時間：2022-06-12 06:02:19
導語：在歐姆定律及其應用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】物理；歐姆定律；問題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學部分的核心內容，也是高考的重難點內容，同時歐姆定律掌握的好壞會直接影響我們的考試成績，因此要多用時間將這塊知識進行鞏固，以取得更高的分數。
1在歐姆定律的學習中常遇到的問題
1.1歐姆定律的使用范圍問題
在電路的實驗過程中，我會出現忽略導線，電子元件與電源自身的電阻，將整個電路視為純電阻電路的問題。而歐姆定律通常只適用于導電金屬和導電液體，對于氣體、半導體、超導體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應是線性元件，但實踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問題，向老師進行了請教并查閱了相關資料，許多資料上說歐姆定律的應用有“同時性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對于各狀態下是適合的”。但我自身總覺得這樣的解釋難以接受，有牽強之意，即個人理解為既然各個狀態下都是適合的，那就是適合整個過程。
1.2線性元件的存在問題
通過物理學習我們會發現材料的電阻率ρ會隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導致導體的電阻實際上不可能是穩定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。而在實際問題中，當通電導體的電阻隨工作條件變化很小時，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎的概念，也是我最容易混淆的內容。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調節電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學測量儀器，另外，歐姆定律只是用來研究電路內部系統，不包括電源內部的電阻、電流等，在學習歐姆定律的過程中，電流表、電壓表、導線等電子元器件的影響常常是不考慮在內的，而對于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個物理量，則要求必須是在同一電路系統中，且是同一時刻的數值。
2歐姆定律學習中需要掌握的內容
本人在基于電學的基礎之上，通過對歐姆定律的解題方式進行分析，個人認為我們需掌握以下內容：了解產生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進行相關的計算；熟練掌握歐姆定律的表達式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關的電路問題；知道什么是導體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運用歐姆定律分析、計算實際問題；需要進行實驗、設計實驗，能根據實驗分析、計算、統計物理規律，并能運用公式法和圖像法相結合的方法解決問題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對歐姆定律內容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見的問題是多個變量的問題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學習難度較大，但我通過相關教學短片的學習，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”的方式，明白了電阻是導體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關，并且明白了電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時我們每一個人都知道對于不同的習題，解決步驟都是不相同的，雖同一問題會有不同的解題方法，但總是離不開歐姆定律這個框架。因此對于一些與電學有關的知識，我一般會利用歐姆定律解決電生磁現象與電功率計算問題。例如：某人做驗時把兩盞電燈串聯起來，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據兩燈串聯這一關建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結論。
3.2利用電路圖進行進行計算
