時間：2022-06-19 17:45:22
導語：在幼兒園初次實習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【自我鑒定一】
為期7個星期的教育實習就快要結束了，然而就在此刻，我發現自己已經深深愛上了這所學校，愛上了我的學生、我的指導老師老師。第一次品味到了作為一位實習生即將離開自己老師和學生的那份依依不舍。
初為人師，對我而言，難的不是膽量，不是去克服緊張，因為我在讀高中的時候就幫老師上過一些習題課，那時候他們稱我為'毛老師',而且我還有既是同學又是學生的同學。四年之后，我又聽到了'毛老師'這個稱號，這一次我感覺它是如此的真實。 對我而言，難的正是細節上的問題。第一次試講時，本以為自己已經準備得很充分了，但課堂上出現了不少的問題，董老師和高老師都給我提出了很多寶貴的意見，指出了我的問題主要是一些細節問題。比如板書設計問題，教師語言的簡潔問題，課堂節奏的控制問題。這時，我才明白，備課不僅僅是把每個知識點搞清楚，把上課的流程搞清楚就可以，而是要考慮到很細的地方，比如你的這句話寫到黑板的什么位置，前后兩個知識點用什么語言來銜接等，對于我們初次上課的人尤其是這樣。此后，我多次認真的聽了高老師的課，根據兩位老師的意見去找那些不同的細節，以改正自己的不足，提高自己的教學技能。
后來高老師給了我不少的課，我在課堂上開始注意了板書問題、教師用語的精煉和連貫問題以及課堂節奏的控制問題，漸漸的找到了一些感覺。每堂課上完后，有要走到教室后，看看這節課的板書有沒有問題，下次應該注意什么，能后想一想：這堂課自己做的好的有那些，不好的地方有那些。我感到，我的教學能力有了較大的提高，對于小學課堂有了更清楚的認識。
當然，我離一名優秀教師的距離還很遠，但我相信這次實習為我打下了一定的基礎，基本達到了一名合格的教師的水平。
在此，我真心的感謝高老師這一個半月來對我的悉心教導和培養，同時也感謝董老師對我的指導，更要感謝那群可愛的孩子們!
【自我鑒定二】
教育實習是把自己在學校所學的教育理論和教育知識應用與實際，同時也是對自己從事任教能力的一次大檢驗。實習的成功與否，直接關系著今后能否勝任教學工作。因此我十分重視這次的教育實習機會。
教育實習主要包括兩方面的內容：一是教學工作;二是班主任工作。教學工作是整個教育實習的核心部分。我深知它的重要性。為了確保實習萬無一失，在實習之前，我就在老師的指導下，認真通讀相關的教育理論材料，認真撰寫教案，多次進行試講。使得自己對教育教學過程有了一定的了解。實習期間，從頭到尾我都認真對待每一個環節。因為我明白：實習學校放心地把學生交給我們，這是對我們的信任。如果我教不好，我就會誤人子弟。
俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。為了保證上好每一堂課，備課是關鍵。我從備課的三個環節入手，反復遍讀相關教材，盡量使自己對教材內容了如指掌。為了使每一堂課內容充實、豐富、生動、活潑，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習，我閱讀了大量的書籍，收集相關的信息;為了使老師的講解易于學生的理解，我進行了反復地模擬試講，虛心聽取指導老師和同隊同學的意見，并重新對教案進行修改，使教案更完善，操作起來更科學。好動是中學生的一個顯著特點。為了使他們專心聽講，完成教學任務。我注意觀察同學們的一舉一動，及時調整教學節奏，改變教學方法，盡量把學生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學活動還沒有真正結束。
為了把課堂延伸到課外，及時鞏固教學成果，和了解學生掌握知識的程度。我經常下班輔導和同學交流，了解學生學習情況發現學習難點，并在下節課幫助學生解決。總之，在學生地配合下，本人圓滿出色地完成了教學任務。
班主任工作是教育實習的另一項重要內容。班主任工作做得好壞，關系到一個班級能否形成一個良好的班風、學風。因此班主任工作與教學工作是相輔相成的，但是它與教學工作又有很大不同。班主任工作的一個很重要的內容是做好后進生的轉變工作。因而，從我一接手實習班級開始，我就從原班主任那里，仔細了解班級情況，并經常深入到學生中，了解他們的學習生活情況，幫助學生解決在學習、生活中遇到的困難，成為學生學習上的良師，生活上的益友。逐漸取得學生的信任與好感。
在我實習的班級里，有幾個比較調皮的學生，經過我三番五次地與他們交談教育后，他們的表現越來越可愛。班級集體榮譽感是一個班級的精神支柱。為了增強同學們的主任翁意識，我充分利用主題班會與一般班會的教育形式，開展了形式活潑、生動的班會活動，取得了良好的教育效果，使班級班風班貌有了喜人的變化;為了增強班級的凝聚力，培養學生熱愛班集體的意識，我組織學生開展了豐富多彩的活動。班主任工作使我在教育學生的同時，也使自己受到啟發。
教育實習，雖然苦了點，累了點，有時還受到極大委屈，但我認為值得我去努力做好這件事情。我將認真總結教育實習經驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實準備。三尺講臺我準備好了!
【自我鑒定三】
xx年x月x日到x月xx日期間，我在xx縣第五小學部進行了為期兩個月的教育實習。回顧這兩個月，雖然實習生活比起以前的任何工作來說都要辛苦，但很有意義。短短兩個月的實習，這里熱心的老師、熱情的同學，都讓我體驗了許多，感受了許多，成長了許多。使我的實習工作取得了比較圓滿的成功。我向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。
實習第一天，帶著期待，帶著不安，在xx縣第五中學小學部領導支持和指導下，我見到了我的實習指導老師，同時也是我的實習班主任老師，一位有魄力、教學經驗豐富對我這名實習生指導熱心細致、負責到位的女老師——吳琳老師，在以后的實習中，她身上所表現出來的認真與魄力，確實深深地觸動了我、影響了我。在她的指引下，我很快認識了我的實習班級二(1)班，認識了48個聰明、天真的孩子，他們充滿了活力，充滿了生機，一張張稚氣的小臉龐給予人一種充滿希望的感動。
很簡短甚至有些倉促的自我介紹，讓他們認識我這位新來的實習老師。在實習的最初，吳老師總是刻意地提醒孩子，我的存在。在平時的課堂練習講解與批改中，吳老師讓我參與到課堂中，參與到孩子當中去，讓我少了幾分局促、少了幾分隔閡，很快地融入到這個班級。前一個星期，實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。
教育實習是師范教育一個極為重要的教育教學實踐活動，是理論聯系實際的重要途徑。在教學方面，通過實習，我們將書本學到的知識運用到教學實際中，發現了自己在教學工作方面的優缺點，積累了實踐的經驗，爭取在以后的教育實踐中發揮利用自己的長處，克服自己的不足，從而不斷改進自己的教學，提高教學質量，使我們更好地勝任教師這個角色。在班主任工作方面，通過實習，我們對班主任工作有了一個初步的了解和認識，對什么是班主任工作、如何做好班主任工作有了一個朦朧的概念，這對于我們以后的工作都有著極大的幫助。實習，讓我們收獲，讓我們成長，更讓我們明白：成為一名老師，一名合格、優秀的老師，我們仍需不斷地學習、不斷地努力，在實踐中摸索、在實踐中進步!
實習的主要內容：包括課堂教學、班主任工作和教育調查研究。實習期間，課堂教學和班主任工作給了我較深的體會。
【自我鑒定四】
時光荏苒，轉眼間來幼兒園實習已經四個月了，四個月的實習生活除了工作經驗和知識上的豐碩外，最大的收獲莫過于“轉變”二字。從校園思維模式到職場思維模式的轉變，為今后盡快適應融入職場生涯奠定了基矗說到從校園模式到職場思維模式就不得不把角色定位。從進幼兒園開始，就要求自己以老師的標準要求自己，不能將學生行為帶到工作環境中，但是在學習新的知識時要保持謙虛的態度。四個月的實習快要結束了，我的感受只能用八個字來概括“雖然辛苦，但很充實”剛開始的時候感覺時間好漫長，四個月呀，什么時候才能熬到頭啊，可是，轉眼間，最后一個月已經來到了。
當這一天真來時，突然對實習產生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實習讓我在快樂中獲取很多知識，學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基矗成為我珍視的寶貴財富。
當我邁入幼兒園的大門時映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
走進教室，我看見滿地是雪花片、玩具、積木和教具，就像當初，他們個個從不同家庭被送到這兒來的狀況一樣，他們又失序了。這幾個月來，我辛苦地訓練他們，從不要求他們要將課文讀熟，我只要他們懂得禮貌，知道何時該說對不起、何時該說謝謝、何時要問好，從不要求他們唱歌要把調音唱準，我只要他們盡興地唱歌，快樂地跳舞，從不曾在他們游戲歡笑的時候制止他們，我只要他們記得將玩具歸位、只要他們別去剝奪同伴們的快樂。跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯。一天有三之一的時間，他們都在我身邊。
每個孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時應在父母身邊，享受著呵護的，卻因為父母的工作無暇照顧，所以把他們放到這里。某些孩子的父母說，孩子的成長就這么一次，很遺憾錯過這么多，而我何起有幸，看到這么多孩子的成長，因為孩子爸媽的忙碌，所以還不到上小班的年齡，就得把孩子送到園所來，我無法一一喂他們吃飯，所以，他們必須自己學著自立自強，他們必須從鬧脾氣罷食、一直到學會自己拿湯匙吃飯，從總是吃了滿地飯渣到能自己收拾桌邊環境，我腦中收集了無數個他們成長的畫面，而這些畫面連他們的父母都沒機會看見。我很珍惜這一切的，我給他們的是他們在任何地方都可以獲得的，但他們給我的，卻是特別的、很無價的。
每天下午三點多，我總是幫著吃完點心的他們，整理著服裝儀容，梳理小女生們的頭發，等著家長們來接他們回家。
實習對我們來說真的是一個很好的機會，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發展到如此強大，當然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達四個月的實習期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質、義務與責任。
我通過聽課初步了解教師們的教學方式，大致掌握年齡階段學生的授課特點。教師們介紹說幼兒園重點培養學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、感說、喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交流等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。
這里，老師首先引出一個小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在大家都發表完自己的意見后，老師再向他們闡釋她的看法，這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也不知不覺中提高了不少，可謂一舉多得。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這一次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會。
幼兒教師的勞動不僅帶有關愛性、教育性，還帶有啟蒙性、益智性、奠基性、興趣性、表演性，因此，教師必須帶著極大的情感、熱愛，才能啟發引導幼兒對世界和未來的初步認識和體驗。師德情感是教師在師德認知的基礎上，對教育過程中的道德關系和道德現象的愛憎或者好惡的情緒反應和傾向。同時，也是在一定的道德原則影響下對他人的師德行為進行判斷、評價時所產生的一種情感體驗。在幼兒園中主要的道德關系就是教師和幼兒的關愛關系。幼兒教師只有熱愛幼兒、嚴于律己的職業情感，才能處理好和孩子的關系。對教育事業的深厚的愛的情感，是激勵教師在教育勞動中勤勤懇懇，盡心盡力的強大動力。孟子把“得天下英才而教育之，”視為君子的三樂之一。學生的道德成長，學業進步，進而為社會做出的貢獻，都是教師生命意義的延伸和確證。正因為教師的工作的精神性，才使得教師有崇高的地位，因而收獲職業的尊重，體會的師德榮譽，體驗到職業幸福，提升師德情感。師德情感反過來又會促進和鞏固道德理想，有利于教師創造性的進行教育工作。從幼兒園反饋的意見看，我校畢業生比較本科院校同專業畢業生有更好的應用能力、藝術素養、帶班管理能力、教育教學能力，在初次就業中表現的優勢十分明顯，這得益于我校扎實的藝術積淀優勢、見習實習等實訓制度和扎實的課程設置，才使得學生擁有較強的技能技巧上的核心競爭力。但學生普遍文化底蘊薄弱，可持續發展支撐不足，再次就業難度較大，從事教育科研能力稍顯動能不足。幼兒園工作強度大，責任心強，收入偏低，編制少，人員流動大，幼兒教師在師德方面缺失的表現就是職業倦怠，對工作不夠上心，不夠積極，主動性不強，缺乏進取。
二、幼高專學前專業學生師德意識情況分析
