讓語文課堂教學真正成為學生開啟心靈、升華情感的殿堂。
二、語文課堂教學改革不可缺失朗讀訓練
現象：一節語文課上完了，幾乎沒有聽到或很少聽到學生的讀書聲；或者有讀的環節，教師是這樣指導的，“你們喜歡這段嗎？咱們一起來讀一讀”。雖然讀了課文，但既沒有讀出感情也沒有朗讀訓練層次。當和執教教師交流時提到應重視朗讀訓練時，教師的回答是：也知道語文教學需要朗讀，缺乏朗讀的語文課堂，就失去了語文味；但進行朗讀指導，說起來容易做起來難，也怕進行感情朗讀訓練，耽誤教學，講不完。有的教師表示不知道該怎樣進行朗讀訓練或哪里該進行朗讀訓練。
語文學科的特點決定了在語文教學中不可缺失朗讀的指導和訓練。語文學習擔負著培養學生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的任務。這些情感、態度、價值觀目標的實現，取決于教學內容的價值取向，這些既需要在咬文嚼字中嚼出，還需要在朗讀中感悟、理解、體驗。這樣學生才會受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
上面提到的鐘靜老師在執教“威尼斯的小艇”一課學習小艇的樣子一段時，就是一個朗讀訓練的很好范例，鐘老師采取了以生為本、以讀為本的教學方法：一讀，整體感知這一段是寫什么的（小艇的樣子及特點）；二讀，圈畫寫出小艇的樣子及特點的詞語；三讀，讀原文和讀把比喻詞語去掉的同一部分，比較兩段文字有什么不同，體會作者運用熟悉的事物作比喻恰當表現事物特點的獨到之處，體會語言的魅力，輕松地引導學習表達方法；四讀，邊讀邊想象小艇樣子的奇特（這時從讀中可以聽出學生對小艇的喜愛之情）；五讀，課件出示威尼斯小艇圖，并把課文中關于描寫小艇樣子及特點的詞語去掉以填空的方式出現這一段文字，圖文結合讀，（這時學生已基本背誦出了描寫小艇樣子的這一段）。鐘老師采用多種方法、有層次地遞進性地進行朗讀訓練，威尼斯小艇的奇特給學生們留下了深刻的印象，同時也為下面理解小艇在威尼斯水城中的獨特作用的學習作了鋪墊。
建議：語文教學不能一味追求教學任務的速成，要扎扎實實地進行各種語文素養的訓練，其中包括朗讀訓練，最終實現學生自己能“讀”書。在引導學生對課文內容進行理解感知中，穿插朗讀訓練，抓住重點詞句段進行品讀，進一步領悟重點詞句段所蘊含的情感，采取多種方法指導學生有感情地朗讀，以讀代講，以讀促悟，悟中生情，在朗讀中培養語感；在朗讀中引起共鳴，激情噴涌，情感放飛，潛移默化，潤物無聲，久而久之，就促進了學生的閱讀理解能力的提高，促進了教學任務的完成。
當然朗讀不要面面俱到，要精讀，像鐘老師那樣抓住重點詞句段，抓文章的精華部分讀。朗讀需技巧、需點播、需鼓勵，還要進行方法的指導，可以從對內容的理解，從語音、語氣和對作品的感受等情感表達方面進行指導訓練。
三、語文課堂教學改革應恰如其分地拓展延伸
現象：有些語文教師為了突出拓展延伸環節，搜集了許多著名詩句讓學生課上朗讀；或學生對文本還沒有吃透卻要拿出部分時間欣賞文本以外的名篇，甚至所拓展內容超越了文本的主旨和兒童的認識水平。
還是以鐘靜老師那節課為例，鐘老師進行了兩方面的拓展延伸，一是讓學生欣賞了威尼斯的著名建筑，各式各樣的橋，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者寫威尼斯的不同作品，建議學生課外閱讀。適當的資料補充，讓學生更加了解了威尼斯這座水上城市，體會小艇在這座城市的重要作用。又對學生的課外閱讀進行了積極的引導。
好的引導語會一下子把學生的注意力聚攏起來，或像一貼興奮劑，能充分激發起學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，牽一發而動全身，課堂才能收到事半功倍的效果，達成高效率的教學，本文據我從事多年的教學經驗談談以下做法。
一、設立“疑問”思維
古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也?！币粋€問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，能引起學生極大的求知樂趣。
如教師提示人能在月球上建房嗎？讓學生思考后回答，頓時學生爭先恐后提出自己的答案：“到天上居住，不太可能吧？”“真難啊？”“是什么感受？”“水、電、路怎么解決？”……無需老師再導，學生就會迫不及待的想往下深問，以求明白，正是這一設“疑”，學生的興趣被激發。
