時間：2023-03-15 14:52:53
導語：在房屋建筑學課程設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
結合《房屋建筑學》課程的教學目標，從理論教學與課程實踐兩個階段，探討了通過該課程培養學生建筑設計能力的教學方法，以提高教學效果，培養出行業需求的應用型人才。
關鍵詞:
房屋建筑學，理論教學，課程設計，教學目標
《房屋建筑學》是一門面對建筑院校非建筑學專業學生開設的課程，其教學目標是讓學生通過對該門課程的學習，掌握小型建筑的設計原理和方法，掌握建筑各組成部分的構造原理和方法，同時應使學生建構起自己專業知識體系中對于一般民用建筑的設計能力以及建筑構造的設計能力。對于土木工程、工程管理、工程造價、給排水等專業的學生來說，對建筑構造及設計原理知識的構建有先行課程如《建筑制圖》《工程測量》《建筑材料》等課程做支撐，又有后續課程《建筑結構》《建筑施工技術》等做完善。在《房屋建筑學課程》中，學生對小型民用建筑的設計能力及建筑構造設計能力一是通過教師的理論教學，二是通過學生的實踐課程包括課程參觀、構造設計和民用建筑課程設計來構建的。
1理論教學階段
理論教學是《房屋建筑學》課程的重要組成部分。教學時，以教師為主，強調教師的主導及學生的學習作用。學生由于沒有工程實踐經驗，缺乏工程技術知識，又是初次接觸《房屋建筑學》課程，其內容繁多且各章節內容看似沒有多少聯系，學生在初期學習《房屋建筑學》課程時不容易找到學習方法，教師需要通過以下教學手段引導學生進入本課程的常規學習中。
1．1在教學初期，引導學生通過預習進入學習狀態
課堂教學教師主導的授課容易養成學生的惰性學習習慣，不會主動去探求新的知識點。因此，老師應引導學生具備一定的自學能力，比如在進入課堂教學前要求學生先預習下次課程要講的知識點，重點提示學生在預習時應該思索的問題，在下次課開始時作為要點對學生進行提問。這樣可以使學生能提前預習，有的放矢的進行每一章節的學習而不是出于盲目被動接收知識的狀態。
1．2激發學生學習的主動性，培養學生的學習興趣
傳統的以教師為主的“填鴨式”的教學方法不能激發起學生探求知識的主動性，學生總是被動的接收知識，容易養成思維的惰性。在教學中應注意采取啟發式的教學，同時注重和學生之間的互動。在內容講述時應深入淺出，采取重點難點內容深入細致講解，容易內容提示一下。在授課過程中，教師應注意學生的學習狀態，根據課堂情況調整自己的授課方法，時而設疑，時而提問，讓學生的注意力始終保持在課堂上，以提高學生參與的積極性，從而培養學生對本門課程的學習興趣。此外，還可以開展課堂專題討論，培養學生針對某一專題去查閱資料，經過認真思考、分析，提出獨特見解，在培養自學能力的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力。學生集思廣益、各抒己見，也有利于培養學生的創造能力，不僅活躍了課堂氣氛，而且能鍛煉學生的語言表述能力，同時調動了學生學習的主動性。
1．3調整教學內容，篩選優質知識傳遞給學生
對于初學本課程的學生來說，他們對所接收的知識并沒有辨別能力，學生所吸收營養成分的好壞基本決定于教師所傳授的內容。教師在傳授知識時應首先根據教學大綱要求選擇和完善自己的授課內容。因為教材的滯后性，教材上有些建筑構造做法與材料會與現在所采用的新材料新工藝不符合，有些甚至已經是淘汰的材料和做法，因此，教師在進行授課時應摒棄這部分內容，代之以現在的材料和構造做法傳授給學生。
2課程實踐階段
2．1教學參觀
課堂教學只能讓學生掌握理論知識，而房屋建筑學是一門實踐性很強的學科。在理論學習的同時，應組織學生進入建筑施工現場，通過實地參觀，讓學生先對建筑的構造組成和構造做法有個感性的認識，并了解建筑施工的過程，以及它與建筑設計及建筑構造的關系，掌握建筑構件的構造做法，對該課程的學習奠定感性的認識基礎。參觀學習后，要求每個學生寫出實習報告，讓學生自己分析、總結實習的收獲，這對學生的學習有很大的幫助。
2．2構造設計
構造設計是學生經過理論學習進入建筑構件構造設計的階段，這一階段主要考察學生在經過了理論學習階段以后，是否具備了對各建筑構件的構造設計能力。根據需要，在課程中設計了四次構造設計任務，分別是基礎、墻體、樓梯、屋頂構造設計。構造設計對應于相應的課程內容講授完成之后。學生除了需要具備理論知識外，還需要具備查找圖集及其他資料并根據設計任務進行構造設計的綜合能力。通過構造設計，學生能初步掌握各構造部位所使用的材料及其構造做法，這樣能讓學生初步具備一定的構造設計能力。
2．3課程設計
《房屋建筑學》的課程設計是一項綜合設計任務，要求學生對某一小型建筑從方案設計開始，直至完成施工圖設計。對這一設計任務的實施，要求教師在《房屋建筑學》課程的建筑設計原理階段教學內容講授完成以后就把課程設計任務書布置給學生，整個設計過程應貫穿于《房屋建筑學》課程教學的始終。此時，因為學生還不具備后續的建筑構造知識，所以教師可以根據教學進度安排整個課程設計的推進過程。比如，在進行建筑設計原理講述時，教師可以指導學生去查一些相應的建筑設計資料，針對設計題目，找一些相關典型案例進行分析與研究，指導學生能夠運用設計原理和方法做出方案設計。教師根據學生的方案進行指導，對學生所做出的明顯違背設計原理的部分給予指正，比如學生在進行住宅設計時，會不考慮主臥室、客廳需要好的朝向的設計原則，而將其放在北向。或者把廚房、臥室設計成黑房間等。這些都需要教師及時指正，以便讓學生及時更改，使設計方案盡量少些問題。經過方案的一草、二草設計以后，學生的方案能夠盡量完善，這時整個《房屋建筑學》課程的教學也會進入尾聲，課程設計也同時進入尾聲。學生通過之前的構造原理與構造設計學習，已經具有了構造設計的能力，此時作為課程設計的尾聲，學生可將小型民用建筑的節點構造補充進課程設計中，就能完成整個課程設計。課程設計對學生建筑設計能力和構造設計能力的構建提供了一個完整的過程，通過這一設計階段，學生基本能掌握整個建筑施工圖設計的完整步驟。通過以上《房屋建筑學》課程三個階段的教學與構造設計實踐、課程設計實踐，學生能初步有效地建構起自己對于中小型民用建筑的設計與構造設計的能力。
作者：張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波 單位：云南農業大學建筑工程學院
參考文獻:
［1］王作文．房屋建筑學［M］．北京:化學工業出版社，2011．
［2］薛藝．《房屋建筑學》教學改革與探索［J］．教育教學論壇，2014(49):21-23．
［3］付蓓．《房屋建筑學》課程“體驗式”教學改革初探［J］．安徽建筑，2015(4):92-93．
關鍵詞：房屋建筑學； 教學方法； 教學改革； 學習方法
中圖分類號：C35文獻標識碼： A
引言：
