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關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質測評
隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。
一、高職學生綜合素質測評的現狀分析
西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。
1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。
二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。
2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。
4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處?！督夥湃請蟆肪驮恼f，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。
三、高職學生綜合素質測評的改進策略
1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。
2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。
3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學?？梢灾苯訌钠髽I得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。
參考文獻：
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［2］ 魯亞平，李建，劉繼強.高校學生綜合素質測評的現狀、問題及思考［J］.職業教育研究，2010，（1）：64-65.
［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質評價體系研究［J］.教育與職業，2006，（9）：10-12.
［4］ 李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建［J］.教育與職業，2008，（6）：50-52.
關鍵詞：綜合測評；技能型人才；人才培養
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0233-02
大學生綜合素質測評制度是高校對學生德、智、體等的全面評價，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評價體系，它關系著學生在獎學金評比、評優評先中的表現，因而每年都受到廣大師生的關注。在高職院校開展綜合測評，將有助于促進學生綜合素質的發展，完成高職院校為社會輸送高素質的技能型人才的培養目標，是學生管理工作的重要內容。
一、當前高職院校綜合測評的突出問題
在過去的實踐中，綜合素質測評成為對學生進行綜合評價的有效手段，促使學生增強德育修養，加強自我學習能力，積極參與各項社會活動，提高綜合素質。但是其中也出現了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質測評的實施，值得我們重視。
1.綜合測評的意義認識模糊
每年的綜合測評結果直接影響著獎學金的評比，造成部分學生對綜合測評的意義認識出現偏差。他們認為，綜合測評的結果就是評獎學金，除學習成績之外，其中加分項目的多寡會直接影響評比結果。因此，有的同學會根據綜合測評的加分項目來參與活動，在一些可加分的項目或加分較多的項目上表現較為積極，而對于一些義務性的活動則消極對待。這部分同學不能把綜合測評作為對自己過去一年的一個綜合評價，從中尋找問題、發現問題，加以改進，片面追求參加活動達到加分的目的，難以通過測評對自身的能力加以反思，忽視了對綜合素質的培養和鍛煉，使得綜合測評工作失去了原本的意義。
2.綜合測評的作用有限
對于綜合測評的態度，學生中容易出現兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭；而另一種則是抱著無所謂的態度。對于第一種學生，綜合測評的結果關系到他們是否能夠獲得獎學金、獲得榮譽，他們會十分關注綜合測評的過程并積極參與其中，對于綜合測評結果較為重視，在平時也會以綜合測評的規定來要求自己，這部分同學，綜合測評的監督及促進作用較為明顯，但是畢竟這部分學生還在少數；另一部分同學對于獎學金及各種獎項抱著無所謂的態度，在做綜合測評時應付了事，對于測評結果也漠不關心，更不會說在日常生活中利用綜合測評考核標準來督促自己，綜合測評對這部分同學的意義微乎其微。
3.測評標準難以落實
綜合測評的標準往往由校一級進行制定，面向全體學生。實際上在高職院校中，理工科學生與文科學生在參加活動、獲獎項目、學習成績、個人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統一的標準難以形成符合實際的適合學生的個人評價體系。因此，不少院系會根據自身實際對標準進行細化。由院系一級制定的細則出來后，在具體操作過程中，仍會出現一些爭議，特別是在一些涉及加分的項目上更加突出。對于班級較多的年級，雖然有統一的評價標準，但是在具體加分項目上，測評人員的理解與定義卻難以做到絕對的統一。目前，我們的綜合測評以定性和定量相結合的方式，但是對于定性與定量標準的區分仍然有模糊，導致在一些需要進行定性的評價上存在著人情分、關系分。
4.綜合測評容易陷入單打獨斗的局面
綜合測評是對學生在校綜合表現的一種評價，它需要學院多個部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區，就是對于學生的評價是學生工作管理部門的事，即由學生處牽頭，輔導員具體負責在各個班級開展，在這個過程中，輔導員需要處理大量的信息，導致在進行學生評價時容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對于各班來說，雖然班主任作為綜合測評小組組長，但大學中的班主任對班級事務的管理參與較少，對學生的理解也不夠深入，綜合測評的具體操作多由班干組成的測評小組完成，其中不免出現一些不客觀的評價。對于學生的日常表現，大部分時間還需要考慮學生的課堂表現，學生課堂表現的評價應該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學生的綜合測評，使得學生課堂表現的評價出現空白，只能通過學習成績來反映學生在學業方面的表現。
二、高職院校綜合測評的特殊性
在高職院校中開展綜合測評，主要圍繞學生的德育表現、學業成績、文體素質和能力表現展開，但在具體實踐中，高職院校的綜合測評也具有其自身的獨特之處。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育特別是高職院校的教育，在培養學生過程中不僅要立足于學生基礎技能的學習，更重要的是要培養出符合當前科技進步和社會發展對技能型人才要求的能夠迅速適應并投入工作崗位的人才。在設定人才培養方案時，高職院校都會根據不同的專業特性，制定符合學生實際的培養目標。要求學生德、智、體等全面發展，除掌握必要的文化科學知識及專業基礎理論、基本知識和基本技能外，更加注重學生對于新工藝、新技術和新技能的基本訓練和實際動手操作能力的培養，使學生在就業時進入到生產第一線，就能夠用最短的時間適應新工作的要求。同時也要求學生在畢業前能夠考取職業資格證書，達到較高的職業技能水平。
因此，高職院校的綜合測評需要結合學校的發展特點及人才培養目標，積極體現職業技能的培養要求，除了要考慮學生的德育情況、學業成績、文體素質，也應該要將學生的實訓表現、技能操作的能力、是否獲取職業資格證書等作為考慮的因素，引導學生提高自身職業技能和職業素質，以滿足社會對于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測評的幾點建議
綜合素質測評與學生的切身利益息息相關，也是目前對學生進行綜合評價的有效手段。做好綜合素質測評工作，不僅有助于對學生進行科學的評價，維護學生的利益，確保學生管理工作順利展開，同時將有助于學院教學管理工作的改善。
1.高綜合測評工作的思想認識
