時間：2022-03-01 10:15:46
導語：在虛擬實驗論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
虛擬實驗是依托“虛擬現實”技術產生和發展的一種實驗模式，利用計算機及仿真軟件來模擬實驗環境及過程，學生通過計算機操作來做實驗，以代替或加強傳統的實物實驗。虛擬實驗一般通過虛擬實驗室進行。虛擬實驗室是由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統，包括虛擬實驗室環境、相關實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源等，是一個基于網絡的實驗教學、技術交流、共同研究、協同工作的平臺。虛擬實驗室最早由美國弗吉尼亞大學的威廉•沃爾夫教授于1989年提出，被稱為“無墻的研究中心”。虛擬實驗室具有傳統實驗室無法比擬的特點，如資源共享性、互動操作性、用戶自主性、安全性等，并且可以有效地減少實驗設備購置經費和實驗學時。隨著虛擬實驗技術的成熟，虛擬實驗室在教育領域得到了越來越廣泛的應用［8］。
2機械設計虛擬實驗室
以“CAXA實體設計”和“CAXA－EB”軟件系統為依托，利用VisualBasic6．0和C/C++開發了機械設計虛擬實驗室(見圖1)，包括三維虛擬實驗環境和二維虛擬實驗環境，可進行機構運動簡圖測繪、齒廓范成原理、減速器拆裝等11個機械設計虛擬實驗。學員可利用虛擬實驗室進行實驗，完成并提交實驗報告，教師可利用該平臺查閱批改實驗報告。機械設計虛擬實驗室由服務器端核心處理模塊、客戶端實時運算模塊、用戶管理模塊、機構庫模塊、零件庫模塊等七大模塊組成。其中，機構庫包含40多個常用機構，零件庫包含80多個常用零件，標準符號庫由100多個常用標準符號組成，在線幫助信息庫有近5萬字的在線幫助信息［9－10］。目前機械設計虛擬實驗室已在全軍院校推廣使用。近幾年的教學應用表明，機械設計虛擬實驗可部分取代實物實驗，某些傳統實驗如簡圖測繪、齒廓范成等可利用虛擬實驗室獨立完成;同時，虛擬實驗室大大擴展了原有實驗內容，增加了機構改進設計、軸的設計、連桿機構的設計等綜合性和設計性實驗，并且實驗室為開放性環境，實驗內容還可根據需要繼續擴充;另外，虛擬實驗室是實物實驗和課堂教學的有力補充，連桿機構的基本形式和演化等實驗內容對進一步理解和鞏固課堂知識具有重要作用，通過虛擬實驗還可進行一些實物實驗很難實現的實驗，如齒廓范成原理實驗，傳統的范成儀只能加工兩種參數的齒輪，而利用虛擬實驗室可以任意設置加工參數。又如軸的設計實驗，可實時設計、實時修改，并及時觀測設計結果。虛擬實驗室有效拓展了課內實驗的時間和空間，在提高課程教學效果和實驗教學質量及培養學生工程實踐能力方面，起到了非常重要的作用。
3虛擬實驗室在課程教學中的作用
機械設計虛擬實驗室具備強大的模擬實驗和相關輔助功能，對課程教學和能力培養具有非常重要的作用。
3．1有效拓展課程實驗內容，集實驗和輔助學習功能為一體
機械設計虛擬實驗室不僅可完成機構運動簡圖測繪、齒廓范成原理、減速器拆裝等傳統實驗內容，還增加了機構組成原理、連桿機構的應用和設計、凸輪設計、周轉輪系的應用、軸的設計、齒輪傳動等新的實驗，拓展了實驗內容。所開發的11個實驗既有傳統的基礎性、驗證性實驗，如機構運動簡圖測繪、減速器拆裝等，又有設計性實驗，如齒輪范成原理、軸的設計、凸輪設計等。學員不僅可以通過虛擬環境完成實驗操作和設計，提高機械設計能力，還可利用實驗項目復習鞏固課堂所學知識，加深對知識的理解。例如連桿機構的型式和演化實驗，學員可通過實驗環境設置機構的桿長參數和機架，根據課堂知識判斷該機構的型式，再利用虛擬實驗室驗證自己的判斷，使知識得以鞏固和加深。機械設計虛擬實驗室將數值分析算法應用到實驗開發中，形象地描述了在傳統實驗中很難實現的實驗，實現了實驗內容的創新。例如齒廓范成實驗，傳統實驗使用齒廓范成儀進行，一般每種范成儀只能范成同一參數(模數、壓力角等)、兩種齒數的齒輪，而在機械設計虛擬實驗室中學員可任意設置齒輪的齒數和模數等參數(見圖2)，觀察各種參數的漸開線齒廓的形成過程和齒廓特點，擴展了設計性實驗的內容。圖3為利用機械設計虛擬實驗室進行漸開線齒廓的范成加工。
3．2構建三維虛擬實驗環境，實現三維動態仿真和創新設計功能
機械設計虛擬實驗室構建了機構模型庫和零件庫，包含多個常用機構和通用零件，常用機構具有仿真動畫效果，通用零件具有三維渲染效果，學員在進行實驗時可隨時調用，也可隨時運行觀察其運動以進行組成和運動分析。如圖4所示即為機構庫中的飛機起落架機構模型，學員可在三維實驗環境中觀察其組成和運動情況，或對其進行運動尺寸測繪，在二維環境中繪制其機構運動簡圖，這是機械設計基礎課程的一個傳統實驗。機械虛擬實驗室的零件庫包含軸、齒輪、軸承等80多種常用零件，學員在進行設計性實驗時可隨時調用，同時還可在原模型的基礎上進行實時修改，以用于所設計的機構。如圖5所示為對設計的階梯軸進行結構修改。這樣使學員既有很強的感性認識，又鍛煉了其設計能力，為基于想象的開放性創意設計提供了虛擬實現的平臺，拓展了學員的創造空間。
3．3實驗操作方便，相關功能完善
機械設計虛擬實驗室具有可視化的實驗界面，交互功能強大，實驗操作簡單，實驗結果直觀。每個實驗都有詳細的實驗指導，進行基礎性、驗證性實驗時在實驗界面上及時提示后續的操作步驟，操作不正確時系統會給出提示。如減速器拆裝實驗，要求能按正確的順序將減速器進行拆卸和安裝，在拆裝過程中，如果順序不正確，系統會出現警告，并提示正確的操作。機械設計虛擬實驗室具有在線幫助功能，學員在實驗操作中可隨時查閱實驗目的、內容和實驗步驟等。另外，在每個實驗完成后可在虛擬實驗室中方便地撰寫、修改實驗報告，并進行提交，如圖6所示。教師可在虛擬實驗室中檢查、批改學生的實驗報告，并將實驗評價反饋給學員。
