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關鍵詞：課程結構調整；大學生就業；“可雇傭性”
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0065-02
收稿日期：2014-04-12
作者簡介：雷萬鵬，華中師范大學教育學院（湖北武漢，430079）教授，博士生導師。
21世紀以來，高等教育從精英教育階段向大眾化乃至普及化教育階段轉變，市場因素逐漸滲入高等教育領域，并對高等教育提出更多的需求。在社會和市場磨合的過程中，“大學生就業難”問題成為了社會關注的焦點問題和民生難題。而與此同時，企業也反映找不到合適的人才。一邊是大學生就業難，一邊是企業招人難，這是一種兩難共存的、典型的、錯位的市場現象。對于出現這種錯位的市場現象的原因，社會和高校都開始進行深刻的反思并采取多種措施積極推動和促進高校畢業生就業。汪霞教授等撰寫的《高校課程結構調整與大學生就業問題研究》一書從“課程結構”這一新穎的角度出發，以拓荒者的姿態探索高校課程與社會需求和學生發展的矛盾所在，從微觀層面闡述大學生的可雇傭性問題，其研究視角之獨特，研究方法之合理，研究結構之嚴謹，給讀者很大的啟發。
以高校課程開設為核心，研究視角獨特。目前對高校畢業生就業問題的研究主要借助于社會學、經濟學和教育學的理論基礎。最終解決問題的方案總是寄希望于社會政策、用人機制、經濟體制等方面的改革。自上而下的改革固然重要，自下而上的訴求也不可忽視。該書圍繞大學生可雇傭性的培養這個核心，以增強大學生就業能力為解決大學生就業問題的重要突破口，提出“應該將大學生的可雇傭性融入課程”這一全新的教育理念，并詳盡闡釋了“如何將可雇傭性融入課程”，指出要通過課程結構的調整與優化，提高學生的就業能力，讓人耳目一新。課程是教育的載體，是學生的精神食糧，課程的結構直接影響著大學生的能力結構和人才培養質量。分析和研究高等院校課程的內容和結構，挖掘大學生就業的問題，為我們思考和解決“大學生就業難”提供了新的思路和方法。
定性定量相結合，研究方法合理。基于研究內容，本書綜合運用了比較研究、文本分析、案例研究、問卷調查和深度訪談等研究方法。研究方法的選擇和使用基于研究問題的需要，合理且可行。相關理論回顧和國際經驗介紹為研究問題的解決提供了強有力的支撐。深入訪談和問卷調查范圍之廣，所耗精力之巨讓人感嘆。該書通過大量的實地調研工作，收集用人單位選人標準、高校畢業生就業狀態、課程結構現狀等方面的資料。通過質性分析和定量分析相結合的方法，用大量的真實數據闡明目前我國高校專業知識結構與就業市場需求之間的差距，從而提出畢業生就業與高校課程結構調整的對策和建議。研究方法運用合理，研究思路清晰明了，是一項遵循學術規范和具有學理性的研究成果。
層層遞進、環環相扣，內容結構嚴謹。該書主要內容分為六個章節。第一章介紹發達國家和地區的課程改革經驗。第二、三、四章分別從在校本科生、雇主、畢業生的角度對高校課程結構與大學生就業的契合度進行了分析。第五章借助于系統深入的專門知識和一些基礎理論對高校課程結構與大學生就業進行分析。第六章是對整個研究的總結，同時，對我國高校課程結構調整提出對策建議。整本書內容豐富，層次結構安排科學，每個章節目標明確，主要觀點突出，章節之間結構清晰，邏輯關系明了。系統地、層層遞進地闡述了通過課程結構的調整與優化，提高學生就業能力的必要性與可行性。
《高校課程結構調整與大學生就業問題研究》深入探討了大學生就業與課程結構的關系，基于收集的大量數據，論證了大學課程結構對大學生“可雇傭性”的影響，開拓新的就業空間與調整課程結構的關系，職業領域人才需求的變化及其對高校人才培養、課程結構調整的要求。基于研究，提出畢業生就業與高校課程結構調整的戰略思路。該研究成果觀點新穎，論證有力，具有重要的學術價值和實踐意義。
