時間：2022-06-06 20:41:05
導語：在液壓傳動課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息技術；課程設計；教法與學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0260-02
引言：構建先進、高效、實用、有趣的教學課堂，始終是一名教師追求的教學最高境界。《液壓與氣壓傳動》作為機電一體化專業的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結構、工作原理、傳動的基本回路，其內容繁雜、理論抽象。為了進一步推動職業教育教學改革創新，促進信息技術的廣泛應用，筆者對《液壓與氣壓傳動》課程中的《液壓傳動概述》內容進行了信息化教學設計，力求與同行交流學習。具體內容詳見下文。
一、課程分析
《液壓與氣壓傳動》作為機電一體化專業的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結構、工作原理、傳動的基本回路，其內容繁雜、理論抽象。由于傳統的理論教學缺乏直觀性，實驗教學雖然直觀但其動作迅速、元件和油管多而凌亂，不利于學生分析系統的工作原理，而采用信息化教學手段將靜態的圖形動態化、抽象的理論形象化、復雜的系統簡單化，將大大提升課堂的教學效果。
二、教材分析與教學內容
本次課程教學設計內容選自中等職業教育國家規劃教材，由馬振福主編的《液壓與氣壓傳動》，該教材編寫是以工程技術能力培養為主線，以工作任務為驅動的模塊化教學模式，目標明確，理論淺顯易懂，突出了實踐應用，滿足了不同層次、不同專業教學的需求和就業崗位要求。教學安排為二學時的理論教學，內容為項目一《液壓與氣壓傳動認識實訓》中的任務一《概況了解液壓傳動》，作為該課程的開篇，它將幫助學生形成對液壓傳動的基本認識，更為學生興趣的引導起到了關鍵的作用。為了實現教學內容的充實完整，我將任務三中的液壓傳動系統的組成等知識點融入本次課；為了清晰地展示液壓傳動原理，穿插了液壓千斤頂的工作過程分析，為完成液壓系統的分析打下基礎。對本次課程的教學目標分解如下：
1.知識與能力。通過學習使學生了解液壓傳動在生產設備中的應用，掌握液壓傳動系統的定義、工作原理和結構組成，能理解液壓動力元件的特征和執行元件間的能量轉換。
2.過程與方法。引導學生對身邊的自然現象和人體科學進行觀察聯想，采用“任務驅動―創設情景―信息搜集―知識初探―案例導入―動手動腦”的教學模式，介紹液壓傳動系統；通過“猜一猜”、“連連看”等游戲活動形成對液壓傳動的基本認識，激發學習興趣。
3.情感態度與價值觀。結合日常生活實例使學生感受到液壓技術應用就在我們身邊，樹立“理論源于實踐，用于實踐”的理念，培養學生樂于觀察、善于思考、探索求新、團結協作的精神，養成“不懂的問一問，不明白的查一查”的學習習慣，在學習中體驗成功，增強自信。
三、教法與學法
本次課程的教學目的是使學生們對液壓傳動的結構組成有一個清晰真切的認識，能將液壓傳動區別于其他的傳動方式，并對其應用有一定的了解，因此，將教學重點確定為液壓系統的組成、工作原理及各部分的作用，教學難點確定為分析液壓傳動系統的工作原理。采用動畫展示、自主探究、協作學習、學練結合和游戲模擬等方法，引導學生積極參與教學，在學與玩中更好地去掌握專業知識。
機電一體化（高級工）二年級學生們有著較好的基礎知識，動手能力也較強，但是他們多缺乏自信心，主動學習的意識不夠強烈。在搜集信息環節中，運用自主探究、協作學習法學生共同找出液壓傳動的特點，在動手動腦環節中，學練結合，鞏固知識。在液壓實訓設備和計算機等硬件設施的配合下，我們應科學地安排教學過程，引導學生積極地參與到教學過程中，體現以學生為中心，利用現代信息技術和信息資源實現教學過程的優化。
四、教學環節設計
1.情境設置、導入新課。播放圖片，介紹液壓傳動的定義及應用，展示5000噸大樓平移61米的新聞視頻，介紹其中的主角――液壓千斤頂，引出主題，對照“昨日的愚公移山，今天的大樓平移”使學生形成對液壓傳動的深刻印象，同時引出本節課的工作任務――進行液壓千斤頂的原理圖的連接。為了達到更好的教學效果，我們應該選用震撼人心的事例、采用直觀展示的方法創設情境導入問題，從而制造懸念以激發學生的興趣和求知欲，達到教學目的。
2.搜集信息、知識初探。課前將學生們按照異質結合的原則分組，然后按小組進行相關信息的檢索，參考“液壓、傳動、系統、應用”等關鍵詞。完成下面問題：（1）液壓傳動系統由哪些元件組成？（2）液壓傳動系統有哪些應用？通過小組協作的學習方式，使學生們對液壓傳動形成基本的認識，從不同角度、不同層面增加信息來源，正確運用網絡，從而促進信息化技術水平的提高，增加學生自主學習的途徑。
3.典型案例、建構新知。引出典型案例――液壓千斤頂，教師通過對千斤頂的工作動畫展示、分析，講解其中的工作原理，結合學生搜集的信息總結液壓系統的基本組成、元件的特征及其作用，引導學生們注意各機構間的能量轉換。我們應該運用動畫演示、分析講解等教學教法，突出教學重點，吸引學生積極參與，接納、理解、消化、吸收知識點。
4.層層深入，由易到難。為了對新知識進行強化，介紹學生認識稍復雜的磨床工作臺液壓系統及組成元件，并分析各元件所屬的類型；接著開始難點分析，讓學生觀察flas分析其工作臺的運動方向，觀察閥芯的移動帶來的油路的變化，明確控制元件尤其是換向閥的功能。然后比較結構原理圖和圖形符號圖，認識典型元件的圖形符號，為下一環節的學習打下基礎。通過動畫演示、分析講解等教法，學練結合、層層深入等學法，實現學生自身知識系統的建構。
5.任務驅動、動手動腦。任務一：由同學來表演液壓元件，完成“請你猜猜我是誰”的教學游戲，使學生進一步明確各個元件特征和圖形符號；任務二：以兩人為一組，把老師發給的圖形元件符號圖連接成液壓千斤頂的工作原理圖，同學間形成比學趕幫超的氛圍。根據液壓元件特征編寫的順口溜容易幫助學生理解記憶，采用游戲模擬的形式體現了以學生為主體的教學地位，實現了教與學、知識與能力、接收學習與發現學習的有機結合。任務驅動讓學生們積極的動手動腦，促進了課堂教學的有效進行。
6.練習測試、評價反饋。練習測試、評價反饋是我們教學過程的重要組成部分，不容忽視。完成本節課程的課堂練習和自評、互評反饋表，使教師了解學生們對知識點的掌握情況和對課程教學意見等信息的收集，為今后的教學設計提供依據。
五、教學反思
一、關注課堂教學，強化目標管理
“以學論教”是現代課程教學評價的指導思想。這里的“學”是指學生能否學得輕松，學得自主，能否主動參與、樂于探究、勤于動手，是否具體有效，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。課堂教學是一種有目的、有計劃的活動。《機械基礎》的教學應擺脫傳統的學科教學系統性、完整性的束縛，強調基礎知識、基本原理，注意實際應用，適當引入新理論、新技術、新工藝和新方法，以求在較短的學習時間內提高教學效率。