關于道德品質的構成，學界有不同的觀點。五因素說認為是“知、情、意、行、信”。“道德品質的功能就是控制和調節人的道德活動”。程印學認為“教師道德品質的構成有六個最基本的要素”即，“知、情、意、信、習、恒”。幼師生因為還不是實際意義上的教師，因此我們的分析著力點放在師德認知、師德情感、行為意向等意識方面。經過5年的學習，學校的課程設置和培養目標，已經或正在投射給學生的師德教育，在學生自身心理意識中產生了較為深刻的專業思想和師德意識。在師德認知方面表現為熱愛教育工作，愿意自覺遵守教師法律法規職業道德規范，立志做一名幼兒教師；在師德情感方面表現在見習和實習中，開始喜歡幼兒，熟悉了幼兒園的工作環境，對一日常規和工作流程也較為熟悉，在幼兒園見習實習中能夠尊重幼兒園老師，有了較好的合作意識；在行為意向方面表現為許多學生不斷努力，在技能技巧課、專業課、各種考級證書上狠下功夫，努力改造自我，提升自己的職業能力。筆者任教我校學前專業09級1-6班時，對這些學生進行過職業規劃調查，從中發現了師德方面的問題：①從性格、氣質、學業、身體素質、家庭支持、基本功和特長優勢等方面進行自我評價；②從就業意愿、地區政策環境、就業去向方面進行就業取向分析；③從價值目標、能力目標、機會目標、規劃發展階段、擬采取的措施和步驟。其中折射的師德教育方面的信息有：第一，在師德認知方面，有些學生不愿意從事幼兒教師工作。選擇幼師專業，是家長的意愿，是受到了幼師生就業形勢的影響；有些學生認為只要能考上在編，就在幼兒園干，多少錢都無所謂，目標很明確；也有的學生要開網店，開實體小店，想自己年輕的時候要創業。但大部分學生都表示畢業后的第一去向是到幼兒園工作，做一名幼兒教師。因為他們對其他行業知之甚少，感到沒有競爭優勢。第二，從師德情感來看，個別學生確實是出于熱愛幼兒，喜歡幼兒教育工作，但大部分學生表現出對未來職業的無奈，可以看出學生在師德情感方面的水平比較低。我校的男生在師德情感方面表現的更低，他們很多人都是對未來去向不明，不知道自己要做什么。第三，在師德行為意向方面，大部分學生都表示要做一名優秀的幼兒教師，能夠認真工作，不斷提高自己的學業水平。總之，幼師生在師德方面的表現總體情況是好的，是積極的。大部分幼師生能夠認識到教師職業的重要性，正在努力為自己的職業理想做著各種心理、意識、道德、技能和文化儲備上的準備。但也有一部分學生表現出師德認識上的偏差，師德情感的缺乏，和師德行為的意向的不確定性。
三、學前專業幼師生師德教育方面存在問題的原因分析
1.社會原因。市場經濟是一把“雙刃劍”，它給我們帶來繁榮經濟景象的同時，也帶來了負面影響。尤其是在價值觀方面導致一些人重實惠，重個人物質利益，崇尚拜金主義、個人主義和享樂主義；導致人們過分重視個體，注重個人奮斗，強調自我價值的實現，缺少社會價值的實現。這股浪潮也沖擊到了所謂一方凈土的學校，給學生帶來了極其不利的影響。社會生活和價值觀的多元化，導致學生在職業價值定位上過多的考慮經濟利益。馬克思說：“人們奮斗的一切都是為了人的個人利益”。還說“人類道德的發展一步一步跟隨著經濟上的需要，它確切地適應著社會的實際需要，在這種意義上，可以也應當說，利益是道德的基礎”。市場經濟給人們的思想道德觀念帶來了巨大的沖擊，表現為青年人的人生觀、政治觀、成才觀、職業觀、婚戀觀、時間觀念、金錢觀念、思維方式、道德意識等方面的深刻變化。青年學生身上表現出明顯的價值觀的時代特征。渴望擺脫對父母的依賴，獨立意識增強；非主流傾向加重，張揚個人價值；追求享受生活，忽視敬業精神；關注民主公正，道德意識滑坡。在青年學生成長過程中通過正規的學校教育、家庭教育、大眾傳媒和公眾輿論以及中國傳統文化中汲取的關于師德的正能量的積淀正在被市場經濟的趨利本質所侵蝕。在擇業方面幼師生也越來越傾向于：發揮專業特長，注重經濟收入，講究實惠，追求舒適。吃苦耐勞、安貧樂道、兩袖清風等傳統師德觀念正在被淡化，教師道德的底線一再被利益的物質動因所觸及。（1）對幼高專學前學生師德教育工作的沖擊。朱小蔓在《當代德育新理論叢書》總序中指出：“在生活中，每個人都應該自己把握幸福和希望之路，但一個人怎樣把握自己的幸福和希望之路呢？道德教育是要把人引向幸福，引向希望。一個人最終是否能夠把握幸福和希望之路，要靠自己的德性。”一個有德性的老師才能引導學生的德性，最終使學生獲得最大的發展空間。幼高專是對幼兒教師進行職前培訓和思想政治教育、師德教育的主要渠道。但面對市場經濟大潮的沖擊，師德建設方面也難逃一劫。絕大多數學校在培養目標上輕“人師”而重“經師”。因為師德教育是個“軟件”，很難向社會、家長、用人單位展示其成果，而聲樂、舞蹈、鍵盤、美術、普通話等技能技巧“硬件”的展示既可讓人一目了然，更能給學校帶來榮譽。（2）對幼高專學前學生師德觀的沖擊。雖是大專生，已具有一定水平的道德觀、價值觀、是非觀，但面對中西方文化的混融、各種思潮的紛紛涌入，還是比較容易迷失。少數幼師生在校期間不思進取，缺失社會公德，注重吃喝穿戴，虛榮心強，學習習慣差，注意力不集中，接受事物能力低，生活上自理能力差。表現在道德素質方面，自律意識薄弱；誠信意識不夠，有考試作弊現象，有撒謊現象；不夠尊師重道，行為不夠文明。由初中生變成幼高專學生，是其人生道路上的一次大轉折，也是其生理和心理發展走向成熟的一個階段。雖在初中階段接受過道德品質的教育，然而現實生活中的一些負面素材，對她們頭腦中原有的道德觀念和規范產生了不同程度的沖擊，加之個人生活環境和所受教育環境不同，反映在對師德的理解上也不同。這就決定了培養具有一定師德素養的合格幼兒教師，對幼高專學校來說是一項非常艱巨的任務。
[關鍵詞]教育實習；專業成長；指導策略
[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05
教育實習作為實踐教學的重要環節，是職前教師教育的重要工作，它對準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認同，培養專業能力有重要作用。目前已有許多研究對實習生的角色特點、角色適應、教師指導策略、教育實習模式與改革等進行過理論分析，或比較過國外經驗，為教育實習提供了許多有益的參考和指導。本研究通過對某高校學前教育專業大四本科實習生及其指導教師的訪談，對實習生工作總結、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實習生的深入觀察和指導，總結了實習生專業成長的階段性特點以及相應的指導策略。
一、實習生的專業成長
實習生的專業成長是指實習生通過實習在專業知識與能力、專業自主意識等方面獲得發展和提高的過程。本研究將其劃分為準備、適應、調整、提升四個階段，并歸納總結了實習生在每個階段的總體特征及其專業成長訴求。
(一)準備階段：憧憬與不安
在正式實習之前的兩周內，大部分實習生開始進入準備階段。在這一階段，實習生已經意識到自己的角色將要發生變化，即從幼兒園教育實踐的學習者、旁觀者轉為參與者，并開始著手為實習做一些準備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實踐充滿好奇，期望在實習中充分展示自己、證明自己，但由于教育現場具有很多不確定性，他們對即將發生什么缺乏足夠的認知和掌控能力，不免產生惶恐與不安的心理。
“我們作為幼兒園實習教師。要面對的是豐富精彩的個體。因為豐富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜。”(K01ST03)
“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實踐。”(K01ST06)
“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)
(二)適應階段：觀察與模仿
在正式實習之初，實習生初次登立擔當教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導教師的認可，因此，特別關注自己的形象，表現出強烈的身份認同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實習生一般會充分了解班級的工作環境和一日常規。熟悉每一位老師的工作內容和工作方法，選擇模仿“權威”教師。
“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個特別好動的男孩，我對他進行指導時，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休。”(K01ST05)
“組織活動的時候才發現自己不了解班級有哪些資源可用。”(K02ST02)
實習生尚處于熟悉幼兒和指導教師以及班級工作常規的階段，一般只是在指導教師的指點下參與個別環節的組織工作。在組織教育活動時，實習生往往比較關注能否完成教學計劃，是否能按預設的內容與過程展開教學活動，而較少關注幼兒的反應，更少根據幼兒的反應來調整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實習生的教學工作時看到這樣一個案例：一位實習生組織健康教育活動，內容是鼓勵幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時，實習教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復自己提出的問題和要求。
在與幼兒的互動中，實習生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現負向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規行為。
“我讓小朋友們手拉手圍成一個圈。有幾個小朋友比較調皮，拉著圈不停地跑來跑去，結果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個大泡泡。來，讓我看看這個泡泡大不大。’小朋友一下子手拉手站成大圈圈了。這個小小的細節讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性。”(K01ST07)
(三)調整階段：探索與反思
實習生熟悉了工作環境和工作內容，對班級幼兒的特點有了初步認識，其他教師逐步認同了實習生在班級里的地位，幼兒也逐漸認同實習生的“教師權威”，實習生本人對教師角色產生了較強的認同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經逐漸從外部的樹立“教師權威”形象轉向內部的追求專業自。
在這一階段，實習生開始獨立組織某些環節的活動。他們開始關注教學任務本身以及教學情境創設，能夠注意到幼兒的總體反應，并嘗試作出調整。但是，由于缺乏對幼兒的經驗、興趣、能力的充分了解和準確判斷能力，實習生在設計和組織活動時容易出現一次活動的目的和內容太多、活動持續時間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應預期不足，無法靈活有效地調整教學過程等問題。
“這段時間保健醫生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認識牙齒及其功能。當時，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因為班上有的孩子開始換牙了。他們很怕牙掉了不再長。”(K01ST03)
“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經驗產生了沖突，而我沒有給予必要的引導，他們學習的興趣沒有被有效激發出來。反而出現了一些抵觸情緒，從而影響了活動進程。”(K01ST07)
正是由于熟悉了環境，獲得了認同，實習生參與組織活動的愿望增強了，開始從一個相對被動的觀察、模仿者轉換為一個主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領域進行教育活動設計與組織外，也嘗試運用所學的知識去思考幼兒園里的現象以及班級中的教學與管理工作，并努力表現自己的特點。
“指導老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級
常規，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實踐機會太少了。”(K01ST10)
“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時。我發現主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式。”(K01ST04)
(四)提升階段：創新與重復
這已是實習工作的后期。實習生完全熟悉了班級幼兒的特點，適應了工作環境，能相對得心應手地開展教育教學活動、組織半日活動。在這一階段，實習生的專業成長會出現兩種截然不同的傾向。
一種是在前期積累的基礎上，追求更高的專業發展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項工作中去，形成自己的教育思路，更加關注任務與情境，并開始注意到幼兒的個體表現或反應。在制訂教學計劃時，他們能對幼兒作出相對全面、準確的判斷；在組織教育活動時，能夠采取相應的教育策略來處理突發事件。
“在實習的最后兩周，主班教師讓我帶完整的半日活動。我覺得可以為班級和孩子們再做些什么。我發現我們班有與家長交流的網絡平臺，但是內容幾乎沒有更新過，互動性也不強。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網上，供家長分享，還利用自己的專業知識就家庭教育等問題與家長進行交流。這也是我完善自己，促進自身專業發展的過程。”(K02ST05)
另一種則是倦怠松懈，簡單重復。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應對細瑣但高強度的工作，一些實習生滿足于現狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復每天的工作了。
“后期的工作內容似乎一直在變，但本質是一樣的，現在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設計活動方案了。”(K02ST04)
