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［中圖分類號］TU-4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0167－01
《房屋建筑學》是實用性與專業性較強的學科，這門學科從教學內容上看同時具有很多的理論性和實踐性。所以，要想達到最理想的教學效果，能夠讓學生深入地學習這門課程的同時激發學生的主觀能動性，進而發揮學生的想象力，做到學完這門《房屋建筑學》，在實踐中學以致用。在多年的實踐教學中總結了以下幾點經驗：
首先，課前布置預習階段。這一步驟看似簡單，似乎與其他學科一樣都要進行課前準備工作，但對于我們《房屋建筑學》這門學科而言，顯得尤為重要，只有這樣做才能讓學生在正式上課時抓住重點，把學生的思維引向正確的方向上去。才能在課前預設很多問題，不斷地發揮學生的想象力。進而學生才能把注意力集中到課堂上來。因此我認為課前布置是很必要的一個環節。
其次，課堂教學階段。課堂教學階段是直接與學生交流的階段，只有與學生面對面的進行溝通才能了解學生的預習情況，學生對教授的過程中有哪些疑惑，這一階段是一個攻堅克難的過程，將課堂的難點和重點在課堂上都要一一解決。具體有以下幾個方面：
一、采用多種多樣的教學方式和方法
就教學方式而言，科學發展到今天，我們教學方面也應該跟上科學給我們帶來的便利，具體到教學上，我們可以用多媒體課件的形式來給學生一個更直觀、更形象、更有吸引力的課堂。多媒體課件教學可以彌補傳統方式教學的不足，有著傳統教學方式無法實現的效果。傳統的教學方式容易造成教學課堂空洞乏味，而多媒體課件教學從學生的視覺、聽覺、感覺方方面面來抓住學生思維，從而引導學生更深入理解這門課程。從教學方法上也可以采取多種多樣的形式，例如：引導、啟發、討論、研究，這些都是好的教學方法。有了老師的課前布置，課上的引導啟發，自然而然地就到了討論和研究階段了，老師可以就一個重點內容或者一個難點拿出來進行討論，讓學生發揮想象力，提出自己的觀點和看法，讓每個學生都拿出自己的觀點，這樣做不僅可以了解學生的思維方向，而且還可以充分發揮學生的主觀能動性。這樣教師就可以根據學生的觀點，進行講解，做到有的放矢。
二、采用師生互動的教學形式
《房屋建筑學》這門學科在教學過程中采用師生互動的這種教學形式，是比較適用的。因為就剛剛接觸到這門學科的學生而言，完完全全進入了一個陌生的領域，所以有許許多多的問題擺在學生的腦海里，如果在課堂上一味地追求老師在理論上的傳授，會給學生造成這是一門枯燥乏味學科，久而久之學生對這門學科會慢慢失去興趣。顯而易見，師生互動會讓學生在腦海里的問題不斷得到解決后，又形成了新的問題。這樣堅持下去，學生會對這門學科產生濃厚的興趣。所以，師生互動的教學形式是教學過程中很有用的教學形式。
再次，課后實踐階段。課后實踐階段，我認為是學好《房屋建筑學》這門學科的核心。只有課后實踐階段做好了，才能夠讓學生學以致用。才能夠讓學生把課堂上的理論知識融入到實踐中去，這也是我們教授這門學科的目的所在，所以課后實踐顯得尤為重要。具體做法如下：
1.現場實地實習：應該預先將課堂上的問題提出來，讓學生知道實習的目的，思考的方向，做到理論聯系實踐。在這一環節上應該做到充分的準備，因為施工現場環境非常復雜，學生應該把安全方面放在第一位。在現場實地實習中應該找一個在房屋建筑方面有經驗的實踐人員，參與學生的實習，來為學生解答在實踐中遇到的問題。緊緊地抓住實踐這條主線，要讓學生在實踐過程中不斷提出問題，再不斷地使學生得到合理的實踐答案。
2.實踐課程的設計：在實踐中的課程設計是學生能否掌握這門學科的關鍵，教師必須注重實踐環節的合理設計，使課程設計緊貼專業知識，在實踐中讓學生發現問題，解決問題。真正的讓學生在實踐中做到學以致用。
通過在《房屋建筑學》課程設計中進行以上的改革與實踐，感覺雖然課程設計的難度降低了，但更加貼近我校人才培養目標的要求，更有利于培養實用型人才的需要。課時的不斷壓縮，在以后的教學實踐中，就課程設計的內容、難度有待繼續探討，深化改革與實踐活動。
【參考文獻】
[1]崔艷秋，姜麗榮主編.房屋建筑學課程設計指導.中國建筑工業出版社，1999年.