《機械基礎》中的機械原理，研究的是機器中機構的運動特性性能和設計問題。這與一般的基礎課程存在不同之處：第一，一題多解；第二，只要能實現給予的運動要求，其方案都是對的，而差別在于考慮現實問題的周到性和合理性；第三，不限于邏輯推理的結果。例如，在講解機械傳動時，從傳動是把機器動力部分的運動和能量傳遞給執行部分的這一目的入手，引出傳動的類型、特點和應用；最后，根據機器的功能和要求選擇合理的傳動方式。機械零件部分是學習通用零件的結構、功能和特點，在教學中指導學生在熟悉零件結構、功能和特點的基礎上，進一步掌握通用零部件的選用方法和裝配技能等。這種引入目標意識的發散思維，往往會得到意想不到的結果。因此，課堂教學應緊緊圍繞教學目標進行，培養學生的目標學習意識。
二、抓好課程設計，調動學生的學習積極性
教師的啟發誘導和學生的積極思維相結合，是當代興起的“情境教學”的成功經驗總結，符合課堂條件下心理活動規律。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，引用在當今教學中，就是要求教師能夠不斷啟發學生，創設問題情境，使學生面臨一定的、迫切需要解決的問題，積極思考、活躍思維、觸類旁通、舉一反三。它可以是直觀啟發、比喻啟發、對比啟發、練習啟發、演示啟發等各種方式的相互使用。充分利用直觀教具和生動具體的語言描繪，并結合學生的生活經驗，學生就會感到新奇，并逐漸通過學習在知識上有所長進，在精神上有所享受。例如，在講解滾動軸承時，出示各種類型的軸承，讓學生觀看，然后讓學生分析、歸類、總結它們的使用性能；在講解鉸鏈四桿機構的類型時，把學生分成幾個小組，用硬紙板和圖釘做成四桿機構，并通過改變相關桿的長度來演示各種基本機構之間的轉換，并體會他們的運動特性。這樣，通過直觀形象的教學活動，從而激發他們學習的興趣，調動其學習的積極性，使課堂教學效果極佳。
三、重視實踐教學，強調理論聯系實際
《機械基礎》不僅是一門技術基礎課程，也是一門能直接用于生產，與現實生活聯系比較緊密的課程。很多學校已形成了較完善的多媒體課件，利用這些課件能將一些黑板教學不易描述清楚、學生難以理解，甚至于有些是在實驗中看不到的現象，直觀而形象地展示出來。例如，液壓傳動部分，只利用掛圖講解，收不到好的教學效果；而利用課件，把液壓的動態過程直觀形象地演示出來，學生很快就明白了。然而，技工教育是針對生產一線培養技術工人的教育，加強學生動手能培養，是其中很重要的組成部分。這種與工程實際緊密相連的課程，教學中的多媒體課件不能取代實踐性教學環節的作用。例如，在講授機構部分時，除了用多媒體形象展示各種機構的運動外，還要讓學生觀察各種機構模型、動作演示裝置。實驗課可以幫助學生理解理論知識、基本原理，實踐課能培養學生的動手能力。因此，教學中還要安排一些有較強實用性的實訓課，如帶傳動中心距的調整、齒輪間隙的調整、減速器拆裝等。實訓前，要求學生認真預習，掌握基本理論。實訓中，指導學生正確使用各種工具，按照操作步驟認真操作；安排一定課時去工廠車間見習，向工人師傅學習操作經驗和竅門；結束后，要求學生按時按量地完成實踐報告，特別要把觀察到的現象、操作的步驟和自己分析、感受寫在報告中。這樣完成實踐課，既增強了學生參與的積極性和主動性，又強化了學生自主學習的主體地位，鍛煉了動手能力，還提高了學生發現問題、解決問題的能力。
【關鍵詞】行動導向教學法；傳統教學法；液壓與氣動；教學改革
職業教育的目的在于培養生產、管理一線技能型人才，是一類傳授技術和技能的教育。這種類型的教育要充分調動學生自主參與學習的意識，不能以傳統的以教師為主導的授課制，要強調以學生為學習過程的中心，教師要扮演學習過程中的組織者與協調人的角色。
行動導向教學法是一系列基于行動為導向的教學方法的簡稱。它包括了項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、引導文法、案例分析法、模擬教學等多種教學方法。這一教學方法被廣泛運用到職業教育領域，尤其在德國該方法得到充分的發揮與使用。
本文基于液壓與氣動課程教學改革的實踐經驗，闡述了如何充分利用現有資源，結合我國國情與學情，采用傳統教學與行動導向教學相結合的方法，從而更有效地組織教學。
1.液壓與氣動課程基本情況
筆者所在高職液壓與氣動課程開設的對象為機械制造與自動化專業、數控維修專業、機電一體化專業高中后三年制的高職學生，每學年有400多學生需要在第三學期學習這門專業必修課，共3個學分，48學時。
本課程的前期課程有：機械制圖、計算機二維繪圖、計算機應用基礎、互換性與技術測量實訓、車工實訓、鉗工實訓、電子電工技術等，這些課程的學習為液壓與氣動課程的學習做好了準備；本課程的教學效果也將直接影響后續課程的學習效果，如：工控自動化應用技術、工控自動化應用方案、自動控制課程設計、畢業實習與畢業設計。
2.傳統的液壓與氣動課程的教學方法及問題
高職院校中，很多液壓與氣動課程的老師仍然在采用傳統的本科教學法，即按照知識體系從液壓系統的簡介、五個組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統分析。
在示范性高職院校和部分液壓與氣動精品課程建設院校，部分教師開始嘗試以行動導向的教學方法進行液壓與氣動的授課，取得了一定的成績。但是，縱觀許多采用項目教學或者行動導向教學的新教材，發現仍然無法擺脫傳統的理論教學，給人的感覺是換湯不換藥。
因此，這樣的改革實質上還是傳統的教學方法，不過是掛了行動導向的名頭。結果往往是學生與老師都覺得沒有意義，老師們又回到了習慣的傳統教學方法。于是，長期存在的問題再次出現：一邊是學生報怨教師教的不好，一邊是老師指責學生自主學習的能力差、不愿意學習。這使得我們必須再次深入思考如何正確應用行動導向教學法。
3.基于行動為導向的教學方法在液壓與氣動課程的實施
為避免學生沒有一定的理論基礎，無法開始項目的學習，在新的教學計劃中先安排了24課時的基礎知識講授，內容包括液壓傳動的基本概念、五個組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進行行動導向的項目教學，由易到難安排了三個項目，其中二個液壓項目（多缸順序專用銑床液壓傳動系統的分析與仿真、銅鋁屑壓塊機液壓系統的分析與仿真）和一個氣動項目（工件夾緊的氣壓傳動系統的分析與仿真），共八周24課時。新的教學計劃中，液壓基礎知識部分與傳統的教學有著很大的區別，講授的目的是讓學生了解最常見的元件、最基本的回路，只要求對液壓系統有基本的了解。通過三個項目的學生自主學習，讓他們掌握常見的保壓回路、調壓回路、卸荷回路、換向回路和調速回路；掌握液壓系統的控制要求；能分析中等復雜液壓系統、熟練運用仿真軟件去檢驗液壓系統的動作順序與具體要求；具備獨立思考、解決問題的能力，達到課程的教學目標。