二、指導教師的指導策略
指導教師在指導實習生時應重點關注實習生對兒童發展和自我專業成長的理解，著眼于培養實習生探索、反思以及創新的能力。
(一)準備期：積極與實習生溝通，指導他們做好實習準備
這一階段的任務是指導實習生做一些有針對性的具體準備工作，并引導實習生把憧憬與期待轉化為動力，緩解緊張不安的情緒。
首先，在實習前三周學校開實習動員會，向實習生說明實習計劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實習生明確實習的目的、任務和要求。其次，安排實習生提前三周進入班級見習，重點幫助實習生熟悉班級的環境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關系等。再次，督促實習生準備一些教學活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。
“實習生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時間短，對孩子的生理和心理特點把握不準，他們說話時很多時候是成人式的，和孩子難以溝通了。實習生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實習之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經驗，到了實習時就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應幼兒園教師的角色，比較好地運用已學過的教育理論。”(K02T01)
(二)適應期：幫助實習生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”
這一階段實習生的主要任務是深入了解班級幼兒，熟悉工作內容與要求，獲得幼兒與教師的認可。
首先，指導教師要支持實習生對“教師”身份的訴求。實習生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認同程度。在實習生初到班里時，指導教師就應將實習生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實習教師的特長和不可替代性，同時應給予實習生足夠的機會與時間、充分的信任與肯定，鼓勵實習生大膽工作，允許實習生失敗，并對其進行適時適當的指導，以幫助實習生樹立信心，建立威信。
“我的指導教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領，這些本領只有她會，我還不會。’我覺得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我。”(K01ST02)
“我的指導教師在我還不能很好地組織活動時，只要不是特別嚴重的問題，不會當著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權，她說，如果這樣會讓幼兒對我產生不信任感。但是在每天工作結束以后，她都會及時和我交流，這對我幫助很大。”(K02ST03)
其次。指導教師應以多種方式支持和引導實習生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點幫助實習生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細致的觀察。例如，可以引導實習生細致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責、一日生活流程(什么活動在什么時間以什么方式開始和結束)、每個環節的主要任務以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規則(教師在各個環節提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現，以了解本班幼兒的年齡和個性特點。
“這一周我開始帶半日活動了，前兩個星期雖然每天都在看半日活動。可是只有真正自己經歷整個過程才能將每一個細節記住，比如什么時候該提醒幼兒喝水，什么時間該催促幼兒快點吃飯，等等。”(K01ST07)
“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實實地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時就可以這樣坐的。當時我就有點懵了，不知道董老師在時是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)
(三)調整期：給予一定的自，鼓勵實習生積極反思
在這一階段，指導教師首先要給予實習生一定的自，使其有充足的機會在實踐中提高專業能力，獲得實踐知識，初步形成專業自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實習生的關注點已經轉向教育教學活動，指導教師宜在教育教學等方面給予實習生具體的指導，包括：(1)讓實習生根據班級現階段的活動計劃，結合自己的專業特長，自主地設計教育活動，與實習生就教案的目標設定、活動內容和活動組織形式選擇以及活動評價等進行溝通，引導實習生充分考慮幼兒興趣和已有經驗及其在活動中可能出現的反應，并做好活動材料的準備工作。(2)結合實習生出現的同題與困惑，給實習生一些具體的實踐性指導，如應對幼兒告狀行為的策略，表揚和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導實習生進行反思和自我評價。(4)組織實習生參加幼兒園的園務會議、教研活動等，讓實習生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。
鼓勵實習生積極反思是此階段的另一重要任務。帶隊教師每周開實習生例會，實習單位指導教師也應要求實習生在每日和每周實習結束
后撰寫觀察日記、活動總結等，以引導實習生對自己的教育教學實踐進行反思，并同其他實習生一起討論和交流。
“在活動的第三個環節引導幼兒做音高游戲時，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當主班老師為了維持活動紀律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時。我亂了陣腳。另一個較大的問題就是在設計教案時沒有明確每個小朋友每個環節的角色和任務，導致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中。”(K01ST07)
(四)提升期：提供更大的發展空間，敦促實習生關注幼兒與自身的發展
此階段已經接近實習尾聲，實習生在教育實踐中已經獲得了一定的進步。指導教師一方面要肯定實習生的進步，另一方面要引導實習生更多地關注幼兒的全面發展及個體差異。
“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當中幼兒獲得了哪方面的發展以及為什么能得到發展，提示她盡可能照顧到每一個幼兒。當然，這對實習老師來說是比較難的。”(K02ST03)
就實習生可能出現的懈怠心理，指導教師應該更多地結合個人經歷和對職業的深刻理解與實習生進行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵實習生在實習工作的最后階段乃至今后的職業生涯中持之以恒地作出努力，促使其關注自身的專業發展。
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幼兒園教師先進個人事跡材料范文一李祖寧漢族，出生于**年2月1日，現年22歲，團員。于XX年7月份畢業于昆明幼兒師范學校，8月分配到前衛幼兒園工作。現為小學一級教師。
工作伊始，同所有年輕人一樣， 我抱著滿腔熱血投入到工作中，帶著一顆年輕的心，一份勇敢與執著。可由于那時我園剛建園，滿腔的抱負也只有隨之轉冊。我的專業是幼兒教育，但是考慮到大局，我自愿調進廚房，干起了大家都認為不如愿的工作，在這里似乎天地更寬了，不再是我想象中與孩子歡樂的時光，不再是實習時那般燦爛美好的日子````````這里有的只是做不完的瑣事，總有學不完的東西。買菜、揀菜、炒菜、煮飯應該放多少水?炒菜放多少鹽?這些都是我必須學的，也是必須會的。當然這些都不難，難的是要拿著很大的鍋鏟炒菜，我們必須負責80個人的吃飯問題，其實現在想想也挺光榮的，畢竟我還是在做一件有意義的事，那時的沖勁一直鼓舞我到現在的任何一件工作。俗話說“吃得苦中苦，方為人上人”在這里我的勤奮苦干，得到了領導的肯定與好評，在一個平凡的崗位上仍然干是了出色的工作。當然工作之余，我不忘記自己教師的身份，堅持學習新東西，通過努力拿到了新教師上崗培訓合格證。參加了各種政治業務學習，并取得好成績。時間一轉，我在廚房的工作也就此打上了圓滿的記號。
由于我們大家的努力，幼兒園生源不斷，這時，我當上了小二班的教師。說實話，放手半年的工作，現在來接還是有些吃力的。我深刻明白，學習任務又來了，雖然學的是我拿手的東西，可這比起炒菜、做飯又有更多新學問了。首先，我必須在最短時間內熟悉幼兒的名字，還得在最短時間內讓幼兒適應幼兒園生活，讓家長放心。再次，我必須熟練掌握教學技法，熟悉教材，并訂出合理的計劃，還必須熟悉班級教師，知道自己的具體工作，便于更好合作。
小班幼兒年齡較小，又加上是初次入園，在很大程度上都會有些不適應。哭鬧現象較為嚴重，19的我確實被他們嚇到了，從來沒想到孩子要過這一關，記得那時的自己已經到了手足無措的地步，還是張老師不顧其煩的教我，最終我們用平常心度過了幼兒入園的不安。接下的日子，在張老師的耐心幫助下，我進步了。能夠順手的進行每一次的教學活動，也能夠獨立完成自己的工作，就在學期末，我被評為園內“優秀”自然我也成了一名“優秀”教師。就是這份榮耀不斷的鞭撻著我進步，讓我有了更多的成績。
孩子是祖國的未來，我們就是培養未來的人，這份擔子很重，不是任何人都能挑的。記得一個下午放學后，我班一小男孩遲遲不見家長來接，孩子急得哭了起來。我一邊安慰孩子。一邊打電話，可是怎樣都聯系不到他的家人，看著天色已晚，我只有帶著孩子回了家。當然，這樣做的麻煩事可想而知。而我還是那么熱心的帶走了孩子，孩子知道可以去我家，也不哭了，高高興興的趴在我背上，跟我回了家。當家人看見我把孩子帶回來時，都很詫異，都害怕晚上孩子不能陪在母親身旁該如何是好?這時，我才認真考慮到了事態的嚴重。這可怎么辦呢?送他回去吧，家里沒人;留下吧，晚上他哭了該怎么辦?矛盾在我心里糾纏著，最后我很嚴肅的問孩子，征求孩子的意見。孩子不想回到幼兒園，他愿意留下。我們說好要乖不哭，我把他留在了家里。天漸漸黑了，孩子很爭氣的和我爸媽開心的玩著，不吵也不鬧。直到10點我才與孩子父母聯系上，可那時孩子已經睡著了，家長很是感謝。連連道謝不說，還硬是全家人到幼兒園來謝老師。那夜，我陪在孩子身旁，照顧他小便，幫他蓋被，一整夜也沒能好好睡，大概孩子年齡小，睡夢里還習慣摸著我的耳朵呢!也讓我第一次感覺到了作為母親的艱辛。
進入中班后，我被破格提拔為班長。班長的工作更是繁雜瑣碎。除了干好本職，還必須付起班上的責，管理好一個班級并不容易，需要你有很多能力。業務素質不用說，起碼的做人道理要懂，因為管理的是人，雖然就那么2個，但也著實需要有一定的水準。在這個崗位上，我曾經因為經驗不足而犯錯，也曾經因為辦事不妥而影響其他人，但失敗乃成功之母。若沒有當初的失敗又怎會有今天的成功?當然在這個崗位上我所付出的又不是三言兩語能說清的，那一點一滴的教訓隨時在耳邊提醒我：“人只要不往前走，就一定往后退”這是哲理也是真理，不斷的學習與奮進，才是我們生活的目標。每天起早倘黑那是自然，把幼兒園的目標確實落實到日常的工作中，班上的工作永遠放在第一位。無論大事小事，均能把它處理得當。工作之余又參加了北京外國語學院的英語培訓，拿到了合格證書，這又為我走進英語教學奠定了扎實的基礎。此外，在教學之余多思多想，敢于嘗試，得到了廣大教師及園長的好評。也通過努力取得了不少教學經驗與成果，當然這與日常的努力是分不開的。
進入大班后，我依然本著一顆為家長、為孩子服務的心工作。盡量為孩子創設寬松自如的學習環境，使幼兒在游戲中學到了知識本領。我班的識字教學一直走著全園第一的路，英語教學也突發猛進。孩子在我班學到了很多知識，也得到了廣大家長的好評與尊重。這就是作為一位老師的驕傲啊!曾經為了擔心孩子的學習而寢食難安，為了擔心得不到家長的配合而心急如焚。現在想來，一切都那么事在人為呀!原來很多事通過努力是能做到的，原來我也可以作好一名優秀的老師。記得孩提時候，我的愿望就是當一名教師。如今這個愿望實現了，而我還能在這個崗位上闖出一條路子這是多么不容易的呀!我帶出的孩子個個活潑可愛、天真無邪，這也是家長最高興的地方。因為孩子在我們的帶領下確實進步了，這也是我們工作的成功之處。哪怕現在孩子已經畢業，還會經常打電話問候我，說他們很想我。也有家長會打探我又教了什么班級，要把親戚的孩子交給我帶。記得那時，我與家長相處都非常融洽，她們會很熱情的和我打招呼，我們聊天的話題也不局限于孩子之間。雖然我們年齡有差別，但是都能和睦相處，這也是難能可貴的。
在輔導幼兒繪畫作品時，我能認真學習，刻苦鉆研。使幼兒作品多次獲區級以上的獎，而我也曾多次被評為優秀輔導教師、優秀園丁``````在過去的三年中，我曾四次被評為園內優秀教師，班級曾三次被評為園內先進班級。而在去年我就曾被評為鎮級優秀教師，這是個光榮的稱號，我將努力作好工作，將這個殊榮作為自己前進的動力。當然眼前這些成績，僅僅是我作為一名新教師的一點榮譽。往后的日子還很長，還需要我更加努力去拼搏、去奮斗。
再次感謝領導給予的栽培和信任，我會不忘教訓，奮勇向前，爭取更大的進步，望領導督促，指導!