總之，《高校課程結構調整與大學生就業問題研究》一書以教育學理論為基礎，以實際數據為依托，從課程與教學論的觀點出發，提出了一系列具有可行性的建議，為研究大學生就業問題探索了新思路和新方法。該書是一項借鑒國際經驗、立足中國國情、具有原創性和指導性的研究成果，是一部值得品味和參考的優秀著作。
Curriculum Structure Adjustment and College Graduates’ Employment
Competence Promotion
LEI Wan-peng
（School of Education Central China Normal University， Wuhan 430097， China）
【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
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關鍵詞：新疆；少數民族；困境；對策
1 引言
近年來，新疆經濟高速發展，而新疆高校畢業生就業問題，特別是新疆少數民族大學生就業問題卻日益突出。新疆是少數民族聚居地區，由于經濟、社會和歷史及其他方面的原因，目前新疆少數民族大學畢業生的就業率比較低，在就業方面結構性失衡，高校對人才的供給與社會對人才的需求不對稱，因此，健康有序的推進新疆少數民族大學生就業，不僅是加速民族地區經濟和社會協調發展的必然要求，也是體現公平和社會進步的重要標志。
2 新疆高校少數民族畢業生就業現狀分析
少數民族大學生就業問題關系到西部大開發戰略的實施，關系到我國社會主義和諧社會的構建，它不僅是重大的經濟問題和社會問題，也是事關社會主義建設的重大政治問題，通過采用調查問卷和訪談的形式，對我校的新疆籍少數民族同學進行了調查分析，對我校歷年的就業信息進行了統計分析，數據顯示，漢族畢業生的就業情況明顯好于少數民族畢業生，少數民族畢業生一次性簽約率遠遠低于漢族學生， 基本維持在20%左右，因此，少數民族大學生的就業形勢更為嚴峻，狀況更加令人擔憂。
3 新疆少數民族大學生就業困境的原因分析
3.1 語言、文字的障礙
隨著新疆經濟的不斷發展，漢語水平的高低日益成為少數民族大學生能否順利就業的重要指標之一，為了提高少數民族大學生的漢語水平，少數民族大學生在入校第一年都必須接受漢語預科的學習，各高校還對民族班學生實行漢語授課漢語考試，但由于大部分民族學生在其語言學習的關鍵時期和成長期更多接受的是本民族語言教育，在家庭還受家庭語言氛圍和習慣的影響，很少有機會練習漢語。
3.2 用人單位的偏見
由于歷史的原因和居住地域，民族心理思想觀念的長期影響，少數民族大學畢業生的綜合素質，存在不容忽視的缺陷，部分少數民族大學畢業生走上工作崗位后發展狀況不理想，某些用人單位由此形成某種偏見，認為少數民族畢業生不能很好地勝任他們的工作，在招聘人才時不愿意要少數民族畢業生，隨著新疆少數民族基礎教育質量的逐步提高，這種偏見會慢慢改變。
3.3 少數民族大學生就業觀念陳舊
少數民族畢業生大都把目光聚集到社會職業認可度較高的行政單位，其次就是企事業單位、部隊等有穩定工資或福利獎金保險等方面較有保障且承擔的社會風險小的單位。如今在轉型社會中，職業和崗位的變動更加頻繁，大學生端著“鐵飯碗”的時代已成為歷史，“一次就業定終身”的現象將不復存在，而大部分少數民族大學生目前應有的“先就業、后擇業、再創業”的意識卻極為淡薄。
3.4 時下金融危機更是加大了民族學生的就業壓力
少數民族學生作為大學生就業群體中的弱勢群體，在面對當前金融危機帶來的就業壓力下，將會顯得更加地信心不足，就業將變得更加困難。
4 解決少數民族大學生順利就業的有效途徑
研究新疆少數民族就業問題是時代的要求，也是西部大開發的必然要求，如何解決好少數民族大學畢業生就業問題，不僅成為教育工作者必須思考的問題，也是人才工作的當務之急。