下面以項目2為例，詳細說明本課程項目教學實施的全過程。階段1項目初步分析：老師下達《銅鋁屑壓塊機液壓系統的分析與仿真》任務書；學生開始查閱相關資料，對項目進行初步的分析，并填寫任務書中的計劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計劃分工情況，了解存在的困難。階段2項目詳細分析：學生完成系統簡介、圖形符號的名稱與作用、系統工作狀態分析、各工作狀態之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫出各工作狀態時的液壓油的流動路線圖、系統基本回路分析等分析任務，老師巡察了解各組計劃分工執行情況、了解進度、以及存在的困難、檢查記錄手寫的項目報告書完成情況。階段3軟件仿真：學生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統所需元件、連接系統仿真比較系統各個動作時液壓油的流動路線與之前手寫報告的區別、修改系統元件的參數，觀察改變之后，動作變化的原因、記錄仿真過程的圖片、動畫、數據圖表、制作帶解說的系統工作過程視頻。老師與學生討論，提供一些建議。階段4撰寫電子的項目報告與PPT：學生需要說明系統的工作過程與分析結果，遇到的難點與解決的辦法，進行總結與自我評價，簡述優點與不足。老師準備小組自評表、同行專家小組考核表、項目考核成績登記表等，并組織、篩選確定匯報的小組及成員，以保證下一次的匯報與評價工作順利開展。階段5匯報與評價：學生公開匯報與自我評價、同行專家小組評價、交手寫的項目報告、交電子的項目材料：小組考核表、同行專家評分表、電子的仿真原文件、帶解說的視頻動畫、PPT與WORD。老師課上組織匯報與評價工作的正常實施、適當點評、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績。
4.課程實施的保障及注意事項
項目教學法最困難的階段是實施。在教學改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學生的筆記本電腦，有效解決了項目實施這一最大的難題，讓所有的同學都能行動起來，在行動中自主學習。
在項目教學階段，并不是老師發了任務書與考核表就萬事大吉。沒有有效的組織與管理，新的教學方法也不能取得成功。行動教學法對老師的要求更高，需要老師在項目教學實施過程中巡視、觀察、記錄、評價，此外還需要就某一些重要的知識點與共性的問題，根據實際情況安排全班性的討論與匯報，這樣才能引導學生順利高質量的完成項目任務，實現教學目標。
5.結語
教育是強國之本，作為老師應該負起這個光榮的責任。傳統教育方法已經不適合當前高職學生的學情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國學生特點的教學道路，需要所有一線老師腳踏實地、負責任的、認真的實干與探索創新。
德國的行動導向教學法在德國已經被證明是能夠有效開展并取得優異的成績，然而由于國情不同，把德國的教學方法生搬硬套到中國教育教學中來，是不符合中國高職教育的客觀現實的。我們沒有拘泥于行動教學法的表面形式與方法，大膽創新，抓住其實質，在液壓與氣動課程教學實踐中探索了符合中國的行動教學法，事實證明易于操作、行之有效，供大家參考。
【參考文獻】
[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.
關鍵詞： 機制制造 內在聯系 直觀教學 現場教學 課程設計
機械制造技術是一門非常重要的專業課，它包括金屬切削機床、金切原理與刀具、機床夾具、機械制造工藝、數控加工工藝等內容。本課程的目的是使學生掌握機械制造技術的基本理論知識，同時通過生產實習、課程設計等實踐環節使學生具備分析和解決機械加工技術問題的能力，學習機械制造的新工藝、新技術及發展方向，為學生走向工作崗位、從事生產實踐打下堅實的基礎。教師應認真研究教材，積極研究教學理論和教學方法，努力提高教學水平。
一、教書育人，德育為本
教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學生專業知識，更要對學生進行德育教育。教學中，應結合學生將來可能從事的技術與管理工作的性質，從本專業對人才培養等方面，對學生進行生動深刻的講授，使他們了解本課程的重要性，激發其學習的興趣。在教學中，必須把思想品德教育、職業道德與專業技術教育有機地結合起來，使他們成為德才兼備的有用人才。教師應身體力行，為人師表，做好表率，使學生不僅學到知識，而且學會怎樣做人。
二、注重內在聯系
專業教育的目的是要使學生用全面和發展的眼光看問題。從教材前、后內容的聯系上，從本課程與其他課程的關系，從機械制造技術與其他學科之間的聯系，從理論與實踐的聯系上全面了解和掌握專業知識和技能。
教材是按著一定的順序編寫的，但前、后內容有著緊密的聯系。比如，教師在講授“機械加工工藝規程”和“機械加工精度”等基本概念時，經常要用教材中的例子和生產中的實例來說明，而“典型零件加工”的內容又與前面機械制造基本理論有重要聯系，就應引導學生尋找各部分內容的內在聯系，這樣更容易系統深刻地理解教材。
機械制造專業的各門課程是一個有機的整體，密不可分。機制制造技術與“機械制圖”、“機械原理與設計”、“數控加工與編程”等其它專業課和基礎科有密切的內在聯系。例如在介紹機床夾具的內容時，夾緊力可以由機械、液壓或氣動裝置提供，夾具的結構就有變化［1］。教學中，要把機械原理、機械零件、氣動和液壓傳動等課程的知識聯系起來，使學生全面掌握要點，提高專業水平。
機械制造技術和電機與電氣控制技術、PLC、單片機及計算機輔助設計與制造等其他學科也有著密切的聯系。例如在介紹“機械加工設備”的內容時，由于機械裝置采用不同的控制方式，導致機床內部結構有很大差異。普通機床有復雜的機械傳動和變速機構，而數控機床采用CNC、伺服電機、滾珠絲杠等部件，機械機構大大簡化［2］［3］。在教學中，應引導學生了解并掌握不同學科領域的知識，使他們深刻認識現代機械制造技術的飛速發展，從而不斷完善知識結構。
理論與實踐更是緊密聯系密不可分。機械制造技術的實踐性很強，在課堂教學時一定要理論聯系生產實際，而在實習時要聯系理論知識，這不僅有利于知識的傳授和能力的培養，還能帶出理論聯系實際的良好學風。
三、教學互動，激發學生的學習興趣
在機械制造技術的學習中，不少學生感到每節課的知識過多，不能及時理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學方法并提高教學藝術性。對教學內容要有的放矢，詳略得當。對于易理解的內容，要求學生先預習，講課一帶而過；較抽象的內容除布置學生預習，還應認真講解；理論性和實踐性較強的知識重點講解，理論聯系實際。
教學中可采用討論式教學方法，即學生按照教師布置的思考題在課前進行預習。課堂上先提出問題，再讓學生略加思索之后回答。學生各抒己見，在充分地討論之后，教師做總結，指出要點。例如在學習曲軸加工的內容時，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成，結構細長，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點［4］。組織學生參觀曲軸加工現場并翻閱技術資料，自己根據零件加工特點，提出加工的方法并相互討論，在此基礎上，教師總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。這樣以學生主動思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調動和發揮學生的主觀能動性，將被動學習變為主動學習，可以收到很好的教學效果，便于培養學生自學能力，促使學生動腦筋想問題，使其思維能力和表達能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，有利于培養創造性人才。
