時間：2022-09-24 14:01:53
導(dǎo)語：在聽課總結(jié)與反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本學(xué)期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時，由負責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學(xué)科組長負責(zé)，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學(xué)生學(xué)好英語；3、新加入英語教學(xué)的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗教師取得交流溝通。
二、工作目標(biāo)
下學(xué)期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學(xué)生們進入三年級打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經(jīng)驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預(yù)計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學(xué)習(xí)更好的授課方法，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會，提高成績。
一、接納他人經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中學(xué)會教學(xué)
無論是剛走上講臺的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進教學(xué)經(jīng)驗，取人之長，補己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時俱進。教師吸取他人經(jīng)驗的方式有很多，其中較實用的有兩種：
1、聽課。聽課是教師取得間接經(jīng)驗、提高自身教學(xué)能力的一個有效方式。聽課者可以把別人的課當(dāng)作一面鏡子，在觀察別人上課的時候，一面進行反省，查找自己的不足與缺點，一面借鑒他人成功的做法當(dāng)作自己的資本。此外，聽課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。聽課之后要積極參加評課，在評課時，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點”、“缺點”以及產(chǎn)生的“疑惑”與上課者進行交流、切磋。通過交流，化解“謎團”，達成共識，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。
教師可以隨堂聽取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽兄弟學(xué)校推出的示范課、優(yōu)質(zhì)課，且對于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課、研究課或特級教師的示范課，教師要盡量爭取條件參加聽課。
2、鉆研優(yōu)秀的教案設(shè)計。優(yōu)秀的教案設(shè)計是教師教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，是教師將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個教師的智慧。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學(xué)到他們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點，為達到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、措施和策略。當(dāng)然，對教案設(shè)計的鉆研，不是為了復(fù)制和模仿。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R、經(jīng)驗和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點和終極目的。
此外，聽取專家、教授的教導(dǎo)，觀看特級教師的課堂教學(xué)實錄，鉆研優(yōu)秀教學(xué)論文或相關(guān)教育教學(xué)著術(shù)，也是教師獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、提高自身教學(xué)能力的有效方式。
二、勇于實踐，在實踐中增強能力
教師教學(xué)經(jīng)驗的運用、探索，教學(xué)技能的生成都離不開課堂教學(xué)實踐。課堂是教師演練教學(xué)技能的實踐場，也是教師生成教學(xué)經(jīng)驗的源泉。特別是一些特殊的課，如校內(nèi)研究課，協(xié)作區(qū)公開課、觀摩課，以及有關(guān)教育部門組織的各種優(yōu)質(zhì)課競賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長的“磨刀石”，為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供了難得的機會，教師要踴躍參加。只有多次經(jīng)過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、自覺反思，在反思中提升自我
教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，也是教師進行自我修正、揚優(yōu)去劣的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進而采取有效措施來彌補，使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效、更完美。在日常的教學(xué)中，教師可從以下三方面來進行反思：
1、對預(yù)設(shè)目標(biāo)及效果的反思。每個教學(xué)活動都有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么教學(xué)活動能否達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)?如果達到了，是自己進行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預(yù)設(shè)，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時進行反思、總結(jié)。
2、對問題設(shè)置及回應(yīng)的反思。問題貫穿于整個課堂教學(xué)過程的始終。問題設(shè)置得好，就易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生、生生互動的質(zhì)量；問題設(shè)置得不好，則會造成活動的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生表現(xiàn)出沒多大興趣時，教師應(yīng)進行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏趣味?應(yīng)怎樣調(diào)整?