在解有關歐姆定律的題時，以前直接把不同導體上的電流、電壓和電阻代入表達式I=U/R及導出式U=IR和R=U/I進行計算，并把同一導體不同時刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達式及導出式進行計算，因此經常混淆，不便于分析問題。通過后期老師給予我的建議，在解題前我都會先根據題意畫出電路圖，并在圖上標明已知量、數值和未知量的符號，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯還是并聯，以抓住電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特征進行解題。同時，我還會注意開關通斷引起電路結構的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時刻的I、U、R加上同一種腳標，其中需注意單位的統一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動變阻器滑片移動時電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進行知識拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個電阻的問題進行計算，再擴展到兩個電阻、三個電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學習的目標以及方法。比如遇到當定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變為U2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少的問題時，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當難度增加由一個電阻變為兩個電阻時，定值電阻與滑動變阻器串聯在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數為ΔI，在這樣的問題上可將變化的問題轉化為固定的關系之間的數值，就可簡化許多變量問題的計算。當變量變為三個電阻時難度會進一步的增大，我起初認為這是一項不可能完成的任務，所以放棄了這類題，而在經過詢問成績優秀的同學時，才知道可將三個電阻盡量化為兩個電阻，通過電壓表與電流表的位置將電阻進行合并，以此簡化題目。
4總結
簡言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學定律之一，是電學內容的重要知識，也是我們學習電磁學最基礎的知識。當然，對于歐姆定律的學習與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學習中，我們要立足于自身實際學習情況來進行方法的選取，突破重難點知識，以找到更好的解題思路。
參考文獻：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯電路中的應用技巧[J].才智，2009（27）
該學科在國內具有很高的學術地位和廣泛的影響。九五期間，該學科始終關注國際上電工理論與新技術研究領域的前沿，并結合我國電力工業實際和發展需要，在電力系統電磁兼容、電磁場理論及其應用、電網絡理論分析與電力信息分析、現代電磁測量、電氣設備狀態監測和故障診斷技術基礎等研究領域開展了卓有成效的研究，并取得了一批高水平的科研成果。
該學科積極開展國際學術合作和交流，除了積極參加國際學術會議外，與日本、俄羅斯、美國、英國、澳大利亞、加拿大、瑞士等國的大學和有關科研機構建立了合作關系。互派學者訪問學習、進修和講學，開展了國際合作研究項目，并聘請了多名本學科的國外知名專家為本學科的顧問教授。
一、電工電子技術基本理論
（一）直流電路
1. 電路的定義：就是電流通過的途徑；
電路的組成：電路由電源、負載、導線、開關組成
內電路：負載、導線、開關
外電路：電源內部的一段電路
2. 負載：所有電器
3.電源： 能將其它形式的能量轉換成電能的設備
4.基本物理量：電流，電壓、電動勢，電阻
5.部分電路歐姆定律
全電路歐姆定律
6.電路的連接：串連、并連、混連
7.電功
8.電流的熱效應、短路
（二）交流電路
1.單相交流電路
2.交流電與直流電的比較： 輸送方便、使用安全，價格便宜。
3.交流電的基本物理量
純電阻電路
純電感電路
純電容電路
4.三相交流電路
①三相交流電的定義
②三相交流電的特點
③電源的連接（在實際連接中）
④三相電路的功率計算
（三）電磁和電磁感應
1.磁的基本知識
2.磁場
3.磁材料
4.電流的磁效應
磁效應的作用
5.電磁感應
（四）常用電工儀表和測試的認識及應用
1.電工儀表的基本原理
2.常用的測量儀表
（五）互感器的選用
1.選用穿互感器的匝數必須滿足母線電流，小于允許電流；
2.購買配套儀表：例如選用1匝150/5，則選用150/5儀表
二、電子設備現狀與發展
“十二五”期間，隨著政策環境的不斷完善、戰略性新興產業的快速發展，國際國內市場迅速增長、新興增長點不斷涌現、應用領域進一步拓寬，為我國電子專用設備儀器產業發展提供了廣闊的空間和堅實的政策支持。但全球經濟形勢存在的不確定性、國產設備儀器推廣應用難度的加大，也使產業發展面臨較大挑戰。
隨著我國繼續加快發展戰略新興產業，加大對“極大規模集成電路裝備制造技術及成套工藝”“新一代寬帶無線移動通信網”等重大科技專項的支持，新能源、新材料等新興產業的發展以及量大面廣的電子元器件的需求，將為電子專用設備儀器企業的進一步發展創造良好的發展機遇。同時，產業也面臨著制造企業對于采購本地設備儀器的積極性不高，在采購本土設備時需要面對工藝與設備的融合，新工藝開發缺乏技術支持等一系列問題。為本地開發的專用設備儀器提供良好的市場銷售環境和政策支持，進一步降低國產設備儀器的使用成本，提升本土產品的配套率，提升本土產品的競爭優勢，提振用戶對國產設備儀器信心，是“十二五”期間需重點關注和解決的問題。
一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業教育
科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。