四、利用教具、實物等進行直觀教學
機械制造技術的實踐性和綜合性較強，各部分教學應注意與生產實際相結合，可以利用各種教具、掛圖、實物、模型、錄像、多媒體等直觀教學手段增強學生的感性認識。例如講解各種刀具時就可以把常用車刀、數控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時拿出來介紹。在介紹機制工藝規程制定的內容時，可通過觀看錄像讓學生直觀了解工廠生產的過程，包括生產技術準備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡易模型，較復雜的工裝、機床結構也可做成模型，必要時還可以帶學生到工廠參觀，進行現場教學。對于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對性地講解和區分。講解數控加工工藝時，可利用數控加工仿真軟件介紹數控車、銑和加工中心的對刀、設置刀具補償、工件的定位和裝夾、刀具運動軌跡等內容，帶領學生深入工廠觀看數控機床加工現場，都可收到很好的效果。
五、搞好現場教學
根據不同的教學內容、不同的情況采用多種形式的現場教學。對于各種加工方法、各種機床、夾具、刀具和量具，可組織學生去實驗室、工廠機加工車間參觀實習。針對某一典型零件的加工，可組織專題現場教學，要詳細了解圖紙和工藝條件，學習工藝過程，了解其典型設備、工藝裝備的機構特點和使用方法。對重點零件的加工，要求學生仔細觀察、運用所學的理論知識，改進不合理的工藝方法；對生產中遇到的質量或其他技術問題，應指導學生分析并解決，必要時，向工廠的技術人員和工人請教。在實習中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學的理論進行比較，來鞏固理論知識和提高解決技術問題的能力。當然，課堂與現場要相結合，教師應根據工廠的情況編寫出實習教案，精心組織實習的內容，首先在課上介紹零件圖紙和技術要求，然后帶領學生深入現場，最后回到課堂組織學生討論分析，教師匯總，指出要點。
六、認真搞好課程設計工作
機械制造技術課程設計是學生對理論知識的綜合應用，對繪圖、制圖、加工方法、刀具應用、材料選擇、夾具設計和工藝實施等各方面知識和能力的訓練，是學生獨立思考、翻閱技術資料、完成設計的一個實踐過程。設計的課題應選擇有一定難度和代表性的零件，要求學生完成工藝設計、專用夾具設計、編寫工藝規程等，學生要深入工廠，研究技術資料、夾具、刀具和量具，獨立完成課程設計。有生產條件的學校可以組織生產并驗證工藝的可行性。
總之，機械制造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。任課教師認真研究教學方法，不斷提高知識水平，真正做到理論聯系實踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。
參考文獻
［1］韓洪濤.機械制造技術［M］.北京：化學工業出版社，2003.
［2］蔡厚道等.數控機床構造［M］.北京：北京理工大學出版社，2007.
［3］吳國華.金屬切削機床［M］.北京：機械工業出版社，2000.
關鍵詞：教學改革；設計理念與思路；教學模式；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0125-02
近年來，一些老舊礦井的技術改造等使我國礦山機械裝備水平有了顯著的提高，這就對礦山機電專業人才在“質”和“量”上提出了更高的需求。作為礦山機電專業課程體系主干課程的《礦山采掘機械系統維護檢修》對礦山機電專業人才的培養具有重要意義，該課程教學的好壞直接影響到礦山機電專業人才的培養，所以應結合我學院實際經驗去不斷地完善《礦山采掘機械系統維護檢修》課程的教學內容。該課題在探討課程改革的思路以及模式的前提下，分析在開展教學活動過程中存在的困難因素，從而培養學生具有對礦山機械設備使用、維護、故障處理及進行技術改造的基本能力，總結實踐的成果，對以后的課程開發所應做的具體工作提出建議。
一、在課程設計理念與思路中做出的改革
《礦山采掘機械系統維護檢修》課程以學習實踐技能培養為目標，主要針對煤礦行業礦山生產機械的特點，按照機械化采煤生產過程主要生產設備為載體，分析歸納這幾種主要設備的學習情境，完成學習情境所需要的知識和技能，來制定課程標準。打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式，轉變為以工作任務為導向來組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中，掌握理論知識和操作維護技能。
根據課程體系中核心技能需要，制定《礦山采掘機械系統維護檢修》課程標準，把專業學生的核心職業能力培養擺在突出的位置，從學生實情出發，以綜合能力培養為目標，以工作過程系統化理念為指導，以教、學、做、練一體化為典型特性，與行業企業共同開發設計，最終使教學取得顯著成果。
《礦山采掘機械系統維護檢修》這門課程在實行課程改革后的這兩年多的教學過程中，利用校內外實訓基地，采用了專任教師與企業專家共同完成該門課程教學內容的方式。同時，該課程的課程教學團隊積極探索并實踐于人才培養模式，與企業進行深度合作，以生產為主線，進行系統性規劃，實施任務驅動式項目教學。將生產過程與教學過程互融，從而培養學生利用所掌握的知識與技能完成生產的能力，以提高學習解決工程問題的綜合職業素質。
二、在教學模式方面作出的改革
《礦山采掘機械系統維護檢修》是專業性比較強的一門課程，以往的教學模式比較單一，即以教師講授為主，導致有些內容很枯燥，即使有豐富現場經驗的教師，如何傳授也是一個很難的問題，況且有的內容用嘴說不清，圖畫不出來，視頻的內容也很有限，造成老師著急，學生聽不懂。這樣導致了學生的感性認識不強，很多的知識無法吸引學生的注意力，也無法讓他們更加有興趣的去學習，因此也就無法達到最佳的教學效果，甚至還可能會使學生出現一種厭學情緒。還此外，隨著社會的進步，采掘機械也在不斷的發展，比如說現在在采掘機械中應用的變頻調速技術、電牽引采煤機、大型的液壓支架以及一些由PLC技術控制的采掘機械設備，在講解這些設備時決不能僅僅地講明白它們的工作原理和結構就可以了，必須將理論和實踐聯系在一起，否則難讓學生更深刻地掌握其中的內容。這種單一的教學模式僅僅通過課堂教學學習知識，而不加以實踐輔助，無法更好地提高學生的實踐能力。針對以上問題，在《礦山采掘機械系統維護檢修》這門課程的教學過程中，我在課程教學方面打破傳統的學科體系，以任務驅動，采用項目化教學，利用學院配備的礦山機電設備檢修綜合實訓室和校外實訓基地，注重理論實踐一體化教學，在課程教學過程中實現以模擬真實現場的采掘機械設備的工作過程為教學內容的教學思路，以各種采掘機械的使用與維護過程帶動整個課程的教學。學生在系統地完成這些任務的同時也學習到了每一種采掘機械設備的結構及工作原理等，從而使學生具有了操作礦山采掘機械設備的技能，提升了判斷和處理煤礦生產機械中的常見故障的能力。
三、教學方法的改革