4.1 要不斷提高少數民族畢業生的漢語水平和專業水平，提高綜合素質
新疆少數民族畢業生就業面臨著更加嚴峻的挑戰，其綜合素質不高主要體現在專業知識面窄，心理素質差，缺乏創新意識和敬業精神。因此，新疆少數民族大學畢業生要適應現實，戰勝自我，要不斷提高自身的漢語水平和專業水平，通過與漢族同學加強交流，積極參加能有助于提高自身漢語水平的活動和有益于自身發展的社會實踐，來提高自身的綜合素質，增強競爭力。唯有如此，才能使自己適應當今社會，成為社會需要的復合型人才。
4.2 加強對畢業生擇業觀的教育，鼓勵到基層工作
高校在今后的就業指導工作中，要更加重視對少數民族畢業生擇業心態的引導和教育，引導畢業生樹立遠大理想，自覺地把個人命運和國家富強民族振興結合起來，到南疆地區和國家急需人才的重點行業重點單位建功立業。
4.3 促進少數民族畢業生自主創業
高校要積極開展創業教育和加強實踐教學，建設并完善一批大學生創業園和創業孵化基地，為高校畢業生創業提供“一條龍”服務，并結合少數民族畢業生所學專業的特點有針對性地進行指導，同時加強與各用人單位的聯系，建立畢業生就業創業見習基地。對高校畢業生從事個體經營符合條件的，免收行政事業性收費，落實稅收優惠、小額擔保貸款及貼息等扶持政策。
4.4 加強就業培訓和指導
解決少數民族畢業生就業難的一項重要工作是做好少數民族學生的就業培訓和指導。特別是加強對少數民族學生的漢語表達、交際、創新和動手能力的培養， 并緊密結合學生的就業去向開展相關的就業培訓工作。積極做好歷屆畢業生就業情況的總結研究工作， 認真收集和研究用人單位的反饋意見，逐步形成人才培養與就業間的良性循環機制。
4.5 發揮政府職能， 完善就業市場
目前解決新疆高校少數民族畢業生就業困難這一社會事實， 不能單純地以經濟快速發展來解決，需要政府大力加強國家政策支持與引導，加快制定和完善保障少數民族大學畢業生權益的各項政策，建立共享、規范、高效的就業市場， 發揮網絡優勢， 擴大少數民族畢業生就業途徑，調節和促進少數民族大學生就業。
5 結論
新疆的特殊性和在西部大開發中的戰略地位，決定了解決新疆少數民族大學生就業問題，不僅關系到新疆高校生存和發展，而且關系到新疆少數民族人才的合理配置，各民族的團結、經濟的繁榮和社會的進步，是關系到新疆社會穩定和諧發展的大事。解決新疆高校少數民族畢業生就業難的措施不僅要靠政府、高校、用人單位等努力，少數民族畢業生自身更應從實際出發， 不斷完善提高自己，適應就業市場，找到發揮自己才能的地方。
參考文獻
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[關鍵詞]地方高校；大學生；就業狀況
[作者簡介]李慶，河海大學社會學系碩士研究生，江蘇南京210098
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)10-0191-04
一、問題的提出
近幾年來，大學生就業難已經成為一個社會性的問題。高校逐年擴招導致畢業生人數劇增，全球金融危機使原本嚴峻的就業問題雪上加霜，2009年畢業的611萬大學生就業面臨著重大挑戰，作為就業主力軍的地方高校畢業生就業狀況更加值得關注。如不能很好地解決大學生就業問題，勢必造成人力資源的浪費，對經濟發展和社會穩定產生不利影響。南京是我國高等學校比較集中的城市，大學生人數尤其眾多，且南京是長三角重要的政治、經濟、科技中心，也是吸引畢業生就業的重要城市之一，就業形勢更加嚴峻，為了解南京地方高校大學生的就業狀況，分析大學生就業前景，本調查于2009年3月至4月在南京市范圍內開展“2009年南京地方高校大學生就業狀況的問卷調查”。希望通過這一調查為有關部門制定就業政策提供科學參考，從而緩解當前大學生面臨的就業困難局面。