首先要加強對學生的宣傳教育，讓學生認識綜合測評的意義。綜合測評是對學生自身能力的一種全面的評價和反映，是考查學生德育狀態、學習能力、文體活動能力及技能掌握情況的體系。它是對學生的一種約束，同時也具有一定的促進作用，希望學生通過這個評價體系，每一年能夠對自己做一個總結回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長補短、查漏補缺，提高自身的各項能力，促進自身全面發展，成為符合社會要求的合格的技能型人才，順利進入社會，成為對社會有用的人。在平時要加強綜合測評的宣傳，通過組織學生學習綜合測評的意義和考核標準，讓學生認識到，綜合測評的評價是一種手段而非目的，從而主動參與綜合測評，并通過測評結果反思自身的行為，爭取更大的提升。
2.完善測評標準
測評指標的設置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現重點引導性；既要有現實針對性，體現學校的培養目標，又要兼顧平衡性[1]。在設置測評標準時，注重突出學生個性特長，既不盲目要求學生全面發展，也不讓學生過分偏科，應該因材施教，讓學生能夠更輕松的環境中最大程度展現其特長。對于高職院校的學生，可以適當降低學業成績的比例，增加學生技能素質的分值，圍繞學生的職業素質和職業能力的培養，制定相應的鼓勵措施，支持學生考取職業資格證書，參加職業技能競賽等。也可根據專業的不同制定相應的評價標準，發揮學生的專業特長。
另外，根據綜合素質測評完善評優評先獎項的設置。在獎項的設置上，不簡單以最后的綜合測評排名作為評比的唯一標準，而是在總成績的排名基礎上，對各部分成績突出的同學設立單項獎。將單項獎與綜合獎相結合，既獎勵單項表現突出的學生，也鼓勵學生在單項獎基礎上爭取獲得綜合獎項，鼓勵學生全面發展。
3.合測評要落實到日常工作中
綜合測評是一個大量信息處理的過程，特別是一些學生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實在平時的日常工作中，則將會為測評過程減少壓力，也可以減少由于經過時間較長而造成的信息模糊而出現的爭議。建立綜合測評信息管理系統，將學生的日常表現由各部門在系統中及時體現出來，最終進行評比時可以直接從系統中導出，這樣的結果更為全面、真實。另一方面，通過與日常管理相結合，把測評指標分解到學生的日常行為中，督促學生以測評標準進行自我管理，為期末綜合測評打下良好的基礎，也更好地發揮綜合測評的激勵和監督作用。
4.合測評與就業銜接
把綜合測評與學生推薦就業銜接起來。綜合測評是學生在校期間的綜合表現的反映。用人單位可以透過綜合測評考查學生在校期間的表現，并作為是否招聘的參考依據。企業在對學生進行選擇時，如果學習成績、德育表現差不多，更偏向于更具社會活動能力和創新意識的學生。隨著社會對高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養學生的過程中，可以有意識地將綜合測評與就業能力銜接起來，在要求學生全面發展的基礎上著重培養學生的職業能力和職業素養。制定綜合測評標準時，可以把反映學生職業能力，特別是一些職業核心能力內容如職業溝通、自我管理等方面的表現融入到評比細則中，更好地為學生的就業服務。
5.注重綜合測評的反饋功能
綜合測評的反饋功能表現在兩個方面。一方面是作用于學生。素質教育新形勢要求下大學生測評的功能應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能，應更多地在咨詢、決策參考和調節控制力上加強對大學生的引導[2]。學生通過綜合測評反思自己過去一年的表現，認清楚與他人的差距，查漏補缺。另一方面，綜合測評對于教學和學生管理工作也具有反作用。通過綜合測評，我們可以對學生的表現有綜合的參考，在人才培養過程中，可以揚長避短，發揮學生的特長，對于學生經常出現的問題進行調節和引導綜合測評可以反映學生的學業及參與活動的情況，既可以增強教師上課的責任心和使命感，也可以反映部門在組織活動中學生的參與積極性和收效，指導各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學生綜合素質測評在高職院校中的開展，應結合自身的人才培養方向和目標，促進學生在綜合發展的基礎上，得到個性的發揮。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校;綜合素質課程;測評機制
全力推進高職院校素質教育，重視學生綜合素質的提高和職業能力的可持續發展，關注學生的社會生存能力和適應能力，業已成為高職教育深化改革，實現自身辦學水平提升的需要。現階段不少高職院校已經完成了建設布局成形、招生規模擴大、校園環境美化等基礎工作，規模建設后前期遺留的問題開始凸顯，發展進入瓶頸。其中比較受到關注，亟待解決的問題是教學中過于強調專業學習、技能訓練，忽視人文素質的熏陶養成，缺少意志、情感、價值觀的培養，使得綜合素質成為高職畢業生的短板，缺乏職業遷徙能力和適應力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發展目標轉向提高教學質量、提升辦學內涵上來。希冀通過人才培養模式和辦學理念的調整完善來獲得職業院校新一輪的發展。加強綜合素質教育正是高職院校內涵建設的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質教育提供了機遇。
一、高職院校人才培養模式決定了測評機制的原則
培養目標決定教育教學模式，測評機制也理應以此為前提進行構建。高職教育的培養目標區別于普通高等教育：既要充分反映技術教育的內涵，體現時展的要求;也要考慮到大學教育的基礎性和階段性，還要充分考慮到技術應用型人才適應第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質應該并舉。高職院校綜合素質課程設置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養學習能力和創新能力，使學生面對多變的挑戰和機遇時，能夠批判性地思維，創造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質課程應該按以下原則進行設置：有利于學生了解不同學科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內化，樹立正確的價值觀;有利于促進學生了解學科前沿和新成果、新趨勢，增強專業素養和興趣;有利于學生技能的訓練和開發，提高綜合能力。
二、綜合素質測評的原則和理念
目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發現效果和預期相差甚遠。在現實中綜合素質課程被邊緣化、學校和學生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設置不合理等問題依然存在。
建構主義的核心理論認為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結果。認知是一個適應過程，在教學中學生在教師的指導下才能積極主動地建構自己的知識體系。因而我們強調高職院校著力于培養學生的職業能力和學習能力，綜合素質課程也需以此為原則進行探索，由目標教育轉向過程教育，通過構建發展性的評價體系來促進學生綜合能力的提高。因此我們認為理想的評價體系應該以學生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導功能，強調主體的個性化和特長，使評價多元化。
1.學生的全面發展是測評機制建立的前提
高職院校以職業能力要求作為教學目標和評價標準，強調知識、技能、態度的有機結合，教學中心轉向學生，關注不同層次學生的需求和個性化發展。立足于課程，建立價值導向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。在測評機制方面應該以知識、技能和方法的掌握為基礎，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設置的不同模塊學習中提煉出核心價值，區分必修課程和選修課程，督促學生按照自身具體情況和職業規劃來選課及獲得評價。
除了課堂教學外，技能賽事、網絡課程、辦公技能、創新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質評價的內容，力求全面展示學生不同的特點和能力，分數不再是唯一標準。
2.測評原則應貫穿教學全過程
傳統評價方式以考察為主要形式，分數是唯一標準;加之綜合素質課程大多無重修、補考等相關制度，往往導致學生漫不經心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態度已蔚然成風。改革測評機制首先要求教師在課程設計時轉變觀念，以學生為主體進行教學內容安排和組織，使學生積極參與在教學環節當中。實踐教學和理論教學并重，課程結束時對教學過程和教學成果均計入最后評價。對于綜合素質課程也應該有重修制度，除了有利于教學資源的充分利用外，也能夠加強學生提高對于此類課程的重視程度。