二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5反思應用遷移
一、老師要轉變教育理念和教學理念
德國教育家第斯多惠指出：“不好的老師奉獻真理，好的教師讓學生發現真理。”傳統的課堂教學模式過分強調學生要接受學習、死記硬背、機械訓練。教師是知識擁有者的象征，學生是裝知識的“容器”，教師不斷向“容器”中灌輸的是書本上現成的知識，并要求學生“學會”。學生完全是被動的接受者，沒有自己的選擇，不能向傳統的理論提出異議。新課標使單一的學習方式變為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作，強調學生的感受、體驗、實踐，強調學生之間的交流與合作。
教學是課程實施的主要途徑，沒有教學改革的課程最終的結果只能局限于教科書的更換。教師是教學過程的實施者，如果教師的教育觀念沒有更新，仍然以原有的思想和教學模式來對待新教材，用舊的觀念對待新的課程觀念而產生的負面影響，將遠大于舊觀念對待舊課程觀的危害。因此，在新課程實施的今天，用研究性學習的態度對待教與學，已是每位教育工作者必須做到的事情。
例如在講“串、并聯電路中電流的規律”時，舊的教學模式無非是教師畫好電路圖，設置三個點，把電流表依次接入測量三點電流，進行比較得出結論。如果開展探究性學習，提出問題――串聯電路中各點的電流有什么關系？讓學生猜想，每個學生都可以根據自己的猜想設計實驗，采取多種不同的點探究串、并聯電路中電流的規律，最后相互交流，共同總結出串、并聯電路中電流的規律：串聯電路中電流處處相等，并聯電路中干路電流等于各支路電流之和。學生通過自己動手設計、實驗操作，對實驗結論深信不疑。兩種教學模式，前者是對知識機械性重復和模仿，學生成功體驗的概率減少，挫傷了學習的積極性，從而喪失學習興趣；后者有效地調動了學生的積極性，激活了學生的求知欲望，使學生在探究過程中體驗到探究知識的樂趣和獲得成功的喜悅，增強了學生的自信心。因此，教師教育教學理念的轉變，對于改變課堂教學模式，貫徹新課標實施是至關重要的。
二、營造課堂情境，活躍課堂氣氛，創造良好的學習環境
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括知識，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。課堂教學中教師的語言要準確、生動、形象、富有幽默和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識、發展思維、建立開放式的課堂教學。
例如在講解“歐姆定律”時要開展探究式學習，前提首先是讓學生掌握電流、電壓和電阻三個重要的物理概念，根據實際應用提出：如何改變電流的大小，引導學生根據控制變量法，分別探究電流與電壓、電流與電阻的關系。學生在問題提出后，先進行猜想與假設，再設計實驗進行驗證，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，研究串、并聯電路的規律，靈活運用歐姆定律解決各種問題。在規律的應用和深化過程中，以已有的知識為基點，設計程序性問題，用獲取的方法解決實際問題，達到能力的提高。
三、重視學生間的交流合作
在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，讓學生相互交流或分工協作，可以加強學生間的向心力和友好相處的心態，對于形成完整的知識結構奠定下良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，可以使他們養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度。如進行實驗探究時，不要一人一組，最好是兩人一組，可以互相協作，便于討論，各組設計不同的實驗在課堂中交流，遇到難題時同學之間可以互相請教、補充。通過以上活動使學生建立團隊精神、協作意識，在學生動手的過程中養成其克服困難的精神，開發智力。
四、充分體現從生活中走向物理，從物理走向社會的理念
教學過程中我們圍繞著基礎知識和基本規律開展教學，引用學生熟知的事物現象去分析、實驗、探究，使用學生身邊的物品去演示實驗，學生接受起來也較容易。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理妙趣橫生，因此，物理知識貼近學生的生活，要讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，要將學生認識到的物理知識及科學探究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，增加學生的感性認識。只有這樣才能激發并保持學生的學習興趣，才能培養學生探究的樂趣，養成良好的思維習慣，培養初步的科學實踐能力。同時讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。
關鍵詞：初中物理 新課改
1.挖掘教材內容，對學生進行熱愛祖國、熱愛科學事業的教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學的教育內容。如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
2.教學應貼近學生的生活，激發學生的學習興趣