一、通過日?；⑷诵曰男１窘萄写龠M教師專業(yè)發(fā)展
校長是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學(xué)有目標(biāo)、趕有方向，倡導(dǎo)成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。
堅持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學(xué)全過程，滲透在教學(xué)、教研、科研工作的每個細節(jié)中，使學(xué)校處處是研究之地，教師時時是研究之人。
二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業(yè)發(fā)展
（一）行動研究
行動研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問題――學(xué)習(xí)研討――實踐檢驗――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；學(xué)習(xí)研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學(xué)校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學(xué)活動中加以實踐，在教學(xué)中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學(xué)生的學(xué)為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，最終形成文字資料。
（二）主題沙龍
以學(xué)科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學(xué)校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。
（三）“診斷”課堂活動
“診斷”課堂教學(xué)活動可以通過多層面的聽課調(diào)研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學(xué)科聽課等。
1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學(xué)特點、某個教學(xué)細節(jié)進行分析。對教學(xué)能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學(xué)校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。
2. 年級聽課。同一年級、同一學(xué)科的教師互相聽課，評出優(yōu)質(zhì)課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷發(fā)展自我。
3. 跨年級跨學(xué)科聽課。教師跨年級、跨學(xué)科聽課，尤其是跨學(xué)科聽課，促使教師從其它學(xué)科中汲取更多的知識，在教學(xué)中努力做到與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，實現(xiàn)知識的整合，整體提升教師的教學(xué)水平。 （四）多形式研討
通過多形式研討實現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質(zhì)，使教師具備與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符的寬廣、厚實的業(yè)務(wù)知識。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見解，提出問題，群策群力；互動式研討，即教師提問，請上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評價色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學(xué)習(xí)效果明顯；集體學(xué)習(xí)研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點評式研討，即由教科研中心就某個問題做點評；自查研討，即教師對自己的課堂教學(xué)進行自查、反思。
【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實踐 基本類型 方法
【中圖分類號】 G612 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學(xué)實踐,是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程,它是對過去經(jīng)驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。反思性教學(xué)實踐要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設(shè),并在實踐中檢驗假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應(yīng)教學(xué)變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構(gòu)過程就是教師素質(zhì)的提高的過程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,對反思性教學(xué)實踐的基本類型及方法進行了小結(jié),供同仁參考。
1 反思性教學(xué)實踐的基本類型
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學(xué)實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面:一是看能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經(jīng)驗進行反思,使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。
教學(xué)實踐活動前的反思,一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。
1.2 教學(xué)實踐活動中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理,還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。教學(xué)實踐活動中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析等。
2 反思性教學(xué)實踐的基本方法
隨著反思性教學(xué)實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實踐的反思。要提高反思性教學(xué)實踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。只要我們勤于總結(jié)反思教學(xué)實踐中的各種經(jīng)驗或教訓(xùn),既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛,可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見,也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的關(guān)鍵事件。