二、擇重環境引導
語文課本入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看，風土人情，山川村舍，‘花草蟲魚，詩文意涵，章節故事，無所不及。結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以游人的角度，身臨其境，提高學生的興趣，激發學生的思維。
介紹意大利水上城市威尼斯時，出示有關威尼斯美麗圖片的課件并伴著優美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁建在117條水道上，連接著118個小島，因此有‘水城’、‘百島城’、‘橋城’之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗威尼斯的小艇。”教師、學生的身份發生轉變，學生們就會興趣盎然的隨著導游去仔細的游覽感觀。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是激發學生學習的最有動力的因素。而視覺的刺激是最容易引發學生學習興趣的有效教學手段。
課件出示給學生一組美麗的花的圖片，并讓學生用自己積累的四字成語形容美麗的圖片，之后教師順勢導入：今天老師就帶領大家到瑞士的街道上去欣賞這五彩繽紛、姹紫嫣紅，讓人應接不暇的一幕。在先期畫面的刺激下，學生走近文本時就會更容易、更深刻地體會到“人人為我，我為人人”的深刻含義，讓學生在美好衛生環境中的衛生意識。
三、樹立適時開導思維
（一）在語文教學中，音樂是增加學生體驗的重要手段，是語文大餐中的味精
音樂魅力極大，是其他手段無法替代的。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。
如上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，把學生帶入情境，便于更好地想象、體會文章環境描寫的妙處。
（二）學知識貴在“溫故而知新”
教師提示學生回顧以前學過的舊知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法能使知識前后銜接自然，過渡平穩。
如教學之前，采用這樣的導入設計：我們學習過很多古詩詞，誰能背誦你積累的描寫春天的詩？學生在爭先恐后的回答中《春曉》、《賦得古原草送別》、《春夜喜雨》等古詩既得到了復習，又使新舊知識達到了鏈接，使知識系統化。可謂一箭雙雕！
（三）時事引導是指教師聯系社會要聞進行引導
這種導八方法貼近百姓生活，學生很容易接受。如“神七”成功發射后講到《夢圓飛天》這一課，中國人民還沉浸在自豪和喜悅中，讓學生講一講“你知道的我國載人航天事業發展的資料”。在學生積極地展示自己的所知的同時，教師會很自然地導入新課——《夢圓飛天》。
（四）先前的歷史人物
在歷史的長河中留給我們太多值得學習的精華，但他們畢竟離現實學生生活久遠，怎么才能讓21世紀的學生們還能有興趣去學習這么久遠的知識呢，將歷史生靈地再現到學生們的眼前，讓他們切實的感受到偉人們的風采，這種人物再現法會激發起他們濃厚的學習興趣。
如講解魯迅先生時，教師可以打扮成魯迅的模樣，豎發，八字須，一襲長衫。上課伊始，便走上講臺，慷慨激昂的說上幾段魯迅先生的名人名言。這樣，在感官教學中學生更容易走近魯迅，在作者的娓娓道來中更愿意去體會魯迅作為一代偉人所表現出來的精神品質。
一、情感豐富的語言導入
情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。
我在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發現一個多么豐富的世界，它也許比詩人所描繪的那個現象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界。
二、悅耳動聽的歌曲導入
列寧說：“教學是枯燥的，但也可以成為美妙動聽的音樂。”而我們今天生活中有無數美妙動聽的音樂，我們為何不順手拈來呢？作為音樂的表現形式之一，歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預設情境。學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優化和流行歌曲結合起來，何樂而不為呢？所以在教《》這首詞時，就先播放革命歌曲《》，學生很快就能唱能背了，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