[2]袁雪峰，許光主編.房屋建筑學實訓指導.科學出版社，2005年.
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
關鍵詞:項目教學;工程監理;應用;實例
當前我國高等職業教育建筑類專業和其他專業一樣,面臨著理論與實際的脫節,社會對學生的專業實踐能力要求高,職業院校畢業生就業情況嚴峻的問題。筆者帶領河南質量工程職業學院工程監理教研室的教師開展了為期兩年的教學改革實踐,多個項目教學獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動了教學內容、教學過程、教學管理的全面改革[1]。現選取磚砌體綜合項目教學作介紹。
一、我國職業教育項目教學法理論的來源和定位
項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》[2]。2001年4月,查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。德國最早把項目教學法應用于職業教育領域,2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規,該教學法陸續被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國引進。中國職教電子專業教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。項目教學法是指讓學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。行動導向教學法與項目教學法行動導向的學習是教育學的一種新范式[3]。
二、考察建筑類專業職業需求,確定項目研究內容
1.考察建筑類專業職業需求
在準備階段,通過考察建筑類專業職業需求,確定教學計劃安排的與建筑類專業職業需求相關的專業課程。考察發現,工程監理專業畢業生主要從事監理、質檢、施工和計價等工作,所以項目教學的課程確定為:房屋建筑學、工程計價、施工技術、施工組織、投資控制、質量控制等,從這些課程中摘取社會需要的技能,設計出實踐教學項目,確定研究專題,開展教育教學實踐,探索出了幾種項目教學法在建筑類專業課程中應用的方法。
2.精心確定項目研究內容
我國高職院校建筑類專業教學還沒有解決傳統理論教學和當今職業需求的矛盾,本課題著眼于該領域展開實踐探索。我們以工程監理專業的學生為研究對象,調查了社會對高職院校建筑類專業人才的要求,以社會職業技能需求為中心,精心選取理論教學內容,設計出實踐項目教學,使理論教學和實踐教學有機地結合起來,從而達到提高建筑類專業學生的實際動手操作能力,適應社會需求的效果。
三、注重以學生操作為主實施項目,培養學生職業能力[4]
在實施階段,由教研組開會研究,確立07工程監理專業用于教學的項目,讓相關專業教師明確該項目內容并領會其精神,以后所有教學緊緊圍繞該項目組織教學。
在確定項目法教學所采用項目時,我們不僅要考慮項目中包含哪些專業知識點,還要考慮該項目從開始發生到收尾需要涉及到多少門專業課,如何安排專業課的先后次序,涉及專業課的那些內容等等諸多方面。
圍繞所確立項目內容,重新整理知識點的排序,恰當地應用到項目教學當中,本次教學改革嘗試成功之后,下一步就開始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對性。
教師在教學過程中嚴格按項目教學的教學計劃進行,不得偏離計劃,有時要根據工程進度調整教學計劃,但需確保授課內容以項目為中心,在執行項目法教學過程中還要配齊有關圖紙、規范、圖集、檢查工具以及教學模型等。
四、研究項目舉例:磚砌體綜合項目教學
對一些學生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項目,我們采取以下方式進行項目教學。
1.確定項目
砌磚工藝、質檢、計價綜合項目教學。
2.分析所涉及專業課并排序
①《房屋建筑學》;②《施工技術》;③《質量控制》;④《工程計價》。
3.“項目教學法”的具體實施
(1)理論教學
①《房屋建筑學》:通過運用多媒體教學,學習§3.3磚墻構造,重點講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。
②《施工技術》:采用多媒體教學的方式,通過課堂播放教學錄像,重點學習不同厚度磚墻的組砌方法。
③《質量控制》:重點學習磚砌體驗收的主控項目和一般項目,并介紹其驗收標準。
④《工程計價》:重點學習磚砌體的工程量計算。