高職院校任何課程的教學方法都必須著眼于內在素養的形成、鞏固和發展，而不是漫無目的強行灌輸?；诖?，傳統教學方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學習時間和內容有限，讓學生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學習來完成教學目標。對于這樣得到的知識，學生能加深知識的理解和記憶，并更容易內化為自身的能力。因此在綜合素質課程中，我們在教學中不斷摸索，教師嘗試安排與教學內容相關的實踐教學環節。在知識掌握的前提下，提出能力和態度的針對性要求。通過不同形式的活動使學生積極參與教學過程，讓學生在掌握知識后學會運用和轉化。改變一言堂、滿堂灌的教學模式，活躍課程氛圍，調動學生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現成為決定學分的主要環節。
經過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認為這是一個真正的教學相長的有益過程。教學過程中能較靈活地運用各種教學方法，培養學生實踐的能力。同學們也對素質課程改革進行了肯定。認為課堂上有了同學的位置，不再敷衍學習。課堂氣氛活潑，同學們的積極性有了很大提高，
3.發展性的評價觀是我們的核心理念
綜合素質教育致力于創造出適合學生、適應社會的教育模式，如果過于重視分數和結果，忽視學生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學生為本，促進學生身心全面發展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。
在教學環節中，應該考慮不同學生的情況和需求來選擇教學內容和實踐方式。比如說高職院校一般有專科、中專、五年制大專，招生模式也分統招、自主招生、補錄等情況，學生的學習能力、知識結構和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學方法和考評方法，在課程開發和設計時就合理安排，盡量照顧不同層次學生的實際情況和需求。
我們提出的發展性的評價體系應該建立在必修和選修的選課體制上，根據學生知識的側重點、掌握程度和職業規劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關素質課程，在最后完成了規定的學分后，得到關于該同學在該領域的一個全面評價。比如說建議文科的同學選修自然科學的課程，達到了相應的水平后，除了分數，還可以有描述性評價，對學生在某一方面的能力和特長進行總結，或者是證書類評價。這樣對于學生在以后的發展中會有指導作用，也可供用人單位參考和選擇。
綜上所述，綜合素質的評價機制重要性不言而喻，牽一發而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學校層面進行發起和統籌，各個部門全力支持方能取得實效。
在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統計分模式重在結果，學生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環節進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關證書等;不易定量歸于定性的因素有：責任心、團隊意識、信息收集、表達、創新、誠信等。
從機制來看，學生處、團委、各學院、職業技能處、教務處等部門均有職權和責任，通過考試、評優、社團活動、校園文化建設等行為來參與。從實施來看，課程的設置和教師能力培養也有很大的發展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標來對綜合素質的實施進行反饋，也應該對學生提出反映學生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現個體差異，引導學生積極向上發展。
綜合素質教育任重道遠，需要學校、社會、個體多方面提高認識，建立制度，共同關注。測評機制的構建是其中重要環節，我們力求高職院校的素質教育關注不同層次學生的需求和個性化發展，從專項能力培養開始，以綜合素質提高為結束。強調知識、技能、態度的有機結合，立足于課程，重視測評的過程和結果，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。
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【關鍵詞】激勵理論；獨立學院；教育管理
一、激勵理論概述
激勵理論是關于如何滿足人的各種需要、調動人的積極性的原則和方法的概括和總結。激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的治理效應，做出最大的成績。現將二十世紀三十年代以來較具有代表性的激勵理論主要觀點梳理如下：
1.需要層次理論：該理論將人的需要從低到高分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五類，并認為個體低層次的需要滿足后，就產生高層次的需要，隨著需要的逐層滿足而達到需要層次的頂峰，即自我實現。自我實現是個體完全實現自己的潛能。
2.自卑補償理論：該理論認為，當一個人由于身體缺陷或者其他原因而引起的自卑，有可能摧毀一個人，使他自甘墮落或發生精神病，但也有可能是人發奮圖強，力求振作，以補償自己的弱點。自卑感不是變態的象征，而是個體在追求優越地位時的一個正常發展過程。
3.成就動機理論：該理論認為，要激勵人的積極動機，就要滿足人的高層次成就需要。并且這種成功會作為一種強化刺激，進一步激勵其行為。成就動機高的人表現出樂于接受挑戰，敢于承擔責任，毅力較強，且傾向于將失敗歸因于努力而非任務難或運氣差等。
4.期望理論：該理論認為，激發力量是調動一個人積極性和激發人的內在潛能的強度，效價指達到目標對于滿足個人需要的價值；期望指根據一個人的經驗，判斷一定的行為能夠導致某種結果和滿足需要的概率，而他們的關系可以用以下公式表示：激發力量=效價×期望。
5.自我效能感論：該理論將個體對自己的能力能否勝任該任務的知覺稱為自我效能感。它是個體對自己行為能力的主觀推斷，而非客觀實際，卻直接影響個體對活動的選擇、堅持、遇到困難的態度，以及個體活動時的情緒和對活動中新行為的習得。
6.目標導向論：該理論認為，當人們時時把自己的行動與達到的目標要求相對照，不斷明確自己前進的速度和逐漸縮小達到目標的距離時，動機能不斷得到維持和加強。
7.公平理論：該理論認為，人們關心自己收入的絕對值和相對值，并將其與他人進行比較，如果他認為是公平的，就會心情舒暢，努力工作，反之如果產生不公平感則會產生不同的集中行為方式來自我安慰或改變現狀，甚至放棄努力。
8.激發論：該理論認為，需要的產生于發展有賴于客觀環境的變化。它明確肯定了人的需要的產生和發展都是受客觀環境制約的，客觀環境作為一種激勵因素，將需要激發出來。
二、激勵理論在獨立學院大學生教育管理中的運用
在激勵理論的指導下，結合獨立學院學生的生源、思想、心理、行為和個性特點，我們對獨立學院大學生教育管理中的激勵措施進行了以下探索：
1.滿足需要激勵法――提供大學生身心全面發展平臺
獨立學院要盡最大能力為學生創造良好的生活和學習條件，滿足其生存的基本需要；要培養一支懂教育、會教育、擅長教育的教師隊伍，在日常管理與教育中滲透正面教育力量，滿足學生的安全歸屬需要；要重視對第二課堂的管理，為學生創造豐富的發展興趣、展現特長的平臺，不斷滿足學生的成就需要。這樣做的好處是，激發學生的自我發展與自我實現的原始動力，形成成長成才的持久動力。
2.自主管理激勵法――建立大學生自我管理服務機制
獨立學院要有意識的讓廣大學生參與到自我管理與服務工作中，摸索一套大學生自我管理與服務機制。在班級中，除了加強班級兩委會的建設以外，適當選拔高年級品學兼優的學生以“導生”或者“助理班主任”的角色參與班級日常管理，還可以在班級內部實行“值日班長制”，使得每一位同學都能夠自覺的維護學校的各項管理規定，加強班級凝聚力；在學生組織中，在組織建設、活動管理和評獎評優等方面給予學生充分的民主自由，并適當提供學生干部晉升和獎勵的機會。這樣做的好處有五：適當減輕教師的工作負擔；鍛煉學生的組織管理能力，增強責任心；培養學生的集體主義精神和奉獻意識；幫助部分學生拜托惡習，養成良好的學習生活習慣；滿足學生的賞識需要，在自主管理中不斷激發自我發展的動力。
3.目標定位激勵法――開展大學生職業生涯規劃教育