問卷調查對象為南京市地方高校的畢業生，高校類型包括全日制本科和大專院校，專業包括文、理、工三大類，覆蓋了經濟學、教育學、理學、文學、工學等12個學科。調查對象系隨機抽取，共發放問卷300份，其中回收有效問卷278份。問卷有效率為92.67％。其中男生占44.2％，女生占55.896，來自城市的畢業生占56.8％，來自農村的占43.2％，問卷結果使用SPSS16.0軟件進行描述統計和交互分類分析。
二、南京地方高校大學生就業的基本狀況
(一)就業形勢
關于就業形勢的認知狀況，83.1％的大學生認為“形勢嚴峻，就業困難”，只有14％的人認為“形勢一般，就業正常”。可見，目前的金融危機給大學生就業帶來了巨大沖擊。受金融危機影響，大學生的就業打算更加務實理性。在調查對象中，54.7％的人選擇“先就業再擇業”，12.6％的人選擇“自主創業”，11.2％的人選擇“考研”，只有8.3％的人選擇“找到滿意工作為止”。這說明，大學生轉變擇業觀念，擇業方式日趨多元化，擇業更加合理。
當問到“當前就業形勢，您擇業時優先考慮的因素有哪些”時(多選)，“收入水平”(83.8％)排在首位，其次是“工作興趣”(57.2％)，再次為“專業對口”(36.0％)。這說明大學生就業注重經濟收入和個人興趣，而不太注重專業對口。
(二)就業意愿
就業意愿是指大學生在求職之前的理想追求，這種追求與現實就業形勢的匹配程度會影響到其求職結果，并通過大學生的求職選擇體現出來。
1 大學生就業意愿的總體情況
(1)就業地點選擇
在就業地點的選擇上，大學生“重東部、輕西部”，當問到“您首選的就業地點是什么?”時。有43.596的人選擇“東部沿海發達地區”，24.5％的人選擇“北京、上海、深圳等國際大都市”。即近七成的被調查者就業首選地點為東部發達地區和大都市。然而，面對目前大城市激烈競爭的就業形勢時，也有20％的人將中等城市作為首選地點。
(2)單位性質選擇
超過三成的人將外企作為首選的工作單位，這與外企較高的工資收入和較好的發展空間有關；另外近五成的人選擇的單位集中在“政府部門”、“事業單位”、“國企”，這可能是進入這些部門意味著工作穩定、福利待遇好、社會地位高；另外13.3％的人選擇“自主創業”，這表明他們想依靠自己充分展示才能。
(3)期望的月薪
薪酬被喻為大學生就業理性程度的“風向標”，調查顯示大學生預期月薪較低，25.6％的人期望月薪為1501～2000元，26.3％的人為2001～2500元，即占約一半的人將月薪定位于1501～2500元間。面對日趨嚴重的就業壓力，畢業生期望的月薪更加現實合理。但仍有13.7％的人期望月薪在4000元以上。
2 不同生源地的大學生有著不同的就業期望
生源地與大學生期望的工作單位呈現密切關系。盡管外企是畢業生的首選，但來自城市家庭比來自農村家庭的大學生更多地選擇在外企工作，選擇政府部門和事業單位的人數也比來自農村家庭的要多，選擇自主創業的也高于來自農村家庭的大學生。此外，來自城市家庭的比來自農村家庭的大學生期望更高的月薪。在2500元以下，兩者差異不明顯；在2501～4000元間，來自城市的比來自農村的要高8％；當期望的月薪在4000元以上時，來自城市家庭比農村家庭的要高5，1％。這說明來自城市家庭的大學生的就業要求更高。
(三)就業渠道
良好的就業渠道能給大學生帶來有用的就業信息，促使其順利就業，大學生要想找到滿意工作，除了合適的就業渠道外，還離不開就業部門的指導。
對于“您從哪些渠道得到就業信息?”(多選)，“人才招聘市場”成為大學生首選途徑(21.2％)；“求職網站”居其次(19.9％)；再次是“老師、親戚或朋友”(18.8％)；“校園招聘會”(16.7％)和“電視、報刊等媒體”(13.2％)也是獲得就業信息的主要途徑，各種求職渠道百分比較為接近，說明現今就業渠道多元化、信息來源多樣化。