(2)實踐操作
①三個項目小組:根據學生具體情況分為監理組、施工組、計價組。
②現場實施
監理組:準備施工檢驗工具;制定施工檢驗方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數桿的設置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質量允許偏差;了解計價檢查項目并準備相關資料;設計使用的砌筑材料及其規格尺寸,使用部位,設計使用的砌筑砂漿種類,強度等級及使用部位;計價列項,定額的套用,工料分析的實際情況。
施工組:要求學生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內完成所有的任務;熟悉施工場地,準備相關工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過篩后的河砂進行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。
造價組:收集編制本工程施工圖預算的基礎資料;掌握工程量清單計價方法,熟悉工程量清單計價定額的全部內容和項目劃分,正確計算填寫工程量清單計價相關表格,定額子目的工作內容、施工方法、材料規格、質量要求、計量單位、工程量計算方法,項目之間的相互關系以及調整換算定額的規定條件和方法。要求施工圖預算書計算項目的內容完整,無漏項,計算方法簡明、清晰,工料分析是否正確。
五、研究結果及分析
1.通過實踐研究,項目教學法在建筑類專業課程中收到良好的效果
(1)項目教學法把建筑構造設計、工程計價、施工組織、施工技術、質量控制及建設法規等不同的專業課程連接成一體,加深了學生對專業的理解,讓學生深刻感受到專業的特色。通過問卷調查結果統計可以看出,學生對本業的理解和對未來工作的信心得到了顯著提高。
(2)通過將項目教學法應用于建筑類專業課程中,學生的學習能動性明顯提高,由以前的被動倒灌式學習,變成自覺查閱資料的主動式學習,學習積極性顯著提高。
(3)通過對項目中問題的共同探討,學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學生間的團結協作能力得到明顯提高。
(4)良好的教學互動效果同時也增強了教師對教學改革的信心,推動了課程教學內容和教學方法的改革,使教師在教學中注重基礎課與基礎課之間、基礎課與專業課之間、專業課與專業課之間的相互聯系,以取得更好的教學效果。
2.項目教學應用于建筑類專業課程中應注意的幾個問題
(1)觀念的轉變
①由以教師為中心轉變為以學生為中心。
②由以課本為中心轉變為以“項目”為中心。
③評價學習效果方式由期末考核評價轉變為實踐能力評價。
(2)項目的設計
項目的選取是學習的關鍵,要選取身邊的實際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項目設計要既符合培養目標的總體要求,又能保證絕大部分學生的參與和接受程度。這在班級學生參差不齊的情況下,需認真考慮。項目設計既要考慮多門課程的綜合,又要按照項目逐個實施,內容上的欠缺與重疊是項目設計的一個重點和難點。
(3)項目活動的教學考核
項目活動過程中,營造學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作,體現出學生和團隊的多種能力水平,對最終成績評定的客觀性,也成為項目活動教學的一個難點。
(4)項目活動的師資
項目活動的設計是綜合性的活動,對教師的素質要求很高,不僅要求知識面廣,而且要求組織能力、協調溝通能力及對整個活動的駕馭能力強。同時,教師要有極大的創造性和應變能力。設計和指導是整個項目教學活動成功實施的關鍵[5]。
六、總結
本次在建筑類專業教育教學中采用項目教學法,強調以工程任務為依托組織教學內容,以學生為主體開展教學活動,以多樣化解決任務的策略,展示出了良好的教學成果,在學校教育與實際職業崗位之間架起了一道橋梁,讓學生真正地可以學以致用,為下一階段的教學研究奠定了基礎。在下一階段研究中,我們將加強理論學習,結合心理學,完善項目教學法在建筑類專業課程中的應用,在專業課程教學方法方面推出新成果。
參考文獻:
[1] 儀玉莉,胡洋,劉景良.解析高職院校項目教學法中教師的角色[J].遼寧省交通高等專科學校學報,2009,11(2).
[2] 王玲,陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研究[J].中國職業技術教育,2007,(7).