4結束語
1虛擬儀器的構成
虛擬儀器是一種由硬件和軟件構成而且還具有圖形顯示界面的先進儀器。在測試數據的功能上，虛擬儀器主要依靠其內部的高性能硬件，并在此基礎上運用靈活的軟件。虛擬技術實際上就是將硬件和軟件充分結合到一起的平臺，在擴展和集成領域都有很好的發展和應用的前景。通過對虛擬儀器的研究得知，其主要由以下三部分構成：
(1)靈活、高效的軟件在虛擬儀器中起到關鍵的作用。根據實驗的不同要求選取恰當的軟件并充分結合該軟件配套的函數庫，以此就可以輕松地建設一個個性化十足的試驗平臺。
(2)模塊形式的I/O接口是虛擬儀器的重要硬件。在信息化時代高速發展的影響下，實驗數據的測量范圍越發廣泛，不同類型的數據總線在運行時都需要對應的模塊形式的I/O接口的支持。這對虛擬技術的科研人員無疑是一種新的挑戰。
(3)如今比較常見的集成平臺是PXI。PXI主要用于工業數據的獲取以及各種測試，是一種較為先進的模塊化集成平臺。用戶可以根據自身的要求，創建不同的方案，用于數據測量，此平臺不僅可以完成較為簡單的數據獲取，還可以實現難度較高的混合信號同步采集，在虛擬儀器領域中得到了廣泛的應用。
2虛擬儀器的特點
(1)創建虛擬儀器所需的費用較少，而且非常靈活多變，只需要輸入相應的軟件就可以完成修改和調控，與常規的儀器相比，虛擬儀器具有更高水平的智能性和數據處理效率。為不同用戶提供更為高端的技術支持。
(2)虛擬儀器內部的硬件組合方式靈活多變，為多樣化的測試和實驗提供各種功能的平臺，比如，在設計和研制邏輯分析儀時，可運用速度較快的數字采樣器。根據不同的組合方式構成的虛擬儀器在實驗中可以完成更為專業、精準的測量。另外，還可以運用網絡共享技術，實現實驗資源的共享，從而提高了資源的利用率，從根本上減小實驗所需的成本。
(3)虛擬儀器具有較強的操作性，而且在實際使用過程中不會受到過多的干擾。根據用戶的需求，虛擬儀器可以設計出種類繁多而且個性化極強的顯示界面。在多媒體應用技術日趨成熟的今天，用戶可以輕松操作虛擬儀器，在測量完成以后，還可以為結果的傳輸提供多種渠道，比如存入數據庫或者是在網絡上傳播。在網絡技術大跨步發展的今天，虛擬技術帶動了虛擬儀器的完善，而虛擬儀器在實踐中還會在更多的領域發揮出理想的效果，還可在網絡共享技術的支持下，逐步完成實驗資源的高度共享。
二、虛擬技術的網絡共享實驗平臺的建設
1體系和結構
基于虛擬技術的網絡共享實驗平臺的建設，需要立足于用戶的不同需求。對網絡共享實驗的研究可得知，其內容涉及的方面非常廣泛，主要包括建立局域網、平臺操作程序的安裝與調控、用戶服務器的選型以及安全防護等內容，根據不同階段的要求可制定綜合性的實驗項目（系統監管、工程設計、安全措施等）。通常情況下，該試驗所選用的軟件有VMware（在國際中享有較高的聲譽，也是數據信息虛擬化處理軟件的領導品牌。）和PacketTracer。
2建設流程
通過不斷的完善，基于虛擬技術的網絡共享實驗平臺的建設已經有了較為嚴謹的步驟?？煞譃槲鍌€過程。第一，常規的準備工作。此過程的主要內容包括虛擬技術相關軟件以及操作平臺的安裝和調控，以及設置互聯網的操作系統（IOS）。第二，配置虛擬技術軟件的實驗參數。在對虛擬主機進行配置之前，通常要根據需求設置其內部的硬件組成（內存、硬盤以及中央處理器等）。第三，設計實驗的拓撲網絡。在虛擬技術的試驗平臺運行之前，需要設計實驗的拓撲網絡，一般情況下，絕大多數虛擬軟件創建試驗拓撲網絡的方法十分簡單，只需要拖動鼠標即可完成。第四，基于虛擬技術的網絡共享實驗設備的調配以及運行。對實驗設備進行針對性的調配是該試驗的關鍵環節，這是對實驗環境進行模擬的重要前提。最后，對實驗測量的結果進行驗證。在實驗平臺建設完成以后，運用指定的驗證方式，判定實驗數據的準輕型，從而驗證該實驗平臺的可行性。
三、總結
一、判斷題(每題2分)
1.信息安全保護等級劃分為四級。
正確
錯誤
2.信息安全保護能力技術要求分類中，業務信息安全類記為A。
正確
錯誤
3.互聯網安全管理法律法規的適用范圍是互聯網服務提供者、提供互聯網數據中心服務的單位和聯網使用單位。
正確
錯誤
4.在網絡安全技術中，防火墻是第二道防御屏障。
正確
錯誤
5.入侵檢測技術能夠識別來自外部用戶的入侵行為和內部用戶的未經授權活動。正確
錯誤
6.VPN與防火墻的部署關系通常分為串聯和并聯兩種模式。
正確
錯誤
7.電子商務是成長潛力大，綜合效益好的產業。
正確
錯誤
8.電子商務的網絡零售不包括B2C和2C。
正確
錯誤
9.電子商務促進了企業基礎架構的變革和變化。
正確
錯誤
10.在企業推進信息化的過程中應認真防范風險。
正確
錯誤
11.物流是電子商務市場發展的基礎。
正確
錯誤
12.科學研究是繼承與創新的過程，是從產品到原理的過程，是從基礎理論研究到應用研究、開發研究的過程。
正確
錯誤
13.科研課題/項目是科學研究的主要內容，也是科學研究的主要實踐形式，更是科研方法的應有實踐范疇，是科研管理的主要抓手。
正確
錯誤
14.科研方法注重的是研究方法的指導意義和學術價值。
正確
錯誤
15.西方的“方法”一詞來源于英文。
正確
錯誤
16.論文是記錄人類科技進步的歷史性文件和研究成果的具體體現形式，是科技發展的重要信息源。
正確
錯誤
17.科研成果是衡量科學研究任務完成與否、質量優劣以及科研人員貢獻大小的重要標志。
正確
錯誤
18.著作權人僅僅指作者。
正確
錯誤
19.著作權由人身性權利和物質性權利構成。
正確
錯誤