幼兒園教師先進個人事跡材料范文二xxx同志是xx幼兒園的一名年輕教師，參加工作后一直勤懇敬業，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上數年如一日，默默耕耘，無私奉獻，始終作到“愛園為家，愛生如子”，嚴格按照新時期教師的標準要求自己，不斷提高自身素質，完善自身品格，是一名深受大家喜歡的好老師。
隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。
一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。
二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。
她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。
在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。
在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”!
三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用
為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。
1.1專業倫理
專業倫理是規范教師專業行為的準則，是教師專業日趨成熟的必要條件.教師的專業倫理關系著人的發展、人的前途.我認為，教師素質的高低，是教師專業倫理的的重要體現：對待兒童是否關愛和尊重體現了幼兒教師的專業態度；是否有事業心和責任感體現了幼兒教師的專業精神；儀表是否得當、身心是否健康、談吐舉止是否適宜體現著幼兒教師的專業規范；面對幼兒是否親切、溫和、有活力、有親和力等則體現了幼兒教師的專業人格.隨著各地多起幼兒教師虐童案的曝光，引發了社會各界對幼兒教師這一職業的重新審視，同時也為我們的幼兒教育敲響了一記警鐘.由于教育者教育水平普遍偏低，專業倫理概念缺乏，教育機構良莠不齊，導致慘劇頻頻發生.但歸根結底，幼兒教師在整個事件中都起著決定性作用，如果教育者能夠不斷提高自身德性修養，做到自我約束、自我提高，愛兒童，重師表，那么類似的虐童案才能從根本上避免發生.
1.2專業理論和技能
作為專業的幼兒教師，相應的專業理論和技能是必不可少的.提到專業理論，學前教育學、學前心理學等專業理論學科是我們首先想到的，這些是與教師多年的教育經驗融合在一起并與幼兒教育的實際操作結合在一起的.而專業技能，不僅包括會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用這些藝術技能，還要學會觀察記錄分析幼兒的活動，制定切合實際的教育教學計劃，組織教育活動，及時與家長溝通，進行教育科學研究的能力.教育者只有不斷的進行深入的教育專業理論學習和教育專業技能實踐，才能真正促進自身專業化的成長.
1.3專業參與
幼兒教師的專業參與就是要積極主動地加入到幼兒園教師值得信賴的專業團體中并成為其中的一員，這對于幼兒園教師獲取專業成長資源，接受專業熏陶，發表專業見解，交流專業信息，爭取專業權益等都是相當有益的.幼兒教師通過參與各種專業團體的活動，以獲得最新的專業信息，同時也實現自身的專業成長.
1.4專業創新
沒有創新，就沒有進步.幼兒教師要勇于接觸新思想，新方法，學習新的教學模式，創新教育觀念和教育教學方法，創新活動內容和教學環境，才能吸引孩子的注意，激發孩子的學習興趣.如：給幼兒上美術課，教幼兒畫房子，如果教師開始就說“今天老師來教你們畫房子”，那么幼兒已經知道了活動的目的，所以對活動的熱情已經減少了一半，但如果教師用一段故事或視頻導入活動的話，幼兒則會帶著一顆好奇的心來了解所學的內容，兩者所達到的教育效果是截然不同的.因此只要有了專業創新的熱情，也就有了專業成長的動力.
2幼兒教師專業成長的途徑
幼兒教師的專業成長要經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段，這一成長過程也是一個不斷學習，不斷反思，不斷進步，不斷創新的過程.從靜態的角度看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師素質結構的完善與素質水平的提高，這是幼兒教師必備的任職條件；從動態的角度來看，幼兒教師的專業成長關系到幼兒教師專業成長階段的問題，說明幼兒教師實際的成長過程.
2.1新手教師的專業成長途徑
新手幼兒教師，顧名思義，是指經過系統的學前教育專業教育與學習，剛剛從事幼教工作的教師.新手幼兒教師以其知識面廣、觀念新、可塑性強等優勢給幼教事業注入了新鮮的血液，能夠在分析和思考的基礎上理性地處理問題，但是，針對新手教師實踐經驗和研究能力普遍欠缺的現狀，其專業化培養顯得尤為重要.
2.1.1專業進修
專業的幼兒教師不僅要對自己的行為負責，更要為自己的專業發展拓展空間.對于剛剛入職的幼兒教師，要明確自身的長處和不足.要對自己在專業倫理、專業知識和專業技能方面的現有水平做出正確評價，進而明確自己的進修需求.一般情況下，幼兒園會對剛剛入職的教師組織新手教師上崗培訓，根據教師的實際情況組織課程教學觀摩或參加學術團體活動，正是通過這一系列的進修活動，使新手教師及時發現自己的問題，取長補短，并不斷提高自己的專業水平，加快自身的專業化成長.
2.1.2培養教學反思能力
對于新手教師來說，如果僅僅滿足于經驗的獲得，而不善于在學習和教育實踐中總結經驗，及時找出存在的問題，那么他永遠達不到更高的教學層次.教學反思具有實踐性，是教師在實踐基礎上進行的反思，反思之后又在實踐中進行提高；教學反思具有針對性，是教師針對自己的教學方式方法及時進行回顧、評價和領悟；教學反思具有時效性，能讓教師及時思考，糾正或放棄不切實際、不合理的教學方式，提高自身素養，加快專業發展.美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識.只有經過反思，教師的經驗才能不斷上升到新的高度.
2.1.3積極開展園本培訓
園本培訓為教師的專業成長提供了難得的機會，通過園本培訓提高新手教師的理論水平、研究能力，并根據所在園所的特色、實際情況實施園本課程開發，從而使新手教師加深對專業知識、技能、理論、實踐等多方面的認識與理解，不斷促進自身的專業成長.
2.2熟練新手教師的專業成長途徑
熟練新手教師也屬于入職的初始階段，雖然已有一定的工作經驗，但是教學技巧并不熟練，常常面對幼兒的反應而不知所措，雖然沒有太大的身體壓力，卻也感到精疲力竭.那么這一階段的教師該如何應對這些挑戰來促進自身的成長呢？
2.2.1主動向資深教師“取經”
當遇到困難時，要積極主動地尋求園長及園內資深老師的協助，對于幼兒行為問題及教學上的疑惑，盡可能提出來和他們討論.如：在我實習時曾遇到這樣一件事，上課時一位小朋友舉手告訴我說某某小朋友老踢他的小板凳，當時我并沒有過多的理會，只是說“嗯，老師知道了”，可是后來我發現這位小朋友一整天都悶悶不樂，于是我把這件事情告訴了班里老教師，老教師說如果你只是簡單地說一句知道了而沒有采取任何措施，孩子會覺得你在敷衍他，久而久之會失去對老師的信任，但如果換一種方式方法，對告狀的小朋友說“這位小朋友踢你的板凳會不會是遇到困難了想要尋求你的幫助呢”，這樣孩子會對這個問題有不同的看法.因此，向資深教師“取經”，不僅能使自己獲得更多的處理方法，還可以了解園內的教育理念和教育原則，在“取經”的過程中來促進自身的專業成長.
2.2.2注重同伴交流
在教育活動中，不同教師必然會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以互相幫助、共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流對于任何一個教師的專業成長都是極其寶貴的經驗財富.
2.3勝任型教師的專業成長途徑
這一階段教師的工作重點已經從處理挫折慢慢的轉移到了課程與教學上，這一時期的教師積累了大量的經驗，能夠準確地把握課程的重難點，從而有效地達到教學目標.但是，這個階段的幼兒教師正是因為適應和積累了一定的經驗，達到了“勝任型”階段，教育能力開始出現減緩甚至停滯的勢頭.這個時期的教師應該如何克服這一障礙，來促進自身的成長呢？幼兒園可以組織教師外出參觀、訪問、聽學術報告等多種方式，不斷更新教師的認識，激發他們求知的欲望，讓教師們看到努力的方向并掌握自我提高的方法.
2.4業務精干型教師的專業成長途徑
這一時期的教師已在教學實踐中積累了豐富的知識和經驗，能夠客觀誠實地面對自己專業方面的長處與不足，并在教學上主動尋求更新看法，充實、改進自己的教學內容.但是距離專家型教師這一階段還是有差距的，此時的教師該采取怎樣的措施來提升自己呢？這一階段的教師可以通過參與專業組織或者研讀更高的學位，尋求更多的社會資源來發展自己，提升自己，爭取成為專家型教師.
2.5專家型教師的專業成長途徑
專家型教師是前面提到的四個階段教師的發展目標，是通過不斷地學習、研究與反思，經過長期的修煉才得以形成的.專家型教師不僅對自身的教育實踐進行反思，教學風格鮮明，而且開展教學專業研究，取得了有影響的科研成果.
3幼兒教師專業成長的價值
有學者認為，高質量的幼兒教育中教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者，而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”.幼兒教師只有通過實現專業成長這一途徑，才能提升幼教職業的社會地位，才能在時代的挑戰面前改變幼兒園教師的傳統形象，才能獲得職業勞動的內在尊嚴和主體價值.
3.1提升幼教職業的社會地位
現在，很多幼兒教師反映，她們處于教育的啟蒙階段，工作在教育的最基層，她們的工作要比中學教師、大學教師辛苦的多，但卻不像中學大學教師那樣有較高的社會地位，甚至在不少地方幼兒教師的工資幾乎與當地的低保線持平，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師的工作只是一種平凡、普通、令人聯想到“保姆”的簡單勞動.但是實踐證明，幼兒期對人的一生有著極其重要的影響，那么幼兒教師在這一時期所承擔的角色也是無可替代的.就教師個體而言，提升社會地位的根本辦法還在于提高自身的專業化水平，加快自身的專業化成長.幼兒教師的專業化趨勢是與社會經濟發展相適應的，隨著社會進步和科學技術的發展，對幼兒教師的要求也不斷提高，幼兒教師需要經過幼兒師范的培養和培訓，不僅僅是專科層次，而且需要本科甚至是研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應的“.不能讓孩子輸在起點上”成為許多人的共識.幼兒教師在這樣的背景下發展自我，提高自己的專業水平，用自身的優質教育行為來滿足人們對孩子的教育期望，以此體現自身的價值，提升行業的社會地位，不僅是一種機遇，更是一種挑戰.
3.2迎接時代挑戰
隨著經濟的發展和科技的進步，“學習”“創新”成為時代賦予中國幼兒教師的歷史使命.幼兒教師該怎樣與時俱進，應對這樣的挑戰呢？
3.2.1教師應成為社會變革的促進者
在政治、經濟、文化、教育等各方面都發生重大變化的時代背景下，教師應從社會的一般職業者進一步成為社會變革的促進者，從社會變革的受影響者轉變為社會變革的積極參與者與推動者.
3.2.2教師應成為教育實踐的研究者
現代社會的發展和教育創新要求教師應成為教育實踐的研究者.教師只有從教育活動的踐行者、教育計劃的執行者和教育方案的實施者轉變為教育實踐的研究者，才能成為教育創新的積極參與者和推動者，才能不斷地完善自己的教育教學能力，提高自己的專業水平，才能更好地促進兒童的發展.
3.2.3教師應成為學生發展的促進者
現代社會是一個全球化、網絡化、信息化的社會，隨著網絡技術的日益成熟和普及，兒童不只是從課堂上獲取知識，他們也可以通過多媒體網絡等隨時隨地獲取信息.因此，教師在信息化社會中的角色已經不單單是知識的傳授者，更是學生學習的合作者、引導者和促進者.
3.2.4教師應成為教育價值的思考者
我們對教育的思考往往只是滯留于技術層面即如何教，而缺乏深刻的追問.教師常常會有意識地思考如何上好一堂課，如何改進教學技巧、方式方法等，而較少考慮到為什么要教這些內容而不是其他的內容，所傳授的內容對兒童會產生怎樣的影響等這種關乎教育的價值的追問和思考.在現代社會，為適應時代與社會的發展，為了教育的創新，教師必須從教育技術的關注者轉變成教育價值的思考者與追求者，這正是與時俱進的教師最有價值的所在.