三、溫故知新的復習導入
指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多――“好雨知時節，當春乃發生”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧！這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知識。
四、圖片導入法
這是一種利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用于寫景類的文章，因為優美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時，因為很多同學都沒去過草原，對那里的環境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風光圖，在課堂一開始就展示給學生看，然后問問他們通過觀察發現草原有哪些特點？草原美不美？美在哪里？再順勢導入“今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的?！边@樣既調動了學生認識草原的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，加深了學生對草原的美好印象。
五、妙趣橫生的演示法導入
如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：“今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？”然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。
六、導游解說法導入
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示?，F已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃撔隆闭n堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
【關鍵詞】導入；鼓勵；暗示；多媒體
一、多種方式導入新課
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！泵科恼碌拈_課非常重要。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發小學生的興趣?！比绱?，新課導入的好，就能激發小學生情趣，使小學生很快進入新課情境，收到較好的教學效果?！叭f事開頭難”語文課教學中新課的導入亦是如此，新課導入的好，就能激發學生情趣，使學生很快進入新課情境。新課導入的方法很多，如：情感導入、故事導入、謎語導入、看圖導入、問題導入等。具體用何種方法，這需要我們在教學中認真總結、精心設計，靈活運用?？傊?，導入教學情境，教學活動的設置要充滿濃烈的生活氣息，以喚起小學生已有的生活體驗，激發探究課文的強烈興趣。
二、改革教學方式
傳統的語文教學沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接受容器。素質教育下的語文教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環?！毒V要》規定：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調整、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展，同時倡導學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。為學生的學習和發展提供豐富的教育環境。
三、多鼓勵小學生