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法、社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天用熱水泡腳，能的轉移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化；太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。
3.對學生進行情感教學
（1） 在中學物理教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性，使學生感到學習既艱苦又愉快。注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。
（2） 設置情境，激發學生的學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
（3） 鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心，自尊心。
4.建立良好的師生關系
教師在課堂上要感情真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與一體驗一內化一外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以“歐姆定律”的教學為例進行說明。
（1） 創設情景，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定了研究方向。
（2） 引導討論，設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
（3） 學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
一、電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用．其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來．只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力．
場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質，是物質的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內在的聯系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法．
2．物理知識規律物
理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系．
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態．
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上．
一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學事業教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈1星”和“神舟號”成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
二、物理課的教學應貼近學生的生活，切中他們的脈博，及時了解學生學習的情況，不斷強化學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。
學生的親身體驗提高課堂教學效果，從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1.在中學物理教學中實施情感目標。（1）要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到和諧充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。（2）要激發學生學習興趣，開發智力、培養學生學習的自覺性、使學生感到學習又艱苦又愉快。注重教學藝術、改進教學方法、激發學生思維的積極性。
2.創設物理情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3.注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4.鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定。成立物理興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心，自尊心。
5.建立良好的師生關系。教師在課堂感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
四、重科學探究，提倡學習方式多樣化
國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”學生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。下面以歐姆定律教學為例。