3.3實現教師個人的尊嚴和價值
[關鍵詞]安全保障；幼兒；美國；啟示
[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)09-0041-06
幼兒安全既事關幼兒及其家庭的幸福，也關涉幼兒園、周邊社區乃至全社會的安定和諧。美國作為世界上最大的發達國家和多種族、多文化的熔爐，其保障幼兒安全的措施相對來說周全細致，可資我國借鑒之處頗多。
美國的幼兒教育體系與中國不同。0～6歲幼兒教育一般在日托中心(day care，0.2～5歲)、前幼兒班(pre kindergarten，4～5歲)和幼兒班(kindergarten，5～6歲)完成。日托中心以私立為主，獨立運營；前幼兒班和幼兒班一般附設在小學，是小學當中最低的兩個年級。幼兒班是美國幾乎所有州實施義務教育的起點，前幼兒班雖屬非義務教育機構，但也有一些州由州政府通過市場方式籌集經費，從而實施免費的幼兒教育。本文以美國佐治亞州為例，筆者根據對該州雅典市克拉克郡的5所私立日托中心和14所公立小學的前幼兒班和幼兒班的觀察與了解，簡要介紹美國在保障幼兒安全方面的具體措施。
一、實施愛的教育，培養幼兒和平解決沖突和自我保護的能力
“兒童安全的保障依托于外部環境，也依靠兒童自身的努力。”幼兒雖然弱小，但不是完全無能。“知曉和參與自我保護，為自己營造友好的人際環境，是兒童的能力，也是他們的權利。”
美國種族和文化多元，不同文化之間的相互關心、尊重和理解顯得格外重要。另外，美國允許私人擁有槍支，社會和校園一旦發生暴力事件，后果將非常嚴重。因此，他們非常注意從小培養兒童禮貌、熱愛和關心他人、理解與接納、寬容、和平共處等品質。美國弗吉尼亞大學教授丹尼爾?杜克(Daniel L.Duke)提出的安全學校7項標準之一就是“學生必須感到被重視或者是被關心”。他建議在正式課程中講授關愛和給予別人關愛的內容。學者菲利普?文森特(Philip F.Vincent)也指出，“只有當學校里相互關懷和文明之風興起時，一個安全有序的校園環境才能逐漸形成，才會產生學業成就。”
筆者在調研時觀察到，一個前幼兒班的外墻上貼著該班幼兒自己總結出來的和平相處的法則：第一，避免暴力行為，不打人、不咬人、不尖叫、不踢人、不報復、不亂丟玩具；第二，養成良好的行為，自覺排隊、安靜地玩、穩當地走、顧及周圍人；第三，學會表達關心，問候朋友、與朋友交談、當朋友悲傷時拉住朋友的手、牽手一起過馬路、一起游戲。這些規則都是由教師帶領小孩討論得出的，并由教師記錄下來，張貼在門外走廊上。
當地的幼兒園教師也比較善于處理孩子之間的沖突。一次外出活動時，一個小男孩用小木棍戳另外一個小男孩的肚子。被戳疼的小男孩非常生氣，他咬牙切齒，迅速追打對方。一位男教師趕過來拉住他們，讓他們一個坐在身邊，一個站在面前，告訴戳人的孩子，這樣做會有哪些危險，并要他拉拉對方的手表示道歉。之后，該教師又告訴那個被戳的孩子，他可以用多種應對辦法，如提前發現危險、奪下小木棍、迅速走開、告訴老師等。該教師對被戳的孩子表示同情，聲稱完全能理解他的憤怒，然后建議他到一個寬敞的地方去玩。這個被戳的孩子抽泣了一會兒，終于平靜下來去玩了。在整個處理過程中，該教師表情平靜、語言輕柔、態度平和，他為兩個孩子和平解決沖突做出了良好的示范。
美國幼教機構還非常強調培養幼兒愛的意識與能力，鼓勵幼兒大方地表達自己的愛意和好感。比如下午離園時經常可以看到這樣的令人感動的場景：一個小男孩在走出活動室時，回頭當著全班幼兒和教師的面大聲宣稱：“我愛你們!”全班幼兒和教師積極回應：“我愛你，阿勒斯，再見!”班上頓時彌漫著溫馨的氣氛。
美國幼教工作者不僅非常注意培養幼兒與人交往、和平共處的能力，還注意對幼兒進行正確使用物品、應急處理和自我保護的相關教育。如佐治亞州的克拉克郡每年都要對4歲以上兒童進行一次安全乘車教育和緊急救助能力評估。該活動由教育機構獨立完成，由學區辦公室督導檢查。
二、科學設計建筑，定期安檢，確保教育用房安全
幼兒在校期間，大部分時間在室內活動。因此，美國對兒童用房安全要求很高。如私人用房可以用木質材料，但學校用房一律用紅磚和預制板。佐治亞州的各級各類教育機構，其布局與結構都非常相似。樓房一般只有1～2層，房屋在1～2個平面展開，呈“豐”字形布局。走廊全部內置，兩邊的教室各有兩個門通向走廊，門上安裝密碼鎖或者內置鎖。所有教室靠走廊的磚墻都沒有窗戶，以防有人爬進爬出。走廊的兩頭通常是日托中心或者學校的大門和后門。一所教育機構一般有2～3個門對外開放，這些門從內向外可以直接推開，但從外向內卻必須用鑰匙或者密碼才能打開。
美國教育用房的牢固度、用電和用水的安全性以及防震性等方面都需要得到相關機構的鑒定。如果一所房屋需改造成教育用房，要經歷向土地房產機構申請改變土地房屋用途、征求周圍居民意見和社區投票表決、銀行審查、安全檢查等一系列程序，整個過程耗時約3個月。只有這些手續全部結束，房屋主人才能開始裝修并添置設備，為招生做準備。
日托中心和學校用房一般每年進行一次大檢修、兩次安檢，平時還需做好護理工作。每次的檢修報告都需要送到教育部門備案，以免留下安全隱患。例如，克拉克郡的Gaines小學原來的校舍老化明顯且面積偏小，需要重建。但建設預算數額龐大而該市財政較緊張，于是市政當局征求市民意見，對當地所有居民在一年內加征1％的稅，就這樣，用新增的稅收很快蓋好了一所全新的小學校舍。該校有2個前幼兒班和5個幼兒班。75％是黑人學生，89％的孩子來自貧困家庭，需要減免午餐費用。該市舉全市之力，建安全校舍，廢除種族歧視，所有這些在當地成為美談。
美國幼教機構的選址一般鬧中取靜，小巧且不張揚，裝修簡單，但敦實安全。校舍內部四通八達，但對外卻非常封閉，以有效避免兒童墜樓、樓梯踐踏、失火被困、被非法入校者侵犯之類的意外事故的發生。
三、特制校車和統一的家校對接接送制度
美國的特制校車和縝密的接送制度給人啟迪更多。美國的校車內部座位布局像中國的長途汽車，但外觀和裝備類似中國的消防車或裝甲車，屬特制車型。如佐治亞州所有校車的顏色為黃色警戒色，車身上、中、下部安裝了三圈鋼管護欄，窗戶玻璃小且位置偏高，在緊急情況下可打開作為緊
急出口。車子在發動狀態下，車頂和前、后、左、右的警燈一直閃爍，汽車的尾部沒有座位，而是另設一個車門，作為緊急出口，車頭右前方下部有一根長約1米的粗鋼管護欄，該護欄通常收縮在車身里，一旦有兒童在路邊下車，司機就會將護欄伸出，以防兒童遭受到側面行駛而來的車輛的傷害。
佐治亞州前幼兒班和幼兒班被納入所屬公立小學統籌安排的校車服務范圍。該州公立小學校車的購置費、維修費、油費、司機的薪水等主要由佐治亞州政府財政負擔。每年州政府根據所轄各學區提供的需要使用校車的兒童人數核定校車數量，決定相關費用總量和分配方案，校車的購置、接送安排和經費差額部分則由地方學區辦公室處理。各學區辦公室需要完成如下幾方面的工作。
第一，接送路線的安排。各學區辦公室根據大片劃區的原則就近安排兒童上學。盡量做到讓校車經過每個兒童家門口，并讓兒童在1～1.5小時以內到達學校。校車接送孩子時避開交通擁擠路段。避免出現兒童轉車的情況。校車不能超載。
第二，校車的購置。購置的校車需要符合佐治亞州有關校車的規定，駕駛室不能有播放娛樂碟片的裝置，以免干擾司機的視聽。購置時須有三家以上公司競標，所有招標和競購信息必須向社會公布。
第三。校車的運營合同、安檢和保險。所有校車司機必須符合佐治亞州的相關規定，并與學區辦公室簽訂運營合同。校車要接受機動車輛年度檢查，司機則被要求一月進行一次自檢。這些檢查均需提交報告并做到信息公開。校車的保險額度至少要做到每座位3萬美元，每個意外事故5萬美元，財產保險5萬美元，外加5000美元的醫療和死亡賠償。
第四，校車司機的聘請。校車司機分為駕駛教練、主駕駛和助理駕駛三類。助理駕駛作為備用駕駛員，并不經常駕駛。司機應有不少于24小時的專業駕駛訓練，接受過交通規范與安全教育，年齡在18周歲以上，有在申請日期之前60天以內、由專業醫生開具的健康證明。續聘的司機則需要在續聘之前60天內提交年度體檢報告。校車司機須具有本州商業司機護照，其護照上需要印有允許駕駛校車的“s”標志。如果司機來自其他州，還需要提供在其他州駕駛過校車的記錄和證明。校車司機的月工資不得低于州規定的最低標準，按照一年12個月支付，每年還享有若干天病事假。
美國幼兒和小學生上學與放學都實行天衣無縫的“家校對接”制度。每輛校車都有固定行駛線路，司機有沿途需要上下車的孩子的詳細信息。司機盡可能將車開到每個孩子的家門口。校車到達學校以后，在指定地點停車。校車內的幼兒和小學生由學校值日老師和高年級值日學生從后車門扶著下車。私家車送孩子上學一般不與校車同道，但享受同樣的下車幫扶服務。
為節約校車資源，克拉克郡的小學和中學實行錯時接送制。前幼兒班、幼兒班和小學1～5年級都在下午2：30放學，中學則是下午3：45放學。校車首先送幼兒和小學生回家。每天下午2點左右，校車就會停留在小學指定的廣場等候。需要坐校車的兒童早已坐在各班教室外面的走廊里等候。這時學校所有校門都有師生把守，只能出不能進。老師一律不許提前離校。
校車一般將孩子送到家門口，司機看到家長時才開門，看著家長將孩子領進屋時才會離開。如果沒有家長迎接孩子，司機會將孩子帶回學校，讓孩子在校內自習，等待家長親自來校接人。家長需為孩子在校托管而付費，一般每小時6美元。
放學后需要家長來接的孩子又是另一種安排。這些孩子一般集中在一個靠近學校后門的教室里，由1～2名老師代管。學校安排一名執勤老師拿著這些學生的名單，在校門外指定地點等待家長的到來。家長來校后需出示接送牌，執勤老師將接送牌與手中的名單核對無誤后，傳呼在教室里守候的老師，室內老師接到傳呼后就送被呼叫的孩子出門，讓孩子跟家長會合后回家。
私立日托中心大部分孩子的年齡在4歲以下，采用類似中國幼兒園實行的家長接送制度。早晨家長簽到送來孩子，下午家長親自進班，簽字接走孩子。日托中心不提供校車接送服務。
四、設置審慎的來訪及觀摩制度，適當隔離來訪者
美國教育機構具有極其嚴格的客人來訪和觀摩制度。孩子在校期間，一般閑雜人員根本無法進入學校和教室，更難接近孩子。
首先，克拉克郡所有日托中心和小學的大門就是值班室兼接待室的唯一入口，有2～3名值勤人員。這些值班人員由于長期跟孩子及其家長打照面，幾乎能認出每一個孩子甚至家長。另外，美國日托中心和小學的教務室、財會室、領導辦公室、圖書館等的入口通常也設在正門處，各行政辦公用房一般打通共用或半封閉，這些辦公室內的工作人員都可發揮輔助監視作用。
其次，縝密的來訪預約制度堵截了不速之客。在美國參觀日托中心和小學非常不易，手續繁雜。一般需要提前給第一負責人發送電子郵件或打電話，詳細介紹自己的身份、來訪及觀察目的和計劃，提前填寫觀察預約表，還需遞上一封推薦信，證明自己身份的真實性和來訪目的的正當性。
最后，來訪登記和傳呼制度最大限度地將來訪者與孩子隔離開來，并將來訪干擾降到最低。客人初次來訪需要在日托中心或小學的值班室出示有效證件，登記個人信息。如需觀摩多日，以后每日也需簽到。值班人員要根據機構負責人提供的參觀許可名單核對來訪人員的身份、觀察的時間、地點和目的，然后，讓來訪者佩戴參觀證，到指定班級觀摩。有的日托中心甚至設立單向玻璃觀察室或在幼兒活動室安裝攝像頭，如果來訪者沒有干預研究的請求，就只能隔著玻璃靜觀或僅看視頻。
私立日托中心的家長如需提前與孩子會面，首先要在中心的接待室登記，闡明理由，然后進入班級。在孩子所在班級的登記簿上再次注明帶離孩子的具體時間，最終在本班老師的招呼下，將孩子接走。
小學各年級包括前幼兒班和幼兒班，如果家長臨時有事，需要會見或者提前接走孩子，同樣需要在值班室登記，并只能在值班室靜候。家長報出孩子的姓名和班級，由值班人員向該班發出傳呼，該班老師聽到廣播后讓被傳呼的孩子到值班室與家長見面。小學家長即使在下午放學的規定時間內接孩子，也只能在小學校舍外的場地上等待自己的孩子被傳呼出來。
五、全面提供教育保障，錯時安排幼兒的一日活動
為保障幼兒在校安全，美國相關教育機構在物質、人員和制度方面都做出了充分的準備。
首先是物質方面。在美國教育機構中，幼兒人均室內外占地面積都比較大，且設備充足，以有利于幼兒分散活動，安全玩耍。一般幼兒活動室或教室的面積在60～200平方米。幼兒人均室內活動面積在6平方米以上。為節約室內空間，日托中心、前幼兒班和幼兒班孩子的午睡用床都是可收可放的簡便塑料網面床或塑料軟墊，午睡時臨時擺放，午睡后及時收起。