《房屋建筑學》作為土木工程及相關專業的一門必修專業基礎課程，其涉及的知識面廣，實踐性、理論性、應用性都很強，該課程的目的使與建筑設計相關的專業的學生能夠比較全面地了解和熟悉建筑設計、建筑裝飾工程技術、建筑裝飾與構造的基本原理及應用知識，以利于相關專業知識之間知識的交叉應用， 為其它課程的學習奠定堅實基礎，提高學生對房屋建筑問題的分析和解決能力。在該課程教學過程中，對于建筑設計部分，大多學生對規范能夠理解，但因剛進入大學，由于在學習目標、專業基礎、思維方式等方面的差異，對于設計還沒真正學會應用；對二維圖形之間的關系較模糊，缺乏想象力與立體感。在建筑構造部分，學生對復雜的構造層次內容感到陌生、難以理解，因沒有真正結合實踐項目，理論聯系實際欠缺。該課程的內容較多，概念和專業詞匯都比較嚴謹，具有一定的學習難度，怎樣激發學生學習的積極性? 怎樣使學生更易理解該課程的內容？如何提高教學效果又能培養學生的實踐能力 ?成為該專業教師教學研究的重點。
1《房屋建筑學》在建筑裝飾工程技術專業中的定位
為適應行業發展的需要，本校建筑裝飾工程技術專業培養的是掌握建筑裝飾設計、施工及管理的理論和方法，具有創新能力，能夠在建筑裝飾領域從事設計、施工、管理、開發、咨詢的高素質技能型人才。目前，我校對本專業的學生要求不僅要注重理論基礎，還要注重實踐知識和工程實踐，強化學生的工程能力和創新能力，畢業后能夠較快地適應工作環境，具備較強的工作技能，能夠盡快地在工作中獨當一面。針對這一目標，必須對課程中的教學內容、教學方法進行革新，需要在課程中加入大量廣泛應用的新的設計理念、新的建筑材料、新的構造方法， 在教學過程中增加實踐性教學所占比例，加強學生對知識的理解、應用、行業標準的把握，注重學生創新能力的培養，以此來提高學生的學習興趣和學習效果。
2《房屋建筑學》教學過程中存在的問題
《房屋建筑學》為本專業大一新生第二學期的專業基礎課程，對于他們來說，開過的專業課只有建筑裝飾制圖和建筑裝飾繪畫基礎，學習了基本的構圖和制圖與識圖，對于專業的認識還比較茫然，教學過程中存在以下方面的問題：
首先在教材內容上，有的章節講的構造措施已不再用，但新版教材中仍有許多保留；其次本課程內容比較多繁多且費解，涵蓋了民用建筑設計和工業建筑設計兩大部分內容，涉及民用建筑設計及構造、單層廠房設計、多層廠房設計；該課程構造部分內容知識點零碎繁多，學習內容大多是國家規范、標準的解釋，枯燥無味，學生的學習興趣較低。由于是較早學習的專業課程，學生對構造做法、詳圖設計概念無具體的認識，學習起來有一定困難，而且大部分上課都是課堂理論教學，學習效果受到影響；在課程設計環節時間較短，設計效果流于形式。
3提出創新性教學方法與改革方向
3.1教學內容方面的改革：
根據教學目標，調整教學內容。房屋建筑學課程包括民用建筑和工業建筑兩大部分內容，考慮到民用建筑在本專業的知識范圍，教學內容以民用建筑的介紹為主，對于工業建筑只做簡單了解即可。
充實教學內容，適應建筑業發展。由于建筑技術的快速發展，新材料、新技術、 新構造在建筑設計中不斷推陳出新，建筑功能、建筑構造也隨之發生了較大的變化，而現行教科書應以發展的觀點充實教學內容，力爭把本學科最新的、 更符合時代要求的知識傳授給學生。
3.2教學方法方面的改革：
3.2.1教學中鼓勵學生自學，激發學生的學習興趣
在教學過程中，在課堂教學中講的基本上是重點難點。如何激發和培養學生的學習興趣呢? 首先選取和房屋建筑學有關的視頻或動漫進行播放，或者采用案例分析引起學生的好奇心理，使他們興趣更為濃厚，需要學生了解并掌握的應有計劃地培養學生的自學能力，課堂應預留時間給學生提問；其次讓學生認清學習目標：為什么要告訴學生本課程，學哪些內容，將來有什么作用，或者對有些概念，學生難理解的，可以用做游戲的方式和學生互動引導學生思考，同學之間相互交流思想，分享各種己見。
學生是從事建筑裝飾施工的技術人員，必須具有熟練的設計和識圖能力，為將來走向工作崗位后奠定良好基礎。
3.2.2有效利用教具，培養學生的觀察與聯系能力
在本門課程教學中，由于學生剛開始學習，專業知識面欠缺，對建筑的組成或房屋構造不能很好的領悟，因此課堂上適當的利用一些金屬材料或木材料做成的建筑模型教具來教學，從而使學生更直觀的觀察一些木門窗，鋁合金等構造，教具可以聯系工程案例來講解，培養學生的空間想象力和觀察能力。
3.2.3適時進行現場教學，注重理論與實踐結合
現場教學就是帶學生去施工現場，結合現場條件組織教學。根據《房屋建筑學》的課程特點，對于教學中構造復雜的部分，必須帶領學生到施工現場進行講解：比如講到水磨石地面構造時，就組織學生到施工現場，看施工工人如何用水泥砂漿固定分隔條，要熟悉水磨石地面的構造做法及施工流程。又例如，在講到隔墻的類型與構造時，由于學生見得少，只講理論太抽象，學生不易理解，就可以組織學生分批去施工現場看施工工人用何種材料如何做隔墻，要了解其施工的流程，使學生能夠更深刻地理解和掌握書本知識，并培養學生運用知識聯系實踐的能力。
3.2.4做好課程設計，提高實踐能力
房屋建筑學理論教學之后的課程設計安排，目的是讓學生結合理論學習進行建筑設計、施工圖繪制等的實踐訓練。學生要熟悉設計任務書，還要進行建筑方案設計、建筑施工圖繪制及配合相關說明等。在時間安排上，通常要求在一周之內完成。
建筑設計要手繪圖紙表現，課程設計的題目選擇一般不宜太難。結合本專業特點，課程設計題目確定的多為辦公空間設計或住宅設計比較適宜。對于大部分學生來說，這類設計題目比較熟悉，建筑面積不大且建筑功能簡單，相關建筑設計資料齊全，比較適合剛開始學習本專業的學生。在課程設計進行過程中，教師不能只是簡單地給個成績，而是要適時在教室進行指導，雖然在看草圖階段的時候已經為學生指出不足，但是在繪制圖紙的過程中還是會出現很多細節問題，這些問題是在草圖階段不易發現的，而建筑施工圖要求清晰、準確、繪制到位，這也給教師提出更多要求，審圖要格外細致，并且將有問題的地方標注出來，然后反饋給學生做最后的修改。教師對于普遍出現的問題要對學生做出總結，告知學生哪些問題需要特別注意。
課程設計要結合實際方案設計，真正掌握建筑設計的基本方法和建筑構造的原理和組成，培養學生的創新意識，鍛煉學生解決問題的能力、空間想象能力和圖紙表達能力。
4結語
對于建筑裝飾工程技術專業的房屋建筑學教學，最主要的是多組織學生去施工現場參觀學習，讓學生多觀察與思考、主動學習，教師應根據專業要求選擇適合學生的教學方法，從而傳達最新專業知識并提高教學效果，為本專業的后續課程、課程設計、畢業設計打下良好的基礎。
作者簡介：
孫惠，女，碩士研究生，鄭州科技學院土木建筑工程學院，主要從事建筑設計方面教學工作。
張薇薇，女，碩士研究生，江蘇建筑職業技術學院建筑裝飾藝術學院
參考文獻
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[2]鄭瑾．參與式教學方法課程研究與探索――以房屋建筑學為例[J]．長沙鐵道學院學報，2009(3)．
[關鍵詞]高等職業院校 房屋建筑學 數字化環境 實踐教學
[作者簡介]劇秀梅（1975- ），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院，講師、國家注冊二級建造師，碩士，研究方向為建筑工程與工程造價。（吉林 四平 136001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0131-02
一、高等職業院校學生的特點