目前，國內高校的土木工程制圖課程形式主要是通過二維投影圖來表達三維立體，以培養學生的空間思維能力。此類傳統的制圖課程存在諸多不足，主要面臨以下問題:1)教學內容問題。制圖教學中教了一些無用的知識，這是很多教師的共識。如畫法幾何中的換面法，旋轉法在土木工程專業領域基本用不到，部分課程知識點(如截交線、相貫線等)過于抽象，學生很難想象一個幾何形體經過截交或相貫后的投影圖形，學習的過程比較枯燥，該部分知識在后續的課程及工作中較少涉及。2)學生反映。在近年來所做的抽樣調查中，發現大部分學生對于平面圖的識讀能力有限，更無法能夠將平面圖與建筑實體完全對應，而思考的過程則需要花費大量的時間，學生們更希望所看到的圖紙是直觀的，形象的，而傳統的二維圖紙反映的建筑信息有限，也很抽象，在學習的過程中學生往往不容易掌握圖紙所表達的內容。3)學時問題。目前土木工程制圖課程學時壓縮過甚，很大程度上制約了課堂教學效果的提高。土木工程制圖從原來的120學時逐漸變為100學時、80學時、70學時……制圖課程在很多老師眼中已由重要的專業基礎課變成無足輕重課程。土木工程制圖課程改革的趨勢揭示了理論課時減少與應用能力要求不斷提高的矛盾的事實，給教學帶來了極大的挑戰［6］。
2現狀的思考
長期的理論教學研究也讓筆者不禁思考幾個問題:1)以平面圖形表達建筑實體是否能滿足未來行業發展對效率的要求。2)是否還是停留在通過傳統的點、線、面的幾何空間學習。3)是否還是讓學生用二維平面圖表達三維的思維，施工時再用二維的識讀到三維實體的建立。作為與土木類高校專業基礎課程的工程制圖，是與BIM技術緊密相關的課程，這種低效率、大費周折的傳統表達方式將不再滿足未來建筑新技術的發展，課程改革勢在必行。
3國外高校BIM課程模式
由于BIM技術具有很大的優勢，美國很早就在AEC行業中應用BIM技術，國外的高校也很早就開設了關于BIM的相關課程，其中70%的學校已將BIM貫穿到對應課程中進行教授，而沒有設置BIM課程的學校中，88%表示計劃增加BIM課時［7］。為了適應建筑行業對BIM技術人才的需求，美國很多高校的土木工程專業對相關課程進行了改革。美國高校土木工程專業BIM課程典型設置見表1。由于各個學校特點不一樣，每個學校都會選擇最適合自己的方式進行教學。從課程設置模式來看，俄懷明大學的獨立課程模式是最容易開設的，不需要考慮和他人的協同工作，可以獨立在課程中融入BIM相關的知識。但這種模式涉及到BIM的內容是片面的，不能與其他課程形成緊密的聯系，很片面的把BIM作為一個提高繪圖效率的工具教授給學生。從奧本大學總結的經驗來看，將BIM貫穿到整個系列課程中更為重要，如果僅僅是在一門課程中應用BIM，作用就沒有那么明顯，不能得到有效的發揮。課程群和畢業設計兩種模式，可以建立系統的BIM體系，加強對技術和過程的理解。
4課程改革方案
長久以來，土木工程制圖都是以培養學生的空間思維能力為主，用二維線條式投影來表達三維形體，這種傳統的培養模式往往忽視了培養對象，對于剛步入大學的大一新生來說，他們是沒有專業基礎的，對于建筑的組成是不清晰的，而利用二維圖紙教學，學生很難通過對二維的識讀來確定三維實體。具體如何改，改什么，哪些知識需要納入課程體系中都是需要仔細思考的。通過對目前土木工程制圖課程分析，設定合理的教學體系和教學內容。1)教學體系的改革。傳統的教學體系是以“幾何圖形理論教學為主，計算機繪圖為輔”，將空間問題簡化成平面上的點、線、面問題來解決。基于BIM技術三維圖形軟件的出現，要改變傳統的CAD思路，需要從建筑的全生命周期看待工程的項目運作。目前，國內對于BIM的教學改革成果還很少，很有必要借鑒國外高校的BIM教學改革成果。在初期，可以先借鑒懷俄明大學的獨立課程模式，在制圖課程中融合與課程相關的BIM知識，主要是以Revit軟件進行真實模擬操作，直接虛擬顯示講解。從奧本大學的經驗來看，將BIM納入課程群中更為重要，僅僅通過土木工程制圖課程涉及BIM，而不能將BIM與其他相關的課程緊密聯系起來，其作用是得不到充分發揮的。在后期，待課程改革成熟后，仍需采用課程群的模式，在多門課程中穿插，將BIM在不同課程中的應用連貫起來。就像土木工程制圖與房屋建筑學是前后密切相關的課程，在制圖課程中，可以通過Revit軟件學習如何建模，在后續的房屋建筑學的課程設計中，就可以利用Revit軟件進行房屋的建模，生成對應的平面圖。