獨立學院要充分認識職業生涯規劃教育的重要性，從新生入學開始就有組織、有計劃、有步驟的開展大學生職業生涯規劃教育。有條件的話，要建立一支專業的職業生涯規劃教育教師隊伍，根據不同年級、不同專業和不同學生的特點進行個性化的系統指導，幫助他們及時準確的進行職業定位，指定切實可行的職業規劃。這樣做的好處有四：提高獨立學院教師的專業化水平；增強學生的核心就業競爭力，提高自信心；引導學生樹立遠大理想，并能科學的付諸實踐，激發學習動力；滿足學生的發展需要，積累成功體驗，持續激發自我發展的內在動力。
4.科學評價激勵法――優化大學生綜合素質測評體系
獨立學院要重視素質測評系統的評價、預測、反饋和導向功能，建立以基本素質、課程學習和創新能力為內容的，適合不同層次、不同特點和不同發展需求的學生的個性化的測評體系，不斷完善測評辦法，優化測評制度，讓大學生綜合素質測評體系成為每一位要求全面發展的大學生的成長指南和成功寶典。這樣做的好處是：明確獨立學院的教育管理和人才培養目標；鼓勵創新精神，培養創新能力；尊重個性，承認優勢，形成學生自我完善的內部動力；獎懲鮮明，形成學生摒棄惡習，追求卓越的外部動力；公平競爭，樹立先進，創設和諧有益的良性競爭環境。
5.朋輩先鋒激勵法――創設積極和諧的校園文化氛圍
獨立學院需要改進傳統榜樣教育自上而下的宣傳灌輸法，而是利用大學生對于自身群體的強烈認同感，在大學生群體中挑選具有鮮明的典型作用，較好強烈的榜樣認同感和群眾基礎的學生，將其榜樣精神融入大學生群體文化中，組織廣大學生開展學習，從而在學生中創設積極和諧的文化氛圍。這樣做的好處是：營造積極良好的校園文化氛圍；提高學生的成功期待水平，激發學生強烈的成才熱情；引導學生正視自卑心理，獲得追求進步與卓越的內在動力。
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關鍵詞：人員測評理論與方法；實踐教學；三段一體化；教學改革
作者簡介：武輝芳（1980-），女，河南西平人，河南大學工商管理學院人力資源管理系，講師。（河南 開封 475004）
基金項目：本文系河南大學第十二批校級教學改革研究項目“《人員測評理論與方法》課程教學內容改革研究與創新實踐探索”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0165-02
人力資源作為知識經濟時代的一種重要的特殊的經濟資源，其重要性已經凸顯。政府部門和企事業單位對人力資源的獲取與利用越來越追求高效性和匹配性。人員測評已經成為政府部門和企事業單位人力資源管理實踐中必不可少而又十分重要的一項活動。我國大致有200所院校開設了人力資源管理專業，大多數院校把“人員測評理論與方法”作為一門為培養人力資源管理專業基礎理論知識和應用能力而設置的核心必修課程。
實踐育人，是將教育與實踐結合起來的主要形式，是將教育規律與人才成長規律聯系起來的著力點。然而，實踐育人特別是實踐教學目前依然是高校人才培養的薄弱環節。實踐教學是將所學的理論知識應用于實際的一種教學活動，是課堂教學的深化。[1]如何縮短理論學習與實踐應用之間的距離，培養學生的實踐技能、提高學生的綜合素質，成為授課教師應該重視和認真思考的問題。因此，通過實踐教學創新，構建基于能力培養的實踐教學模式，在人才培養過程中顯得尤為重要。
一、“人員測評理論與方法”課程的內容及特點
1.課程內容
從課程內容分析，該課程涵蓋“測什么”、“如何測”以及“對測評結果的分析”三大塊?！皽y什么”解決的是測評的對象問題，即測評人的素質，建構人員測評標準體系；“如何測”解決的是測評的方法問題，心理測試、面試和評價中心是現代人員測評的三種主要方法；“對測評的結果進行分析”是指對測得的數據建立常模，并進行測評質量的檢測，主要是從測評結果的可靠性、有效性和測評項目的適合度、區分度等方面進行分析。課程內容的重點是“如何測”，這三部分內容聯系緊密，環環相扣。
2.課程特點
從“人員測評理論與方法”課程特點分析，該課程是一門實踐性、技術性、實用性都很強的學科。實踐性強主要體現在人員測評的核心就是測評方法的設計與運用，心理測驗、面試和評價中心都體現了實踐性強的特點；技術性強主要體現在測評者技術水平的高低，直接影響測評的信度、效度、適合度、區別度等；實用性強主要體現在人才競爭越來越激烈的知識社會，如何準確快捷地甄選優秀人才成為企業管理的重心，人員測評因為在人力資源管理各個環節發揮的重要作用而備受肯定。
二、“人員測評理論與方法”課程實踐教學創新的意義
教學理念、模式、方法和手段的探索與創新對持續深化教育教學改革，提高人才培養水平和高教質量具有十分重要的意義。傳統的“教師灌輸式”課堂講授雖然能夠讓學生獲得人員測評基本概念、原理等陳述性知識，實驗操作可以使學生獲得人員測評流程、主要方法等程序性知識。但教師只注重理論方面的灌輸，習慣用既定的現成的文化知識充斥學生的大腦，很少考慮到對學生實踐能力和創新能力的培養。傳統的實踐教學模式已經越來越難以滿足高素質人才培養，尤其是創新性人才培養的需要，因此必須進行實踐教學模式創新，建立以能力培養為導向的實踐教學模式。
“人員測評理論與方法”課程實踐教學創新的意義就在于建立一種基于能力培養的實踐教學模式。能力培養導向下的實踐教學模式，必須以各種具體的、可操作的、具有實踐特征的教學方法為實施手段，使學生在實踐中領悟、掌握知識、技能和能力。
三、基于能力培養的實踐教學模式的設計
實施實踐教學模式創新，建構基于能力培養的實踐教學模式——“三段一體化”的分級實踐教學模式，如表1所示?！叭我惑w化”分級實踐教學模式的結構由基礎能力、綜合能力和應用能力組成，每個能力層次下分若干個實踐項目。其特點是以實踐能力訓練為主線，由低級到高級，由簡單到復雜，逐步靠近培養目標的實踐環節體系。[2]授課教師針對不同學生的不同階段的能力差異，由淺入深、由簡單到綜合地安排課程內容，充分調動學生學習的積極性與主動性，最大限度地培養學生的實踐創新能力。[3]
1.基礎能力層次
基礎能力層次，實踐教學內容采用上機實驗形式，旨在保證所有學生能順利完成課程所規定的所有上機實驗教學環節，加強對專業知識的掌握并培養他們的專業實踐技能，激發其創新潛力。在基礎能力培養層次，學院購買了適用的人員測評軟件，結合課程理論，在實驗室調用實踐中需要的經典的測評工具，讓學生多接觸、分析和理解測驗的設計、構成和數據分析全部過程，明白各問卷所測項目內容、掌握其操作流程及計分，并對操作過程和結果進行相關記錄、分析和總結。
授課教師根據人員測評課程的內容來設計該模塊的內容，包括人員測評系統操作演練、16PF人格測驗、霍蘭德職業性向測驗、MMPI、人員心理健康測驗、情商測驗等實驗內容，選取一些信度和效度都比較高的量表進行上機測驗，以幫助學生識別和操作這些量表。[4]通過實驗教學把一些信度和效度比較高的代表性量表帶到學生面前，讓學生親自操作，可以使學生加深對授課內容的理解，熟悉人員測評軟件及其應用，為未來的工作打下堅實的基礎。另外，實驗教學要求學生解讀測評量表，撰寫實驗報告書，一方面促進學生對課本知識的學習、理解和應用，另一方面提高學生的學習興趣，加強學生知識的深度和廣度。通過實驗教學，學生逐步實現解讀和模仿經典測驗，進而自行設計小測驗工具，為更好地勝任工作打下了堅實的基礎。
2.綜合能力層次
綜合能力層次，以學生參與競賽、案例討論、情境模擬為主要手段，變被動創新為主動創新，對學生進行更深入地培養和訓練。在綜合能力培養層次上，可以通過采取競賽和情境模擬兩個模塊，讓學生親身完成整個測評活動，包括設計測評方案、組織實施測評活動、完成測評報告、總結測評結果，切實提高學生的綜合能力。
競賽就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的競賽機制。通過開展競賽，使學生在一種特殊的心理狀態和情感體驗中參與課堂學習，在不知不覺中提高學生的綜合能力。[5]開展競賽的流程主要包括準備階段、實施階段和升華階段。準備階段的任務主要是發動思想、學生分組、制定競賽規則以及確定競賽題目；實施階段的任務主要是組織具體的競賽活動；升華階段的任務是檢驗和反饋。以模擬面試為例，準備階段由教師提前告知學生目的及要求，然后分組，根據班級實際人數，以40人為例，可以分為5個小組，小組成員自行安排角色，原則上被試不少于4人，主試不少于3人，小組自行設計面試程序、面試題目、面試評價表；實施階段由抽簽產生小組次序，評委由人力資源管理專業教師及測評專家擔任，評委不少于5人，采用提前設計好的評價表給各小組進行評分，最后把5個小組的成績進行匯總，求其平均分，產生小組名次；升華階段由評委教師對評分過程進行介紹，各小組學生親身參與，體驗成就感，發現學習的不足和需要改進之處。
情景模擬就是根據教學內容創設一個類似于特定場景的情景，學生扮演某種角色，親身體驗如何使用人員測評理論和方法，理論聯系實際，更好地將形成的外部學習誘因轉化為激勵進取地理解專業知識、掌握相關測評技能，從而培養學生的綜合能力，增強學生的實踐技能。以無領導小組討論的情景模擬為例，可以分為三個階段實施。準備階段的主要任務包括分組、主試設計測評標準體系和題目；實施階段的主要任務是主試組織和實施無領導小組討論、被試參與無領導小組討論、教師對無領導小組的情景模擬實施的觀察等；總結階段的主要任務包括各小組結合操作體驗，就測評標準體系和測評題目的設計、測評分數的統計解釋、測評流程的標準化程度等方面做總結性發言。