高等職業院校的學生來源于普通高中畢業生、職業高中和職業中專畢業生及相當于高中文化程度的社會人員，他們的文化基礎相對薄弱，精力充沛但組織紀律性較差，大多數人不是學習不努力，主要是沒有好的學習方法和學習習慣，甚至不少同學對十幾年來一貫沿用的“教師教――學生學”的傳統教學模式產生了抵觸心理，導致他們不愿意在學習上投入過多的精力。也有部分學生習慣了傳統教學模式，只會被動地充當知識灌輸的對象，老師教多少就學多少，不會自主學習也從不對所學知識產生懷疑，毫無創造性，依賴教師的心理特別嚴重。
二、“房屋建筑學”課程現狀
（一）課程的內容和特點
“房屋建筑學”課程是所有建筑工程相關專業普遍設置的一門專業基礎課程。其教學目的是使學生了解建筑設計的基本知識以及房屋的基本構造，理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響（包括相互制約和促進），為他們將來從業后在工作中與建筑工程各工種的溝通以及協作打下良好的基礎。
該課程的主要內容涵蓋了民用建筑和工業建筑兩大部分，涉及公共、民用建筑設計，單層、多層廠房設計以及重要組成部分的細部構造，內容較豐富。
（二）課程教學中出現的問題
首先，“房屋建筑學”這一學科屬于工科，選擇建筑專業的學生一般習慣于較為抽象的思維方式，各建筑部位的構造做法具體且紛繁復雜，例如基礎的構造這一章，單就結構形式來說就分為條形基礎、箱形基礎、筏形基礎、樁基礎等；樓梯的構造這一章，樓梯的設計、平面、立面、剖面的畫法也是一大難點，另外還有屋頂的構造、樓地層的構造等等……而這些剛剛步入大學校門的學生，他們一直以來的成長歷程就是從一個校門跨進另一個校門，幾乎所有的時間都消耗在課堂上和家里的書桌前，可以說幾乎沒有除書本以外的生活積累。這些復雜的建筑做法和施工工藝對他們來說宛如天書，即使死記硬背下來過段時間就忘了，沒有達到深入理解并熟練掌握的程度。而且本課程教學計劃安排的課時量相對比較少，正常授課加上課程設計，總共只有68學時左右，部分內容的講授只能一帶而過，學生往往一知半解，不能做到由點到面的掌握。
其次，本課程的特點是內容多、覆蓋面廣，而且各部分之間往往缺乏聯系，知識的系統性和邏輯性較差，例如前面提到的許多建筑做法、構造的要求等，往往是一些建筑規范性做法，并且帶有一定的地域性，不同民族、不同地區的做法不盡相同。學生在學習時往往分不清主次，容易面面俱到而面面不通，不能將所學知識系統掌握住并且輕松自如地運用。近年來，“出書熱”席卷整個教育業，某些院校教師為了評定職稱或為獲取一定的經濟利益紛紛出書，各式各樣的教材層出不窮，大多數教材主要內容基本一致，只不過把章節順序進行前后改動，這樣一來學生選擇參考書的時候往往一頭霧水，原本就不太明白，現在更加搞不懂各施工工藝之間的邏輯關系了。
再次，本課程的應用性較強，理論與實際結合緊密。傳統教學模式主要以課堂講授為主，而高等職業院校學生的文化基礎本身就相對薄弱，再加上建筑構造、建筑規范等理論知識略顯枯燥難懂，所以單憑課堂聽講，很難使學生從理論聯系到實際的施工過程，而且受可實際參觀的建筑工地的限制，學生對本課程的理解存在很大的難度，學習效果不佳。
另外，許多教師在教學中意識到了以上問題，并針對自身教學過程總結出很多改進的方法，如教學反思、課程改革新思路等，但是這些只是站在“施教者”的立場上去考慮問題，而沒有站在“受教者”的立場上去思考作為學生用何種學習方法才能學好這一課程，所以學生們幾乎得不到有關學習方法的指導。
三、“教+學+實踐”三者并重的教學體系思考
（一）如何“教”
長期以來，我國的教育體制沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課，講課內容豐富、有條理，學生成績好作為判定一門好課的標準。在課堂上，教師總是以“師長”的身份凌駕于學生之上，對學生的要求是“整齊劃一”，從學習內容的選擇、學習進度的掌控到學習結果的評定都由教師決定。教師極少刻意引導學生進行獨立思考和創新，傳統的教學模式與學習模式使學生成了知識的消極接受者。
對于“房屋建筑學”這門課程來說，大量的專業術語、復雜的構造做法和各種施工規范讓學生們望而卻步。作為教師，我們要做到認真地了解每個學生的個人需求，并由此為不同理解層次的學生制訂不同的學習方法和策略，引導他們對必須牢固記憶的知識，如規范和一些強制性做法等，由淺入深，由易到難，由理解到掌握；而對那些可以活學活用的知識，如工業與民用建筑涉及設計方面的內容時，運用啟發式教學，側重引導，點到即止，激發學生的自主學習積極性，提高他們的創新能力。
近年來，隨著數字技術的發展，計算機網絡走進了教育，對傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、學習模式、思維模式等方面形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習模式。所以，除了在課堂教學中全面使用多媒體課件輔助教學外，對于學習中的難點問題，盡量為學生提供施工現場的實景照片、影音、影像或模擬施工過程的動畫等，使教學過程變得更直觀、更容易理解，并且最好能實現全課程課件上網，使教學資源得到充分利用，并隨時利用網絡更新教學內容，提供更多的學科發展的新信息。
（二）怎樣“學”
傳統的學習模式下，學生的學習局限于教材之內，可學習的知識面狹窄，學生沒有自主能力，教師教什么學生就學什么，重學習結果，輕知識的學習過程與能力培養，不能充分發揮學生的主體作用，不利于創新思維和創新能力的發展。那么在信息技術不斷發展的數字化環境下，作為學生該怎樣去學呢？
1.樹立終身學習的信念。高等職業院校的學生文化基礎相對薄弱，很多同學“不愿學”或者“不會學”。眾所周知，高職院校培養的是應用型、技能型、工藝型的、既懂得專業知識又熟練掌握各種實用技術的優秀人才，對學習建筑專業的學生尤其如此。相對于一些文科專業，建筑業人才需求市場廣闊，就業后工作量大，但相應的回報也比較豐厚，所以理工科學生拼的就是“技能熟練”，因而僅僅滿足于學校學到的教材內容難以滿足實際工作的需要，應該根據社會人才需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標，在實踐中不斷充實自己，在不斷的學習中完善自己，并把終身學習作為人生的目標。
2.具備良好的信息素養和熟練的計算機操作能力。面對數字化資源的包羅萬象和現代遠程教育、網絡式交互教育的發展，高等職業院校的學生只有具備駕馭信息技術的能力，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有具備良好的信息素養，才能夠理解數字化信息蘊涵的知識并形成自己的觀點和知識結構。例如“房屋建筑學”課程，網絡資源多如過江之鯽，各種視頻教程、現場施工錄像、實景照片、局部做法、新型材料等等，從主要內容到課程設計，資料應有盡有，在如此多的資料中找到適合自己的學習內容，并且熟練掌握，需要學生有良好的計算機操作能力和良好的信息素養。
3.具有積極的學習態度和主動探索的精神。具有積極學習態度的學生主動嘗試解決某個問題的多種方法，查閱眾多資料，構建自己的想法，形成自己的觀念，得出自己的結論。我們鼓勵學生在學習過程中主動探索，主動思考，努力理解和構建所學到的知識，而不是依賴教師、死記硬背、被動接納。對“房屋建筑學”這門課程來說，除了強制性規范，有些實際施工過程、工程材料之間的搭配選用，都有可分析可改進的空間，學習者不能盲目遵從而放棄自己的創造性思維。