俗話“重獎之下，必有勇夫”?，F在的學生在學校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關心的語言，教師的每一句話，對他們來說都是有影響力的。同一件事，同一種行為，教師說的語氣和用詞的不同，就會有截然不同的效果。在課堂上不管是對于上課積極思考回答問題還是考試成績名列前茅甚至成績提升較快者，老師可以通過語言、物品來獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話，在以后教學中，學生不但沒有了心里負擔，反而個個會搶著回答問題。另外，教師在批改作業中的鼓勵性語言的效果也不錯?？偸怯X得我們班上部分小學生語文作業不僅正確率不高，而且書寫凌亂，潦草，于是，我批語道：“如果你是乖孩子，從現在開始，作業正確的多一點，字寫得漂亮點，老師就獎你一個笑臉?！惫唬诙蔚淖鳂I真的兩樣了。孩子們如愿以償得到了獎勵。我繼續批語道：“乖孩子，進步了！一定還想要多得小紅花喲！”小學生們的作業質量效果真是好多了。所以獎勵也會激發學生學習語文課的興趣和勇氣。
四、巧妙暗示
教學的暗示方法很多，課堂教學中最常用的是體語暗示。體語指以身體動作來表示意義的信息系統，它包括人的眼神、表情、手勢、體態等。巧妙運用體語暗示將會收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。比如，課堂上，學生專心致志聽講時，教師送去一個贊許的眼神以示鼓勵；學生注意力分散走了神兒，教師眉頭微微一皺以示警醒；學生回答問題準確生動時，教師豎起大拇指以示激勵；學生大聲喧鬧擾亂了課堂秩序，教師把食指輕輕放在唇邊以示制止……這些看似不經意間的一舉一動，卻能使課堂變得情趣盎然。除了體語暗示之外，還有聲音暗示。它主要指利用聲音的音質、音量、語調、語速和節奏等來交流思想，表達情感，從而使學生體會到某種暗示，得到陶冶。暗示是意念的感應，是思維的頓悟，是心靈的碰撞，是一種含蓄而又深刻的藝術，用真誠的心去愛每一個學生，在課堂教學中巧妙地運用暗示藝術，師生關系會更和諧，配合得會更默契，做到這一點相信你的課堂定會有聲有色、有張有弛，宛如美歌一曲！
五、巧借多媒體
蘇霍姆林斯基曾說過：“學生應該在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里?！倍嗝襟w的發展則給予了學生更廣闊的空間，教師可以利用多媒體促使語文訓練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，并不作多余的敘述，直接請學生欣賞一段關于威尼斯景色和小艇的錄像片，學生被威尼斯優美的自然風光和下艇的獨特景色所吸引，學習起來很認真。在講解課文時，學生對于小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇和人們的關系的理解水到渠成，十分輕松。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，使學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。
【關鍵詞】興趣；語文；教學；學生主體
一、以學生為主體
關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”?！∥覀円獦淞⒁匀藶楸镜慕逃砟?，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。
二、將語文引入生活
生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！睂W生生活‘語文化’，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的《課程標準》所強調的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”
三、創設情境激發學習興趣
心理學家認為，人的感知、注意、記憶、思維、想象等心理因素，都受主體情緒的影響。學生是學習的主人，在教學中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。增強學生閱讀趣味性，從而激發學生的學習興趣，提高閱讀效果。良好的開端是成功的一半。例如：在教學《威尼斯小艇》這一課時，為了讓學生更好地了解威尼斯城市的地理位置、交通工具，對威尼斯產生濃厚的興趣，激發學生求知的欲望。教學的開始，便可以用多媒體課件播放威尼斯這座小城的相關視頻片段，學生在欣賞影片的過程中，不知不覺的便對這座小城發生了濃厚的興趣，迫不及待地想學習這篇課文。