20.知識產權保護的工程和科技創新的工程是一個系統的工程，不是由某一個方法單獨努力就能做到的，需要國家、單位和科研工作者共同努力。正確
錯誤
二、單項選擇(每題2分)
21.信息安全策略的基本原則是（）。
A、確定性、完整性、有效性
B、確定性、完整性、可靠性
C、完整性、可靠性、保密性
D、可靠性、有用性、完整性
22.（）是實現安全管理的前提。
A、信息安全等級保護
B、風險評估
C、信息安全策略
D、信息安全管理體系
23.風險評估的相關標準不包括（）。
A、GB/T 20984-2007
B、GB/T 9361-2005
C、GB/T 9361-2000
D、GB/T 22081-2008
24.（）是密碼學發展史上唯一一次真正的革命。
A、公鑰密碼體制
B、對稱密碼體制
C、非對稱密碼體制
D、加密密碼體制
25.在進行網絡部署時，（）在網絡層上實現加密和認證。
A、防火墻
B、VPN
C、IPSec
D、入侵檢測
26.以下關于國際信息安全總體形勢說法不正確的是（）
A、網絡無處不在，安全不可或缺
B、漏洞隱患埋藏，安全風險調整
C、漏洞隱患顯現，安全風險調整
D、優化頂層設計，注重結構保障
27.美國（）政府提出來網絡空間的安全戰略
A、布什切尼
B、克林頓格爾
C、奧巴馬克林頓
D、肯尼迪
28.下列選項中屬于按照電子商務商業活動的運作方式分類的是（）
A、本地電子商務
B、直接電子商務
C、完全電子商務
D、商業機構對商業機構的電子商務
29.以下不屬于社會科學的是（）
A、政治學 B、經濟學
C、醫藥學
C、醫藥學
D、法學
30.（）是從未知到已知，從全局到局部的邏輯方法。
A、分析
B、綜合
C、抽象
D、具體
31.（）主要是應用已有的理論來解決設計、技術、工藝、設備、材料等具體技術問題而取得的。
A、科技論文
B、學術論文
C、會議論文
D、學位論文
32.（）是通過查閱相關的紙質或電子文獻資料或者通過其他途徑獲得的行業內部資料或信息等。
A、直接材料
B、間接材料
C、加工整理的材料c
D、實驗材料
33.（）是整個文章的整體設計，不僅能指導和完善文章的具體寫作，還能使文章所表達的內容條理化、系統化、周密化。
A、摘要
B、引言
C、寫作提綱
D、結論
34.期刊論文的發表載體是（）。
A、娛樂雜志
B、生活雜志
C、學術期刊
D、新聞報紙
35.（）是指科研課題的執行人在科研過程中要向科研主管部門或課題委托方匯報研究工作的進度情況以及提交階段性成果的書面材料。
A、開題報告
B、中期報告
C、結項報告
D、課題報告
36.我國于（）年實施了《專利法》。
A、1985
B、1986
C、1987
D、1988
37.知識產權具有專有性，不包括以下哪項（）。
A、排他性
B、獨占性
C、可售性
D、國別性
38.知識產權的時間起點就是從科研成果正式發表和公布的時間，但有期限，就是當事人去世（）周年以內權利是保全的。
A、30
B、40
C、50
D、60
39.知識產權保護中需要多方協作，但（）除外。
A、普通老百姓
B、國家
C、單位
D、科研人員
40.關于稿費支付的方式說法不正確的是（）。
A、一次版付一次稿費
B、再版再次付稿費
C、一次買斷以后再版就不必再給作者支付稿費
D、刊登他人文章就要付稿費
三、多項選擇(每題2分)
41.信息安全人員的素質主要涉及以下（）方面。
A、技術水平
B、道德品質
C、法律意識
D、政治覺悟
E、安全意識
42.信息安全刑事犯罪類型主要有（）
A、非法侵入計算機信息系統罪
B、破壞計算機信息系統罪
C、利用計算機作為工作實施的犯罪
D、盜竊計算機硬件與軟件罪
E、非法復制受保護
43.信息系統安全的總體要求是（）的總和。
A、物理安全
B、系統安全
C、網絡安全
D、應用安全
E、基礎安全
44.對信息的（）的特性稱為完整性保護。
A、防篡改
B、防復制
C、防刪除
D、防轉移
E、防插入
45.國家“十二五”電子商務規劃是由（）共同編制。
A、國家發改委
B、商務部
C、科技部
D、工商行政管理總局
E、工信部
46.發展電子商務的指導思想是（）
A、強化宣傳
B、統籌安排
C、構建完整市場體系
D、營造良好環境
E、優化資源配置
47.邏輯方法包括（）
A、分析與綜合
B、抽象與具體
C、歸納與演繹
D、統計與測量
E、觀察與實驗
48.理論創新的原則是（）
A、理論聯系實際原則
B、科學性原則
C、先進性原則
D、實踐性原則
E、系統性原則
49.科研論文按發表形式分，可以分為（）
A、期刊論文
B、學術論文
C、實驗論文
D、應用論文
E、會議論文
50.知識產權是由（）構成的。
A、工業產權
B、著作權
C、發表權
關鍵詞 儀器分析 課程建設 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02
隨著各種分析儀器方法的出現，儀器分析應用日益廣泛，已成為現代實驗化學的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學生的專業必修課。因此課程體系的建設和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學、實驗教學、成績考核和教師素質幾個方面對此進行了簡單的論述。
一、教材選用
教材是實現教學目的的主要載體，是教學內容和過程的基本依據。要想教好一門課，選用的教材是否適合學生的專業方向是非常重要的，因為學生往往要以教材上的知識為基礎來學習。因此可以說教材選用是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。