1.采用案列教學法。案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于提高學生理解、運用和駕馭知識的能力。運用案例進行教學可以變單純的給學生灌輸知識為讓學生活學活用知識，注重學生的主體性，注重引導學生通過案例的分析、推導從而發現實際問題理解理論知識及結構特點并從中發現前人研究總結的規律和方法，使學生較好地運用理論知識解決實際問題。在教學過程中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學習相關知識，學生加深了對相應知識的理解和掌握。通過這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養了學生溝通與表達的能力。
2.采用任務驅動教學法。教師將任務、問題布置給學生，學生帶著任務問題深入到課程中去，針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環節完成任務。通過任務的實現完成，有利于學生掌握必需的知識和技能，培養創新能力和分析問題、解決問題的能力。
3.采用學觀結合方法。在進行實際教學時，我們利用校內外實習實訓基地，做到理論與實際相結合，從而讓學生對學習保持更高的積極性，保證最佳的教學效果。在校內實訓室，我們可以掌握井下采掘機械的結構、工作原理、操作過程及故障處理等。通過下礦實踐學習，針對真實的產品給學生講解，學生可以跟教師或者企業師傅提出問題，互相交流，使學生走入工作崗位后，很快就進入礦山生產角色。
4.采用分組討論教學法。在課堂教學中，教師的教必須通過學生的學來實現。在教學中適時地運用分組討論這一形式，將學生分為若干個學習小組，每個學習小組6～8人，共同完成學習和實踐任務；由教師負責施教，分項指導。小組合作學習的方法在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。分組討論，活躍了課堂氣氛，使學生養成了善于思考的良好習慣，培養了學生人際交往的能力，提高了學生概括和總結問題的能力。
5.采用啟發引導式教學方法。認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情境，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。采用啟發式提問，老師給學生創造發現問題、提出問題、解答問題的機會，為每個學生創造了表現自己的機會，思想和信息得到多向交流，取得了較為滿意的教學。
四、采用現代教學手段的應用
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教學技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大地激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。我們在《礦山采掘機械系統維護檢修》課程中主要用的現代教學手段有：多媒體教學、仿真教學及網絡教學。
1.多媒體教學。《礦山采掘機械系統維護檢修》課程內容信息量大，很多教學環節相對比較抽象，在想象的過程中有一定的困難。我們制作多媒體教學課件，利用多媒體教學手段，通過教學課件、教學動畫及視頻的使用，幫助學生進行相關知識的理解，提高了教學效果。在教學過程中還利用教學錄像展現實踐內容，特別是現場生產視頻，增強了感性認識，開闊了學生的學習思路和專業視野，對專業課的學習有極大的幫助。
2.仿真教學。這門課程在教學過程中配套了礦山機電設備檢修綜合實訓室，不僅改善了教師的教學環境，精簡了授課學時，提高了授課質量，同時也激發了學生的學習興趣和學習動機。
3.使用微課教學。在教學過程中引入了微課，將《礦山采掘機械系統維護檢修》中的典型設備的機械分析、液壓系統分析、操作規程、操作順序、故障處理、工作原理、結構分析等制作成微課，為學生提供了自主學習的環境。學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，而且內容可以被永久保存，當忘記所學內容時，可供查閱和修正。同時，教師在整個教學過程中，經歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，使老師們的教學和研究水平和能力也在不斷的提升。
4.使用網絡教學。我院網絡中心提供了良好的網絡教學條件，2008年機電工程系建立了教學網站，教學資源逐步上網。通過網絡平臺，學生利用網絡資源自主學習，鍛煉了自主學習的能力。同時，還建立了本課程的技術交流群和留言板塊，教師與學生通過這個平臺進行學術上和感情上的交流，及時解決學生學習過程中遇到的各種問題。
根據該課堂的教學特點，將多媒體技術、計算機網絡、微課技術等新的教育技術應用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]馬新民.礦山機械[M].中國礦業出版社，2004.
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。參與“卓越計劃”的高校是多層次的，包括“985”大學、“211”大學、地方重點建設大學和一般學校等4種不同類型。參與高校在卓越工程師培養方面具有不同的優勢和特長，肩負著不同層次和類型工程人才培養的使命和責任。因此，參與高校尤其是地方普通院校，如何依托行業背景，發揮自身的辦學優勢與特色，制定與辦學定位相適應的“卓越計劃”的人才培養模式是值得探索與實踐的。
河南科技大學的機械設計制造及其自動化專業是國家級特色專業建設點，目前下設機械制造及其自動化、機械設計及其自動化、軸承設計與制造、液壓傳動與控制4個專業。在50多年的辦學實踐中，該專業依托地域和行業優勢，堅持產學研相結合，形成了自己的辦學優勢與特色。特別是軸承、液壓專業方向，在機械行業有較大的影響力。2011年，該專業被教育部批準為第二批“卓越計劃”試點專業，學校將參與國家“卓越計劃”作為發展的重要契機和重大教學改革工程，全面開始實施試點班的培養工作。
二、明確優勢和特色，走特色發展之路
人才培養特色是一所高校在長期辦學過程中逐漸形成的在人才培養方面所獨有的、優于其他院校的、為社會所認可的優良特性，是該校人才培養質量高低的一個主要標志。“卓越計劃”的實施是為了更好地辦出專業優勢和特色，所以參與高校要立足于自身長年辦學形成的優勢和特色，最大限度地運用好“卓越計劃”的各項政策措施，使參與專業的人才培養優勢和特色在專業培養方案中得到具體體現，進而在人才培養過程中得到切實加強和進一步發揮。
河南科技大學是全國培養軸承技術高級人才的唯一一所高校，“人無我有”，具有明顯的專業特色。目前，軸承專業方向已經培養了5000 多名本科生和研究生，75%以上從事軸承技術、管理與銷售工作。根據初步統計，成為企業技術、管理與銷售骨干的畢業生約占95%，擔任企業中層領導的畢業生約有45%，5%以上的畢業生已經成為企業的高層領導，還有部分畢業生自辦軸承企業，成為有知識、懂技術的私營企業家，也有在國外從事軸承技術研究和國際貿易工作的畢業生。這些校友遍布整個軸承行業，為學校在軸承行業贏得了很好的聲譽，更重要的是為我國軸承工業的發展與進步作出了巨大貢獻，形成了一種行業優勢與辦學特色。所以本項目計劃從2011級機械設計制造及其自動化專業345名同學中，采取學生自由申報和學校選拔相結合的方式，選取40名左右的同學組成“卓越班”，按軸承專業方向進行卓越工程技術人才的培養與實踐，以期使該專業方向的人才培養優勢和特色更加鮮明。