4.具有自主學習能力和良好的自控能力。學習是學生自己主動地建構知識的過程，是在自己原有的知識和經驗與新的信息之間的不斷交互過程中實現的。可以說，對新知識的意義建構能否成功是學習的關鍵。因此，在學習中得到的各種教學信息呈現的形式、結構順序等方面一定要最大限度地符合學生本身的認知結構特征，以有利于自己對學習內容的分析、概括和吸收。
學習本課程的學生應該有能力確定自己應在學習上投入多少時間，為某一目標投入多少精力，要達到什么樣的結果，從而據此制訂最佳的學習計劃。并且運用網絡學習時，能夠控制自己不被某個網站、某個網絡游戲所吸引而轉移興趣，導致最終不能完成學習目標。
（三）全面實施實踐教學體系
1.課堂教學與課程設計結合。為了保證“房屋建筑學”這門課程的理論與實際結合緊密，在課堂講授的同時配合課程設計，首先對各章重點和難點進行階段性總結，對教材提及但未詳細介紹的部分做補充，然后與章節結合給出具體的設計任務。例如，在講完第四章民用建筑設計原理后，安排學生做教學樓設計和住宅設計，內容包括平面空間的劃分與組織、立面造型設計、剖面結構設計和總平面設計；在第八章樓梯構造中，安排學生做平臺下有出入口的教學樓樓梯設計。再如，在本書所有內容講授完畢后，安排學生畫出樓地面構造圖、屋面防水和保溫隔熱構造圖、門窗構造圖等，在課程設計過程中，結合任務書要求，精選典型實例分析，增強學生的感性認識，激發學生開拓性建筑設計的新思想、新方法；強化學生的動手實踐能力，準確表達其設計意圖。
2.以競賽帶動實踐教學。在高等職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。院系定期組織知識競賽、課程設計競賽等，鼓勵學生參加社會上舉辦的各種專業競賽，鼓勵學生假期進入工地實習，通過這些活動給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力，有利于對本課程的掌握，有利于專業理論與實踐相結合。
3.實踐教學與崗位技能培訓相結合。建筑專業的學生畢業后，可考取工程造價員、施工員、注冊造價師、注冊建造師、注冊結構工程師等，而“房屋建筑學”這門課程的知識是必需的基礎儲備，在教學過程中結合社會培訓機構成功的經驗，推進“三個相結合”，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合本課程實踐教學的方法。
4.校企共建，為學生提供實踐場所。建立與建筑施工企業密切而廣泛的聯系，深入到企業的內部，建立水融的校企合作關系，才能率先掌握本行業內最新科技和最新技術、設備的使用情況，才能為學生找到一個能夠最大限度使理論上升為實踐的空間。
5.實踐教師隊伍的建設。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括任課教師、擔任各實踐教學管理的教師、指導實踐教學的教師等，鼓勵他們走進工地，化理論知識為實踐技能，同時鼓勵他們帶領學生進入工地，在不影響正常施工的情況下，邊觀看邊講解，甚至可以讓學生參與一些小的施工過程，將呆板的“我說你聽”式的封閉型的教學轉變為開放型的教學，使得學生能有機會通過獨立思考、相互討論以及接觸工程實踐來感悟和理解建筑專業的思維方式和工作方式，并領會需要協同工作的相關專業之間知識點的相互穿插及其實際應用，使“言傳與身教”統一起來，進一步加深學生對知識的理解與掌握。
高等職業院校開設“房屋建筑學”這門課程的專業各自具有不同的專業特點和需求，開課的時間段也不盡相同，所以在教學實踐過程中，應當根據不同專業的特點，各有側重。由于實際上建筑工程設計和施工具有需要多工種協同工作的特點以及建筑和結構專業在工程設計和建設中所具有的重要相關關系，因此本課程在專業培養目標中的定位，是在專業知識鏈的相應環節上與重要的相關建筑專業的知識形成交叉。課程目標旨在幫助學生拓寬知識面，了解必要的建筑專業的相關基本知識，尤其是建筑設計的基本思路和方法，以及房屋建筑的基本構造；理解建筑和結構專業在工程實踐中的相互影響，以培養學生將來在實際工作中與建筑工種協同工作的能力，適應國家工程建設的實際需要。
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實訓是什么?實訓是內容最豐富的教科書,實訓是實現創新最重要的源泉,實訓是貫徹素質教育最重要的場所,實訓是完成從簡單到綜合、從知識到能力、從聰明到智慧轉化的催化劑。
實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分,也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢,實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。
《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課,其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而,很多學生感覺該課程的學習難度大,往往花費很多時間和精力卻收效不大,這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點,單純地死記硬背只能是事倍功半。
本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容,本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力,并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。
房屋建筑學實訓教學,是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程,是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試,使學生了解建筑設計原理、設計方法,使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系,從而提高分析和解決實際問題的能力,獲得建筑師的基本素質,并加深對建筑構造設計,即建筑施工圖設計工作的認識。因此,實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程,與實際聯系密切,因此要緊密聯系實際,盡量增加實踐性活動,以加強學生實踐能力和動手能力的培養。
房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐,是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節,又是后續課程的基礎。同時,房建實訓是從理論到實踐的過渡過程,是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中,采用真題假作,讓學生逐步接觸實際工程,增強工程實踐能力,提高綜合素質,培養創新精神和創新能力。 那么,房建實訓應給予學生什么呢?