不同專業的學生對儀器分析課程學習的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業的學生而言，課程的實用性至關重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應該關注新型分析儀器的應用和發展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則。“廣”即對儀器分析這一領域進行較全面的介紹，使學生掌握各類基本儀器的原理、儀器構造和應用特點，為將來的進一步學習和應用打好基礎。“新”則是向學生介紹現實生活中的分析儀器最新應用，可使學生了解儀器分析發展的新方向及動向。
二、實驗教學改革
實驗教學改革應著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導書的合理編排，另一方面是實驗項目的設置和篩選。
因不同院校所使用的分析儀器設備類型、規格型號、生產廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導和學生預習帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據各自學校實際情況行合理編排實驗指導書。在編排實驗指導書時應注意書中實驗數量應略大于實際開設實驗數量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術，以便于學生掌握更多的實踐操作技術。
與其它化學實驗課程相比較，儀器分析實驗教學最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數多、每組實驗學生多、驗證性實驗多，而配套教學儀器設備少、獨立操作實踐機會少、設計性和創新性實驗少。因此在實驗教學改革中應擬合并或篩減部分簡單、專業針對性差的實驗項目，適當增加專業應用性強的實驗，并逐步增加綜合設計性實驗和創新性實驗，力爭構建“基礎型—設計性—創新型”三層次實驗教學體系。
基礎性實驗的選擇原則是要求學生掌握實驗基本操作技術，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構建“實驗指導書+教師講解+學生操作”的基礎實驗模式。設置綜合設計性實驗是對學生更深一步的要求，要求學生能以專業知識為基礎，解決專業的相關問題，切實體會到分析化學對于食品專業學生的重要性，從而提高學習的積極性和主動性。創新性實驗要求學生在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。方案通過后即可自行準備實驗，進行實驗，寫出實驗論文，從而提高學生的科研能力。
同時可設置開放實驗室，允許學生在課余時間進入實驗室訓練，允許學生在完成基本實驗內容的基礎上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學生通過查資料獲得。開放實驗要求學生以研究者的身份在查閱資料的基礎上，根據已有的知識精心設計和統籌安排。教師則以導師的身份對學生的研究工作進行指導、對學生的實驗結果進行評價和把關，學生可以根據自己的情況合理安排實驗進度和時間。
在實驗教學中，應注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應用。大型、先進的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細，耗時耗力，且為防止學生損壞儀器，多采用教師演示教學的方式，學生無法單獨進行操作，難以參與其中，致使教學效果不理想。因此可引進智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構造以及在現有實驗條件和學時下無法進行的實驗條件優化過程都可以進行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。
三、考核體系改革
目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結果，不利于提高學生學習的能動性，因此應建立多元化的考核體系，將“教”、“學”和“用”三者有機的結合。可采用“平時成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。
平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業成績和課前開放學生講課成績四部分，綜合考察學生的平時表現。
論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學生了解最新的儀器進展和分析應用領域，還可使學生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續的學習打下良好的基礎。若采用開卷考試的形式，應注意所出試題的質量，應少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學生對該門課程的實際掌握情況。
廣州市小學信息技術學科新課程于2004年全面鋪開，各區在落實新課程實施的進程中，主要凸顯了三方面的問題：
第一，教材與課程發展的適應性問題。教師、學生與課程間的關系不斷地相互磨合，課程本身也隨著社會的發展不斷演化，而廣州市小學信息技術教材無論是容量還是體例樣式上沒有發生質的變化。