1.創設情景，提出問題，科學猜想。以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2.引導討論，設計方案。啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3.學生操作，實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師地學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4.分析討論，得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5.反思應用遷移。用1組簡單的小練習鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能小結反思探究過程，理清思維線索。
關鍵詞：減負；最近發展區；差異教學；層次
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0025-03
教育部提出的“減負”，得民心，順民意。學生過重的課業負擔嚴重挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性。名目繁多的課程、考試、作業、補課等，使學生幼小的心靈承受了沉重的壓力，致使學生怕老師、怕上課、怕考試。義務教育階段農村民族學校的學生大多來自邊遠高寒和經濟相對滯后的山區，由于受地理環境、經濟狀況等因素的影響，學生文化基礎普遍較差，受教育程度、知識面等參差不齊，學生個體差異十分明顯。過重的學業負擔讓他們雖進得來，但學不好、留不住。
“減負”的目的是為了提高教育質量，而不是沒有作業，不是單純地降低學習要求，更不是要取消考試。在新課程下，如何把“減負”與提高教學質量統一下起來，做到“減負”不減質，是擺在教師面前十分艱巨的任務，也是一個新的教研課題。針對義務教育階段農村民族學校學生基礎較差、個體差異大的特點，基于“最近發展區”理論、“差異教學”理論和分層教學理論，我們可以從備課、授課、課后作業、檢測評價等幾個環節入手來實施，真正做到“減負”提質。其中差異教學是指從學生的實際出發，承認學生之間的差異，根據這些差異來組織教育教學活動，在制定教學目標、組織教學內容、選擇教學模式或教學方法時，使之與學生的情況相匹配，使每個學生都能得到發展。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾層各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
一、備課環節
1.教學目標的多樣性和層次性。新課程強調“用教材教”。因此，教師在備課時，應根據學生的差異情況，制定多樣性和層次性的教學目標，可以使不同層次的學生都能學好，避免好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了。因此，教師首先應根據學生情況把學生進行分層，或三層或四層。比如說把他們分為三層：層次一為學困生，層次二為中等生，層次三為學習成績優秀的學生。
例如，在八年級物理下冊第七章第二節（人教版）“歐姆定律及其應用”一課中，可以將知識與技能目標分解為：
目標一：識記歐姆定律及其公式。
目標二：會用公式進行計算。
目標三：知道串聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。知道并聯電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。
目標四：知道串聯電阻是增長了電阻的長度，并聯電阻是增大了電阻的橫截面積。
目標五：能根據歐姆定律及串、并聯電路特點，得出串、并聯電路中電阻關系。
目標六：能用R=R1+R2和■=■+■進行計算。
其中，目標一、目標三和目標四是要求學生掌握的最基本的知識、概念和原理，屬于層次一。在此基礎上層次二的中等生就要求增加目標二，層次三的優秀學生則要求能順利掌握和運用目標五和目標六。層次三要求學生對所學能進行遷移和運用，包括數學知識，此層次是一個高層次的目標，對學生成績較好和基礎好的學生做出要求，沒必要對所有學生都要求。
多樣性的教學目標允許學生表現出應有的學習結果，使每個學生在原有基礎上都能取得進步，而不是整齊劃一全優的結果，也不可能取得這樣的結果。維果斯基的“最近發展區”的基本理論認為：在確定發展與教學的可能關系時，需確立學生發展的兩種水平。一是已達到的水平；二是可能達到的水平。學生獨立活動所達到的水平和借助教師幫助所達到的水平之間的差異稱之為“最近發展區”，是學生現有水平與潛在發展水平之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平。運用“最近發展區理論”，組織教學活動，對教學目標的制定、教學內容與教學方法進行選擇與調整，使學生突破最近發展區，每個學生感覺到自己努力后取得的成果，可以很好克服學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。所以，我們不能強求層次一的學生達到層次三的學生的高度，這樣層次一的學生會不堪重負。也不能用層次一來要求層次三的學生，他們會覺得吃不飽。
2.教學內容的梯度化和個性化。在教學過程中，由于不同學生的學習能力、學習基礎和已有的知識參差不齊，為了使不同的學生都能接受所學的知識，都能在原有基礎上取得進步，教學內容應該由淺入深，有一定的梯度，照顧到不同層次的學生。在設計教學內容時，教師可以對教學內容進行整合，使教學內容符合不同層次學生的能力。對于學習成績好、基礎好的學生，要求的層次就可高一點，可補充一些高層次的內容，以培養其創造性思維。而對于學習困難的學生，要求的層次就要低一點，一些偏難的內容可不做要求。如前面提到的“歐姆定律及其應用”一課中。目標一、目標三、目標四可算是基本要求，目標六是教師增加的內容，這是對層次高的學生的要求，不強求層次一的學習困難學生掌握。