2.2 對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理念依據(jù)。第三,由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產(chǎn)生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果,重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案,并寫出反思性總結(jié)。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四,根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計,寫出反思性總結(jié)。
2.4 行動研究法
行動研究法就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計一個研究方案,以求得問題解決的方法。
2.5 檔案袋法
1.“三課”活動能促進授課教師做好課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備，即備課，一節(jié)準(zhǔn)備不充分的課，是不會有好的效果的。因此，授課人在備課過程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識縱橫聯(lián)系，明確三維目標(biāo)、重點、難點，如何在教學(xué)過程中抓住重點，突破難點，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要通過精心的設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過程的設(shè)計，還要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。課前準(zhǔn)備，是授課人重要學(xué)習(xí)的過程。
2.“三課”活動前說課，可以使聽課者有準(zhǔn)備地聽課
說課是授課人對備課的重溫和預(yù)設(shè)，通過授課人對所授課要達到的教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、重點、難點、教學(xué)方法說出后，使聽課者對該節(jié)課所要達到的目標(biāo)有一個明確的認識，以便有準(zhǔn)備地聽課。
3.“三課”活動能給每個教師提供展示教學(xué)水平的機會
授課教師的心理素質(zhì)，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計教學(xué)流程，制作課件等，但由于心理素質(zhì)不好，特別是有人聽課，上課時就緊張起來，走上講臺，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導(dǎo)致效果不好。因此，定期開展“三課”活動教學(xué)活動，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學(xué)水平的機會，還可以培養(yǎng)教師良好心理素質(zhì)的形成。
4.“三課”活動對聽課教師也是一次促進學(xué)習(xí)和提高的機會
聽課是一種學(xué)習(xí)的機會，更重要的是在評課過程中，能從正反兩方面對一節(jié)課給予評價。在聽課的過程中就必須邊聽、邊記、邊思考，這個過程就是學(xué)習(xí)提高的過程。
5.“三課”活動后，授課人反思自評，能促使授課教師總結(jié)教學(xué)中的得失
反思，既可總結(jié)成功的經(jīng)驗，也可找出自己的不足。教學(xué)中，無論課堂設(shè)計多么完善，也會出現(xiàn)疏漏之處，無論教學(xué)過程多么成功，也會有失誤之處。如語言表達的失誤、內(nèi)容處理的欠佳、演示操作的不當(dāng)、教法運用的不妥、學(xué)法指導(dǎo)的欠缺等。如果每堂課后，都認真分析，仔細查找不足和失誤，及時找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學(xué)中就能避免類似問題的出現(xiàn)，進一步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
6.“三課”活動中的評課，能展示評課教師的水平
授課難，評課也難。評課是學(xué)科組或多學(xué)科組教師聚會的地點，也是展示自我水平的平臺。評課時對于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都會各抒己見，直言不諱，每一個評課人員都有取他人之長、補己之短的學(xué)習(xí)機會。經(jīng)過反思、整理，就可得出絕大多數(shù)人的共識，并反饋于教學(xué)實踐。每個人的發(fā)言都展示了自己的水平。
一、授課教師
（一）充分展示了語文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采
（二）顯示了語文教師在評課方面的功力
評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準(zhǔn)備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團結(jié)共進的和諧氣氛。
（三）展示了老師的反思水平
有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學(xué)進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
（四）顯示了我校語文教師的積極進取精神
1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2.課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧
語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點被調(diào)動起來，思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
3.課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
4.課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘。關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。
二、聽課教師
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學(xué)的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。
從聽課情況來看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結(jié)和評價：
1.注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過精心設(shè)計使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了。
2.注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
3.運用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財會教學(xué)的意識得到強化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。
4.在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長。
課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中 學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2.學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流，達成共識。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教師；課堂教學(xué)；反思