第二，課程與學習的適應性問題。在課程實施中我們普遍發現，同一區域不同學區之間，或者同一班不同學生之間的學習起點差異都比較大，一刀切的教材學習內容難以滿足學優生的學習需求。
第三，學習承載的體系性問題。不少教師在實踐中發現，要較好地實現承載教學資源、形成學生學習的電子檔案袋以及實現作業提交、作品評價等功能，需要尋找一套具有實踐公共意義和價值的學習平臺。
為嘗試研究解決第一、第二個問題，考慮到如果自行編制區本教材作為對市教材內容的補充，可能編制文本性材料的周期較長、可操作性不足。而通過開發網絡課程的方式提供給不同發展階段的學校及學生使用，既可豐富目前廣州市小學信息技術課程內容體系，又可以滿足任課教師的資源需求，還可以解決不同層次學校對課程需求不同的問題。
為嘗試研究解決第三個問題，筆者在接觸到相關專家推薦的Moodle學習平臺后，結合自己前期對其系統功能的學習和區內一些先行者的教學實踐，嘗試基于Moodle開發小學信息技術的網絡課程包去解決上述三個問題。
因此，筆者從2009年開始開展基于Moodle的小學信息技術學科網絡課程建設研究，研究時長為3個學年。
二、研究界定
1.什么是Moodle
Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統 （CMS）之一，由于它是一個開源、免費的應用軟件，并且教育理念先進、開放，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，其功能越來越強大，版本不斷完善，得到了廣泛的國際認可和應用[1]。該軟件在我國自2006年起由黎加厚教授推廣，應用范圍不斷地擴大，其理論與實踐研究得到發展，不少中小學教師也參與到開發與應用研究中去。Moodle具有承載學習資源、便利的知識測試、收集學習成果、拓展師生交流途徑、提供多種評價方式、促進學生自主學習[2]等功能特點，能夠使課程資源體系化，也利于課程基于網絡的跨校合作共建共享，豐富課程本身的思維內涵。
2.什么是網絡課程
網絡課程是目前高等學校教學資源建設的重要內容之一，對網絡課程的本土研究啟動于2003年，并隨著互聯網的發展而發展的。何克抗教授指出：“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于 Web 的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”[3]。網絡課程作為信息互聯時代的另一種學習資源形式和學習活動形式，有其研究的迫切性和價值性。但囿于傳統課程的實施習慣、目前應考的教學體制及未成年人學習特點等因素，網絡課程在基礎教育的發展還比較緩慢，特別是在應考文化學科更難以開展。
3.本研究指向
對于小學生而言，完全意義上的網絡課程學習顯然不適切于他們，在面授課堂中及課后，由教師組織開展引領之下的基于學習平臺的混合學習，基礎教育的一線教師已有實踐嘗試。本研究指向的基于Moodle的網絡課程，就是基于混合學習意義下的網絡課程，是面向雙主教學（以教師為主導、學生為主體）的Moodle平臺課程。網絡課程由8個系統構成，分別是教學內容系統、虛擬實驗系統、學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統、學習工具系統、協商交流系統和開放的教學環境系統[4]。本研究將結合傳統課程及Moodle的功能特點，研究與傳統課程相接洽、體現知識內容學習部分的教學內容系統的制作結構和樣式，以及使用體現Web課程優勢的交流、互動評價的操作方法等。
三、國內研究
為了解基于Moodle的網絡課程開發建設的研究情況，筆者進入中國知網數據庫對學位論文和國內公開發表的學術論文進行文獻研究，分別以面向Moodle的研究、面向網絡課程的、面向Moodle平臺下的信息技術課程開發研究三個維度進行查詢。文獻查詢時間為1996年起，查詢得到Moodle研究的文獻積累起始時間為2004年，對其進行分析的文獻發表時間為2004年1月至2012年12月之間。經過對文獻的質性分析，得到如下發現：
基于Moodle開展網絡課程的研究尚少，開展信息技術課程研究的更少，反映出本研究的現實需求和價值。從研究設計的構思考慮，我們要從虛擬學習共同體構成的學習主體、學習客體、共同體三個核心要素和工具、規則、勞動分工三個調節要素的理論分析出發[4]，我們的理論與實踐結合的研究還遠遠不夠，就“基于Moodle的小學信息技術網絡課程開發研究”而言，圍繞虛擬學習共同體的結構要素參考借鑒網絡課程的相關研究以及其他學科的研究經驗的同時，還要針對信息技術學科的特點，結合小學生的認知學習活動心理進行研究[4]。
四、理論基礎
本研究第一核心詞是課程建設，第二核心詞是網絡課程，因此，在研究中首先以課程理論和網絡課程理論作為上位指導。其次，綜合信息技術教育理論及方法、Moodle系統及其建構主義的設計理論為中位指導。再次，受教學設計理論、多媒體資源開發的標準等指導開展具體設計與制作。
五、研究設計
1.研究目標與內容
（1）研究基于市課程各內容模塊的知識體系及地方課程知識體系；
（2）研究基于Moodle網絡課程包制作的結構樣式；
（3）開發基于Moodle網絡課程包結構樣式下的課程包；
（4）研究基于Moolde網絡課程的教學模式和學習模式；
（5）研究基于Moolde網絡課程的學業評價方式。
最后形成一套基于Moodle的小學信息技術網絡課程包開發的樣式、方法及其教與學的模式、學業評價方式。
2.研究的方法
采用基于設計的研究方法、行動研究法不能對研究假設、研究實踐進行循環迭代設計和驗證修正，同時使用個案研究法，通過教學案例的個案和實驗學校的個案進行研究，尋找具有代表性的個案以支撐研究框架的假設和實證。