為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此,房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識,提高學生的應用能力,在房屋建筑學教學過程中,安排一周的認識實習。在五天的時間里,針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容,組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑,以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程,如果沒有學生參與,只是給出一個概括的分數,不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖,可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析,并匯總意見;指出設計中的優點和不足,以及提出改進的建議。這樣做,一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力,也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程,談設計體會;指導教師進行總結,肯定長處,提出問題,指出改進方向。有條件時,將優秀成果予以展覽,以利學生互相取長補短,共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。
建筑業是國民經濟重要的產業部門,國家的發展需要建筑業的發展,而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才,這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件,也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。
房屋建筑實訓是建筑工程專業學生初次接觸設計,由于缺乏了解,難以進入是普遍的現象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上,通過循序漸進的指導,使學生漸入佳境,步入專業學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環節的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態分析,提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發展,那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓,使他們的各方面能力得到培養和鍛煉,一直是值得思考的課題。
關鍵詞：工程管理；遞進式；課程設計
作者簡介：王士金（1975-），男，山東臨沭人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0115-02
工程管理專業學生主要學習土木工程技術、工程管理基本理論及方法等方面的知識，接受工程技術方面的實踐訓練，具備從事工程管理專業的基本能力。經過多年的發展和完善，工程管理專業的實踐教學方式和教學內容等方面的改革取得了一定的成效，[1，2]房屋建筑學課程設計、結構工程綜合設計、施工組織設計、招投標設計等一系列主干課程都增加了解決實際問題的內容，實踐教學環節得到進一步強化，學生解決實際問題的能力有了一定提高。但是，由于目前這些課程設計都各自獨立，忽視了這些實踐教學環節間的有機聯系，[3]導致學生的整體意識不強，影響了人才培養的效果和實踐動手能力的提高。為了提高學生的綜合素質，提高實踐教學的教學效果，按照工程管理專業培養目標，進行實踐教學方法的改革具有重要的實踐意義和迫切性。
一、工程管理專業實踐教學存在的主要問題
1.實踐教學環節前后聯系不緊密
工程管理專業本科目前課程設計多是針對某一門課程設置，獨立性較強，忽視了所學知識的前后聯系，使學生在學習過程中缺乏對專業知識的“系統”認知，從而導致綜合運用知識的能力較差。具體到實踐教學，若不重視前后知識的有機聯系，在后面的課程設計中就比較困難，這直接影響了學生綜合能力的培養，很難到達要求的教學效果。
2.缺乏團隊協作精神
工程管理專業課程設計主要有房屋建筑學、結構工程、建筑施工、各方向課程設計、畢業設計等組成。而各門課程的指導老師在制訂指導書時對后續的課程設計考慮不夠，這就要求各專業、方向的指導老師要加強專業方向間的溝通交流，這也是導致學生綜合能力不高的一個原因。而在課程設計的實施過程中，學生之間的交流討論不夠，個別學生缺乏團隊協作精神，影響了課程設計的進度及質量。
3.學生組織及成績評定不完善
學生的課程設計分組比較隨意，沒有充分考慮各組內學生交流提高的因素。課程設計完成后成績的評定不夠客觀，不能促進和提高學生的學習積極性和興趣。
二、遞進式實踐教學基本思路
1.工程管理專業遞進式課程設計的內涵
“遞進式”課程設計是指在緊密圍繞工程管理專業人才培養目標的基礎上，以素質與能力培養為中心，確立每門課程設計應實現的目標，達到前面的課程設計為后面的課程設計服務。具體而言就是前面課程設計的成果作為后面課程設計的依據和背景知識。
2.遞進式課程設計的基本思路
根據工程管理專業培養目標及畢業生應具備的綜合實踐能力，工程管理專業課程設計遞進式改革的基本思路：圍繞工程管理專業人才培養目標，以提高實踐教學效果為中心，以遞進式課程設計為線索，將前面課程設計的成果作為后續課程設計的基礎和依據，在后續課程設計在前面課程設計的基礎上再增加一些該課程所需的資料，成為該課程設計的原始資料。這樣，各門課程設計既分工明確，又各有側重相互聯系，圍繞著遞進式課程設計組成一個不可分割、相互滲透的有機整體（見圖1）。
三、遞進式課程設計的實施與效果
1.遞進式課程設計的實施
（1）選擇合適的課程設計背景資料。遞進式課程設計所選擇的工程項目應為常見的、非公益性項目，如辦公樓、商品住宅、學生公寓等作為設計題目，再據此增加各門課程設計所需的其他相關資料作為原始資料。
（2）指導老師間的協調合作。作為各課程的指導老師通常僅熟練掌握自己所授課程的專業技能，而遞進式課程設計涉及到房屋建筑學、建筑結構、施工組織設計及招投標等各方向的課程設計，各方向指導老師間溝通協調很關鍵。因此，要成立一個專門的指導小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研究討論，充分協調好各方向、各專業，選擇合適的設計題目，確定各門課程的設計內容及深度，避免設計內容過于簡單或重疊，使各門課程設計間能夠緊密銜接。