幼兒戶外場地則進行分區管理，1～2年級的孩子共享一個活動區。不同年齡孩子的活動器械
的種類與尺寸都有明顯的區別。室內外活動區的地面均采用軟性材料。室內活動區鋪設地毯或厚絨毯，室外活動區則鋪設軟木屑或者塑料碎屑。
其次是人員配備方面。美國嚴格限制班級和學生數量，要求每班配備足夠教師。日托中心一般每班幼兒8～20名；前幼兒班和幼兒班每班學生20名。日托中心每班配3名教師，兩個班共配1名生活教師。小學的前幼兒班和幼兒班每班配2名教師。另外，對于音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術教育班、單科興趣小組、天才教育班、特殊教育班等，學校會額外配備專門的教師和活動用房。
佐治亞州公立教育機構所有教師的聘任由學校和學區辦公室共同負責。主班教師一般要求具有碩士研究生學歷，單科教師和輔助教師須有本科學歷。特殊情況下，高中及以下學歷的人員可充當臨時兼職教師，但每人每學期總授課時數不能超過27小時。所有教師都須擁有相應學段的教師資格證。
最后是一日作息制度方面。為保障孩子集體活動時的安全，讓孩子獲得足夠的日常看護和個別指導，佐治亞州克拉克郡的所有日托中心和小學都實行一日作息錯時制。孩子就餐、入廁、戶外活動、上學和放學的時間都各不相同，前后批次相互錯開15～20分鐘。如就餐制度，無論是早餐、上午點心、中餐還是下午點心，各班都錯開安排。日托中心的孩子在本班就餐，小學前幼兒班和幼兒班的孩子則需要到學校的公共餐廳用餐。小學對前幼兒班和幼兒班給予特別照顧，這些班的活動室一般離就餐地點最近，總是被安排第一批用餐。
由于兒童的各項學習和生活環節都錯開進行，教師總是守護在旁，維持秩序，所以美國的日托中心和小學通常比較安靜。即便是一所擁有700多名兒童的小學，校園內也極少出現喧嘩場面。
六、家庭和社會廣泛參與，共筑安全防護網
美國的教育機構非常尊重家長，注意發揮家長的監督作用，這也有助于保障幼兒的安全。如佐治亞州克拉克郡所有日托中心和小學的各班門口都張貼著主班和配班教師的照片與簡歷，供家長為孩子擇班時參考。大學本科生或者研究生到班實習，也需要張貼個人信息，讓家長知情。只有家長簽字同意，學校才能組織孩子外出活動，或者允許外來參觀者對孩子拍照或錄像。
美國家長也非常關注孩子的在校安全。如McPhaul兒童日托中心的一位家長送完孩子出門時，發現該中心的一個側門不能自動關閉，當即返回孩子所在班級留下便條，讓帶班教師將便條轉交給中心主任。中心主任對此非常重視：馬上請人修好側門――檢查全園所有的門――在每一扇對外開放的門和各班活動室的門上貼上“請隨手關門”的告示――走訪各班，提醒每一位教師隨手關門，以防陌生人尾隨而入。
在美國的教育機構，家長和社區人員作為志愿者，對孩子進行安全衛生教育也是一件常事。如雅典市的Barrow小學，對外招收義工和志愿服務人員，尤其歡迎學生家長參與學校的教學和生活環節。該校招收了一名曾做過護士的義工。這名義工每周設計一個教育活動方案，自備玩教具材料，分別在周一、三、五的下午，為該校五個幼兒班授課。專門引導幼兒掌握衛生保健知識與技能。
為了保障孩子出行安全，雅典市可謂多管齊下。從周一至周五，在兒童上學和放學時段，每所學校都派一名保安駐守在離學校最近的交通要道，專門舉牌帶領小孩穿越車道；派交警在學校周邊的擁擠路段疏通車流；路口如有校車出入，校車優先；在學校附近和孩子上學放學之際嚴查超速駕駛；如校車需要在路邊停靠，來往所有其他車輛都必須停下，待下車學生拐入人行道、校車啟動后，方可行駛；凡是學生經常穿越的人行道口，都有“行人優先，這是州的法律”的警示牌；即使不是人行道，如果有孩子打算橫穿馬路，來往車輛都要無條件地讓道。所有這些法規和措施，加之當地人遵守交通規則的良好習慣，使得該市交通秩序井然，兒童出行非常平安。
[關鍵詞]高師院校 教育實習 存在問題 對策
[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0021-02
教育實習是高等師范教育一門重要的綜合實踐課程，是高等師范院校教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，讓學生鞏固和運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作以及與人合作的能力，并且在中學教育、教學工作的過程中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。然而，由于受各種因素的制約，目前高師教育實習面臨著一些實際困難和問題，已經影響了教育實習作用的發揮和其目的的實現。
一、高師院校教育實習存在的主要問題
（一）實習時間安排不合理
目前我國大多數高等師范院校的實習時間為6-8周，僅占總課時比例的3%-5%，而國外實習時間最少也有15周。兩個月的時間看似很長，但除去準備和總結工作，真正鍛煉的時間只有4周左右，學生在實習過程中最多只能講幾節課，幫教師改改作業，無法全面掌握教材、研究教學方法，更不用說進行班主任工作。
另一方面，校外實習一般安排在第七學期，也許在幾年前這樣的安排比較合理，但隨著近年來大學生就業壓力的增大，許多學生在畢業時選擇考研，第七學期恰好是考研的關鍵準備時期，這使得教育實習受到考研和備考的沖擊和干擾，許多同學在實習中往往“身在曹營心在漢”，嚴重影響了實習效果。同時，也有一些實習態度不端正的學生打著“考研”的幌子，期待指導老師的通融以“蒙混過關”，這也讓教育實習逐漸走向形式化。
（二）實習學校選址難
近幾年來對于高師院校來說，教育實習選址難的問題愈加突出，主要有兩方面的原因：一是師范生人數增多，整體素質下降。近年來隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，許多高師院校為了順應社會對人才的需求，在自身條件尚不成熟的前提下不斷擴招，這給實習學校帶來了前所未有的壓力，同時學生素質也難免有所下降，使得很多實習學校擔心實習生專業知識欠缺，教學能力不足，實習態度不端正，不愿意接待實習生。二是中學有繁重的教學任務和升學壓力，許多學校不僅擔心將課程交給實習生會影響課程進度及教學效果，而且實習生的到來還給實習學校增添了食宿、接待、安全等麻煩。
（三）實習前準備不足
實習生在進行校外實習之前需要掌握一些教師教學基本技能，如最基本的普通話和粉筆字板書以及多媒體課件制作技能等，此外還有作為教師基本的教態和專業知識水平等，這些都是師范生應該具備的基本素養。然而，實習生在這方面暴露的問題也是最多，尤其是普通話和教態方面。實習前準備不足導致了在短暫的校外實習期內很難進入狀態。
除此之外，實習準備不足還表現在心理方面。許多實習生在實習前往往會忽略因身份由“學生”轉變為“教師”而帶來的心理問題，例如：有的實習生初次登上講臺，以教師的身份面對陌生的學生，會出現焦慮和緊張的狀況，還有的實習生在實習前對自己的實力估計過高，對實習掉以輕心，走上實習崗位后才發現困難重重，易產生挫折感和自卑感。這些心理問題不僅會直接影響實習的效果和實習的質量，還會影響到師范生未來專業發展狀況。
（四）實習管理、考核制度不夠完善
目前我國大多數高校實習都是由高師院校自身獨攬大權，從教育實習的機會、組織、實施到監督、考核和評價等都是由高校自行決定的。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習的管理、考核上來。許多高校實習生的鑒定表都由自己填寫，成績也是自己評定，實習結束后需要上交的聽課記錄、教案、實習報告、實結等本該檢查驗收的材料卻根本無人查看，只是上交存檔而已。更有甚者，有些實習生為了逃避實習任務而選擇回原籍實習的方式，這種方式只需要請原畢業的母校在校外實習鑒定表上蓋章就能免去幾個月的校外實習。造成這些現象的根本原因在于教育實習粗糙的管理和評價制度。
二、應對策略
（一）合理安排教育實習時間
為了避免考研及找工作對教育實習的影響，筆者建議實習時間可以安排在第六學期。這樣的安排能讓學生在實習中發現不足后，在第七、第八學期有足夠的時間進行改正、調整訓練，為找工作打下扎實的基礎。同時，師范院校應該參考和借鑒發達國家教育實習的有益經驗，適當延長教育實習時間。從原本的6-8周延長至12-15周，那么除去準備的一周和實結的一周，能確保校外實習的時間在9周以上。這樣實習生才能在足夠充分的校外實習中去了解中小學教學實際，發現和克服自身問題，達到提高教學技能和實現角色轉換的目的。
（二）與實習學校建立雙贏的合作機制
實習學校選點難的根本原因在于實習學校不僅不能在實習過程中獲得“利益”，而且擔心實習生的到來會添加自身的麻煩。要改變實習學校的這種態度，除了需要提高實習生自身的素質外，還需要師范院校切切實實做出一些事情來調動實習學校的積極性。
（三）重視實習前教學技能的培養
對師范生教學基本技能的培養是教育實習工作開展前的一項的重要的準備工作。筆者認為可以從兩方面進行培養：一是加強理論學習。以數學專業為例，要凸顯《數學教育學》、《中學數學研究》、《心理學》等課程地位，只有這樣才能在實習工作開展之前就讓學生了解這門學科的特點，提高未來中學數學教師應具備的數學素養。二是加強實踐訓練。高校可以在校內進行長時間的備課試教實踐，先是觀摩、示范，接著由學生進行試教，最后通過自評、同學互評和教師點評等方式進行教學反思，提高教學技能水平。
（四）發展多元化的管理模式
教育實習不僅是高校的內部事務，而且與實習學校、地方教育行政部門有著密切的聯系。因此要改變教育實習管理的現狀，應該由高校獨攬大權的現狀向高校、實習學校、地方教育行政部門共同協作、分工負責的方向發展。高校的職責在于加強實習過程中的理論指導，并指派優秀的指導教師。實習學校的任務在于加強實習過程中的技能指導，協助高校評價、考核實習生及其實習情況。而教育行政主管部門則應發揮管轄地域范圍內高等師范院校與地方中小學幼兒園等實習學校之間的協調、溝通作用，對教育實習的時間、基地、經費等條件提供保障。通過這樣的分工，使地方教育行政部門、實習學校和高師院校共同參與到管理工作中來，提高教育實習管理水平和教育實習質量。
（五）完善教育實習考核制度
在加強實習管理和指導的基礎上，改革和完善教育實習考核制度是保證教育實習質量的重要環節。筆者認為要完善教育實習考核制度需要從考核方式、考核內容和考核主體三方面著手。考核方式上，除了采用基地指導教師評價、院內指導教師評價等形式外，還應采用實習生自評、實習小組成員互評、基地指導老師互評等方式。在考核內容上，應加大實習態度、實習出勤和課堂教學等權重，對實習生的普通話、板書、課堂教學水平等內容進行全方位考察。實習結束后，組織學生舉行說課或講課比賽，并將成績納入實習考核成績中。同時，教育實習不應僅僅只對實習生進行考核，還應加入對指導教師的考核。這樣才能督促指導教師認真負責地對待實習工作。
總之，教育實習是實現高師院校畢業生將四年大學理論學習向今后工作實踐轉換的一條重要途徑。在實習過程中，高師院校畢業實習生應抓住這難得的教育實習機會，提高自身教學技能，增強自身實力，為今后走向工作崗位打好基礎。教育實習中存在的各種問題都不是一朝一夕可以解決的。新世紀新形勢要求我們重視這一工作，搞好這一工作，這是時代賦予教師的職責。
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生活中很多人都工作得很辛苦,他們的收入怎么樣?記者在福州、濟南、廣州等地作了探訪――
傍晚5點半接班,工作到次日凌晨4點多,黑白顛倒,每夜掙400多元。福州出租車司機葉為民――
■收入來得不容易
34歲的葉為民是福州郊縣人,進福州城工作已多年,兩三年前開始跑出租。“在福州人眼里,出租車司機算是準高收入者,收入到底有多少?”記者問。葉為民憨厚地笑笑,“只能算中等吧,正常的話,一月能賺4000元。”
葉為民長年跑夜班,每天傍晚5點半接班,工作到第二天凌晨4點多,黑白顛倒,一月只休息4天。而且,他和身邊的很多司機都沒辦理任何社保手續。“有人說我們這工作挺輕松,每天坐在車里,動動手腳就來錢。可壓力大啊!十幾個小時連續跑,一刻不敢放松,就怕出點事故。有時你不碰別人,別人也會碰你!”