3.研究的技術路線（如圖1所示）
在本研究中，基于設計的研究及相應的行動研究教學實驗有兩個切入點：一個是研究團隊成員的操作切入點，另一個是研究主持人的操作切入點。第一階段是組織研究成員對Moodle的教學案例及相應課程包進行案例體驗。第二階段是組織團隊成員學習基于Moodle的平臺基本操作及課程制作技術。第三階段是進入課程的設計與迭代修正階段：研究主持人在前期課題申報的基礎上再次進行文獻查詢的深度分析，形成關于Moodle課程設計的前人成果基本梳理和觀點，設計區域性課程包的首次框架及相應的教學模式；研究團隊成員在培訓學習之后開始進行課程制作的實踐體驗，并嘗試將制作的課程用于課堂教學；研究主持人對實驗案例進行觀課與分析，與實驗教師進行交流互動，修正區域性課程包的首次設計，形成首次設計的微調版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同時指導教師繼續進行立足校本的課程制作和教學實驗，循環類推，螺旋上升。
圖1 研究的技術路線設計
研究主持人為區域性學科教研員，研究團隊成員均為區域小學信息技術學科的核心骨干，具有一定的開展技術研習、課程制作和教學實驗的能力，專業認知的對話層次相近及互補，形成了研究主持人的研究設計與研究團隊成員操作驗證的研究操作程式。實驗學校分別是研究團隊成員所在的學校，包括省一級優質生源公辦學校1所、優質生源民辦學校1所、農村相對優質生源學校1所、農村學校1所、城鄉結合部學校1所。
六、研究過程
研究分為六個階段。第一階段是文獻初期研究與培訓學習階段（2009年9月至2010年1月）；第二階段是實驗點學校實驗及課程立項申報階段（2010年3月至2010年7月）；第三階段是課程內容梳理與實驗內容選取階段（2010年9月至2011年1月）；第四階段是實驗學校課程包制作及教學實驗階段（2011年3月至2012年1月）；第五階段是文獻深度分析、區域性課程包制作及實驗課展示階段（2012年3月至2013年1月）；第六階段是成果整理和加工階段（2013年2月至2013年5月）。
七、研究成果
1.物化成果
（1）搭建了區域性Moodle網絡課程平臺及形成系列課程包
Linux系統下的Moodle平臺安裝與設置優化，對教師的技術能力有一定要求，并非每一位教師均能勝任。研究團隊搭建了區域性Moodle網絡課程平臺作為公共實驗平臺，實驗教師基于它建立本校的實驗課程包并開展教學試驗，通過多輪實驗調整，最后形成區域性系列課程包若干，內容包括畫圖軟件和金山文字兩個模塊。
（2）形成了兩種Moodle型網絡課程的頁面建設樣式
經兩年研究，形成了兩種頁面建設樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題。“單元化專題” 一般是圍繞教材章或節進行編排的知識塊而設置，結構比較完整，知識量較多，例如以章為單位設置專題?！拔ｎ}” 是研究成員創新設計的呈現方式，它適合于學習內容較少、內容較獨立的專題。微專題可以是一個課時的學習內容，也可以是某課時內某知識點的內容。兩種形式的選擇視學習單元的需要來劃分課程包內容[5]。
單元化專題的學習時間跨度較長，知識之間的關聯十分緊密，制作時采用一個Moodle課程制作一個單元內容的方式，它在Moodle課程頁面界面的呈現形式如圖2所示，學習者登錄進入課程后將見到圖中的頁面內容結構。在一個Moodle課程內可以設計制作多個微專題內容。微專題制作后的Moodle課程頁面的呈現形式如圖3所示[5]。
圖2 “單元化專題”的頁面結構
圖3 “微專題”的頁面結構
（3）構建了基于Moodle的小學信息技術自主學習模式
基于網絡課程的“主導―主體”理念設計構建了Moodle的小學信息技術自主學習模式。該模式由目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分組成，分別對應學習過程中的“目標導學―自主學習―拓展提高―學習評價”四個環節。其模式如圖4所示：目標導學由直觀可視的圖片范例提供；自主學習環節由教師制作好的任務序列與配套素材資源、幫助序列和作業提交模塊組成；拓展學習提供相應經過加工的資源與任務給學生；最后，學生要完成自我評價、互動評價和本課的知識技能測試。與其配套的課程包內容頁面標題結構樣式，以“矩形與橢圓工具的使用”課程包為例（如圖5所示）。此模式的目標導學、自主學習支架搭建、學習活動組織與實施由教師起主導作用；任務學習與完成、學習進程、問題解決方式則由學生始終發揮著認知主體的作用；不同的任務序列則為學生自主學習的主線[6]。
圖4 基于Moodle的小學信息技術自主學習模式
圖5 “矩形與橢圓工具的使用”的課程包頁面標題結構
2.論文成果
通過研究，圍繞平臺搭建與優化、國內同類本土研究綜述、學案設計、頁面樣式制作、與其相適應的教與學模式構建等主題撰寫、形成了論文成果9篇（見表1）：
表1
八、研究結論
回顧利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化等研究目的和研究假設，通過1年的前期研究準備、2年的基于設計的研究和教學的行動研究，取得了一定了成果，得出如下結論：
1.Moodle平臺在技術上的普適性不足，只適合于個性化課程的建設
（1）Moodle平臺安裝技術門檻高，對教師的技術能力有一定要求，不適宜每所學校都獨立安裝服務器；
（2）如果以區域性公共Moodle平臺的方式提供給師生使用，同時支撐多個班級異地使用，對服務器要求極高。
因此，利用Moodle進行信息技術課程建設，適合于有條件的區域、學校及有能力的教師進行個性化課程的建設，不適宜普適推廣。