關于“高校就業指導”工作，將近四成的大學生期望從高校就業指導中獲取就業信息(其中“用人單位信息”占18.7％、“本專業就業信息”占18.3％)，希望獲取應聘技巧的人占28.4％。“職業規劃輔導”占12.2％。
超過一半的大學生對高校就業指導工作的評價為“一般”，不到三成的大學生評價較高，還有近二成的大學生評價很低，這表明高校加強大學生就業指導的任務還很重。
(四)就業結果
據資料的統計結果來看，求職現狀不很樂觀。到2009年4月為止，已經簽約的占5％。有意向等待簽約的比例為8.3％。即只有不到15％的大學生找到了工作；而沒有找到工作的比例為63.7％；另外還有7.9％的大學生準備自主創業。這可能因為部分考研、考公務員成績未公布，另外學生因還未畢業而沒有外出找工作，真正求職結果應以半年后為準。
關于找不到滿意工作的原因，大學生將責任主要歸于自身，“缺乏工作經驗、實際技能”居于首位，比例為31.7％；排在第二位的是”就業期望太高”，占25.9％；“就業人數多、競爭激烈”居第三位，占17.6％；而認為找不到滿意工作的原因為“受金融危機影響”的比例不高，只占8.9％。
關于求職過程中最主要的依靠因素，“個人
技能”成為首選。占36％；其次是“實習經歷”，占17.6％；再次是“專業素養”，占16.9％；“社會關系”也是求職過程中的重要因素，占9.7％；“學校聲譽”占6.5％。可見，社會關系、學校聲譽等非個人因素也影響著求職，學習成績反而不被重視。因而，從求職成功和失敗經驗來看，大學生認為個人技能是求職成功的重要因素，這說明大學生更注重實際應用能力。
(五)自主創業
被問到“您對自主創業的看法?”，有28.8％的大學生選擇“非常感興趣，渴望自主創業”，24.8％的人選擇“工作難找時，會考慮自主創業”；這表示當前大學生自主創業意識逐漸提高；有35.6％的大學生表示“暫時沒考慮，時機成熟再創業”，只有8.3％的人表示“沒興趣，不會考慮自主創業”。調查顯示，男大學生對自主創業比較感興趣，渴望自主創業的比例比女生要高。但是當工作難找時，更多的女生會考慮自主創業；女大學生對自主創業“沒興趣、不會考慮自主創業”的人數也要高于男生。
關于“自主創業最需要什么”，34.5％的被調查者認為最需要資金，其次為相關知識和經驗，占23.4％，再次是技術，占14.4％。進行自主創業，除了資金、技術和相關知識與經驗外，還需要政府的政策扶持和推動。對于“您認為政府在大學生創業方面應做哪些工作”(多選)，“放寬貸款和融資政策”成為首選。比例為57.9％，其次是提供創業專業化服務，比例為56.8％，再次是“敦促高校開設創業教育課程”和“給予稅收優惠”，分別占46％和45％。可見政府在引導和鼓勵畢業生自主創業方面還有很多工作要做。
三、南京地區高校大學生就業狀況的總結及原因分析
(一)就業形勢比較嚴峻，大學生就業趨向理性
近年來高校畢業生就業問題顯現，一方面，我國自1999年高等教育大規模擴招后，畢業生規模不斷擴大；另一方面，我國正進行產業結構調整，高校專業設置與市場脫節，勞動力供需的結構性矛盾趨于緊張，缺乏實際經驗的應屆生不受用人單位歡迎，全球金融危機后，大學生就業問題更加凸顯，在就業形勢嚴峻的情況下，大學生傾向于“先就業再擇業”，即先站住腳根，再謀求發展，擇業考慮的首要因素是“收入水平”，其次才是“工作興趣”。就業是民生之本，就業質量直接影響到個人前途和發展。當前形勢下，大學生就業也更加理性和務實。
(二)大學生就業期望較高，就業地點和單位選擇欠合理