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）是指與網(wǎng)絡(luò)、計算機以及通信等相關(guān)技術(shù)的合稱。信息技術(shù)教育已經(jīng)納入了素質(zhì)教育體系，但由于傳統(tǒng)的升學(xué)制度沒有根本改變。作為要應(yīng)對高考這一特殊任務(wù)的高中，信息技術(shù)這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術(shù)教師的地位也顯得相當(dāng)?shù)膶擂?。盡管如此，我們高中信息技術(shù)教師也在不斷成長，課堂教學(xué)反思也取得了一些實在的效果，當(dāng)然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)反思進行審視和分析，并提出建議。
一、基本現(xiàn)狀
一般說來，教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。信息技術(shù)教師的教學(xué)反思是指信息技術(shù)教師借助新課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的規(guī)律、信息技術(shù)教學(xué)的目的、方法、策略來研究自己的教學(xué).來對自己的教學(xué)活動和教學(xué)經(jīng)驗進行思考，從而改善教學(xué)活動、完善自我的活動過程。那么，我們高中信息教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀如何？可以說，對于我們絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師來說，自己的教學(xué)反思已經(jīng)取得了一些進步，主要表現(xiàn)在：一是有教學(xué)反思的意識。絕大多數(shù)教師能認識到課堂教學(xué)非常有必要進行教學(xué)反思，把教學(xué)反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來看待。二是有自己的反思方法。在教學(xué)中遇到問題時，有的教師選擇請教專家，有的教師請教同事，有的教師采用個人單獨反思解決問題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學(xué)反思的方法，也各有不同，有的教師通過教學(xué)后記的方式來反思；有的教師通過觀摩聽課來反思自己的教學(xué)活動；有的教師通過教研活動反思自己的教學(xué)行為。以上說明，我們多數(shù)信息技術(shù)教師學(xué)形成了自己反思方法。三是教師能在實踐中不斷提升自己反思能力。我們多數(shù)教師能結(jié)合自身教學(xué)實踐開展教學(xué)反思實踐活動，有關(guān)高中信息技術(shù)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
但是，我們高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思還面臨著諸多的困境。主要表現(xiàn)在：一是重視程度不夠。當(dāng)今，社會、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為單一的評價尺度。就學(xué)校方面來講，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學(xué)校都要求我們信息技術(shù)教師寫反思日志，但對其內(nèi)容、質(zhì)量、方式等方面的要求，很難與高考學(xué)科一樣看齊。幾乎大部分信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)還兼任其他教輔工作。學(xué)校也很少組織信息技術(shù)教師進行聽課和學(xué)習(xí)等集體活動。二是教師認識有待提高。教師反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負擔(dān)，沒有花時間去反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，我們教師信息教師對反思活動本身的認識不足，大部分教師還只是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進行反思因此，在教學(xué)行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。四是反思內(nèi)容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對教學(xué)效果的反思。這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學(xué)、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內(nèi)容，對教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經(jīng)驗交流。在教學(xué)反思，多數(shù)信息技術(shù)教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動聽課的教師多為新手型教師，聽過之后幾乎不對同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內(nèi)部，校際交流幾乎為零。
二、兩點建議
（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。學(xué)校對信息技術(shù)教師的重視和認同對教師的專業(yè)成長有直接的影響，因此，校長首先要認識到信息技術(shù)教育的重要性，更新觀念，重視信息技術(shù)教育，為信息技術(shù)教師提供必要的幫助和支持。比如：加強其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)教師營造良好的工作環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的不同特點，對信息技術(shù)教師的工作量的評定不能隨意化，要科學(xué)合理，并制訂相應(yīng)的考核獎勵制度，對信息技術(shù)教師的日常工作所作的貢獻進行積極的評價，提升個人成就感，調(diào)動信息科技教師工作的積極性。再次，學(xué)校要為信息技術(shù)教師提供在職學(xué)習(xí)進修的機會，如提供各種培訓(xùn)、交流活動，加強校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種自覺的內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動。