3.應用能力層次
應用能力層次，鼓勵學生根據自己的研究內容自主設立研究項目，或參與教師科研項目，以進一步培養學生的研究能力。在應用能力培養層次上，可以通過實施項目的形式在高校教師的指導下，結合承擔的科研課題，讓大學生參與課題研究全過程，培養學生從實際中運用和掌握理論知識的能力，具有重要的現實意義和可操作性。目前我國部分大學如清華大學、浙江大學等在加強本科生科研實踐能力方面做出了很多努力并取得了一定成績，在一定程度上對培養本科生的科研能力和創新能力產生了積極影響。[6]可以學習和借鑒這些大學已經取得的經驗，鼓勵具有較強基礎理論知識和創新能力的學生與具有一定科研能力和指導經驗的教師按一定比例聯合申報人員測評相關科研項目，共同參與到具有實際應用背景的科研活動中，讓學生在科研實踐活動中學會運用相關人員測評理論知識，提高其實踐應用能力。例如，教師申請了校內基金項目“高校教師教學質量評價體系構建研究”，選拔具有較強理論基礎的學生參與到教師的項目研究中，利用所學到的人員測評理論知識共同研究和完成，切實提高學生的應用能力。
四、結語
實施實踐教學改革和創新，構建“三段一體化”分級實踐教學模式，就是把教師的關注從以教師為主導的知識傳授過程轉移到以學生為主導的能力構建過程，這不僅能夠最大限度地激發學生的學習熱情，而且可以大大提高學生的能力和綜合素質。但是也要認識到，實踐教學改革和創新是一個系統工程，任重而道遠，教師應該不斷優化實踐教學內容，改革實踐教學的手段和方法，以此培養出具有創新精神和實踐能力的人才，增強學生的社會適應能力和就業競爭力。
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規范管理是管理科學的名詞,指在生產活動中,用相對系統、科學、穩定的方式進行管理,最終實現預期目的的管理過程。高等學校大學生的日常管理工作主要由政治輔導員來承擔,它的規范管理是指政治輔導員在管理過程中樹立民主法制觀念,依照國家法律法規和學校的各項規章制度,在公開、公正、科學的原則下,按照程序實施有序管理,最終實現科學育人的目的。
在高校中規范管理,提高管理的科學性,消除管理中的漏洞,不僅符合高等教育改革發展的需要,也是提高辦學水平、滿足高層次人才成長要求的必要條件。一方面,建設高度民主的法制社會是我們國家的戰略目標,實現這一目標要靠全社會成員的努力,而大學生今天是社會的一分子,將成為社會建設的核心。他們今天所處的環境、接受的教育和培養的習慣對今后為人處事的方式及未來發展方向密切相關。如果我們在大學教育里講授現代的文明和歷史,傳授現代的理論和觀念,對他們的行為卻實施落后的管理,不顧他們的感受和思想,就無法實現師生深層次的交流溝通,不利于培養他們正確堅定的政治信念,更高的教育目標就不能實現。另一方面,社會進步帶來學生的思想的變化,學生維權意識增加,高校也是社會的一角,評獎評優、出國、入黨等敏感問題學生高度關注,隨意性強、落后、不規范的管理將刺激歪風邪氣的產生,帶來許多的矛盾,這些矛盾解決不好就容易引起學校的不穩定,發展下去會影響學校正常的秩序。因此,高等學校的穩定、發展離不開輔導員對大學生日常生活和思想政治工作的和諧管理。加強管理工作的規范性、科學性,是實現高校和諧管理的重要措施之一。
在大學里管理大學生日常生活和思想政治工作的是政治輔導員,輔導員是大學生管理工作的主要實施者。因此輔導員工作應規范化,是實現大學生日常生活規范管理的中心內容。輔導員要做到規范管理,應該注意以下幾點:
(一)法制和育人為本的觀念
高校的學生管理具有兩重性,既是對學生進行相對的約束和限制,提出一定的要求,通過適當的管理維持特定的秩序;也要通過管理,培養學生的某些良好習慣,樹立一定的法制、道德、紀律觀念,進而最終達到管理育人的目的。規范管理的目的更在于后者。現在我們國家都在倡導依法行政,對學生的管理活動更應該在法制化的大背景下進行。大學生首先是國家公民,《憲法》、《民法》、《行政訴訟法》等法律賦予公民的基本權利都應該得到保障。高校的輔導員也是大學教師的一部分,擔負著傳承先進文化、教書育人的神圣使命。這就要求輔導員要首先具備法制觀念,帶頭遵法守法,在進行管理的同時體現出法律的精神,在工作過程中依法行使工作職權不感情用事,,做出超出法定權限甚至違法的行為,侵害學生的合法權益。
(二)健全各項規章制度并嚴格依照程序實施管理
規范管理的主旨是依法依規管理,杜絕管理過程中的隨意性和人為因素。學校的各項規章制度就是輔導員管理的規矩,有這個規矩才能有良好環境的方圓?，F行的《高校大學生行為準則》、《大學生綜合素質測評實施細則》等管理文件有很多過時的內容,而高等教育的發展又日新月異,學生的思想千變萬化,及時的修改、更新管理規范的內容,使之符合時展的精神,符合大學生健康成長的要求,是高校規范管理的關鍵。學生規章制度的制定實施,不僅要符合國家法律的精神,遵循學校管理者的意志,而且要充分征求聽取被管理者的意見,在實現科學有序管理的同時,使大學生在被管理中受到教育,自覺地參與到管理活動之中。當然,規章制度的制定還要堅持公平公正的原則。公平公正的規章制度可以保證學生競爭的平等,保證管理過程的良性發展。失去了公平公正,就是保護投機取巧,保護不正當競爭,是以犧牲大多數人競爭的積極性而維護少數人利益的做法,是對規范管理和科學管理的致命損害。此外,及時總結工作中的經驗和行之有效的做法,把日?，嵥楣ぷ飨到y化歸類,在廣泛征求意見的基礎上進行相應的提煉提升,作為規章制度之外適當的補充加入到學生管理之中,貼近學生生活,工作針對性更強,管理效果更加突出。
在實施管理的過程中,依照程序進行是非常重要的。許多管理上的違規行為,學生因為利益爭端產生的矛盾,都是沒有按照程序管理的結果。規范管理要求管理過程中的每個基本環節都有章可循,盡可能少的摻入人為的不確定因素。比如大學生的獎學金評定,都是按照學生的綜合素質測評排名來確定的。而綜合素質測評里對成績、思想政治表現、活動情況的所占比例有嚴格的規定,每項活動的分數累計也清楚劃分,每個學生的加分情況都要在班級公示。在評獎過程中如果不按程序進行,隨意加分,或者私自提高分值,都要引起學生的不滿,帶來管理上的極大混亂,起不到獎學金的獎優示范作用?？梢?認真按照管理程序組織實施是大學校園規范管理、提高效率的保障。
(三)提高個人修養、豐富工作經驗
高校學生規范管理的最終實施者是輔導員,他的素質、修養、工作經驗決定其工作水平,工作效果。大學生是非常活躍的群體,由于特殊的年齡和相對簡單的人生閱歷,他們的思想、情緒非常不穩定,經常做出一些意外的行動,給規范管理帶來困難。大學生的出格行為有時并非出于本意,情緒沖動、僥幸心理、追趕時髦等都有可能使他們違反紀律,輔導員在管理過程中如果不仔細分析、區別對待,管理雖然能夠實現,但真正育人的目的卻不能達到。因此,輔導員在工作中要加強學習,提高自己的政治理論水平和個人修養,培養廣博的胸懷,注意虛心學結工作經驗,能夠正確對待學生所犯錯誤,并對他們進行恰當的引導,這些在實際管理工作中是非常重要的。比如在監考過程中,有同學想作弊,如果輔導員聽之任之,同學實施作弊過程,最后就面臨留校察看的嚴厲處罰,性質惡劣的還要勒令退學。雖然處理了這個同學對其他同學起到警示作用,也嚴肅了紀律,規范了管理,但犯錯誤的同學再要挽回就非常困難,他也失去了人生進步的好多機會。而一個有經驗的輔導員則會在他作弊的初期就采取果斷的措施,對他實施警告、監督,事后再對他的行為進行嚴厲批評,使他認識到問題的嚴重后果,從而起到治病救人的目的。管理的過程似乎相同,但結果卻完全不一樣,可見工作經驗起到了決定性的作用。
此外,執行管理活動的是人,是人就有犯錯誤的可能。因此建立系統有效的監督機制,對規范管理的實施者和管理過程的每個環節進行適時的監督檢查,并給予必要的指導,就能保證管理活動的規范性、合理性,實現管理育人的效果。
總書記在黨的十七大報告中指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導用正確方式處理人際關系。”在學生管理工作中,管理者既要明確管理規范化的指導思想,積極建立各種規章制度,使學生管理工作科學合理,公平有序又要在管理工作中崇尚人文精神,營造寬松和諧的師生關系,讓學生體驗到被尊重、被關愛,培養學生廣博的人文情懷,二者相輔相成,相得益彰,從而實現規范管理功效的高度釋放。因此,必須在管理中貫徹“以人為本”的人文精神,體現人文關懷。這一核心理念應放在規范化管理的首位。
計劃對工作既有指導作用，又有推動作用，搞好工作計劃，是建立正常的工作秩序，提高工作效率的重要手段。那么大三輔導員工作計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的大三輔導員工作計劃2020范文，希望大家喜歡!