盡管受金融危機影響，但畢業生就業期望仍然較高，約一半的畢業生將月薪定位在1501～2500元，這表明大學生的月薪期望較為現實合理。但在就業地點和工作單位的選擇上，將近七成的大學生選擇東部發達地區和大城市，畢業生就業仍然“重東部、輕西部”，“重城市、輕農村”。超過三成的大學生期望到外企工作，有近五成的人選擇機關、企事業單位等福利待遇好的部門，選擇民營企業的只占5.8％，顯然就業地區和就業單位嚴重扎堆導致了大學生就業困難。另外，來自城市家庭比來自農村家庭的大學生就業期望要高，他們期望更高的月薪，更多地傾向去發達城市，選擇福利待遇好的單位人數也更多。可見，家庭背景作為先賦性因素對大學生擇業觀起著重要作用。大城市受金融危機沖擊較大，尤其是外企就業崗位明顯減少、就業難度增大，但是仍有很多畢業生不愿意到中西部地區、基層單位和民營企業就業，事實上正是這些地方和部門人才緊缺。可見，當前我國大學生就業困難屬于結構性失業，所以大學生只有轉變就業觀念，才能緩解就業難題。
(三)大學生就業渠道多元化，高校就業指導滯后
信息是求職擇業的必要條件，信息渠道數量越多、渠道越可靠，畢業生就業選擇余地越大、職業效果越好。隨著信息時代的到來，當前大學生就業渠道日益多元化。大學生主要從人才市場、求職網站中獲得就業信息，老師、親朋好友等人際網絡也成為大學生信息來源渠道，還有其他的渠道如校園招聘會和電視、報刊媒體。這五種渠道提供的就業信息廣、可靠性強，所以畢業生應多方出擊、充分獲取有用的信息，尋找就業機會，眾多大學生順利就業需要高校就業指導中心提供高質量的信息服務。高校作為人才培養基地，本應肩負著大學生就業能力培養和就業觀念教育的重任，但是目前大學生對高校就業指導的評價并不高，因而高校要加強對大學畢業生的就業指導和培訓工作。
(四)地方高校大學生就業率較低，影響求職的因素多樣化
在南京高校畢業生中，地方高校人數最多。就業壓力最大，其就業狀況好壞直接關系到整體就業形勢，從調查情況來看，只有不到兩成的簽約率，可見南京地方高校的就業形勢不容樂觀。當然，影響求職成功與否的因素很多，調查顯示，大學生求職遇到的最大問題是缺乏工作經驗和實際技能，而求職者成功的經驗也證實就業需要依靠個人技能和實習經歷，但是目前我國的教育機制以應試為主，高校注重理論而忽視實習，不重視鍛煉學生實際工作技能，導致應屆生在就業市場中處于不利地位，此外，也存在大學生自身的原因，如就業期望太高和綜合素質不高；外在的不利環境也導致大學生很難找到工作，如受金融危機影響，就業人數太多以及用人單位要求過高。但調查表明，大學生如果能夠提高自身技能、學有專長，降低就業期望，抓住機遇，就有可能順利就業。
(五)自主創業有待提高，政府需要提供相關支持
大學畢業生數量劇增帶來了就業恐慌，在疏導分流大學生就業中，自主創業成為一種重要的方式，調查表明五成的人有自主創業的想法。雖然很多大學生對創業抱有較高熱情，但真正實現自主創業的人并不多，對一些有創業意向的大學生來說，自主創業只是工作難找時自謀生路的一條途徑，且持該想法的女大學生多于男生。實現自主創業需要具備很多因素。除了具有創新能力、勇氣和膽量外，缺乏資金和相關知識經驗也成為困擾大學生自主創業的最大實際難題。鼓勵和支持大學生自主創業，不僅能解決大學生就業難題，而且能實現其人生價值。大學生創業離不開政府的相關支持，放寬貸款和融資政策、提供創業專業化服務、給予稅收優惠是大學生希望政府在創業方面應做的工作。
四、南京地方高校就業狀況的調研啟示與建議
近年來，伴隨高校擴招導致就業人數增加、專業設置與市場脫節，大學生就業形勢嚴峻。受金融危機影響，大學生就業壓力增大。2009年江蘇省高校畢業生45.9萬人，比去年增加3萬人，增幅7％。加上外省江蘇籍畢業生、外省生源到江蘇就業及往年積存尚未就業的畢業生，預計實際需要就業的高校畢業生數將超過60萬人。就南京來看，2009年南京地方高校畢業生就業形勢依然嚴峻，一是畢業生總量依然很大；二是在國際金融危機持續蔓延下，部分行業就業需求縮減，勞動力供求矛盾突出；三是地域結構矛盾和專業結構矛盾突出。
大學生就業問題涉及畢業生切身利益和人才實施戰略，也關系到社會和諧與穩定。因此，建設有關部門從以下方面著手，本著就業乃民生之本的理念，全面落實黨和政府的就業政策，推進大學生就業，來緩解當前的就業難題。