三、依托行業背景，加深校企合作深度
“卓越計劃”的特點之一是企業深度參與培養過程，將企業的參與作為實施該計劃的前提。雖然“卓越計劃”規定了企業在人才培養過程中的職責，但目前還沒有像國外那樣以立法和制定法規來強化企業參與高級技術人才培養相關職責的有關政策，所以參與“卓越計劃”的高校在選擇專業領域和制定專業培養方案時必須注重本校人才培養所具有的行業企業背景。
洛陽是國家級先進制造業基地，大型企業和科研院所林立，科技力量雄厚，機械工業發達。洛陽軸承集團有限公司、洛陽軸承研究所、洛陽第十設計院均是軸承專業化生產、研究與行業規劃單位，與河南科技大學高級軸承專業人才教育一起，形成了我國軸承行業的技術與教育中心，為實施校企深度合作教育奠定了地域優勢。目前，校企聯合建立了“礦山重型裝備國家重點實驗室”“中國軸承陳列館”“ENERPAC（美國）超高壓液壓實驗室”“固高科技（深圳）運動控制實驗室”等 7個校內實踐教學基地和18個穩定的校外實踐教學基地。香港白馬軸承有限公司、美國實用動力（上海）有限公司、美國鐵姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮爾軸承有限公司等4家企業在校設立了專項獎學金。校企聯合的“長大隧道全斷面巖石掘進機掘進技術研究與應用”和“復雜地層特大型豎井鉆機及成井工藝關鍵技術”項目分別于2005年和2009年獲國家科學技術進步二等獎。在“卓越計劃”方面，已與洛陽LYC軸承有限公司、舍弗勒投資有限公司和皮爾軸承有限公司三家簽訂了“卓越計劃”的聯合培養協議。其中，與洛陽LYC軸承有限公司成功申報了“國家工程實踐教育中心”。
四、轉變人才培養理念，創新人才培養模式
“卓越計劃”提出了“3+1”的校企合作、工學結合的人才培養模式。廣義來講，“3+1”人才培養模式是一個打破以課堂教學為中心的教學方式，突出企業在人才培養中的作用，通過人才培養與社會需求的良性互動，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位。狹義來講，“3+1”人才培養模式指校內學習與校外企業學習工作學期總課時分配不小于3∶1，注重的是學以致用，工讀交替、學用相長。
“卓越計劃”將卓越工程師的培養過程分為校內學習和企業學習兩個階段，這兩個階段既有明確的分工，又有密切的聯系。校內學習階段主要完成工程基礎教育的任務；企業學習階段主要完成工程職業教育的任務。校內學習階段主要以理論教學為主，輔以基本的實驗和實訓；企業學習階段以實踐教學為主，輔以必要的理論學習。該培養方案實施的主要特點、難點和重點是企業學習階段，因為合作教育的目標是在真實的企業和崗位鍛煉，培養和提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新精神。企業參與的程度和學習的效果是“卓越計劃”成敗的關鍵。
河南科技大學結合專業的客觀實際，在“卓越計劃”構筑的宏觀指導框架下，按照培養目標要求，依托簽約的校外工程實踐教育基地和校企共建的聯合實驗室，提出了“校企全程 互動”的產學研合作的“3+1”人才培養模式。“校企全程互動”體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。
具體來講，構建公共基礎教育、工程基礎教育、專業工程教育、企業工程實踐、課外素質能力拓展的五個層次人才培養課程新體系，著力提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新精神。打破傳統的授課順序，實行2.5年（學校）+0.5年（企業）+0.5年（學校）+0.5年（企業）的教學方式。其中，2.5年（第1～5學期）在校學習公共基礎理論、工程基礎理論；0.5年（第6學期）在企業進行工程認知、生產實習、現場操作及分析、專業工程課程及其課程設計；0.5年（第7學期）再回校學習專業知識拓寬課程，完成全部實踐報告及總結答辯；最后0.5年（第8學期）在企業進行以工程項目設計和綜合應用為主要內容的畢業設計及操作加工實踐，使畢業設計的工程實際項目達到100%。課外素質能力拓展貫穿于整個教學過程，培養學生的動手能力和創新精神。該模塊設置了4個素質能力學分，重點考核學生的綜合素質能力。素質能力學分的獲得途徑為：參加學術講座、自主學習、大學生創新性實驗計劃項目、學科競賽、工程訓練等活動或參與教師、企業的科研課題并發表學術論文、申請專利等。
五、校企互動、相互滲透，構建新型的教師隊伍
構建一支滿足工程人才培養要求的高水平專兼職相結合的教師隊伍是“卓越計劃”成功實施的關鍵。為此，河南科技大學采取以下措施加強“卓越計劃”師資隊伍建設： 派遣中青年教師到企業做科技特派員或實踐進修，提升中青年教師工程能力素養，強化工程背景；鼓勵教師參與科學研究，通過產學研合作，提高教師的科研水平和工程實踐能力；聘請有豐富工程經歷、扎實理論基礎的高級技師為學校的兼職教授，來校作技術講座，擔任企業學習階段部分課程的教學工作，指導工程實踐和畢業設計。目前，學校聘請了中國隧道集團總工程師、中國工程院王夢恕院士擔任名譽院長，28名企業、科研院所高層管理和技術人員為兼職教授。通過校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼職結合的教師隊伍。
六、改革管理與評價體系，保證教學質量持續提高
結合“卓越計劃”的實施，進一步完善教學質量評價、監控和管理制度，進一步制定和完善招生、選拔、學籍管理、實踐實習和就業等一系列教學管理制度，為該計劃的實施提供制度保障。學校成立了“卓越計劃”工作領導小組、專家指導委員會、校企聯合培養協作組；學院成立了“卓越計劃”工作小組和教學指導委員會。通過校、院兩級的領導機構負責對試點工作進行全面組織、指導與管理。
建立校內質量監控體系、社會評價體系、聯合培養單位質量反饋體系“三位一體”的人才培養質量監控與保障體系。以學生工程能力評價為主體，建立以課程、實踐、學校導師、企業導師“四位一體”的評價體系。注重對學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力的評價，將對學生能力的評價作為學生畢業的重要依據。
七、結束語
“卓越計劃”從根本上講，是為適應新的時代特點、適應新的發展階段對人才的新要求而進行的工程教育改革和轉型。沒有現成的經驗和模式，必須大膽實踐探索。結合河南科技大學的辦學定位和試點專業形成的自身優勢和特色，依托行業企業背景，探索與實踐“校企合作、工學結合”的“3+1”人才培養新模式，構建體現承載學生工程素質與工程能力的課程體系，形成一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼職結合的教師隊伍，建立健全有利于學生全面發展和個性發展相輔相成的教學管理制度和運行機制。總之，以試點專業為對象，進行全面綜合改革，提高教育教學質量，更加凸顯專業的優勢與特色，為機械行業培養出更多的具有創新精神和實踐能力的應用型高級優秀人才。
參考文獻：
[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011，（2）.