這種教學方式，使課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
四、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
總之，在新課程改革形勢下，在小學語文教學中實現全面改革不是一朝一夕的事情，他是擺在我們每一個教育工作者面前艱巨而又有著深遠意義的目標。只要我們堅持不懈的努力堅持改革創新發展下去，我們就必定會培養出有利于建設特色社會主義的接班人才。
參考文獻：
要讓多媒體輔助教學手段使語文課堂生成更多精彩，關鍵在于把握一個“巧”字：
一、運用的時機“恰巧”
多媒體課件有動聽的聲音、豐富的圖像、醒目的文字，極大吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。但多媒體運用的時機，必須考慮學生可以接受的程度，符合從感性到理性，由淺入深的認識發展規律。只有這樣，才能為學生提供足夠的感知機會，發揮最佳效益。因此，我們應根據具體的教學內容、教學對象與教學環境來設計最佳的演示時機，在學生需要的時候“恰巧”出現。
講適時：
1.開頭出現，激趣導入
“好的開頭是成功的一半”。緊緊抓住“導入”，能起到引人入勝的效果。學習《比尾巴》時，可以先出示課件：猴子、松鼠等多種動物分別展示自己的尾巴，熱鬧非凡。老師在一旁解說：“今天，森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，請小朋友來做裁判。他們比什么呢？”引入課題的同時，也在學生心里埋下求知的種子，為下面的教學作了良好的鋪墊。
2.中間出現，啟發思維
思維是認識能力的核心。當人們思考問題發生困難時，借助于實際操作或直觀形象會有利于思維活動的順利進行。對于低年級的學生，這一點顯得尤其重要。例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學中，為了引發學生思考：小動物是怎樣畫畫的？它們畫的畫為什么不一樣？ 我分別展示小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫竹葉、梅花、楓葉、月牙的過程。學生思索的閘門被打開，思維被拓展、激活。他們興奮地嚷道：“我明白啦！動物們的小腳丫長得不一樣，他們畫得畫當然不同了?！?/p>
3.結束出現，知識遷移
以《菜園里》為例，該課是讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解蔬菜的特 點。在內容完成后，老師借助多媒體，讓學生去菜市場認識更多的蔬菜瓜果。學生很感興趣，紛紛照著課文介紹那些蔬菜瓜果的特點，將認識事物與學習漢字結合起來，這樣鍛煉了學生的口語表達能力，很好地完成了課外擴展。
講適度：
教師具有淵博的知識、扎實的基本功，是其人格魅力中不可或缺的組成部分，對學生起到耳濡目染的影響作用。但在多媒體技術日益普及的今天，一些老師板書用多媒體展示，指導朗讀放錄音。長此以往，在學生心目中，教師就像一個放映員，其威信與親和力將大為下降，當然教學效果也不可能盡如人意。而且，多媒體運用得太多太濫，會給學生太強的刺激，分散他們的注意力。因此，一節課中要把握多媒體的使用頻率，應立足于幫助學生理解教學內容，保持新鮮感，從而興趣盎然地投入到學習中，而不能喧賓奪主。
二、呈現的內容“新巧”
在設計多媒體課件時，應考慮如何引導學生從課件中多角度展開想象或聯想，激發學生創造性思維的火花。這樣構思“新巧”的多媒體作品，才起到它應有的作用，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動 。
如一位老師在指導學生寫《我喜愛的小動物》一文時，為了讓學生表達對小動物的喜愛之情，以小金魚為例，創設了三種情境，利用多媒體展示畫面，引導學生展開想象，體會情感。
畫面一：當小主人在學習、生活中遇到困難時，他來到小金魚面前。此時，教師讓學生展開想象，小金魚會有什么表示？畫面二：當小主人因在考試中取得了優異成績而沾沾自喜時，他來到小金魚面前。此時，這位教師讓學生展開想象，小金魚會有什么表示？畫面三：當小主人經過艱苦努力，終于把難題解答出來了。這時，小金魚又會有什么表示？學生看著熟悉的畫面，聯系自己的生活經歷，各抒己見，語言流暢、生動，把小主人的心理活動描述得細致入微，字里行間流露出對小動物的喜愛之情。