由于車不是自己的,每個夜班,葉為民要向車主交100多元租金,再加上各種稅費和向掛靠公司交的管理費。這樣一來,每夜400多元的營業額里,油錢和租金占去2/3。每天夜里兩點多,有些司機回家休息了,葉為民還繼續干。
“為什么這么辛苦地跑?因為負擔越來越重了啊。”妻子原來開了家小服裝店,后來因為沒人帶孩子只好關了,4000元就是每月全家的收入。房子是租來的,每月租金近300元;5歲的兒子上幼兒園,每月費用六七百元;父母和岳父母每月也要給一點吧⋯⋯葉為民一筆一筆算過來,每月只剩1000多元。
這1000多元能干什么呢?主要就存著預備給孩子將來上學用。買房子卻從未想過,“商品房太貴了。申請經濟適用房,我們是外來人口又不符合條件。在福州生活了這么多年,什么時候能拿到市民待遇就好了。”
固定工資每月640元,焊接一臺熱水器掙不到3元。濟南打工者吳長勝――
■大家工資都比我高
濟南雖是冬天,吳長勝供職的力諾瑞特新能源公司車間卻顯得格外暖和。他站在一臺太陽能熱水器旁,手拿氬弧焊,正緊張地忙碌著,“以前,公司業務量小,每天只焊接100臺。2009年,熱水器下鄉刺激了需求量,公司訂單不斷增加。今天要焊230臺。”
2005年,18歲的吳長勝從濟南市商河育才技校畢業。當時,因工作難找,他自己籌資販起水果蔬菜。后來,他在老家威海盤下一個小吃部,又到濟南長清大學城賣服裝,有掙有賠,兩年算下來,折進去3萬多。
“家人勸,找個穩定點的職業,別總這么漂著。”吳長勝嘆了口氣。經朋友介紹,他來到力諾瑞特公司。開始是3個月的實習期,工資每月只有600元。因為表現好,小吳提前半月轉正,工資單上的數字從3位數,變成了4位數,每月能拿到1600元左右,“固定工資每月640元,其他為計件工資,焊接一臺太陽能熱水器,平均2.95元。”
除了工資,公司還給職工繳納了“五險一金”,個人需繳100多元。“因為進公司不到5年,我還沒有資格享受住房公積金。”逢年過節,公司發一些福利,比如中秋150元、過年200元。小吳說,“公司規定按工齡休年假,我一年可以休5天。可為了多拿點錢,從沒有休過。”
小吳說,他還是個毛頭小伙,沒有女朋友。除了上班,平時很少出廠門。吃飯就在公司食堂,每頓三五元。吳長勝最大的心愿,是過年后自己買套房子,“90平方米,總價30多萬元,首付30%,大約9萬。現在存折里有4萬元,還有不小的差距。”
每月收入4000多元,可交上房子的月供后,錢包就癟下去了。廣州白領張超――
■何時不再捉襟見肘
將3個月的供樓款7800元存入銀行專門的按揭賬戶后,張超感到銀行卡開始亮“紅燈”了。生活在廣州,處處要花錢,他認為自己的銀行卡上最少要存2萬元,以備不時之需。但現在,供樓款一交,存款少得突破了心理底線。
張超現在廣州一家醫療器材公司做售后,12年前大學畢業來到廣州,工作、結婚、生子、買房⋯⋯如今,張超工資條上稅前收入超過5000元,扣除個稅和社保醫保和其他費用后,拿到的現金也有4000多元。不過由于每月還房貸2600元后,錢包就迅速癟下去了。
國際金融危機爆發之后,為了穩住客戶,公司加大了對客服部門的工作要求。除了正常的客戶有需求必須到位后,還要求每位客服經理必須對自己聯系的廣東省內客戶每月登門拜訪一次。如此一來,工作量又增加了一倍。
張超的妻子曾在一家醫院做護士,月收入一千六七百元。孩子出生后,家里忙不開,這給妻子出了一個難題:如果繼續工作,因為要上夜班,就必須請一個保姆,但現在最便宜的住家保姆,每月工錢也在1200元以上。無奈之下,妻子就只能辭工,專職帶小孩,家里的收入頓時少了一大截。
像張超這樣的白領,在廣州不在少數。干得多了,收入卻似乎越來越顯得少了。對于加工資,他們的要求并不高,在應付家庭正常的支出時不捉襟見肘,就很滿意了。
(2009年12月3日《人民日報》,作者為該報記者)
為什么“干得多掙得少”?
“干得多,掙得少”凸顯了我國轉變發展方式的緊迫性,凸顯了收入分配體制牽動改革發展全局的重要性。現在,老百姓對30年改革紅利的分享不是越來越多而是越來越少了,這是新階段改革發展動力不足的重要根源。
福利經濟學有兩大命題:一是國民收入越大,社會福利越大;二是國民收入分配越公平,社會福利越大。第一個命題與第二個命題交互影響,可以形成一種良性循環,也可以形成一種惡性循環。良性循環是:做大蛋糕――公平分配――做大蛋糕;惡性循環是:不公平分配――蛋糕變小――不公平分配。
我國改革開放30年,只是實現了第一個命題的要求。在未來的30年中,還要解決第二個命題的問題,就是分蛋糕的問題,這一問題解決不好,反過來會影響第一個命題的做大蛋糕。
現在看來,我們的發展方式迫切需要轉型――正是由于收入分配格局出現了問題,經濟增長、蛋糕做大與多數人“可行能力”降低并存,比如說,經濟增長了,越來越多的人卻買不起房。
這些問題在拷問目前的發展方式。我國改革發展進入一個歷史性轉折。
收入分配失衡問題嚴重
為什么居民“干得多,掙得少”?就是因為收入分配體制出現了問題。
第一,在整個“十一五”改革發展進程中,收入分配差距指標的完成程度是最差的。例如,根據2020年全面建設小康社會目標,城鄉居民人均收入差距的目標值在2.3倍左右,而2008年我國城鄉居民收入差距為3.3倍。2020年城鎮居民收入可能達到4.7萬元,如果要實現城鄉居民收入差距保持在2至2.3倍的目標,則農民人均純收入要達到2萬至2.35萬元的水平,即要在2008年的基礎上翻兩番以上。這種緊迫性是實實在在的。
第二,在歐美消費市場萎縮成為定局的情況下,我國未來10年左右要完成由生產大國向消費大國的轉型。但從收入分配結構來看,我國1992年居民收入占GDP的比重為68.8%,2007年只有52.3%,16年下降16%,平均每年下降1%;而政府和企業收入上升16%。在居民收入連年降低的情況下,很難實現以消費為主導的經濟增長方式的轉型。
第三,在現行的收入分配格局下,我國整個經濟拿出的就業基金過低。我國職工工資總額占GDP的比重下降,從1980年的17%持續下降到2007年的11.32%。在國民收入中用于雇傭員工的工資比重大幅度下降,嚴重影響就業總量。有的專家估計,假設2007年工資總額占GDP的比重維持在1990年的15.77%,以2007年的社會平均工資為基數,可多容納4600萬人就業。
第四,高房價也集中體現了收入分配失衡的問題。少數的富人買幾套房子是市場行為,作為資產保值增值無可厚非,但實際的后果是抬高了房價,排擠了多數人的住房權利。以農民工為例,他們在城市造的房子越多,就越住不起。這實際上是收入分配格局失衡造成了經濟增長的“異化”現象。
提高“勞動所得”勢在必行
在我國初次分配領域,勞動者工資增長趕不上企業利潤增長是一個普遍現象,企業財富明顯向資本傾斜。企業主當然也要付出勞動,但他們賺錢主要依賴所投入的資金、廠房和設備,屬于資本所得;而普通工人呢,賺錢只能通過自己的勞動。
國家發改委社會發展研究所所長楊宜勇認為,勞動所得與資本所得之間存在差距也正常,但若超過一定的限度就會引發很多問題。在我國初次分配領域,勞動者工資增長趕不上企業利潤增長已是一個普遍現象,并且這種差距有逐漸拉大之勢。
中國人民大學勞動人事學院教授鄭功成認為,這種利潤侵蝕工資、機器排擠勞動的現象,不利于縮小收入差距,影響社會和諧穩定,更不利于擴大消費、拉動內需――如果老百姓沒多少錢可以用來消費,出臺再多的刺激政策也只能是事倍功半。
楊宜勇認為,較之國家財政轉移支付、社會收入轉移支付等財富再分配,初次分配無疑是收入分配公平與否的關鍵。如果這一環節出了問題,即使有后續的再分配調節,也很難矯正到位。
提高勞動所得盡管是民心所向、大勢所趨,但真正落實還必須依賴強有力的法律和制度保障,建立職工工資正常增長機制和支付保障機制,即按照GDP增長比例確定勞動者報酬調整的幅度和頻率,確保職工工資增長與國民經濟增長同步。
“此外,還必須在企業和勞動者之間建立一套行之有效的談判機制,在實現企業信息公開的基礎上,提高普通勞動者與企業談判的能力,提高自身的收入水平。”楊宜勇說。
楊宜勇提醒,壟斷行業是一個特殊行業,需要區別分析。“在一些壟斷企業,員工勞動付出不多,工資卻不低,這就不屬于資本所得擠占勞動所得,而是恰恰相反。”楊宜勇說,壟斷行業收入畸高是引起社會非議一個很重要的原因,必須通過市場化改革來打破。
改善勞資關系十分迫切
從新階段的改革來看,收入分配大的格局要調整,有幾個重點領域。
第一,改變國家在收入分配格局中的地位問題。
政府支配社會財富過多還是過少,取決于制度安排。北歐國家政府支配財富也很多,但是實現了高福利;美國政府支配的財富比較少,國家承擔的福利也比較少,這是對等的。我們要避免的是政府支配的財富多,但國民享受的福利少這種局面。
規范政府收入支出有兩個方面,一方面采取結構性減稅,以培植企業優化投資環境;另一方面要加快建立福利制度的基本框架,建設公共財政,提供惠及13億人的基本公共服務,“十二五”末期應當實現這個目標,為全面建設小康社會打下基礎。
第二,在規范企業利潤收入、調節勞資關系上要有實質性舉措。
在“十一五”這幾年,勞資矛盾和增多,許多都是勞資矛盾引發的。在發達國家,工資一般會占企業運營成本50%左右,而在我國則不到10%。發達國家勞動報酬在國民收入中所占的比重一般在55%以上,在我國則不到42%,并呈逐年下降趨勢。
我國作為社會主義國家,這些年站在資本立場上說話的專家卻不在少數,認為如果過多地保護勞工權益,提高工資,許多資本會跑到非洲等勞動力更廉價的地方搞制造業。這種說法值得懷疑,解釋不了為什么這么多年我國能夠吸引國際投資而非洲國家不能。
我國能夠吸引國際投資,很重要的一條是我們有一個穩定的政治環境和社會環境。現在要維持這種良好的環境,很重要的恰恰在于改善勞資關系,使工薪階層能夠分享繁榮成果。在這一點上,現行工會組織如何改革以適應勞工權益的問題,應當在“十二五”時期的改革中破題。
第三,實質性地打破城鄉二元制度結構。