(一)政府應采取多種措施，幫助大學生解決就業問題
一是政府應制定經濟發展戰略，調整產業結構，尤其是發展高新技術產業，提供更多就業崗位；深化體制改革，培育和規范大學生就業市場，采取有效措施掃除體制；積極拓寬高校畢業生就業渠道，健全畢業生就業管理與服務機制。二是建立激勵機制，鼓勵大學生到城鄉基層和西部地區就業。如實施“一村一社區一名大學生”工程，“蘇北計劃”等工作，并為西部、農村或基層就業的大學生提供切實保障。三是扶持大學生自主創業，以創業帶動就業。開展大學生創業教育，為畢業生自主創業提供資金支持、政策扶持、項目論證等“一條龍”服務。此外，還需要加強對困難高校畢業生的就業援助。最后，完善高校畢業生就業實習制度，加強對高校畢業生就業實習基地的指導和監管，擴大高校畢業生實習范圍，提升畢業生就業技能，促進大學生就業。
(二)高校應重視大學生就業問題，完善就業指導工作
高校除了要不斷提高教育質量外，還要重視就業問題，進一步完善就業指導工作。一方面，地方高校要以勞動力市場需求的人才類型為導向，積極調整高校專業結構、合理配置教育資源，重視專業基礎教育，提高學生專業素養；學校應組織學生進行實習，將理論與實際結合起來，提升學生的實踐技能。另一方面，高校應該與地方就業指導中介合作，通過網絡招聘、校園招聘、供需洽談會和專場招聘等形式，為應屆畢業生提供更多、更快、更好的免費就業信息。另外，高校應建立和完善大學生就業服務體系。成立專門的就業指導機構，為畢業生和用人單位提供相關就業信息服務和咨詢服務，幫助大學生樹立正確的擇業觀。此外，學校應開設就業指導課，講授應聘技巧以及相關法律法規并傳達人才市場的最新動態，尤其要重視創業計劃指導，努力培養大學生創業意識。
(三)大學生應提升綜合素質，轉變觀念，積極就業
一、大學生“就業難”的現狀
大學生就業問題從上個世紀九十年代末就漸露端倪，近幾年成為突顯的社會問題，而且有愈演愈烈的局勢。從2003年至2011年，我國大學畢業生數量每年增加量超50萬，而每年畢業大學生一次就業率在70%左右，未就業人數逐年增加，從2006年開始，未就業人數已經超過100萬。就業形勢緊張的現狀似乎已很難避免。尤其是對于剛剛畢業的大學生來說，他們的就業可能就是難上加難了。大學生的就業問題影響到高校穩定、社會和諧和人力資源作用的充分發揮等，而受到越來越多的社會有識之士的更多關注。
二、大學生就業難原因分析
1.高校專業設置錯位
一些大學的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業缺乏特色，培養出來的學生理論功底不系統，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。
2.用人單位選人用人缺乏標準
有關方面統計，目前我國企業使用的技術和設備已達到發達國家90年代后期水平，但管理方面是發達國家20年代水平。1000—9000萬資產的中小企業中嚴重缺乏現代企業管理，人力資源管理更是缺少。在調查中發現，中小企業選人用人基本上沒有導入人力資源管理技術，多數企業是缺什么人找什么人，在企業快速發展階段，長期處于救火式選人用人方式，沒有人力資源發展規劃。組織架構設置及崗位的科學設定、崗位需求計劃都屬空白，多數企業選人用人憑經驗靠感覺、不科學。這種現象的存在，制約了企業發展，也影響了選擇人才的成功率，在我國現階段有一種現象，越是小企業越不愿意選大學生，不注重自己培養和儲備人才。而外企，特別是500強企業，企業發展中愿意選擇大學生進企業，從頭培養。這種用人上的差異與企業文化、企業規模、CEO戰略、企業的可持續發展有著深度關聯。因此，解決大學生就業難，重要的解決我國中小企業的選人、用人思想觀念問題，培養戰略性思考，養成正確選人、科學用人、合理擇人的習慣，使我國中小企業在發展和成長過程中有較為充足的人才資源保證。