在后續的施工課程中，同樣可以利用Revit軟件得到的模型結合Navisworks軟件，進行建筑構件的4D模擬，生成施工動畫，加深學生對施工流程和施工工藝的了解。掌握主要的三維設計軟件，培養應用型人才將是未來人才培養的重點。創建“以三維建模為重點，計算機三維繪圖為主線，圖學思維為核心”的教學體系，以適應未來建筑行業的發展［8］。2)教學內容的改革。目前土木工程制圖課程主要由畫法幾何，專業制圖和計算機輔助制圖三部分組成。在現有的教學內容上加入BIM技術的學習，課時明顯不夠，需要對現有教學內容進行壓縮。畫法幾何主要講的是投影理論，解決點、線、面的投影問題，與實際工程圖形聯系不大，只要掌握基本的投影關系即可解決常規問題，可將難度較大的相貫線、截交線這部分內容降低考核要求，壓縮部分課時用來介紹BIM。利用BIM軟件的三維建模可以幫助學生快速建立起空間關系，快速得到復雜形體的相貫線和截交線。在專業制圖教學部分，傳統的課堂教學主要是通過板書結合PPT模式教學，簡單的文字和圖片很難讓學生獲得感性的認識。通過Revit軟件的Architecture，Structure，MEP三個模塊，對整個建筑進行虛擬建模，全方位的展示了一個真實的建筑設計方案、結構設計方案和設備設計方案，使學生有身臨其境的感覺，提高課堂教學的吸引力，加深對建筑整體的認知。通過圖1所示三維視圖與圖2所示平面視圖一一對應［9］，使學生明白圖紙上的符號具體指的是什么，不同的圖例分別代表著什么。在講解建筑的立面和剖面時(見圖3，圖4)，當學生通過觀察立面圖、剖面圖不清楚建筑外觀和內部情況的時候，可以通過對三維視圖進行動態觀察，從全方位的角度來觀察整個建筑的情況，這樣平面、立面、剖面之間的關系就能一一對應。目前的計算機輔助課程是關于AUTOCAD的軟件培訓，CAD三維表達能力有限，主要還是以繪制二維平面為主，隨著BIM逐漸普及，考慮到未來行業的發展趨勢，應適當增加BIM設計軟件的學習，在土木工程制圖理論課時結束后，安排一周的軟件實訓，主要通過Revit軟件建模。
5結語
針對建筑施工專業的教學與工作崗位存在一定差距，個別知識點不對應，新技術、新要求還沒有進入教學中這一現象。本文主要以建筑預算這門學科的教學為切入點，從課堂教學、學生崗位實踐、教師崗位實踐三個方面進行研究。
一、課堂教學
課堂教學是學生獲取知識的最基本途徑，只有扎實掌握理論知識后，再充分與實踐相結合，才能將技能真正學懂、學精。
建筑預算學科作為建筑專業學生必修的專業知識，要求學生具有一定的“建筑識圖”“房屋建筑學”“建筑結構”等專業知識基礎。職業學校學生具有基礎知識薄弱、課堂學習習慣差、學習積極性不高等特點。所以，在課堂教學中需要采用多種教學方法和教學模式相結合，多種方式調動學生學習積極性，多角度挖掘學生以及崗位需求。在課堂教學過程中主要采用的方法有：多種教法和學法相結合，根據學生崗位需求情況調整授課內容，收集施工現場相關資料豐富課堂教學。
（一）多樣的學習方法指導和教學模式
教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能作為活動程序，與教學內容相協調配合的教學模式才是最優的。在最恰當的教學模式下，還有運用好學習方法，不同的學習環節、不同的知識類型都需要不同的學習方法，只要方法好，才能使學習事半功倍。
在預算教學中知識的類型是多種多樣的，對重點記憶的理論知識，指導學生采用關鍵詞法和口訣法等學習方法。工程量計算規則這部分知識是該課程的重點理論知識，文字性內容多，要求記憶的知識量大，對于本就學習興趣不高的學生來說就更不愿意去接受新知識了。結合學生將來就業實際情況，教師可以不要求學生字詞不落的記憶，只要真正懂規則，真正理解其含義并將之應用就可以。這時，教師可以概括總結出大量文字中的關鍵詞，或者將其整理成朗朗上口的口訣，幫助學生降低記憶難度，較快學生學習效率。例如，建筑工程費用組成這個知識點，可以將其總結成口訣“人材機管理利潤；冬夜臨雨，安測已搬；五險一金，污洪殘食”，在實際課堂教學中體現出了一定的記憶優勢。與此同時，還要引導學生學會自己總結學習方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。