大三輔導員工作計劃2020范文(一)
進一步完善和豐富以學促管，全面推進三風建設，狠抓四率，努力提升生物工程系學生工作水平。具體大學輔導員工作計劃如下：
一、團組織、班干部隊伍建設
1、做好08級新生的班委會選拔工作。
2、堅持每周的班級例會制度。
3、實施班干部學期考核制，希望以此提高同學們工作的熱情與責任心。
二、常規工作
1、主題活動
(1)思想政治工作計劃教育
1)對于學生群體，我們不能開展同一模式的思想政治教育。為把學生思想教育工作落到實處，我把學生分類，在進行統一的政治理論學習的同時，有重點的、分層次的對不同類型的學生進行教育。通過對學生們的不斷觀察，及時了解每位學生的情緒和思想狀況，一旦發現學生有思想波動就及時找他們談話，盡早解決他們的思想問題。
2)不斷提高學生的政治覺悟和思想認識水平。通過政教課對學生的理想信念教育、民族精神培育、集體榮譽感等相關活動的開展，以及學院的三風建設工程的實施全面提高學生的政治覺悟和理論水平。通過組織學生觀看一系列教育影片、講座，加強學生的自我素質的提高，提高學生們的政治覺悟和思想認識水平。
(2)新生軍訓工作和評優表彰
配合學院的新生軍訓工作的同時完成以下任務：
1)迅速了解班級，了解寢室的情況，遇到問題做到及時、迅速解決。
2)觀察班級的班風形成，及早改正陋習，加強班級榮譽感。
3)督促《學生手冊》的學習，要求人人過關。
4)幫助進行新生職業規劃，制定3年的學習計劃，盡早適應大學生活新環境。
5)配合學院組織的各項工作。
以學生評優表彰的契機，樹立典型、激勵榜樣，真正營造健康、積極的生活態度。
2、學風建設
寬松和諧的環境能使學生心情舒暢，良好的班風能促使學生互幫互學，優良的學風能推動學生們刻苦學習，奮發向上。具體工作如下：
(1)完成各班班級口號、班歌的征集。
(2)組織同學們校紀校規學習，加強班級的學習風氣。
(3)同學們遇到學習上的問題及時與各班導師反映。
三、重點工作
1、迎新工作。
2、班干部選舉工作。
3、學生的入學安全教育穩定問題。
4、學生的文明禮儀問題。
在過去的一個月時間里，有些工作已經初見成效，但是面對不斷變化的現實環境，隨時發生的突發狀況，只有不斷的學習、不斷的創新才能夠做好。在接下來的日子里，我將不斷提高自身素質，堅持與時具進，不斷調整工作思路，及時解決突發問題，與學生多溝通，了解他們的想法，才能在實質上加強學生的思想教育工作、日常管理工作和學生素質教育工作，使學生工作真正落到實處。
大三輔導員工作計劃2020范文(二)
一、加強對學生的愛國主義和集體主義教育，培養學生良好的行為習慣，教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，使學生在德、智、體等方面得到全面發展。
二、不斷加強學生的安全教育。始終堅持以人為本、安全第一的工作原則，一切活動的開展都把同學們的人身安全放在第一位，使同學們在思想上永不松懈，養成良好的自我保護意識。做好內向學生的思想跟蹤服務、了解有情緒波動學生的思想動向，做到超前防范，信息暢通，堅決杜絕各類安全事故的發生。
三、在輔導員常規工作中，堅持每周至少要找2~3名學生個別談心，有計劃、有目的地調查了解學生的思想動態和對學校各方面工作的意見要求。每兩周參加一次學生不同類型的班會、晚自習等活動，貼進學生的學習和生活，得到學生的肯定。
四、經常與課任教師聯系，了解和研究學生的思想及學習情況，不斷提高學習成績。安排好學生課內外學習生活和作息時間，組織學生參加課外各類實踐活動和開展課外閱讀活動。
五、開好主題班會，主題班會是班主任輔導員工作的一種常用且有效果的方法，也是實現班級建設目標，不斷強化奮斗目標的常用工具之一，通過精心組織主題班會，既可以對學生進行有的放矢、生動活潑的政治、思想、道德、心理、成長等方便的教育，又可以調動學生參與的積極性與創造性，鍛煉和提高學生的自我教育能力，組織管理能力和語言表達能力。
六、學生干部的管理與指導工作，通過每周召開一次學生干部例會，總結上周工作，布置下周任務，加強了的學生干部的組織能力和服務水平，引導他們處理好學習與工作的關系，發揮他們自我管理、自我教育、自我服務、自我提高的主動性、積極性，發揮他們的橋梁和紐帶作用。并對學生干部進行周月考評，對他們日常學生會工作的工作態度，完成反饋情況，出勤情況等進行打分，對工作中出現的問題進行指導糾正。
七、勤工儉學，為全面貫徹落實黨的教育方針，幫助家庭經濟困難學生解決經濟困難，提高生活水平，培養綜合技能，學校提倡和支持大學生利用課余時間參加健康有益的勤工助學活動。校外勤工儉學做兼職是校內勤工儉學崗位的一個延伸。同時關注貧困生的學習與生活。貧困生是我們學生中一個特殊的群體，我所帶的班中，有不同程度的貧困生，所以關注貧困生也是輔導員工作中的一個重點。
八、繼續全面、正確地了解學生，認真做好學生評優、推優工作。鼓勵學生積極參加科技活動月以及河北省挑戰杯等競賽和活動，鍛煉學生的創新能力與實踐能力。督促同學們積極學習英語，爭取早日通過四六級考試。同時給同學們更好的建議，讓考研的學生抓緊一切時間，每個同學都要有自己的打算，充分利用好自己的時間。
九、繼續不斷地提高自己的綜合素質。教育者必先受教育，只有具備了良好的綜合素質的輔導員，才能當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己的思想、品德、行為、學識為學生樹立學習的榜樣，同時還要在日常生活中嚴格要求自己，樹立活到老，學到老的思想理念，最終使自己的綜合素質得到全面提高。
大三輔導員工作計劃2020范文(三)
亦師亦友將是我作為輔導員的工作宗旨。作為老師，我有職責成為學生在思想上、學業上的引領者，以一種用心的方式來督促他們;作為朋友，我也有義務成為學生在生活中的陪伴者，以一種平和的姿態與他們相處。作為大學輔導員，首先就應履行好管理和服務兩個基本職能，主要有以下幾項計劃：
一、不斷提高輔導員自身的綜合素質
首先需要提高自身的職業素養和業務水平。只有具備了良好綜合素質的輔導員，才能當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己優良的思想、品行、學識為學生樹立學習的榜樣。同時還要在日常生活中嚴格要求自己，樹立更新知識、與時俱進的思想理念，熟悉本職工作、通曉學校的各項規章制度。
二、抓好學生的安全教育工作，確保學生穩定
堅持把學生安全放在首位的工作原則。在平時加強學生的安全教育，使他們在思想上引起重視，養成良好的安全意識。
1、落實每月班會制，做到經常查寢制。貼近學生的生活狀況，加深與學生之間的感情，同時對宿舍進行安全隱患排查。
2、提前做好節假日班級學生的離校、留校狀況統計。在節假日結束前，及時了解返校狀況。
三、加強學生的思想和心理健康教育工作
認真落實學院有關加強大學生的思想和心理健康教育工作的指示，努力做好班級每位學生的思想和心理健康教育工作。
1、加強法制教育，增強學生的法紀意識和規范意識。
2、堅持每周至少要找5-6名學生個別談心，有計劃、有目的地調查了解學生的思想動態，幫忙他們解決學習、生活中的困難。
3、定期組織各班舉行心理班會、心理話劇等活動，及時了解學生心理健康狀況，預防心理疾病。
四、加強學生日常管理、服務工作
嚴格按照學生手冊上的有關條列，進一步細化學生工作的日常管理，使學生工作的日常管理更加系統化、規范化。
1、要求學生主動學習，提高學習成績。班內少數同學平時對自己放松要求，導致期末考試成績不及格。針對上學期末的考試成績，要求落后的學生進一步端正學習態度，力爭本學期消滅不及格現象。
2、建立健全通報機制，利用每月班會，及時通報學生到課率、就寢、內務等狀況。
3、加強與學生家長之間的溝通、聯系，雙管齊下地管理好學生，并做好相關記錄。
4、鼓勵學生多參加學院和系組織的各項活動，豐富學生的課余生活。
五、加強班干部的建設、管理工作
好的學生干部能夠帶出一個好的班群眾，班級干部是學生工作中的骨干和基石，也是輔導員與普通同學的橋梁和紐帶。
1、在本學期初期，對原有的班委進行微調，優化組織結構。
2、加強班級學生干部的隊伍建設，每月定期召開例會，充分調動學生干部的工作積性和主動性，鍛煉他們的組織潛力和管理潛力。
3、嚴格要求學生干部，對班干部的違紀現象的查處務必更加嚴格，發現一齊，處罰一齊，力求打造一支學習優秀、作風過硬的班干部，凸顯他們在學生工作中的強大作用。
六、關注弱勢群體、建立特殊學生檔案
關注貧困生也是輔導員工作中的一個重點。貧困生是我們學生中一個特殊的群體，我帶了3個班，共107人，其中有近32名不同程度的貧困生。
1、配合學院的勤工儉學、助學貸款等工作的實施，統計各班級貧困生名單，建立貧困生檔案，用心為學生爭取貧困生助學貸款和勤工儉學崗位。了解他們的生活和學習狀況，認真做好貧困補助、助學金評定等工作;幫忙他們樹立自信自強的生活態度。
2、做好思想內向、不善與人溝通這類學生的思想跟蹤教育和服務工作。
3、重視學習成績不佳的學生，在這方面我打算經常與其家長進行反饋、溝通，雙方共同來督促其認真學習，順利完成學業。
在接下來的工作中，我將時刻提醒自己為人師表，多向有經驗的老輔導員學習請教，不斷總結工作經驗，不斷調整工作思路，力爭在新學期取得新的成績。
大三輔導員工作計劃2020范文(四)