2008年城鄉收入差距為3.3倍,加上城鎮居民享受的各類福利性補貼差別,城鄉差距在6倍左右。20世紀90年代城鄉差距占全部收入差距的比例在50%至60%,2007年的時候已經達到60%以上。2007年,占人口55%的農民儲蓄占全部儲蓄比重是18%,農村消費占居民總消費的比重為25.6%。
目前,財政對“三農”投入的比重在10%左右,而世界平均水平是20%。2008年城鎮居民轉移性收入是3928元,而農村居民轉移性收入是323元,相差10倍以上,其中,我國農村居民人均醫療財政性支出是15美元,城市為59美元,相差近4倍。
關鍵詞：職涯教育；就業；校企合作
在2012年全國教育工作會議上，國務委員劉延東表示，去年普通高校畢業離校是初次就業率達到77.8%，連續9年保持在70%以上，2011年全國畢業生數量是660萬，2012年達到680萬，“十二五”時期應屆畢業生平均規模將達到700萬人。在教育部聯合某研究機構剛剛的《2011年主要本科及高職專業事業量排行榜》上，英語、法學、計算機等熱門專業豁然占據前列。其中，法學、計算機、英語和國際經濟與貿易已是連續多年榜上有名，更是引起失業量較大，就業率持續走低，被教育部亮了“紅牌”，屬于高失業風險型專業。事實果真是如此嗎？
2012年9月5日，創跡軟件人力資源部金經理的拜訪，已經是該學院預約招聘2013屆畢業生的第四家大型IT企業了。該學院的學生并沒有出現失業排行榜列出的供大于求的狀態，相反，企業擔心找不到人而早早下手。該學院的學生儼然已成為齊魯地區IT行業的香餑餑。
一、以往職涯教育中存在的問題
在當前就業形勢下，學校和家庭感受到更多來自社會就業的壓力。如何讓學生盡早規劃好人生、規劃好職業，從學校成長為合格的優質人才，具備核心競爭力，走向他們希望的崗位。該學院以職業生涯教育理論為導向，分年級分時期分類別引導學生自主成長，以校企合作為平臺，積極探索普通本科院校計算機專業學生核心競爭力培養的一套模式。經過研究發現，在以往的職涯教育中存在這樣的問題：
（一）時間問題
歐美國家職業探索是從幼兒園開始的，中學開始職業生涯規劃指導，高中開始接受職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣選擇大學的專業和方向。2007年，我國教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，我校就業指導中心就開始在四年級學生中開設《就業指導課》，對大學生找工作過程中簡歷制作和求職面試發揮實際的效果。之后，與大多數院校一樣在三年級開設職業生涯規劃課選修課或必修課。但三年級學生的探索期已經過半，大多數學生已經有自己的目標，重新規劃缺乏必要的時間。職業規劃量變到質變需要時間。尤其工科學生，在三年級在確定專業方向，學習專業技能就為時已晚。在我國目前的教育體制下，職業生涯規劃教育在大學階段必須提前。
（二）針對性問題
學生群體存在多樣性，全院性選修課可以做到對學生職業生涯規劃意識的啟蒙，但卻難以知道他們針對現實做出科學選擇；松散的教學關系無法實現持續指導，無法督促學生把積極地想法落實到行動；在提供與專業、校友等聯系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。學生找不到自己的感興趣的方向，上課積極性不高，規劃效果不好。
（三）專業性問題
開設必修課以來，擔任職業規劃教育的老師主要是兩課思想教育老師或行政管理人員。很多教師并不了解授課學生的專業前景和發展方向，在引導學生做規劃時，缺乏專業背景，學生對老師的引導難以信任，尤其教育者缺乏社會工作背景、企業工作背景、無法了解企業的真正的需求。
（四）方式單一
大多數老師以講述為主，多配以光盤講座，學生上課聽課效果差，參與度低，缺乏親身體驗，規劃書也是為了完成作業拿個分數草草了之。
二、有效職涯教育的路徑
輔導員是天然的職業規劃師角色，與學生最親近，可以隨時交流，掌握著一手校友資源，最權威的朋輩教育案例，并且能夠持久的關注學生的成長軌跡。空洞的說教已經不能滿足新時代大學生對信息的渴望，輔導員可以職業生涯教育理論作為利器，做好學生發展的引路人。本文從以下四個方面展開研究：
（一）分階段指導
一年級自我認知。從興趣、性格、價值觀方面對自己進行剖析，知道自己喜歡什么、適合什么、會選擇什么。
二年級認知外部。通過假期走進目標就業單位，進行生涯人物訪談或參觀，了解不同的就業環境和實際工作內容，進而做出決策，做出流向和發展類型的選擇。
三年級專業技能教育。在確定具體流向后，通過課堂學習、第二課堂學習、輔修雙學位、專業競賽等提高基本專業知識。
四年級實踐動手能力培養。參加企業實訓或頂崗實習，掌握工程實踐能力，為就業做最后的準備；參加自己需要的國考、省考、銀行考、研究生考試及面試，拿到自己希望的Offer。
（二）分類別指導
大多數學生進入大學的目標很模糊，隨機調查結果表明，學生會做出是否考研、是否直接就業的選擇，專業方面的選擇是喜歡和不喜歡。再具體詢問，就什么專業、就什么行業、考什么專業、考什么學校時，學生多數答不上來。為了讓學生更明確行業、專業和能力的關系，可以將計算機專業學生畢業時的流向從科學研究、專業技術、仕途、自主創業四條發展路線進行闡述。
不同類型流向的學生在大學時期需要培養的技能是有所不同的。本文以該學院2012屆畢業生為例，介紹四類學生的指導側重。
科學研究型路線適合具有深厚的理論基礎知識、善于抽象思維的人才，創造性的運用知識進行發明或創造的學生。需要學生有堅持真理和追求真理的科學精神，備考的過程是一個需要耐力和自學能力。對這類學生要給與更多自由的時間和必要的鼓勵引導，提供報考學校和校友的資源信息尤為重要。2012年考研率占到10.0%，33人考入南開大學、中國礦業大學、南京郵電大學等。
專業技術型路線適合扎實的專業知識和較寬的知識面，有實踐操作能力和豐富閱歷的學生。需要學生在工程實踐中積累技能。對這類學生要提供和企業實訓的機會以及課外實踐的機會，聯系行業的知名企業達成人才合作培養的計劃尤為重要。經過實訓和專業競賽，順利入職的就業率占到73.6%。其中80%進入中科院、大連東軟、凌佳科技等知名IT企業。
仕途發展型路線適合綜合素質高，德才兼備的具備管理經驗、人脈關系的學生。對這類群體，可以在社團、學生會、班級事務中給與指導，給與報考信息和校友資源的支持。2012屆學生中通過國考、省考等方式進入海關、邊檢、國稅、教育等系統13人，占4.0%。
自主創業型路線適合意志品質強、有商業意識、具備經濟頭腦，有強烈的創造需求和欲望、意志堅定敢于冒險的學生。對這類群體，應給與寬松的環境和創業知識的指導，與創業導師建立聯系。2012屆畢業生中有兩支學生團隊順利注冊了“煙臺影人傳媒公司”和“煙臺安宇計算機技術有限公司”，吸納畢業生員工18人，占5.4%。
組織文化是一個單位內一系列習慣、習俗的總稱。組織文化往往表現為員工普遍的價值觀、思維方式、風格、評價標準、傳播、和行為方式。組織文化無所謂好壞之分，正如每個人都有自己的價值觀一樣，每個單位也都有自己特點的組織文化。在指導學生在尋找就業機會時，應考慮用人單位的組織文化與自己性格、價值觀、習慣的匹配程度，匹配程度越高，工作的穩定性越好，工作樂趣越多，可能的成就越大。相反，工作會不舒服，效率不會高，也談不上成就感。根據組織文化的主要特征，單位可分為：國有企業、傳統民營企業、新型民營企業、歐美外企、東南亞外企、政府機關、科研院所、高校等等幾類。
學生根據自己的價值觀、思維習慣等選擇自己傾向的組織文化，就會根據不同的企業文化，著眼于大學時代基本技能和素質的積累。對未來的職業生涯發展有更清晰的目標藍圖。規劃師也可以不同需求，提供不同的支持。
（三）校企合作，開闊視野，與社會接軌
1.學生走出去。
（1）每年暑期一二年級學生會自愿報名參加大連東軟組織的為期一周的夏令營，杰瑞集團利用地域優勢組織全體學生分批次參觀企業，進行認知教育。
（2）實訓。北京達內、大連東軟、中軟國際、共信部“籃橋計劃”、師創“彩虹橋計劃”每年可以吸納所有對專業感興趣的學生進行實訓，提高工程實踐能力。
（3）專業競賽。每年學生以社團活動的形式選拔出優秀學子在專業老師的帶領下參加山東省ACM程序設計大賽、山東省齊魯軟件設計及外語大賽，全國數字媒體技術大賽、全國電子設計大賽、全國數學建模大賽。大賽中，從企業請來的評委，對學生點評，有助于學生專業能力的提高。
2.企業請進來。
（1）企業家大講堂，企業進行文化宣講、職業素養展示，吸引學生對目標公司關注，建立最初的印象；
（2）實訓基地。完美動力、億和文化、大連東軟、北京達內等十二家公司與學院簽訂合作基地協議，學生在學校就可以享受到企業的資源，以項目為導向。
（四）體驗式教學模式
對于大堂上課的情況，把全班劃分組，以出路為導向、以崗位為導向、選出班機評審團，讓學生管理學生，以游戲、演講、調查、PK等參與度的形式，展開每一規劃環節教育。興趣島七日游、性格大方塊、夸夸技能、價值觀交換等游戲，讓學生在課堂上動起來，在玩中認識自己。探索企業部分，以小組形式帶著采訪任務做生涯人物訪談，走進企業或以網絡聯系方式QQ、MSN，采訪拍照，制作PPt，講述展示外部的認知。在信息對稱的情況下，作出決策平衡單。行動篇，以模擬面試，一對一、一對多、多對一、小組面試等形式，請合作企業招聘人員和學生代表擔任評委，為學生的面試把關。從禮儀文化到簡歷制作，學生一直在“我要做”的激勵下，快樂體驗，快樂學習，課堂氣氛非常活躍，充分發揮當事人的創造性和主動性。
三、不足和展望
課堂組織需要大量的精力和體力，輔導員還有大量的行政任務要完成，單靠一個教師完成一學期的課程需要堅持和耐力。如果建立聯動機制，成立項目小組、專題授課，教師就能發揮自己的特長，達到更好的效果。每一類學生找到自己的方向，課上課下都有自己感興趣的事情做，因目標缺失引發的心理問題、安全問題都可以減少很多。學生找到好工作，自食其力，對于家庭和社會也是最好的回報。
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