為了使課堂教學與工作崗位更貼近，部分課程可采用案例教學法、項目教學法等。例如，在“費用定額”這節課中，取費程序的應用為重點內容，是學生必須掌握的一項能力。如果只是將費率查找和取費公式用知識點教給學生，則體現不出整個取費程序的應用，學生在今后工作中不能快速上手。所以，將此節課設計為項目教學的模式，把重點只是以項目形式給出，教師再把完成項目所需知識點進行交代，然后學生以組為單位進行項目研究，并得出最終的項目研究成果。體會項目完成全過程，更貼近工作實際，大大提高課堂教學的有效性。
（二）根據學生崗位需求情況調整授課內容
預算這門學科包括算量和算價兩大部分。對中職學生來說，在施工現場主要從事施工技術方面的工作，應用最普遍的是算量這部分知識，同時算量也是算價的基礎。所以，教師將授課重心調整為培養學生算量的技能。
又根據畢業生大多在省內地區工作，所以在課堂授課中我們以《吉林省建設工程計價定額》《吉林省建設工程費用定額》為主要的教學參照。對算量內容中北方地區常見建筑構造的工程量計算詳講，南方地區的略講。這樣可以使學生所學的內容最大限度與工作實際內容相對接，充分利用有限的課堂授課時間提高教學效率。
隨著電腦的普及，現今預算工作崗位上運用相關電腦軟件進行預算相關工作是一個主流的趨勢。因此，學校及時引進了預算軟件，并開設了“建筑工程算量軟件”這門課程。將電算這項技能在學生在校期間進行培訓學習，使所培養的學生與企業的實際需求相對接。在電算的授課過程中，我們也采用了項目教學法，以現場實際工作流程作為教師授課的流程，這樣進一步使學生所學內容與崗位相貼近。
（三）收集施工現場相關資料豐富課堂教學
在工程量計算規則講解時，常會出現一些生活中不可見的建筑構件或構造，這對于沒有實踐經驗的學生來說，理解這些新鮮的建筑構建和構造成為了她們學習的難點。教師可以將在網絡資源以及崗位實踐中收集來的圖片、視頻等融入課堂教學中，幫助學生突破難點，提高學生學習興趣。
在課堂教學最后階段，我們安排了學生進行綜合實訓。綜合實訓階段我們用工地收集來實際預算書為樣本，讓學生參照這個預算書，根據所學知識，編制一套完整的施工圖預算文件，讓學生將所學知識融入到具體應用中，使學生所學知識體系更加完整。
二、學生崗位實踐
在企業招聘中，學生是工作崗位上的新手，都要從基層做起。職業意識強、動手能力強的學生才是企業所青睞的。針對這個現狀，在教學生除了理論授課外，學生的崗位實踐活動顯得尤為必要。所以，在授課計劃中有組織的安排學生下企業進行實踐。在實踐過程中，學生主要從兩方面受益。首先，將已學知識在實踐中應用。在此過程中，可以將課堂知識進行鞏固和升華。例如，在取費計算過程中，我們由于沒有施工組織設計以及市場價等信息，導致計算時有些費用項目生搬硬套，學生理解也不是很透徹。通過實踐中全套預算相關資料的收集，使得各種影響預算結果因素被綜合的考慮進去，將書本知識學活。把生硬的理論知識融合于實踐中，慢慢消化為學生自身的技能。其次，在施工現場中，情況是多變的、不定的。例如，在做施工圖預算的過程中，預算人員下到施工現場是一項非常重要的工作內容，可以使所做的預算項目和費用盡量貼近施工現場的實際情況，這樣可以減少預算中不必要的一些損失，計算的造價更準確，保證施工企業的利益。這是可以鍛煉學生處理現場臨時問題的能力，將技能用活。學生根據自身的查缺補漏，將實踐中遇到不懂或難懂的問題提出來，在接下來的課堂在學習中有針對性的進行學習，大大提高學習效率。
三、教師崗位實踐
關鍵詞：中職學生；角色定位；專業特點；擇業心理；
Abstract: This article from the students into vocational schools begin this new environment, so that students understand what their own identity? Come to this school is doing? What is their future? In the self, professional and employment aspects of the role to help students make new positioning, so that students faster and better adapt to the new role of conversion in order to learn something, well into the job.