（3）遞進式課程設計的組織實施。布置設計任務和介紹設計內容是遞進式教學的首要任務。在設計之前給學生講清楚遞進式課程設計的目標、設計思路和成績評定方法，使學生做到設計目標明確。根據學生的理論成績合理的劃分設計小組，結合學生的興趣及設計深度要求選擇一類具體的工程項目作為設計題目，充分調動學生的學習主動性加強學生間的討論交流。每組安排相應的指導老師團隊，適度的引導和協調，在設計過程中進行跟蹤指導。
（4）成績評定。“遞進式”課程設計的成績由過程控制、成果答辯、完善提高三個部分組成。首先，對每一課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的評價；設計小組的團隊協作精神、認真分析問題的能力等都是成績評定的重要組成部分。其次，課程設計完成后對設計成果進行答辯式評定，具體由兩位以上的指導老師組成答辯組對學生的設計成果進行答辯式綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性和與實際工程的符合程度。最后，對成果答辯提出的問題補充完善的完成情況也計入成績里面，這些修改完善的資料及課程設計的成果一起作為后續課程設計的原始資料。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實的評價出每位學生的設計成績，又能提高學生學習主動性，同時對學生以后的課程設計做好準備。
2.遞進式課程設計的實施效果
經過對三屆學生實施遞進式課程設計后的綜合評價，能夠達到以下效果：
（1）學生能夠較系統的掌握專業知識。由于下一階段的課程設計是在上一階段設計成果的基礎上進行，這就使得學生對知識背景比較熟悉，對后續實踐環節上手快，知識掌握較系統，前后知識聯系緊密，學習效率較高，同時加深了學生對工程項目的整體性認知，增強了解決實際問題的能力。
（2）設計內容綜合，培養了學生的綜合能力。遞進式課程設計貫穿整個大學學習過程，綜合了房屋建筑學與建筑結構以及各方向的課程設計，內容綜合難度較大，這就要求學生必須掌握了相關的專業知識才能很好地完成課程設計，從而提高了學生的綜合能力。
（3）重視后評價。由于后續階段的課程設計是在前一階段成果的基礎上進行，這就要求每門課的課程設計評定完成后必須進行補充完善，這樣才能作為下階段課程設計的背景資料，否則后面的課程設計很難完成。這樣就避免過去為了完成課程設計而上繳設計成果的問題，進一步鞏固提高專業知識。
（4）教學相長。遞進式課程設計內容覆蓋面廣，對指導老師提出了更高的要求。指導老師不僅具有豐富的理論知識，還要具備較強的實踐知識。而工程管理專業還是一個比較新的專業，很多老師比較年輕，對自己所授的課程比較熟悉，其他方向的知識不豐富，要達到遞進式課程設計必須不斷充實提高，從而達到教學相長的效果。
四、遞進式課程設計的不足
遞進式課程設計前后聯系緊密，并且后續設計是在前面設計成果的基礎上進行，這樣前面課程設計的質量就影響后面的設計質量。特別是房屋建筑學的課程設計，不僅涉及到建筑構造和建筑做法，也涉及到建筑材料、建筑標準和建筑規范等知識。而在校學生對這些知識很難考慮周全、理解透徹，這部分做得不好或不全必定會影響后面計價的準確性。針對這種情況，就要求指導老師在設計前加強這方面知識的指導和講解。
五、結語
遞進式課程設計是一種新的教學方式，讓學生經過實踐環節在逐漸掌握理論知識和實踐知識的基礎上形成系統整體的知識體系。但該方式要求高，必須從學生、指導老師等多方面進行完善，才能使遞進式課程設計發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：教學 內容 手段 方法 改革
《房屋建筑學》是土木工程專業及其它相關專業的技術基礎課，包括了建筑設計、建筑構造、建筑物理、室內設計等，內容繁多，是一門實踐性很強的綜合性技術學科。同時涉及到建筑材料、結構、施工、設備和建筑經濟等方面的相關知識，涉及的專業面較廣。未來課程內容將日益增多，涉及面會越來越廣，目前建筑新材料和新技術的不斷涌現，現行教科書的某些內容已不再適合，原來的教學方法和教學手段也越來越引不起學生的興趣。本文重點介紹最新科研成果和發展趨勢，啟發學生的創新思維。隨著新技術在建筑設計中的不斷推陳出新和廣泛應用，并且隨著社會的發展和多媒體技術的出現，針對上述情況，面授教學內容應體現概括性，我們在這幾年的教學實踐中深深體會到了這一點。要從整體上把握專業知識體系的基本框架來指導學習方法。
該課程關系到能否為社會輸送其需要的專業人才，能否為畢業設計和實習打下堅實的基礎，教學質量的高低，直接影響到學生建筑設計能力的培養。因此，在近年來的教學實踐中，注重加強學生能力和素質的培養方面，提高教學質量，進行了大膽的嘗試和探索，并取得了明顯的效果。它注重教學內容、教學手段和教學方法的改革，并十分重視房屋建筑學課程的教學效果。
1 進行教學內容的改革
任何事物都在不斷地發生變化，教學內容也是如此，教學內容是人才培養過程中的重要環節，隨著時代的發展，技術的進步，在不同的時期應具有不同的內涵，它不是一成不變的，其內容和水平在一定程度上影響著學生的理論知識，應不斷的對教學內容進行調整、更新和補充，根據具體情況，使得實踐技能得以長久的發展，從而最終提高教學質量。
1.1 加強新材料、新技術的引入，為了跟上時代的步伐，在保證的前提下，充實現代建筑科學技術教學內容的發展變化，適當的基本教學內容和其他的課程內容的壓縮，將添加新內容的重復。添加這些知識，減少建筑節能建筑設計趨勢，加大對隔離墻空心陶瓷塊的應用，一個重要的部分是節約能源，這樣既可以防止熱在冬季損失。此外，還有一些新的建筑材料，是未來的發展方向，建筑設計和施工，使學生了解這些元素來提高他們的建筑節能意識。
1.2 一部分是民用建筑，另一部分是工業建筑，這是調整教學內容構建架構課程所包括兩大部分內容，工業建筑的應用范圍狹窄，民用建筑應用范圍的最廣泛，包括住宅建筑和公共建筑，面對這一現實，教學內容重點介紹民用建筑。目前，畢業生的主要流是一個設計單位和施工單位，所以，在有限的時間內，讓學生掌握常見的建筑設計和結構的基本原理。大多數的畢業生直接或間接從事建筑設計和施工管理工作，使教學內容與實際需要之間存在的現象，它需要更多實際工程實例解釋和上教科書在原則方面介紹，本文的課本知識，增加實例來提高學生的了解，激發學生的興趣，就當前情況，將爭取一些實際工程實例吸收作為教學內容，激發學生的興趣，所以他們能敏捷掌握知識。同時，針對介紹一些最好的科學論文，為學生畢業后盡快工作打下堅實的基礎，讓學生了解這個主題在國內外的發展動態，拓寬學生的知識。
2 進行教學手段的改革
2.1 注意教學“建筑架構”是一門實踐性很強的學科，組織學生自己訪問一些代表性的建筑，通過教學使學生進一步鞏固課堂知識，達到理論與實踐結合。概述建筑平、立、剖面設計原理、經驗架構風格和基地環境集成設計技術，讓學生對建筑設計有一個初步的感性認識。此外，組織學生參觀一些建筑工地，讓學生了解施工過程，為建筑設計這門課程的學習奠定了一定的基礎，以及它們之間的關系，主體結構的施工實踐，認知練習，要求每個學生獨特實習報告實踐上分析，總結收獲，效果顯著。