二、教學模式：選擇性和差異性
一種教學模式可能對應多元化的教學目標，同一教學目標可以采用不同的教學模式，但決不存在適用于一切教學任務的最佳教學模式。每種教學模式都有各自的特點，教師應根據學生的實際情況并結合要完成的教學任務的特點，選擇適當的教學模式進行靈活組合。學生之間存在著差異，這些差異包括智力因素，也包括非智力因素，導致一個班級中學生分層，新課程要求關注學生的個性發展，滿足不同學生的學習要求，促使每個學生都在原有基礎上得到充分發展。而傳統的“一刀切”教育模式無法達到新課程的要求，必須開展能夠適應不同層次學生的需要、促進學生個性發展的差異教學。
例一：“設疑導思”差異教學模式。該模式就是教師設計的教學問題要有差異性，為不同層次的學生搭建不同的認知平臺，引導完成知識的建構，并保證不同水平的學生都有參與的熱情。難度大的可以找基礎好的學生回答，難度小的可以找基礎差一點的學生回答，這樣使每個學生都有積極思考與正確回答的機會。比如，人教版八年級初中物理第四章第二節習題：“有人說，融雪的天氣有時比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？”。提問學生時，可讓層次一的學生回答“熔化”的概念，讓層次二的學生回答是“吸熱還是放熱”，讓層次三的學生進行綜合回答。
例二：“合作學習”差異教學模式。此模式是教師根據學生性別、成績、能力、興趣等因素組建學習小組進行學習的一種方式。組員在獨立學習的基礎上進行交流合作、共同學習，有利于實現信息資源共享，互助互學。在學習小組中，學生可以利用各自的優勢，交流協作，完成任務，同學之間的學習互助不僅可以幫助學習困難學生提高學業水平，也能使提供幫助的學生得到鍛煉。在這樣的合作環境中，學習困難的學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深自己對知識的理解。因此，教師在安排學習小組時，每組中應包含有各層次的學生。如八年級物理下冊第八章第二節電功率（人教版）課后習題第六小題采用“合作學習”模式讓學生共同完成，而且要求合作小組親自實踐，效果會更好。
例三：“自主學習―成果展示”差異教學模式。此模式就是學生在老師的指導下，根據自己的學習基礎和學習特點，選擇合適的學習內容和學習方式，進行獨立學習并展示學習成果。在自主學習中，學生角色由被動變為主動，根據自身的學習能力選擇感興趣的學習材料，在教師的協助下進行學習，并有機會在課堂上展示、交流。比如，在布置物理假期作業時，作業1：歸納寫出學期所學的物理概念。作業2：幫助老師出幾套綜合測試試卷。對于層次一的學生可選作業1來完成，層次二的學生可選作業2來完成，層次三的學生可全選。
三、課后作業：分層化和量力化
在學習一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，作業的設計和布置要有層次性和梯度性，不留超量作業、隨意性作業、懲罰性作業。布置作業時要充分體現學生的水平層次，讓學困生吃得了，讓中等生吃得好，優秀生吃得飽，讓每位學生都能得到很好訓練并在原有的基礎上有所提高。堅決消除機械性作業、重復性作業，無論哪個層次的作業，要盡量達到舉一反三、由此及彼的效果。
根據不同學生的學習能力，對作業進行分層，如對照前面的學生分層情況也可分為三個層次：基礎性作業、提高性作業和發展性作業。基礎性作業的內容是鞏固課內所學的基本知識，提高性作業是在基礎性作業的基礎上配少量略有提高的題目，發展性作業是基礎性作業和綜合性的題目均有。對實驗作業和課外興趣實驗作業也應該分別分層要求，分層作業可以由學生選擇適應自己的作業題來做，學習困難學生選擇完成基礎性作業，以減輕他們的壓力，也減少作業抄襲現象，從而提高學習興趣。學有余力的學生選擇層次較高的練習，以提高綜合能力和素養。教師在批閱作業時也要注意給予學生鼓勵，尤其鼓勵他們挑戰更高層次的作業，激發學習興趣。
四、評價環節：過程化和多樣化
傳統的考試對學生采取“一刀切”的方式進行，沒有考慮學生之間的差異。出題者絞盡腦汁，出一些偏題、怪題、難題去為難學生。教師為了對付考試，不惜擠占學生已經很少的休息時間，增加課時，加大課業量，搞“題海戰術”，學生因完不成繁重課業任務而受罰的現象十分普遍，造成師生情感對立，學生厭學現象十分嚴重。新課程強調考試不是以選拔為目標，而是以促進每個學生全面發展為目標。教育部也一再強調，“減負”并不是取消考試，而是改革考試內容、標準和方式，強調評價的過程化和多樣化。因此教師應考慮到學生個體之間客觀存在的差異，教師應向不同學生提供適合其自身水平的試卷，即評價標準多樣化，以使每個學生都能通過努力取得成功。每次的試卷內容都要有一些來自課本上的基礎知識，只要學生掌握了課本知識就能取得一定的成績和進步。這樣，基礎差的學生也能有一個努力的目標。
新課程強調三維目標。除了知識與技能目標考核外，還有對過程與方法、情感態度與價值觀的評價。現在通行的成長記錄袋就是以加強過程考核的一種方式。通過觀察、記錄和分析學生在平時學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析解決問題的能力等進行全方位的考查評價。