Keywords: vocational students; role; professional features; career psychology;
G455
一、自我角色定位
1.培養個體健全的人格
（1）中職學生的人格特點
中職學生是“應試教育”的淘汰者，他們中絕大部分人存在嚴重的悲觀心理。不重視自己，也不被別人所重視。一方面，這部分學生在初中階段因學科分數低而常受到周邊人的歧視，漸漸地由厭惡學習演變到厭惡生活。“大錯不犯、小錯不斷”，抱著“我就是這個樣”的逆反心理走進職業學校。另一方面，他們從小受到長輩們的寵愛，吃苦耐勞的意志薄弱，對自己學習的能力失去了信心，養成了“得過且過”的惰性，抱著“混水摸魚”的心理走進職業學校。可以說選擇職業學校也是為了暫時的躲避壓力。總體來看，學生個體的人格不夠健全。
（2）培養學生健全人格的必要性和方法
培養學生健全的人格，既適應時代背景，又切合改革形勢，更利于學生的長期發展。為此我們應該從以下幾個方面入手：
第一 鼓勵式。鑒于中職學生特殊的年齡段，自尊心和成人意識逐漸增強，在生活、學習各方面都希望得到老師和同學的鼓勵和肯定。這時給與他們及時的鼓勵是最好的教育手段。切忌過多的批評，那樣只會加速他們的逆反心理。
第二 激發式。中職學生中，有部分學生不乏聰慧，在學生中具有一定的號召力，但卻是思想、學習的雙差生。對這類學生不妨試著委以重任，挖掘其閃光點并加以肯定，讓其找到自身存在的價值，從而逐步樹立正確的人生觀，不斷提高自我約束能力，激發積極向上且帶動其他學生。例如我班生活委員何玉海，剛開始很是散漫，而且很有號召力。他伙同宿舍的另外兩個學生不參加軍訓、在校園內外閑逛，正式開課后一個月內時有遲到現象，而且下午的課上一節逃一節。多次找他談話，但收效甚微，我感覺很棘手。一次在和他們宿舍成員聊天時偶然聽說這個學生非常細心，我當時沒太在意，確切地說是我不太相信，他，這怎么可能？隨后發生的兩件事讓我徹底改變了看法。我班教室有一幅窗簾掉下來好幾天了，我以為是壞了，就督促生活委員找人修，之后就沒了結果。有一天進教室，那幅簾子重又掛了上去，結果大家都知道了，是他修好的。同學們七嘴八舌的說是他找了工具利用下午時間修好的。我借機在全班同學面前表揚了他，我發現他居然紅著臉，不好意思的底下了頭。還有一件是班里開展了一次宿舍衛生大比拼活動，他們宿舍全票通過為優秀宿舍，衛生的打掃、物件的擺放、被褥的疊法以及宿舍的布置都是他策劃和帶頭實施的。在接下來的班委調整中，他被推舉為班級生活委員，每周一的衛生檢查我們班總有加分，而且他對自己的要求也越來嚴格，在學期末由于成績良好，還被評為了優秀班干部。
第三 安慰式。安慰式教育方式主要適用于后進學生和成績處于下降狀態的學生。這些學生往往思想包袱重，意志消沉。這時，一般的鼓勵作用不大，班主任應及時幫助他們查找落后的原因，使他們盡快擺脫失敗的陰影，重新樹立起前進的信心。
第四 聯合式。班主任應與家長密切配合，共同做好學生的工作。要盡可能多的與學生家長聯系，以了解學生在家的情況及學生、家長對學校教師的要求，向家長通報學生在校的情況，并與家長共同采取切實可行的教育措施。
另外，針對不同學生的特點 ，還可以采用諸如冷卻式、群體式、榜樣式等方式幫助學生培養健全人格。
2.增強個體與團隊協作的意識
中職學生畢業后是直接面向用人單位的。一方面，用人單位要求具備較強專業知識的技術人才，另一方面，用人單位也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。因此增強學生個體與團隊協作的意識尤為重要。
團結協作不是要抹煞學生的個性，而是在極大地尊重學生個性特點的基礎上，讓學生各盡所能，為集體爭光。但是中職學校絕大多數學生對班級活動漠不關心，不愿意參加集體性活動。沒有共同奮斗的目標，團結協作等于一句空話。于是我有意識的在班會、課堂等場所鼓勵學生參加集體活動，比如球類比賽,群體性文藝活動,辯論賽,班級學習園地布置等。學生正是在這樣的活動中充分體驗到團隊精神的重要，體現出團結協作意識，進而培養出良好的團隊精神。
二、專業角色定位
1.幫助學生了解本專業的特點
【專業名稱】建筑工程施工