又如，教學《圓明園的毀滅》一文時，通過多媒體課件補充有關圓明園的廢墟的圖片、圓明園曾經的精美絕倫的圖片、世界名人有關圓明園藝術的論述片段后，讓學生再次走進文本之中，能更加深刻地體會句子的含義，加深對文本的理解，激發學生的愛國情感。
三、展現學生的“靈巧”
使用多媒體課件，能夠充分發揮學生創造性的思維和潛能，讓個體差異大的學生各得其需地進行學習。有時，教師還可以根據學生的能力水平情況，信任學生，讓學生用“靈巧”的雙手自己動手制作課件。在制作課件的過程，學生不僅可以學到要學的內容，還可以學會收集、歸納、整理、組織語言材料。最后老師把有特色的學生課件展示在課堂上，讓全體學生共享。這樣，既深化了學習的內容，又創造了機會，讓學生體驗成就感，激勵學生進一步創造。
【關鍵詞】自由與訓練；節奏
教育的目的是什么？英國思想家懷特海指出：通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由，當然，習得知識也離不開有條理的訓練?！敖^對的自由”指個性自由成長，有自己獨立的思考空間，有獨特的見解，這樣有利于培養孩子的首創精神。但訓練必不可少，有效的訓練能讓孩子習得知識，獲得能力。那么，語文課上如何把握自由與訓練的節奏呢？我認為應緊緊圍繞以下幾點進行：
一、在自由中激發創意
課堂應以學生為本，發揮學生的主體作用，尊重學生的人格，注重學生個性的發展和潛能的開發，以促進學生自由而全面的發展。
臺灣李坤崇教授組織的綜合性實踐活動展現了生本課堂的魅力，令在座的老師明白什么叫真正的小組合作探究，怎樣才能培養學生的創新能力。活動一開始，他讓同學們六人一組自由組合，并宣布活動規則：每組二十張A4紙，一卷雙面膠。五分鐘內砌高，最高者獲勝，二十張A4紙需站定十秒才算成功。瘋狂的砌高活動開始了，同學們討論交流、合作粘貼，“紙塔”倒了再修整，整改失敗再重新設計。五分鐘里，同學們創意橫生，有三角形紙塔，有“人”字紙塔，有“金”字紙塔，有“1”字紙塔……最終，在一陣陣驚呼聲里，冠軍“A”紙塔誕生了。隨后，李教授采訪了幾位同學，在他睿智幽默的點撥下，一個個獨特的創意被“導”了出來。這是智慧的課堂，創新思維在自由輕松的空間里行走。
二、在訓練中形成能力
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們常說語文要學以致用，指的就是語文的工具性的特點。學好語言文字這一工具，運用于聽說讀寫的實踐中去，這種能力的習得皆來自訓練，我們從出生那一刻起，就在接受語言文字的訓練，咿呀學語就是最簡單的聽與說的訓練。
語文課上，我們要針對不同年齡段的孩子設計不同的語用訓練，達到相應的目標。比如《棉花姑娘》是人教版一年級下冊的課文，我們將朗讀的目標定位為：學習用普通話正確、流利地朗讀課文，學習朗讀請求語氣的句子。
下面是一位年輕的蘇老師的三個教學片段，她是如何對陌生的鄉村孩子展開朗讀訓練的呢？
片段一：指導讀好輕聲音節
師：（出示卡片）哪個小朋友來喊一喊它的名字？
生：棉――花――（學生拖音）
師：讀詞語要讀得干凈不拖音，棉花的花在這兒讀輕聲，請跟我讀，棉花。
生：棉花。
師：好聽多了，跟我讀課題，棉花姑娘?；ê湍锒甲x輕聲。
生：棉花――姑――娘――
師：不拖音，讀詞語節奏稍快一些，聽我讀，棉花姑娘。
生再讀課題。（朗讀有明顯進步，沒有拖音現象了）
片段二：指導正確朗讀課文
師：請小朋友自由朗讀課文。
學生集體唱讀。
師：小朋友們，捧起書，自己讀自己的，聽自己的聲音。
學生依然齊讀。
師：（指一個孩子）你先讀。
這個孩子開始讀。
師：（再指一個孩子）你從課題讀起。
另一個孩子也開始讀。
師：這就是自由讀，聽自己的聲音。開始自由讀課文吧！
片段三：指導讀出請求的語氣。
課件出示句子：
你幫我捉害蟲吧。
請你幫我捉害蟲吧！
師：小朋友們，這兩句話有什么不同呢？
生：第二句多了“請”和“！”。
師：是的，請兩位小朋友來讀讀這兩句話。
（兩位學生語氣沒有任何變化。）
師：第二句末尾有個“！”。小朋友請人幫忙時怎么說？能有“請”說一句話嗎？
生：請你幫幫我吧！
生：請你幫我拿書包吧！
師：你真有禮貌！現在請你來讀這句話。
指名一生讀。（讀出了請求的語氣。）
師：棉花姑娘這會很有禮貌哦！
從以上三個教學片段可以看出，蘇老師指導一年級的朗讀訓練扎實有序，通過有條不紊地訓練，學生會朗讀“棉花”、“姑娘”輕聲音節的詞語；會正確讀書，能做到不拖音不唱讀；能讀出請求的語氣，體會問號和句號的不同語氣。這樣有效的朗讀訓練，學生得能力在課堂上得到提高。
三、在和諧中生長智慧