[2]汪泓.打造卓越工程師搖籃培養應用型創新人才[J].中國大學教學，2010，（8）.
[3]唐勇奇，黃紹平，劉國繁等.校企合作培養“卓越工程師”[J].教育探索，2010，（12）.
關鍵詞：應試教育；勘查技術與工程；培養目標；實踐環節
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0073-03
勘查技術與工程專業主要培養具有資源勘查及油氣（水）井工程的設計、施工、管理能力，同時可對該領域新技術、新方法進行研究和開發的工程技術人員，要求具有較強的工程技術應用能力，能將理論知識很好地與具體工程實際相結合的人才，特別是對現場管理技術人員在實際工作中的應用判斷能力有較高要求。那么如何才能實現預定的培養目標呢？根據多年來的教學實踐和與同學們的深入交流，認為應該從以下幾個方面入手。
一、應充分重視學生從中學到大學的順利過渡
鑒于中國國情，長期以來的應試教育也使得相當多家長把考大學看成子女們的人生唯一目標，認為考上大學就等于有了一切，考高分、進好大學是孩子們的全部，其他都是浮云。所以從不讓孩子參與學習之外的事情，導致學生只會讀書，只會考試，其他都有老師和父母考慮，不僅缺乏團隊精神，也不主動參加社會活動，更沒有除應試課程之外其他知識、技能的補充與拓展，有的甚至個人生活都不能自理。這些孩子們到大學后，不知如何與同學相處，如何管理好自己的生活，即便有好好學習的愿望，也因無法適應從中學到大學的學習方法的轉變而無法應付繁重的學習任務。顯然，要實現預定的培養目標，必須充分重視學生從中學到大學的順利過渡。
二、應重視培養學生的自理能力
但是，如何才能實現學生從中學到大學的順利過渡呢？我們認為培養學生應從點滴做起，其自理能力、社會活動能力、實踐創新能力的培養均應作為大學學習內容。首先，培養學生從大學入校報名抓起，如入校手續要求學生自己完成，不要家長代辦，學校要做好學生大學學前教育，為學生較快適應大學生活提供一些必要條件。其次，將學生宿舍采用混住式方式，讓專業可邊緣交叉的學生住在一起，可使得不同專業學生便于交流，在日常生活談論中就可對別的專業有所了解，便于專業融合，人脈也在日常生活中不斷建立，為今后的工作打下基礎。當然，最重要的還是要培養學生熱愛自己的專業，讓他們在喜愛中學習，將會使學習變得輕松有趣。勘察技術與工程是野外性較強的專業，生活內容與城市生活有著許多的不同，多讓學生接觸一些企業文化，多找校友中工作多年、已經學會充分享受野外生活的同行談談人生體會，讓同學們在學習專業知識的同時了解本專業的工作性質、工作特點、工作樂趣等。
三、正確的學習方法及學習引導是學生培養的關鍵
中學學習階段，對于大多數考生、考生家長以及學校來說，學習知識并非為了提高學生的總體素質、增強其將來從事不同工作的能力，而是一切圍繞高考，考取高分是所有學生心中的重中之重，而接受填鴨式教育，通過死記硬背以及訓練所謂的考試技巧來盡可能考取高分，進入“好”大學。學生本人已經成為學校和家長們訓練的學習機器和考試機器，學習的樂趣蕩然無存，來自方方面面的壓力是學生們學習的唯一動力，已經談不上什么合理或者正確的學習方法。這種情況下，學生們的學習完完全全是被動的，一旦考入大學，學校、家長們如釋重負，體現在中學階段的各種干預不復存在，導致大學新生們普遍不知道如何應對缺乏了老師、家長督促條件下的大學學習。因此，需要引導他們掌握正確的學習方法。
1.基礎知識需牢固掌握。勘查技術與工程專業學生主要從事方向與國民經濟建設的各個領域都有關系，如：地質礦產勘探鉆進；水文水井鉆進；工程地質勘察、基礎工程施工鉆進；油氣井鉆進；爆破孔鉆進（采礦、物探）；科學鉆探（海洋、湖泊、大陸、環境、冰川、外星）；地熱、干熱巖鉆采；水力采礦；……顯然，該專業所涉及的基礎知識涵蓋面較廣且專業課程與基礎課程有著較強的聯系。例如對于《鉆井與完井工程》課程來說，牽涉到專業基礎知識有：巖石破碎與碎巖工具；井眼軌道設計與控制；鉆井液與完井液；優化鉆井；油氣井壓力預測與控制……而要學習這些專業知識，必須具備相應的專業基礎學科知識，如：巖石破碎學；理論力學及材料力學；流體力學；表面物理化學；油田化學；計算機技術……那么如何引導學生面對這些學習內容呢？這就要求任課教師首先能夠在教學中做到融會貫通，讓學生充分了解到所學課程與后續課程的關系及重要性，對自己今后從事專業技術工作的重要性，從而提高學習相關課程的積極性。如理論力學、材料力學，如在講授相應內容時就將某種理論應用在具體工程那些地方以及如何應用教授給學生，并要求學生結合與專業具體內容相關的模擬工程進行應用鍛煉，將會有效地使學生明白該課程的學習的重要性，學習勁頭就會高些。顯然，這就對基礎課老師提出了較高要求，要求任課教師應充分了解勘查技術與工程專業技術內容與特點。
2.實踐環節在教學中具有不可替代的作用。目前中國現在的高教水平總的來說是不盡如人意的，經常有學生反映在大學四年學不了什么東西，或者不知道所學的知識有什么用處。有的專業所指定的培養計劃，甚至只有在大學最后一年才進入專業學習狀態，必要的實習環節嚴重缺失，這種缺失對于工科專業學生來說甚至是致命的。這樣的結果必然導致學生專業實踐時間少，不能很好地將理論知識應用于實際，專業知識掌握得也較為浮淺，畢業后到工作單位后很難馬上進入工作狀態或投入到工作中去，往往一至兩年后才能承擔一定的技術工作，特別是對學習自覺性差的學生，由于專業知識掌握較差，更是難于投入到工作中去。要改變這種情況，應該讓學生從一入校就與專業相接觸，可讓剛入學的學生從參觀專業現場、聘請專業人士進行科普性專業講座等方面入手，對專業逐漸了解，使其從入學就明白自己所從事的專業具體是干什么的、需要具備哪些專業知識等，同時在基礎課程完成、專業基礎課程開始之前讓學生進行一下與專業內容有關的認知實習，使其了解即將學習的專業基礎課對后續專業課學習的重要性。專業基礎課學習期間穿插必要的實踐教學環節，在專業基礎課教學完成之后，再安排學生到現場進行專業現場實習，然后再進入到專業課學習階段。這樣學生對學習課程所要掌握的內容目的明確，學習主動性增強。同時，提倡讓學生經常與老師所承擔科研項目的科研小組經常接觸，采用參加研討會、室內及室外試驗甚至直接參與到項目做些力所能及的事情，使其對專業有著切身了解，更容易明白專業內容學習的目的并由此產生學習動力。目前勘查基礎與工程專業教學計劃在學生一入學就安排有《學前專業導論》課程，力圖在學生大學四年學習之前就對專業有個初步認識，并根據教學進度系統安排有認知性的專業教學實習、現場生產實習及專業內容較為全面的畢業實習。不定時安排專業講座，并為每個班配有專業教師擔任的學務指導，使得學生可隨時與專業進行接觸，已收到較好的效果。