【主要開設課程】建筑工程制圖、建筑工程測量、建筑力學、建筑材料、房屋建筑學、地基與基礎、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程定額與預算等。
【培養目標與人才規格】
（1）培養目標
本專業培養建筑工程施工的操作與管理人員
（2）對應工作崗位舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
（3）對應職業資格證書舉例
施工員 質檢員 安全員 制圖員 工程測量員 監理員 材料試驗員 測量放線工
【職業能力要求】
（1）具有安全施工、節能環保等意識，嚴格遵守操作規程；
（2）掌握建筑工程及其施工的基本知識；
（3）會選用建筑材料和構配件，能進行建筑材料取樣、監測、保管；
（4）能識讀建筑施工圖，能進行測量定位放線；
（5）能正確使用常用建筑施工工具、設備，能制定主要工種的施工方案；
（6）掌握建筑工程主要工種施工方法及質量監控、檢查驗收、監理和安全管理的方法；
（7）具有建筑工程施工資料筆錄、整理、建檔能力；
2.激發學生對于本專業的熱情
借助學校新學年對于該校優秀畢業生大力宣傳的契機，請這些優秀畢業生來到學生中間，利用現身說法，用他們成功的典型事例激發學生對本專業的熱愛。積極鼓勵學生觀摩并參加全國、省、市舉辦的各項專業技能大賽。對于獲了獎、拿了名次的分別記入班級“功名冊”，特別地還在班級學習園地中予以公示。并利用班會課，和大家一起交流思想，總結成功經驗。讓學生從心底里愛上所學的專業。
3.注重學生動手實踐的能力
在督促學生認真學習理論知識的同時，時刻不忘提醒他們手腦并用，動手第一。強化操作技能培養，重視技能考核。
以實訓基地為依托，根據專業特點，定期監督學生按照專業科要求到生產一線頂崗實習，接受企業考評。另外，要求學生參加廣泛的社會實踐活動，在服務過程中提高學生的綜合素質，為即將到來的就業打下堅實的基礎。
三、就業角色定位
1.學生擇業心理與現狀
受傳統觀念的影響，有的學生還非常熱衷于到國有大中型企業就業，其實隨著近年來國企改革和機關人事改革的進展加快，這些單位的編制普遍緊張，不少單位還面臨裁員。同時，這些單位對從業人員的學歷，素質等要求都很高，職校學生很難能在其中謀職。并且，近年來中職學校的培養目標就是為社會輸送具有一定實用性的技術工人、第三產業服務人員和各基層的勞動者。有的學生不愿做工資低、干活辛苦的工作，只想選擇辦公條件舒適，薪酬高的崗位，卻不知自身的條件達不到那些崗位對員工的學歷、能力等方面的高要求。這些畢業生在擇業時高不成、低不就，從而導致求職失敗。
2.幫助學生分析就業形勢
中職學校畢業生的就業去向一般如下：到各種所有制企事業單位就業；合法從事個體經營；升入各類高一級學校再學習等。
看起來門路似乎不少，但是很大一部分中職學生來自農村，畢業之后的首選還是就業。現如今，每年的中職畢業生數量都在迅速增長。而且，同期畢業的大學生們不斷降低就業期望值，也開始成為與中職畢業生搶飯碗的“競爭對手”。為此，中職學生的就業形勢不容樂觀。3.樹立學生求真務實的就業目標
關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才
1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。
2．2專業培養計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創新平臺
辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業培養計劃和課程體系的優化
人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。
4存在問題及總結
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。
4．2總結
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。
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