總之，“減負”是一項系統工程和長期任務，要明確“減負”的目的就是為了提高教學質量。“減負”要真正落到實處，學校和社會、領導和教師都必須轉變觀念，從應試教育的樊籬中解放出來，不折不扣地執行國家關于“減負”的有關政策，對于處在教育教學一線的教師更應按照“減負”的有關政策去履行自己的工作職責，在教學環節上下功夫，在教改上下功夫，把“減負”落實到教育教學的各環節中，真正做到“減負”提質。
參考文獻：
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章節內容：透鏡及其應用；整合點：探究凸透鏡成像規律；投影儀；眼睛與眼鏡；整合方式與方法：模擬實驗與真實實驗相配合；動靜變化；實踐與“STS”整合；整合舉例：先實際操作課本3.3-1的實驗，然后采用動靜變化的多媒體方法模擬展示實驗過程及其成像規律變化。章節內容：物態變化；整合點：水的三態變化；人工降雨等；整合方式與方法：時空壓縮，加快過程；與“STS”整合；整合舉例：學完全章之后應用多媒體整合復習，以“水的三態”為例，用動畫展示水隨春夏秋冬氣溫變化的物態變化。章節內容：物態變化；整合點：物態變化；整合方式與方法：時空壓縮，加快過程；與“STS”整合；整合舉例：學完全章之后應用多媒體整合復習，以“水的三態”為例，用動畫展示水隨春夏秋冬氣溫變化的物態變化。章節內容：電流和電路；整合點：電荷原子結構；電流的形成；整合方式與方法：微觀放大；過程放慢；整合舉例：電荷原子結構，電流等這些都是肉眼無法看到的，應用多媒體制作簡單的動畫，即可顯示客觀物質世界。
章節內容：歐姆定律；整合點：簡化電路，電源短路；整合方式與方法：部分遮掩，變化還原，多媒體演示；整合舉例：電路圖中部分短路時，如伏特表具有電阻非常大的特點，視為電流不通，可采用多媒體技法遮掩后，整理簡化電路；可利用多媒體技法使電路圖“旋轉”、“放大”和“壓縮”，使電路簡化。章節內容：電功率；整合點：電能；電和熱；安全用電；整合方式與方法：網絡學習；與“STS”整合；整合舉例：收集展示我們周圍各種各樣的發電廠、發電設備、電熱設備等；利用網絡總結前幾章中有關安全用電的科學知識，觀察家庭、學校和社區的電氣設備和輸電線路，找出不安全因素，向有關部門提出書面和口頭建議。章節內容：電與磁；整合點：磁場、磁感應現象；電生磁、磁生電；電動機；整合方式與方法：實物投影與真實實驗配合；動靜結合等；整合舉例：①磁場、地磁場、磁感應線，利用實物投影演示傳統實驗；用細鐵屑代替無數的小磁針來描述磁場的分布；②應用多媒體與發電機模型演示結合起來，利用動靜變化、方向變化探究電流的方向及直流發電機原理。章節內容：信息的傳遞；整合點：電磁波的概念；寬闊的信息之路；整合方式與方法：仿真模擬；網絡資料收集等；整合舉例：①多媒體展示電磁波的產生、傳播與接收以及廣播、電視和移動通信的過程；②網絡收集各種現代化的通訊手段。章節內容：多彩的物質世界；整合點：宇宙和微觀世界；密度與社會生活；整合方式與方法：網絡圖片及視頻；微觀放大；宏觀縮小；整合舉例：利用網絡圖片和視頻播放宇宙空間物質世界，使廣闊無垠的宇宙縮小，同時可利用動畫、物質的三態微觀模型來認識運動的微觀世界。
章節內容：運動和力；整合點：運動的描述；牛頓第一定律；整合方式與方法：動靜變化；時空變換；虛擬實驗與真實實驗結合；整合舉例：①學習物體運動和靜止的相對性時，利用多媒體動畫，采用動靜變化的方式理解“參照物”、運動的絕對性和相對性等知識；②探究牛頓第一定律時，自然界不受力作用的情況是不存在的，因此在做完真實實驗后，采用時空變換，虛擬“無阻力”環境，探究得出牛頓第一定律。章節內容：力和機械；整合點：萬有引力與航天；重力、摩擦力；杠桿；整合方式與方法：宏觀縮小；動靜變化；動畫模擬；整合舉例：①探究萬有引力的存在，先實驗模擬引力，手拉繩作圓周運動，感受物體作圓周運動需要繩的拉力，然后多媒體演示若拉繩斷了，物體沿直線飛出，在此基礎上，再用課件展示本章“科學世界”欄中“萬有引力與航天”的相關視頻資料；②利用多媒體演示假如沒有摩擦力的有趣世界。章節內容：壓強與浮力；整合點：連通器與船閘；大氣壓（托里折利實驗）；浮力及物體的浮沉；整合方式與方法：與“STS”整合；動靜結合；視頻演示實驗，動畫與視頻資料整合；類比模擬；整合舉例：①應用多媒體展示三峽工程及葛洲壩船閘資料；②因水銀有毒，教材不提供做實驗，只能播放演示實驗的視頻；③先后分別模擬傳統“曹沖稱象”和現代版“利用彈簧稱象”的故事，從中體驗物理知識的趣味性和故事中的科學原理；④模擬魚類動物自身體積變化類比潛水艇在水中實現浮沉。章節內容：功和機械能；整合點：機械能守恒；機械能及其轉化；探究斜面的機械效率；整合方式與方法：仿真類比；播放資料圖片；模擬與真實實驗配合探究；整合舉例：①利用多媒體設計理想狀態下的“永動機”，類比生活中的各種玩具；②滿載游客的過山車；水利發電；人造地球衛星繞地球運行的動畫；③由于實驗中很難用手勻速拉動使物體沿斜面上升，從而影響實驗結論，因此，多媒體模擬（勻速運動）實驗，配合真實實驗，探究其規律。
章節內容：熱和能；整合點：分子熱運動；熱機；探究斜面的機械效率；整合方式與方法：微觀放大，模擬分子運動；時空變換；圖片及視頻資料；動靜結合；整合舉例：①多媒體模擬固體、氣體、液體，無規則運動的模型，結合直接感知的現象，通過模型推測無法直接感知的事實；②利用多媒體手段壓縮時空，顯示固體物質間的擴散現象；③多媒體模擬四沖程汽油機工作示意圖，通過動靜結合學習熱機原理；④動畫模擬火箭的發射。章節內容：能源與可持續發展；整合點：能源家族；可持續發展戰略；整合方式與方法：網絡學習；虛擬實驗或播放視頻資料；與“STS”整合；整合舉例：①網絡收集世界及我國的能源狀況等資料；新能源及發展前景；②虛擬（或播放錄像）我國原子彈、氫彈模擬實驗；③日本2011年的核電站事故的資料。
作者：殷亞林 單位：江漢大學教育學院