2.制作課程的難度不大但較為煩瑣，教師需要花費大量的時間去制作課程包
Moodle的操作思維與一般的網頁制作工具的操作思維不同，教師從學會Moodle的基本操作到會制作課程需要一定的時間練習和適應過程，從掌握制作課程的操作到懂得結合學科教學不斷優化課程包的內容結構樣式和教學活動的形式，還需要較長時間的實踐磨合。
3.學生適應基于Moodle平臺的學習模式需要一定周期的訓練熟習
組織學生開展基于Moodle平臺的學習，既要使學生適應該平臺的一般操作，還要熟悉教師設置課程包的樣式習慣，還要形成自主閱讀和學習的習慣，這需要一定周期的訓練熟習。研究發現，學生需要3～4課時才開始逐步適應，而且周課時要在每周2課時的基礎上，不然，相隔時間過長，所需要熟悉的課時量則要加倍。
4.構建的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式有成效
研究論證形成的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式，有目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分及與其配套的頁面內容結構樣式、教學組織環節，能夠支撐教師有效地開展主導、引導學生基于Moodle課程包的課堂自主學習，還可以實現課外的自主學習。在開展該模式學習方式的中后期，學習成效開始顯現，論證了“利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化”的研究目的和研究假設，實驗班取得了較好的效果。
九、研究創新點與局限性
1.研究創新點
構建并實驗論證形成了小學信息技術網絡課程制作的頁面建設樣式、內容結構及與其配套自主學習模式，并得出基于Moodle平臺進行網絡課程開發的技術普適性不足，前期花費時間和精力成本高、學生需要時間和學習習慣適應等結論。
2.研究局限性
由于開展Moodle教學研究的普適性不足，并不是每一個研究成員都能夠按照研究團隊的要求制作課程和開展實驗教學，使實驗班范圍還不夠寬，實驗對象的多樣性不足，有待研究成果進一步驗證和完善推廣的時候，增加農村學校實驗、城鄉結合部學校實驗班進行二次實驗驗證。
參考文獻
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[4] 龍麗嫦. Moodle及其網絡課程本土研究綜述[J].中國現代教育裝備，2013（6）：67-69.
國際貿易應用型人才培養與社會需求脫節，實驗教學可以較好地彌補兩者之間的不對稱，但是現有的實驗教學體系分散割裂、不成系統，無法有效發揮其作用，因此，積極構建多層次的、系統的國際貿易專業實驗課程體系對培養符合社會需求的高素質國貿人才具有重要的現實意義.
關鍵詞：
國際貿易專業；多層次；系統性；實驗教學體系
1前言
隨著我國對外貿易的持續快速增長，社會對國際貿易應用型人才的需求日益增加.但是調研表明，國際貿易專業畢業生從事本專業工作的不足25%，將近一半的畢業生從事與本專業毫不相干的工作，造成國貿人才供需結構失衡的根源在于國際貿易人才培養方式與市場需求之間存在嚴重脫節.實驗教學體系就是為了解決這一問題應運而生，可以說，實驗教學在一定程度上培養了學生的實際動手實踐能力、深化了學生對理論知識的認識與理解，對培養符合社會需求的國際貿易應用型人才做出了一定的貢獻.許多高校也都相繼開設了實驗課程教學，但是在實際教學中，單一分散、層次不明的實驗教學體系影響了實驗教學效果的發揮.因此，積極構建多層次、系統性的國際貿易專業實驗教學體系，改革實驗教學模式，對培養符合社會需求的高素質國際貿易專業人才具有重要的現實意義.
2實驗教學體系的問題
雖然各高校國際貿易專業較早地開設實驗教學，也積累了豐富的實驗教學經驗，但是總體而言，實驗教學體系仍不能滿足社會工作和國際貿易人才培養的需求.現存的實驗教學體系主要存在如下問題：
2.1實驗教學松散，彼此之間無關聯
傳統實驗教學較封閉，教師講授以單科課程為主，實驗教學中缺少多項知識的綜合和跨學科知識的綜合，更缺乏獨立性、研究性的實驗項目.同時，國際貿易專業具有遞進性，而眾多課程之間缺乏系統的規劃和設計，不同的老師教授不同的科目，難免會出現知識重疊與交叉，影響教學效果.至今來看，實驗教學還沒有形成目標清晰、層次分明、前后銜接，能夠共同為國際貿易專業人才培養服務的有機整體.
2.2教學方式單一，學生缺乏主動性
實驗教學中目前還大量存在以老師為主、學生被動地學習實驗方法與技能的現象，實驗過程中學生與老師都處于靜態模擬的場景，這既不能無法發揮學生的主動性和創造性，而且這種情景與商務環境中不可預知、變動較大的實際場景有較大區別，實驗訓練演變成課本知識的“習題訓練場”，學生只是接受低層次、機械型的訓練，這種類型的實驗活動難以形成符合職業發展所需的系統的技能訓練體系.
3實驗教學體系改革的基本原則
如何通過實驗教學，使學生不僅能掌握專業技能又提升綜合素質，通過吸收其他學校的相關經驗以及實踐總結，本文認為改革實驗教學體系需遵循以下原則：
3.1樹立現代實驗教學的新理念
由于長期以來重理論輕實驗、重知識輕能力的教學理念一直存在，許多高校雖然開設了實驗類課程，但有些僅僅是理論課程的附屬，有些只是挪出一些教室、引進一些設備和購買一些軟件，并沒有真正重視實驗教學.為此，要樹立現代實驗教學觀念，認識到實驗教學不僅是理論聯系實際的過程，而且本身也是進行理論探索和實踐能力的培養過程，改變傳統的講授式、被動式教學方法，將理論教學與實驗教學有機聯系在一起，相互促進與提高.