我很榮幸能夠成為某某職業學院的一名輔導員，加入到這個充滿朝氣和溫暖的大家庭。作為一名新入職的輔導員，我深感自己肩上所擔負的重任，因此我會竭盡所能，加緊調整工作狀態，盡快完成角色轉換和熟悉輔導員的各項工作，爭取給學院領導和學生交出一份滿意的答卷。
一、指導思想
英國思想家培根認為，思想決定行動，是行動的先導和動力。只有樹立正確的指導思想，才能為自己的行動指明方向。因此，指導思想是輔導員開展工作的基礎和前提條件。在下一學期的工作當中，我會進一步學習《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》以及2006年教高16號文件精神，貫徹落實學工處的各項任務和要求，以學生為主體，切實提高學生的能力與綜合素質。
二、日常管理
結合所帶學生的具體情況，進一步加強學生的日常管理，著重培養學生的良好習慣，加強學生的自律精神。
1、宿舍管理。大三學生即將踏入社會進行實習，為了督促學生的宿舍自律意識，我會結合實際進一步加強學生宿舍管理工作。一方面，通過班會做好宿舍管理宣傳工作，特別是宿舍安全問題和良好的生活作息的重要性，強調最后一年不能放任自流;另一方面，經常深入學生宿舍進行巡查，及時發現宿舍存在的問題，并予以妥當的解決。
2、安全管理。學生的安全教育作為輔導員日常工作的重中之重，必須常抓不懈。首先，加強交通安全教育。進入大三，絕大部分同學都將進入社會實習，必須強調學生的交通安全，注意乘車、道路行走安全。其次，加強消防安全教育。增強學生的消防知識，教育學生宿舍安全用電，禁止使用各種高瓦電器和宿舍抽煙、點燃明火等危險行為，同時教育學生關于火災自救與逃生的方法。
3、其他管理。切實做好學生報到注冊、考勤以及催繳遺留欠費等有關工作，使學生能夠安心學習生活。
三、學風建設
良好的學風能夠激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的歸屬感，提高學生班集體的凝聚力和戰斗力。
1、落實嚴格的考勤制度。全面做好查課和落實考勤工作，督促和教育學生認真上好課，做到不遲到、不早退、不曠課。針對個別缺勤的同學，及時對其進行思想教育，做好跟蹤交流工作，使其盡快改正。
2、做好外出實習學生管理工作。通過各種方式和途徑與學生保持緊密的聯系，及時了解學生實習的情況，對于學生反映的需求及和困難，及時給予幫助和指導。加強學生的就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀念。
3、加強素質測評管理工作。嚴格按照學院相關規定落實素質測評的各項細則，進一步熟悉、吃透開展素質測評的重要意義及工作方法，通過素質測評掌握學生的綜合素質情況，使學生對其表現有一個直觀的了解，以先進典型為榜樣，注意發揮榜樣的力量，促進學風建設。
四、班級建設
一個優秀的班集體，離不開每一個成員的努力與支持。樹立統一的班級奮斗目標，并以此為導向，匯集每一個成員的聰明才智，通過互相幫助，遵守學院規章制度，積極維護班集體的榮譽。
1、班級紀律建設。無規矩不成方圓，通過各種途徑和方式向學生強調班級紀律的重要性，特別是在開學初通過周班會和主題班會向學生重新進行紀律教育，強調遵守法律和學校規章制度的重要意義，使學生養成自覺遵守相關紀律的意識，努力做一個文明的新時代大學生。
2、班風建設。雖然大三大部分學生都將進行社會實習，留在學校上課的時間逐漸減少，但是一個具有良好班風的班級體無論在什么時間，什么地點都能體現出來。因此，對于選擇“2+0.5”的學生，繼續做好上課考勤管理工作，爭取在有限的時間學到有用的知識。對于選擇“2+1”的學生，要求其在社會實習要牢記學校和老師們的囑托，遵守法律法規，在實習崗位上踏踏實實工作，學習工作技巧，鍛煉工作技能，發揚勤學、愛學的精神，提高適應社會競爭的能力。
3、思想建設。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。因此，在下一個學期我會堅持提高學生的思想政治水平，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學生先學會做人，后學會做事，特別是要引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，養成良好的道德品質和文明行為，做一個文明守法的公民。
業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。新學年，我將以飽滿的熱情、高度的責任感投入到輔導員工作當中。當然，作為一名新人，對于很多業務還有不熟悉的地方，我會積極地向領導和同事請教，同時繼續加強輔導員理論學習和實際操作能力。理想已經起航，就必須加倍努力，將青春的汗水化作船槳，伴我前進。
關鍵詞：大學生綜合測評；WebService；；SQLServer2005；B/S
引言
該系統解決了信息傳遞不便捷等問題，實現學生管理網絡化，方便教師、學生等在網上快速查詢學生個人各種信息。使用該系統可以大大提高工作效率，節省人力資源，提高管理水平，實現高校學生管理“無紙化”，改變學生素質管理的落后現狀，實現評價現代化。
通過分析測評結果，可以總結教學、育人工作中存在的不足，作為調整教學計劃、優化教學過程、深化教學改革的參考和依據。此外，綜合測評結果可以使每個大學生正確評價自己，知道自己的優勢和不足，從而在實踐中揚長避短，更好地實現自我設計和自我發展，為大學生潛在素質的開發提供有價值的依據。
一、應用技術介紹
1.1WebService技術簡介WebService指的是一種基于Web的分布式技術，可以接收從Internet或其它系統中傳遞過來的請求；是一種新的Web應用程序分支，是自包含、自描述、模塊化的應用，可以、定位、進行Web調用、執行從簡單的請求到復雜商務處理的任何功能；是一種無需購買并部署的組件，它被一次部署到Internet中，其它WebService應用程序可以發現并調用它部署的服務。
技術概述.NET是通過中間語言（IntermediateLanguage，IL）和通用語言運行環境（CommonLanguageRuntime，CLR）方式解決跨語言類庫、跨硬件操作系統運行、變量邊界檢查、資源自動回收問題的軟件開發、運行平臺。在這個平臺上能夠更容易地建立網絡應用程序、網絡服務、窗口應用程序以及主控制臺應用程序。
技術介紹是一個已編譯的、基于.NET的環境，可以用任何與.NET兼容的語言（包括、C#和等）創作應用程序，可以無縫地與WYSIWYGHTML編輯器和其他編程工具（包括）一起工作。這不僅使得Web開發更加方便，而且還能提供這些工具的所有優點，包括開發人員可以用來將服務器控件拖放到Web頁的GUI和完全集成的調試支持。另外，任何應用程序都可以使用整個.NETFramework，開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等。
與WebService的結合由主程序負責內部商務邏輯的運算以及數據源的維護，而由Web窗體頁和XMLWebServices分別公布系統的對外接口，Web窗體頁負責向用戶呈現系統數據，而XMLWebServices則負責呈現系統的對外接口以便于不同系統間的數據交換以及以后開發客戶端的需要，構成一個Web應用的完整的對外數據交換體系。
1.5B/S模式基于Web的B/S方式其實也是一種客戶機/服務器方式，只不過它的客戶端是瀏覽器。B/S結構是對C/S結構的一種改進。在這種結構下，軟件應用的業務邏輯完全在應用服務器端實現，用戶表現完全在Web服務器實現，客戶端只需要瀏覽器即可進行業務處理，是一種全新的軟件系統構造技術，成為當今應用軟件的首選體系結構。在系統的性能方面，B/S占有優勢的是其靈活性，任何時間、任何地點、任何系統，只要可以使用瀏覽器上網，就可以使用B/S系統的終端。
二、大學生綜合測評系統的功能設計
2.1系統功能模塊設計大學生綜合測評系統需要完成主要功能模塊有：
2.1.1系統維護管理模塊（包括①代碼管理；②用戶管理；③系統維護）。
2.1.2數據輸入模塊數據輸入模塊包括學生基本信息、思想道德成績信息、學習成績信息、拓展素質信息的錄入、修改等。學生基本信息包括學生的學號、姓名、班級、性別、出生日期等；思想道德信息包括各項指標的成績；學習成績信息包括必修課、選修課的成績及課程所占學分，包括補考學生的補考成績；拓展素質信息包括圖展素質指標各項成績。
2.1.3數據計算模塊按照各項指標的權重系數計算各表內的及各表之間的數據，并按要求將數據輸入指定表。依據學生的各項信息，計算學生的思想道德分數、學習成績、拓展素質分數和綜合測評成績。各項測評的結果作為學生在校的綜合排名和各方面素質排名，作為各種獎學金評定發放的依據。
2.1.4數據查詢和打印輸出模塊數據查詢和打印輸出模塊提供數據的查詢和打印輸出，學生管理人員通過對學生信息檢索達到查詢學生信息的目的。
2.2系統數據庫設計數據庫主要是依據系統需求分析階段建立的數據模型，通過進行數據內部以及外在關系的分析，從而有效地建立整個系統的數據結構（在關系數據庫中通常稱為表結構），在此基礎上對數據庫的數據量、數據流量、及響應速度的估算分析。
2.2.1數據庫完整性設計（1）數據庫完整性規劃：①實體完整性。②參照完整性。③用戶自定義完整性。（2）造成數據不完整的原因分析：①網絡或設備故障造成。②應用程序設計不完善造成。③多個事物并發執行造成。④人為因素。