2.2 利用視頻輔助教學、時間、可以打破季節和客觀條件的限制，利用現代教學手段電化教學是最重要的一個現代教學手段，在任何時候研究和觀察建筑，和傳統教學結合得當，學生的困難在于對關鍵問題的理解，不僅活躍課堂氣氛，但也大大提高了學生的學習興趣，發揮了重要作用。在教學過程中，豐富學生的空間想象能力，培養學生的審美觀點，組織學生觀看“美國現代建筑”、“日本現代建筑”等視頻，但也可以幫助學生盡快的掌握一些建筑結構的節點，這兩個圖像和直覺，效果很好。此外，鑒于這個課程的特點，生產和購買數百張圖像，購買一些CD，使教學過程中必要的輔助工具，使用出差的機會，把一些特色建筑和環境素描圖片。
2.3 搞好課程設計知識的目的是使用知識為社會服務，為今后的工作打下相對來說最堅實的基礎，課程設計的目的是培養學生用知識來建筑設計能力。因此，選擇的建筑設計，試圖接近現實，并具有一定代表性。在設計過程中，教師指出該計劃一個指導不合理的地方，課程設計共有兩周，要求每個學生獨特設計，不完全相同，安排在一個學期，包括建筑設計規范和圖紙兩部分，每一個學生都能充分發揮他們的主動性和創造性，盡管教學過程更加緊張，但這個設計使學生大豐收，使課堂知識可以深化和敏捷地使用。學生在這個過程中能力得到鍛煉。
3 進行教學方法的改革
課堂教學質量的影響，在很大程度上決定了教學質量水平，課堂教學是高校教學工作是一個重要的環節，深化教學改革，注重課堂教學效率，是提高教學質量的前提。我們必須充分發揮教師和學生的熱情兩個方面，教學過程是教師和學生的雙邊活動，要想提高教學質量，達到預期的教學目的，必須依靠教師和學生的雙方努力，只有這樣才能更好地完成教學任務。
3.1 激發學生主動學習，在教學中培養學生的創新能力。在課堂教學中，以關鍵內容進一步來說，容易內容詳細的內容點一點，反對“填鴨式”的教學方法，并提倡啟發式教學。所以，學生們不會因為困難或內容簡單而影響學習的積極性。為了提高參與熱情，學生不僅是站在觀察者的位置，教學過程中，教師時刻關注學生的表達，調整自己的演講時間表，有時一個疑問，有時問題，讓學生以一個參與者的身份加入該行列的意識研究的知識。
3.2 培養學生的自學能力。教學過程是教師起主導作用，為了不產生學生思維惰性，影響學習效果，我們要避免以前那種只遵循傳統的教學模式：教師講、學生聽。自學能力是學生通過他的閱讀、獨立獲取知識的能力。這就要求教師必須創造條件，提高學生的自學能力。畢業后的繼續教育非常重要，學生在學校的知識是有限的。學生自學能力培養是一個長期的漸進過程，必須計劃和準備。給學生自學提綱和引導列表是培養學生的自學能力的有效措施，或基于自學的原則，自學然后總結，讓學生分析、討論，在這樣的概念下，才能真正培養學生的自學能力。
此外，還可以開展課堂研討會，在培養自主學習能力同時，培養學生的分析與綜合問題能力，經過仔細思考、分析，并提出了特定的視圖，培養學生用一個項目來參考材料，讓學生設置廣泛的討論、思考，但也要培養學生的創新能力，活躍課堂氣氛，激發學生主動學習。
4 結論
綜上所述，經過幾年的教學改革，取得了較好的教學效果，為在不斷提高教學質量的基礎上，注重培養學生的自學能力，今后將作進一步探索，為了適應社會需求，培養出適應社會發展的專業人才，使《房屋建筑學》課程的教學改革不斷完善，結合當前實際需要，盡自己最大的努力，提高學生的實踐能力和創造能力。
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1.傳統的教學順序。
傳統教學模式的教學順序是“基本概念、基礎理論———單一空間———組合空間———實體空間———呈現出完整的建筑”。表面上，寬基礎、厚實踐、循序漸進、實現目標。理想很美好，而現實很殘酷。一門課程，學到最后才浮現起它的全貌。在如今，信息爆炸的年代，學習模式、信息來源、思想方法，都發生了巨大的變化。對于一個起初沒有明確目標的教學順序，沒有解決工程問題的具體對象，轉了一輪又一輪，建筑的形象才勉強出現，必將傷害學生的學習動力，增加教學過程的迷失感和不確定性。
2.實踐型教學順序。
實踐型教學模式的教學順序是“劃分教學單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實踐應用———進行理論拓展———最終解決問題”。其特點是：從課程的整體到局部，在每個教學單元，直接切入主題，明確要實現的目標。在解決問題的過程或實踐過程中，拓展知識，提高解決工程問題的能力。每個單元配有典型的實例或者布置需完成的課題，在各教學環節，標明路標、指明方向，引領學生的前行，又留下課外或將來有待探知的知識拓展目標。
二、教學方法
1“.啟發式”教學法。
啟發式教學的核心是調動學習的主動性。它不僅是有幾個課堂提問，而是一項系統的工作。這個系統貫穿教學的全過程，通過背景設置、典型案例和理論講解，用教師發問和激發學生提問的形式，控制教學節奏、形成師生互動、提高教學效率。變“要我學”為“我要學”。在教學過程中引入實例，用典型的案例作為教學切入點。使學生對教學單元的目標有一個完整的認識，通過提出問題或布置實踐課題，在實踐中解決問題。無論是以學生實踐為主，還是以教師授課為主，把啟發式教學貫穿始終。教學方法示意圖，見圖二。
2“.有的放矢式”教學法。
“有的放矢式”教學法是指分清主次，把握重點要解決的教學問題。一方面，可以避免教師講得轟轟烈烈，學生掌握寥寥無幾。教學效果是以學生獲得的知識來衡量的。解決課程問題、進行工程實踐，應以學生為主，不能越俎代庖。教師要做好的是控制節奏、正確引導，培養學生學習的主動性；理論跟進則以教師為主導，通過解決問題或完成實踐，進而跟進理論，拓展知識，綜合提高解決相關工程問題的能力。另一方面，房屋建筑學課程涉及面廣，實例和問題不可能面面俱到。應突出重點，選好典型案例，做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題，掌握的是解決問題的方法，明確有待后續探知的知識空間。
三、教學形式
根據房屋建筑學課程的特點，在不同的教學單元，通過綜合運用各種教學形式，實現培養實用型高級專業人才的教學目標。
1.單元教學形式。
按教學內容把課程劃分為若干個單元，單元之間既相互聯系，又相對獨立、自成體系；針對教學單元選擇典型案例；從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關實戰課題；通過實踐應用、理論拓展，最終通過解決問題或完成課題，充實和鞏固教學單元的教學內容。每個教學單元的教學形式都形成“教學單元-典型案例-提出問題-實踐應用-理論拓展-解決問題”的循環。
2.實踐環節教學形式。
在實踐中，解決實際工程的建筑問題是房屋建筑學課程教學的終極目標。從教學單元的實踐課題布置到課程設計，組成了課程教學的實踐體系。這個體系是探索理論、連接知識拓展的橋梁，同時，也是啟發式教學的重要形式。實踐教學的形式、典型案例的選擇、實踐課題的布置、設計條件的分析、現行規范的應用、法律法規的執行、設計成果的表達與評價等各個實踐環節都是教學方案精心策劃的重要內容。