（二）教師要善于總結(jié)。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當(dāng)做一個全新的課題來看待，做好充分的準(zhǔn)備工作，教案的設(shè)計時，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)流程，教學(xué)的重點難點，如何落實知識點，如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮。例如，在講解《動畫制作》一課時，除了對動畫的相關(guān)理論知識進行簡單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞動畫外，還采用了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，將各種學(xué)習(xí)、幫助、交流評價等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使其具有獨立自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，這并不是完全撒手不管，通過相應(yīng)的教學(xué)管理軟進行巡視輔導(dǎo)，并進行總結(jié)性分析和重難點再講解，這樣才能比較充分的備好教學(xué)課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出教師教學(xué)中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關(guān)問題的解決措施。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進行交流，增進彼此之間的溝通。另一方面，進行分層教學(xué)。對于學(xué)生由于計算機知識的參差不齊導(dǎo)致的需求差異，嘗試采用分層教學(xué)的方法解。三是要注重實踐性。信息技術(shù)課堂教學(xué)很多時候以操作性活動為主，這樣，課后的實踐活動形式應(yīng)當(dāng)可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時，可以以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂以及學(xué)校各大活動視頻為素材，學(xué)生感覺到是身邊的信息，學(xué)習(xí)的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標(biāo)順利達成。
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[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)
同課異構(gòu)是指不同教師以不同的設(shè)計構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高。同課異構(gòu)大概包括下面五個環(huán)節(jié)：根據(jù)需要，確定主題；獨立鉆研，擬定方案；集體研討，確定方案；實施教學(xué)，集中聽課’評價反思，總結(jié)提高。在這五個環(huán)節(jié)中同課異構(gòu)顯示出它的“異”樣力量，對校本教研起著非同一般的影響。
一、同課異構(gòu)活動促發(fā)教師進行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。同課異構(gòu)活動既能促發(fā)參與同課異構(gòu)的執(zhí)教者，也能促發(fā)其他參與者進行反思。教師個人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。
1.教學(xué)前反思
同課異構(gòu)的第二環(huán)節(jié)“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構(gòu)的每位教師在規(guī)定的時間內(nèi)，先擬訂各自最為滿意的設(shè)計方案。因為這相當(dāng)子一次比賽，到下一環(huán)節(jié)“集體研討”時，都要把自己獨立完成的教學(xué)設(shè)計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力就有動力嘛，老師們一定會全面反思自己及其他老師的教學(xué)，竭力找出與其他老師上課時的不同點，以此來突出自己教學(xué)的特點和風(fēng)格；而在第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，老師們就會更加客觀全面的認識自己，了解同伴，進一步對比彼此，反思自己原來擬定方案的成功與不足之處，以備下一步的改進。
2.教學(xué)中反思
同課異構(gòu)的第四環(huán)節(jié)“實施教學(xué)，集中聽課”中老師們用心聽取課堂教學(xué)中的生成，隨著課堂的演繹，隨時將自己的思考記錄下來。其中可反思成功之處如將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，教材的創(chuàng)造性使用等等，詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚灰部煞此疾蛔阒?，這可成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，讓自己少走彎路等，或可反思學(xué)生創(chuàng)新之處，如學(xué)生的一些奇思妙想等，這可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。這些反思內(nèi)容與一般的課堂反思相似，只是因為“異構(gòu)”，針對的是同一教學(xué)內(nèi)容，具有可比性，反思內(nèi)容變得更多，顯得更深刻了。當(dāng)然這更是執(zhí)教者反思的一項最重要的內(nèi)容。
3.教學(xué)后反思
經(jīng)過了同課異構(gòu)的第五環(huán)節(jié)“評價反思，總結(jié)提高”，在上課實踐之后，每種教學(xué)方案自有其閃光點或可商榷之處，這時就是執(zhí)教者反思最深刻的時候了。面對同一教學(xué)內(nèi)容，對于教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，孰優(yōu)孰劣通過比較就可一目了然。當(dāng)然其他聽評課的老師也看到不同的課堂模式，通過對比也會發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問題，也可更好比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，繼而從內(nèi)心深處認識到自己的不足，并由此進行反思。并最終打開自己的教學(xué)思路，形成自己個人的教學(xué)風(fēng)格。這樣的反思，是積極的、有益的、具有創(chuàng)造性的。更是一種值得提倡的集體反思。
同課異構(gòu)讓老師們有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機會，能最大范圍促發(fā)教師進行全方位的反思。
二、同課異構(gòu)活動為教師間的同伴互助提供了平臺
教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。同伴互助是教師與同行的對話，是教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去幫助其他老師，實現(xiàn)同伴之間的互助。同課異構(gòu)活動的多個環(huán)節(jié)就為老師們的互助提供了很好的平臺。
同課異構(gòu)第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，是在每位教師設(shè)計好自己較為滿意的教學(xué)方案之后進行集體討論最終確定幾個方案。此時大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段運用等方面展開毫無保留的研討。于是，老師們在同伴的幫助下會使理解逐漸全面，思考逐漸深刻。思路逐漸清晰；日本教育學(xué)會會長佐藤學(xué)教授說：同伴互助的基本形式是。敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進。在第四環(huán)節(jié)“實施教學(xué)，集中聽課”中聽課者在比較不同的“異構(gòu)”課中，看到雙方的相同點和不同點，從不同角度領(lǐng)略了不同的機智、教學(xué)智慧，如各具特色的導(dǎo)人、切人、處理突發(fā)事件等等，在這比較中會拓寬聽課者的教學(xué)思路，這可以說是一種間接的同伴幫助；至于第五環(huán)節(jié)“評價反思，總結(jié)提高”，執(zhí)教老師根據(jù)其他老師的評課、建議，從自己的實際情況出發(fā)，考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出更為優(yōu)化的“再教設(shè)計”以備再上課。其中如教法的創(chuàng)新、組織教學(xué)方面的新招等常常是同伴多年的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。這種幫助彌足珍貴。