3.2以能力為導向，拓寬實驗教學鏈條
在國際貿易專業人才培養課程設置中應對實驗教學體系進行調整，在設置驗證性、演示性的實驗課程基礎上，加大綜合性、創新性實驗課程的的比例，建立以能力為導向的基本技能、應用技能與綜合技能一體化的實驗訓練體系.同時，不局限于實驗室教學，可以將實驗與課外實踐、生產實際相結合，依托科研項目、比賽競賽進行多種形式、類型的實驗項目，拓展實驗教學鏈條.
4多層次、系統性國際貿易專業實驗教學體系的建立
多層次、系統化實驗教學體系的構建對于學校培養具有創新意識和創新精神的應用型人才具有不可替代的作用.而構建多層次、系統性的實驗教學體系既要明確目標、兼顧學科特點，還要考慮教育的階段性、銜接性.
4.1實驗目標
國際貿易專業實驗教學應樹立以培養動手實踐能力為宗旨，以塑造高素質、高水平的復合型人才為目標.在總目標指引下，進一步將實驗教學目標細分成知識目標、技能目標以及能力目標，通過這些目標的有機結合，使教學與研究、實踐與創新相結合，形成即與理論相結合，又自成一體的分層次、多模塊相互銜接的實驗教學體系.
4.2構建實驗教學體系
結合經濟學的學科特點以及國際貿易專業課程特點，實驗內容應從基礎到專業、由淺入深、由易到難，構建涵蓋基礎技能型實驗、專業綜合型實驗和創新型實驗的教學體系.
4.2.1基礎技能型實驗.側重于基礎理論和基本技能的訓練，這類課程主要基于單科課程技能的掌握，為后續培養實踐能力和創新能力的實驗課程奠定基礎.主要包括計算機技術基礎大類和專業基礎大類.其中計算機基礎大類包括計算機應用、網絡軟件的應用、信息檢索和程序語言開發等；專業基礎大類包括計量經濟學、國際結算、外貿單證、外貿函電、電子商務等實驗課程.基礎技能實驗課程的目標是主要是培養學生運用計算機處理信息的能力以及掌握經濟貿易類專業知識和基本技能.
4.2.2專業綜合型實驗.該類型實驗著重于拓寬學生的知識結構，培養學生運用綜合知識的能力.首先，針對國際貿易專業的綜合性實驗，通過設立仿真實驗室，學生虛擬扮演角色，熟悉外貿整體流程與業務.在實驗室中規劃不同職能區域，如海關區、外匯管理局區、保險公司區、進出口銀行區、船運公司區、商務談判區、商務會展區、進出口企業區等，學生扮演進出口商、銀行、船公司、海關等不同的角色模擬工作實景.實驗內容依據國際貿易實務、報關實務、物流和供應鏈管理等課程的具體業務環節，學生完成與客戶洽談、建立貿易關系、交易條件磋商、合同訂立、信用證審核與修改、租船訂艙、投保、報檢報關以及出口制單、結算等主要業務、了解外貿整體流程和掌握進出口技能.其次，進行跨學科綜合實驗.該實驗的目標是將多門甚至全部專業課融合在一起，比如企業經營管理與決策實驗、市場營銷管理實驗、企業沙盤模擬實驗等，這就要求學生具有扎實的理論功底，能夠全面掌握與國貿相關專業的基本理論與基本技能，綜合性最強，對培養學生綜合能力具有重要作用.
4.2.3創新型實驗.主要訓練學生綜合運用理論知識的能力，是增強學生自主學習意識、將學生的理論知識轉化為實踐知識的重要途徑.這部分的實驗內容可以與實際工作、科研相結合.一方面學生通過實驗室開放項目、學生互動式參與教師科研項目、本科生科研訓練計劃項目等多種形式全面拓寬實驗教學內容，進行文獻檢索、實驗論證與實驗總結、撰寫論文，實現理論研究與實踐相結合，全面掌握科研訓練流程，深化對外貿知識的理解與運用，促進學生知識、能力和素質的協調發展；另一方面，可以結合國際貿易有關的競賽項目，比如國際商務談判大賽、報關大賽、商科技能大賽等國際貿易專業學科競賽，這些競賽能夠為學生提供參與商務談判、組織會展、營銷預算、財務管理、報關報檢等具體工作程序的渠道，在這個過程中逐步提升學生處理問題、解決問題的能力，同時能夠使他們積累豐富的實踐經驗，為以后順利就業、較快地融入工作崗位奠定良好的基礎.上述三種實驗類型需合理配置在大學的不同階段，而且每一個階段設置足夠的必修實驗課時，同時增加選修實驗項目作為補充.
5結論
實驗教學體系是國際貿易專業教學培養的重要組成部分，通過將專業課程群分成若干模塊，形成實驗目標清晰，實驗內容明確，層次分明、相互聯系的實驗教學體系.不僅能夠使教師在該體系下明確目標，針對性地探索實驗教學方法，豐富實驗內容；而且也使學生在這種循序漸進的教學體系中提高學習主動性，不斷提升自身應用能力和創新能力.安徽大學經濟學院國際貿易專業正逐步深化實驗教學改革，積極構建系統的實驗教學體系.實踐證明，多層次、系統性實驗教學體系對學生在綜合素質、實踐能力、創新能力等方面的培養起到重要推動作用.
作者：王珊珊 單位：安徽大學經濟學院
參考文獻：
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