3.理論教學形式。
以實踐為主導的教學形式，并非放棄理論體系的教學，而是在實踐中加強理論的應用和理解。從某種意義上說，房屋建筑學就是由建筑設計原理和建筑設計方法組成的。因此，建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學課程的基礎，而且是科學解決工程實際問題的基礎，同時，也是拓展建筑知識的基礎。
4.教學考核形式。
考核是對教學效果評價和激發學習動力的重要手段。考核體系的設計，應遵循單元考核和綜合考核并重，過程考核和結果考核并重，理論考核和實踐考核、內容考核和形式并重的原則。通過考核評價體系，進一步掌握建筑理論，提高解決工程問題的實戰能力，培養精益求精的工作作風、兢兢業業的工作態度、獨立思考的工作能力。
四、教學教法的交替使用
同一個教學內容，都可以選擇不同的教法。教學實踐中，根據教學的狀況，對不同的章節，可以采取不同的教學教法，使教學形式更豐富、趣味性更強。以墻體的構造一章為例，由于內容較龐雜，知識點較多，涉及墻體材料、內外裝修、墻體節能、細部構造，以及與基礎的關系、與室內外地坪的關系、與屋面的關系等等。以墻身剖面教學為例闡述教學教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個典型節點，將“墻腳、窗臺、窗頂”作為該章的切入點，把該章的大部分知識點串聯起來。如果用實例引入的教學教法，可衍生有兩個方案、四種基本教法來講解各建筑節點。具體使用應根據教學的實際狀況和需要，靈活掌握、選擇。
1.方案一。
課堂教學時直接給出三個節點的設計實例，提出各個知識點的問題。例如：窗臺節點的實體設計中，主要考慮了哪些構造要點？為什么要考慮這些要點（構造原理）？完成這些設計要點還可以采取哪些做法？教法1，以學生為主，由學生分析、回答上述問題，教師講評。教法2，以教師為主，由教師圍繞上述問題進行案例講解。
2.方案二。
關鍵詞：建筑；設計；教學
一、建筑教學課程內容
（一）綠色建筑概念的教學內容
目前關于綠色建筑的相關概念很多，例如節能建筑、生態建筑和可持續建筑等，通過對這幾個概念與綠色建筑概念的差異分析，引出綠色建筑的定義：“綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。”然后通過介紹建筑對環境的影響，讓學生了解目前建筑對環境的破壞是非常巨大的，使學生意識到將來作為一個建筑師對自然環境應負擔起的責任，激發學生對綠色建筑的興趣。
單單知道綠色建筑的定義，并不能夠真正理解什么是綠色建筑。為使學生更深入地了解綠色建筑的內涵，在綠色建筑概念教學的第二部分，主要講解綠色建筑評價體系，通過對綠色建筑評價體系具體條款的講解，使學生真正了解綠色建筑應該是什么樣子的，綠色建筑應該達到哪些要求。
（二）綠色建筑設計方法的教學內容
對于綠色建筑的設計方法的教學，筆者認為應該分為兩大部分：一部分是綠色建筑的設計方法，另一部分是綠色建筑技術在設計中的應用。對于建筑學大四的學生已經很好地掌握了一般民用建筑的場地、功能和形象的設計，因而在綠色建筑設計方法的教學中，可以縮減建筑功能、美觀等方面的教學，而側重于針對不同的氣候、環境特征，在建筑設計中如何體現對環境的關注。
對于綠色建筑技術的教學，目前綠色建筑技術非常多，不可能完全講解，因而可以主要對和建筑設計結合比較緊密的，如被動式太陽能技術、自然通風技術、遮陽技術等進行講解，并結合設計案例使學生了解在做設計的時候如何針對不同的環境、不同的氣候運用這些技術。
二、建筑設計教學中存在的問題分析
（一）設計內容不全面，設計深度不夠
目前設計課程教學的目標，主要關注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規模在變化，但設計內容沒有深化，設計內容不全面、不深入。
（二）題目設置缺乏針對性
現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。
（三）基本問題強調不夠，缺少理性的設計過程其具體體現為：對建筑空間的生成作用強調不夠；環境對建筑空間、建筑形體的限定關聯作用強調不夠；空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設計缺少理性的思維過程。
（四）對建筑本體“單極化”的認識
教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的教學，而缺乏對建筑材料結構等硬質內容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業建筑設計的素養和能力。
（五）設計任務書缺乏科學性與實踐指導性
陷入“功能至上”的思路誤區。由于缺乏科學根據，規模上或大而不當，或小而不足，或對隨時間變化而可能發生的規模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導致學生在方案設計時單純對著任務書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態的對應關系，建筑功能絕對不是制約建筑形態的唯一決定因素；設計條件單一化，限制靈活適應性設計。隨著建筑設計領域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統的“多義空間”、“適應性設計”、“參數化設計”等新的設計理念的出現，對傳統的設計任務書提出了很大的挑戰，如不能及時調整更新，將很難適應新的社會發展和生活需要。
（六）教學方法缺乏靈活性
目前，建筑設計常規教學中，教師一般采用的方式都是根據教學計劃制定相應的教學設計任務，學生根據設計任務書提交設計方案，按照教師的思路完成對設計方案的修改并提交方案成果完成學習任務。在教學過程中，為了提高學生的自主學習能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學形式，但在較為機械的教學過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學。
三、結束語
總言之，建筑學課程設計是土木工程專業學生的第一個課程設計，是建筑學教學的一個重要的實踐性環節。這就要求我們在以后的具體教育教學過程中，要通過對建筑學課程設計的時間安排的改革，讓學生免受各種考試的干擾，一心一意做好設計；通過對課程設計題目的改革給學生多個選擇，盡可能調動學生的興趣和積極性；通過對指導內容的改革，訓練學生熟悉的運用建筑設計規范，標準圖集來做設計；通過考核方式的改革，重視對學生學習過程的監督和掌控，以此對學生的課程設計實現全面的評價等等。最終為我國建筑行業的發展培養出更多的優秀人才。
【參考文獻】
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