3.靈活學習應用專業知識。專業課是將基礎課及專業基礎課的具體應用，課程教學要設法將基礎知識與專業知識有機結合，引導學生根據教學內容隨時進行總結、回顧，掌握融會貫通的技巧，鍛煉舉一反三的能力，讓其自己體會過去所學基礎課、專業基礎課對現階段學習專業課的重要性，發現不足，立即采取措施補救，使得后續課程的學習能夠取得好的效果。如鉆井設備課程，在講授的過程中，盡可能結合設備有關內容，給學生留一些需應用到材料力學、理論力學、機械設計知識及機械制圖、材料處理、液壓傳動綜合性思考題，讓學生將所學基礎知識與專業需求之間的邏輯關系理清，并鍛煉將所學基礎知識結合工程需求有機結合以及綜合應用的能力。作為任課的專業課教師則應認真批改作業，隨時了解學生知識掌握情況，及時更正學生錯誤，提高學生基礎知識應用能力，并盡可能在講授過程中適當安排與教學內容密切關聯的現場教學內容，使學生將課堂知識與工程實際有機關聯起來。如鉆井與完井課程結束后，設定工程基本要求，安排鉆井工程課程設計，使學生將基礎知識與專業知識通過具體鉆井工程設計而進行綜合演練，從而得到必要的鍛煉。
4.指導學生盡量拓寬專業知識面。勘查技術與工程是應用性及實踐性非常強的學科，是一個多學科應用的技術體系。該專業主要從事與鉆探工程為主的各種技術工作，是典型的隱蔽工程，現場施工人員戲稱自己是“有眼干的沒眼的活兒”。這是因為地下地質構造千變萬化，施工人員看不見、摸不著，施工過程中遇到這樣那樣的問題，需工程技術人員結合長期的施工經驗積累和對所施工鉆孔的地下地質條件的理論分析提出解決方案。例如對于鉆進過程來說，發生的問題不同，解決的方法各異：泥漿材料問題？鉆頭結構材料問題？碎巖方法問題？排屑問題？取心工具及操作技術問題？等等。如現場工程技術人員具備扎實的專業基礎知識和豐富的實踐經驗，就能夠在理論知識指導下采取相關措施解決這些問題，即使措施失敗，也會從中總結出經驗教訓，指導后續工程施工避免類似問題的發生。很顯然，知識面的拓寬將會活躍施工人員的思路、提高解決問題能力。所以要求學生要有根據實際情況靈活應用基礎理論制定應對措施的能力和比較強的動手能力。教師教授學生專業知識應盡力做到將與該內容有關，但屬于不同領域的知識介紹給學生，隨時跟蹤行業技術進步并及時在教學中講授給學生，使學生逐漸認識到學科交叉的重要性以及跟蹤行業技術進步的重要性，因為在知識更新速度越來越快的今天，任何一部教科書都不可能跟得上快速發展的行業技術進步，必須通過任課教師的努力，使得學生在掌握了正確的學習方法的同時也了解到行業的最新技術進步。在教授課程過程中為了讓學生更加充分拓展知識面，適當留一些課外綜合類練習，并結合某些內容給學生提出指導性的參考文獻、相關查閱方式，達到拓寬知識面及獲取知識渠道的目的。
四、教學資源要全面惠顧學生
教學資源包括教師資源和試驗設施資源等。學生能力培養的關鍵在于有一支精良的師資隊伍，服務教學于勘查技術與工程的學生，教師必須對所教授的課程全面精通掌握，其相關內容也要力求熟悉，特別是本專業所涉及現場施工相關工序內容必須熟悉，這樣授課才能做到精益求精，學校應加大青年教師培養力度，讓每位青年教師都必須通過現場得到鍛煉，熟悉本專業的每項內容。讓經驗豐富、精通本專業的教授為本科生上課，確保授課質量。學校在實驗設施撥款時要首先為本科生著想，要依據教學大綱考慮到本科教學要求，所配試驗設施要具有先進性、實用性及耐用性，而不是高精尖，只能給學生觀看，而不能親自動手，而學生無法親自實踐，其興趣性、探索性就會大受影響。特別是與學生所從事專業應該必備的專業技能一定要做到學生可以隨時使用，如泥漿性能測試、力學試驗等；具有危險性或成本太高的可配備一些模擬裝置，如鉆頭制作、鉆機操作等，如目前勘查技術與工程專業為實踐教學所配備的鉆機模擬裝置就收到了較好的教學效果。此外，除了一些專業性極強的專業設備儀器之外，學校不同院系間有相當多的實驗設施具備通識實踐教學的條件，應該打破不同院系之間的封閉，充分利用有限的教學資源。當然，這也為試驗設施的科學管理提出了更高的要求。
國家“十二五”規劃綱要指出，當前人口數量對可持續發展的壓力仍然較大。我國人口多、底子薄，資源相對不足、環境容量有限，發展不平衡。隨著人口繼續增長，人口與資源、環境以及經濟社會發展的矛盾將進一步顯現。為此，“綱要”明確提出實施地質找礦戰略工程，加大勘查力度，實現地質找礦重大突破，形成一批重要礦產資源的戰略接續區。建立重要礦產資源儲備體系。勘查力度的加大，相應領域對技術及技術人員需求必然增加，因此，如何將勘查技術與工程專業學生培養成符合社會需求、滿足實際工作需要、高素質的工程技術人員就成為當務之急。只有對學生認真負責，幫助他們完成從中學到大學的平穩過渡，提高他們的生活自理能力、掌握正確的學習方法，采取必要措施使他們了解專業、熱愛專業，同時為他們提供較為全面的教學資源，才能更好地培養出合格的工程人才。
參考文獻：
[1]王世斌，郄海霞，余建星，王杰，潘海生，孫克俐.高等工程教育改革的理念與實踐——以麻省、伯克利、普渡、天大為例[J].高等工程教育研究，2011，（01）：18-23.
[2]錢穎一.論大學本科教育改革[J].清華大學教育研究，2011，（01）：1-8+19.
[3]項賢明.當前國際教育改革主題與我國教育改革走向探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005，（04）：5-14.
[4]吳樹青.深化高等教育改革增強創新能力促進創新型人才培養[J].清華大學教育研究，2007，（05）：1-7.