2.2.2數據庫概念結構設計設計系統數據庫架構如下：①學生基本信息表，存儲學生基本信息；②學生學習成績表，存儲學生學習成績信息；③學生德育成績表，存儲學生德育成績信息；④學生拓展成績表，存儲學生拓展成績信息；⑤學生綜合測評成績表，存儲學生綜合測評成績；⑥學生、用人單位反饋信息表，存儲反饋信息；⑦大學生綜合測評體系指標權重表；⑧學生課程表；⑨用戶登陸信息表。
2.3系統權重體系設計在指標體系中，根據每項指標所包含的不同內容，分配不同的權重；根據每項指標考核時的分值、方法及具體情況確定每個指標的分值范圍；根據每項指標的復雜程度，確定指標的級數，每項指標具體所占的權重。學生綜合測評總成績=思想道德成績×20%+學習成績÷（∑必修課學分+0.8∑選修課學分）×60%+拓展素質成績
三、系統主要功能實現
3.1系統維護模塊系統維護模塊的主要功能是對山東經濟學院綜合測評系統的修改和維護工作，該功能模塊主要由用戶管理、權限管理、基礎信息管理、日志管理四大模塊組成。
3.1.1用戶管理模塊的實現用戶管理模塊包括用戶增加、查詢編輯功能。用戶使用管理員分配的用戶名密碼進行登陸。
3.1.2權限管理模塊的實現（1）角色增加。角色增加模塊讓管理員可以根據不同的情況為系統增加新的角色權限，延長系統的使用壽命。（2）角色查詢編輯。角色查詢編輯模塊是針對角色信息的修改，維護角色名稱、角色描述以及修改角色權限。
3.1.3基礎信息維護（1）班級信息增加模塊的代碼實現。班級增加功能包括：班級名稱、年級、人數、班級代碼、學院、專業等。（2）班級信息編輯模塊的代碼實現。班級信息編輯模塊的功能包括查詢指定班級、返回符合查詢的班級列表、顯示班級的基本信息。
3.2學生信息模塊本模塊是為了方便用戶查找學生的基本信息而提供的，在這里用戶可以方便的得到學生的聯系方式，班級等內容，方便學生的管理。:
3.3數據計算模塊本模塊的主要功能是數據的核算以及計算系數的設定，分為兩個子模塊綜合測評信息查詢和權重系數設定模塊。權重系數設定模塊的主要功能是設定測評成績的計算系數，使系統能夠適用各種學校的不同情況，以及不同時間的特殊要求。
3.4數據錄入數據錄入模塊是為用戶提供各種信息錄入的功能，其中包括四個主模塊，每個主模塊各包含信息錄入和查詢編輯兩個子模塊。學生成績的查詢編輯模塊與上面的成績錄入模塊基本相同，不同之處在與對數據庫的操作由新增改成了更新。
四、總結
該系統的應用不僅可以節省了大量的時間和精力，而且信息的共享、公開，為學校的教學管理改革提供了及時、準確的依據。①基于B/S模式開發的Web服務，節省大量的信息資源，提高了應用程序的可復用性；②具有較高的可靠性和可用性；③系統易于管理維護；④使用方便，易學易用；⑤良好的性能價格比；⑥系統應具有良好的開放性，外部接口清晰而標準。本系統今后主要還要考慮通用性問題、跨操作系統平臺所可能面臨的一些數據共享問題、并發性問題，多采納組件技術，在開放性方面考慮跨平臺后可能面臨的并發性問題，同時對安全性能方面考慮采納一些結合硬件加密的策略。
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落實社會和高校的合力工程在落實社會和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個步驟來實現:
(1)參考《高等學校畢業生就業工作評估指標體系及評分標準》，結合學校實際情況，由高校教育管理機構對不同類型的畢業生制定針對性的指標體系，設定相應的專業特質標準，合理地把握各項評估指標的比重;
(2)通過公開新時代人才評判標準的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風氣，提高公民的文化素質和精神品質;
(3)社會企業會根據一定的標準，定期對企業內部的高校畢業生進行評估，在實施的過程中要合理地進行組織和安排，有條不紊地進行落實。首先明確評估目標，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進行填報，最后建立一個全國性的數據庫，統一對評估結果進行統計和整理，便于后期分析;
(4)以評估結果為依據，將各大高校評估排名信息進行反饋，讓高校進行反省和研究，采取措施彌補其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發展。社會和高校的合力工程的實施較為復雜，需要進行充分的準備，制定最優化的方案，并選取相應的示范學校，在落實的過程中不斷發現問題、解決問題，最后進行大范圍的推行。在落實這項長久而艱巨的工程中要及時總結經驗，形成制度規范，持之以恒的執行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽，發揮社會和高校的合力對高校素質教育提高的動力作用。
2高校內部教育合力
2．1加強內涵建設，優化教育資源
當前，面對日益復雜和多變的社會環境以及來自不同方面的壓力，傳統的教學管理模式和理念已經遠遠不能適應素質教育的發展，高校學生教育管理工作承受著嚴峻的考驗，出現的問題越來越復雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發展機遇。在多元化、多層次化的社會經濟背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學課程結構進行整合，改革傳統的課程模式。在加強教育管理工作，培養高校學生這些高素質人才的過程中，構建完善的素質教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學生教育規劃時，應以素質教育觀為基礎，結合教育管理工作的特點，站在整體角度，健全教育機制，避免學生教育管理和素質教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強教育管理的有效性，從而更好地實現高校學生全面素質和人格的養成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養一批以優秀學術帶頭人為領導的教學管理團隊，在經驗豐富、創新意識強、資質深厚的教師協助下，為學生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質教育體系的教師、文化素質教育體系的教師進行合理的分工，使資源配置達到最優化，只有這樣才能確保教育管理工作的質量，提供堅實師資力量保障。
2．2轉變理念，整合優勢
綜合素質人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養社會人才的各大高校來說，在注重學生身體素質、專業素質、文化素質和思想道德素質的同時，還要加強對學生心理素質和自制能力的培養，讓學生學會自我管理，開展第二課堂教學、社會和科學實踐、基礎文明行為規范等多項教育活動，促進學生的全面發展。在培養社會需求的人才的基礎上，將課堂教育和多種教學形式進行有效的整合，共同服務于高校學生的整體發展，豐富教學內容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統的教育觀進行轉變，形成以素質教育觀為指導的教育管理理念，構建一套系統化的制度，劃分教師的工作內容和范圍，共同服務于素質教育，提高教育管理工作質量。
2．3強化管理，促進自律
2．3．1加強精細化管理，激發自律意識
在大學生的各個班集體中落實基于素質教育觀的教育管理工作，嚴格按照規定篩選合格的學生輔導員，并制定相應的輔導員管理規章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導員的教育工作，強化班級管理。宿舍是學生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學生的素質教育質量，學校在進行教學管理過程中要提高對學生宿舍建設的重視度。從平時生活入手，關心每位學生的狀況，及時了解和處理學生的問題，根據具體情況制定合理有效的教育方案。學生干部的培養也是教育管理工作中的一項重要內容，要保證學生骨干擁有較高的綜合素質和堅實的專業知識基礎，具有一定的公信度，能夠發揮監督和引導作用，增強學生的凝聚力，形成積極向上的風氣。
2．3．2加強引導，促進內化
要想達到素質教育的目標就要讓學生形成自主意識，正確地認識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關系，從而引導學生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環境、弘揚校園文化、擴大社團或學生會多種組織活動對學生的影響力等方法來規范學生的行為，幫助學生塑造健康的人格。
2．3．3互律監督，整合提升
學生綜合測評的關鍵途徑就是互測，采用學生綜合素質測評、學生社會評估制度的方式來將素質教育內化為自導自控行為，除了要關注學生的專業知識掌握程度外，要加大日常素質評估的比重，關注學生人格和思想道德的形成。以互相監督、加強自律的形式，加強素質教育，提高自我約束能力，使學生走上健康成才之路。
3結語