特別要提出的是，同課異構(gòu)活動中若與水平高的老師同臺異構(gòu)，則其實就是同伴互助的基本形式之一——師傅帶徒弟。能與教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu)，則能受惠于老師的傳、幫、帶，盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，這種同伴的幫助作用是最直接的，最顯效果的。而其他參與者也可側(cè)面從優(yōu)秀教師的一個提示、幾點建議中，盡快提高自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界，這不是一般意義的幫助甚至可以說是起到了“催熟劑”的作用。
同課異構(gòu)教學(xué)研討，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、互助，為每位教師提供有了更多向別人學(xué)習(xí)的機會，能獲得來自更多同伴的幫助，受益無窮。
一、充分認識高中數(shù)學(xué)特點，制定科學(xué)學(xué)習(xí)方法
高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化。初中數(shù)學(xué)在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側(cè)重于定量計算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)語言表達抽象，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹，知識連貫性和系統(tǒng)性強。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨變和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要教育學(xué)生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問題要及時解決，千萬不能讓問題堆積成山，形成惡性循環(huán)，應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。要將被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式。高中數(shù)學(xué)不是靠老師教會的，而是在老師引導(dǎo)下，靠自己主動思考去獲取的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)就是積極主動，參與教學(xué)過程，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題。要養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，要樹立正確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強的學(xué)習(xí)毅力，要有足夠的學(xué)習(xí)信心，實事求是的科學(xué)態(tài)度，以及獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效益
1.關(guān)注預(yù)習(xí)的效果。學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。預(yù)習(xí)意義有以下三點：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)有助了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；有助于提高聽課效果。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預(yù)習(xí)有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高效率。
2.如何參與課堂活動。參與可分為主動參與和被動參與兩種。有些學(xué)生課堂上是“以聽為主，力爭跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內(nèi)容和力度都是很有限的。另一些學(xué)生，課堂上不滿足于聽懂，而是調(diào)動全部的身心投入到數(shù)學(xué)創(chuàng)造中去，他所獲得的理解和體驗自然要豐富、深刻得多。如何實現(xiàn)“主動參與”呢？關(guān)鍵是學(xué)生在老師提出問題后，做到四個“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結(jié)果；超在老師之前，對解答過程進行總結(jié)；總結(jié)后，超在老師之前發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且研究問題。如果在某一“超前”中出現(xiàn)障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動的學(xué)習(xí)，對知識的理解更深刻，記憶更牢固。聽課時，要緊跟著老師的進度走，如果不與老師同步，當(dāng)你想?yún)⑴c的時候，就會茫然不知所措。對于本節(jié)課的難點內(nèi)容，老師都會設(shè)置臺階層層突破；對于疑點的地方，老師也會用通俗易懂的例子進行釋疑；對于重點的內(nèi)容，老師會選用經(jīng)典的例題進行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來，待課后再去探究。因為在你思考這個問題的時候，新的問題又接踵而來，反而問題成堆，得不償失。
3.考后如何總結(jié)失分點?，F(xiàn)在很多學(xué)生總結(jié)失分點主要是把做錯的題重新做一下，其實這是遠遠不夠的。我們還要進行：試卷丟分統(tǒng)計（審題、原理、思路、概念、表達、運算、書寫）；試題失誤分析（復(fù)習(xí)不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識點、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯點）；考試能力檢查（考前準(zhǔn)備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問題都要查明原因，找出改進辦法，力爭做到不犯第二次錯誤。
三、強化推理歸納，注重反思功能
由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性、數(shù)學(xué)推理活動的嚴(yán)謹性、數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性、特殊性，同時由于高中年齡階段學(xué)生思維的發(fā)展的特殊性等，決定了高中的學(xué)生不可能一次性地直接把握好數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入的探究，才有可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。但是，我們現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，缺少的恰恰就是反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。因此，我們數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中強化學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。