3.學生就業準備不足，沒有職業生涯規劃
大學生就業不是到了大四才開始準備，而應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。我們在調查后的比較分析中發現，美國的學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習，在讀大學時也在研究市場，把知識放在實踐中學習感悟（如斯坦福大學），中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了。多數學生對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合。
4.學生期望過高
大學生就業理念也存在一些誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。此外，據2012年大學生就業調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值高于3000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。
5.金融危機下的就業壓力成為當前影響和制約大學生就業形勢的重要原因之一
在全球經濟一體化的時代，全球金融危機肯定要影響到中國實體經濟的發展。迅速蔓延的國際金融危機導致我國經濟增速趨緩、出口下滑，對就業造成了很大影響。這表現為：企業現有的崗位流失，企業用工需求出現下滑，城鎮新增就業人數增速下降。去年以來，部分發達國家受債務問題影響，紛紛出臺財政緊縮措施，對未來的經濟復蘇和短期增長將會造成沖擊。而由于就業復蘇一般要滯后于經濟復蘇，國際就業形勢嚴峻的局面將持續3-5年甚至更長時間。而國內就業形勢也很復雜，一方面，不僅東部沿海地區出現“用工荒”，中西部地區企業也面臨用工需求和勞動供給的失衡，“招工難”、“加薪潮”考驗著全國各地方政府。
三、解決大學生就業問題的對策
如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬于自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業？怎樣規劃職業生涯？怎樣使自己處于優勢地位。我認為，只有做到個人選擇與社會需要相結合，并擁有高度戰略眼光和較強學習能力的大學生，才能在就業道路上走出一片天。
1.個人選擇與社會需要相輔相成
現代社會發展需要很多人才，社會需要決定著求職的環境。社會需要、市場需要，就是就業選擇的方向。首先，一個職業的前途是與社會需要息息相關的，只有準確把握社會需要，緊跟時展步伐，選擇的職業才有發展潛力，個人在職業方面的努力和投入才會增值，個人才能獲得比較大的發展空間，自我發展才會有可靠的保障。其次，職業選擇本身還是一種雙向選擇的過程，個人選擇單位，單位選擇個人。一個人在做職業選擇時，還要考慮用人單位的需求，知道自己的優勢在哪，這樣才能跟單位配對成功。再次，職業選擇還要符合自己的實際。每個人的性格不同，每個人都有自己的興趣愛好，因此每個人要根據自己的實際和需求來選擇職業。
所以在選擇職業時，不能完全憑主觀意志和愿望行事。如果個人的擇業脫離了社會和市場需要，他將很難被社會接納。只有把社會需要與個人的理想、抱負和志趣結合起來，才有成功的希望！
2.重視職業規劃，做好職業選擇
調查顯示，當代青年擇業時更加重視自我發展機會和職業前途。在調查中，許多大學生都認識到，“到一個前景不妙的企業工作，意味著今天就業明天失業”。學生認為，有發展前景的企業能給人信任感和拼搏的動力。如果一個企業前景不佳、缺乏后勁，即使工資收入暫時豐厚，也不能讓員工有穩定感。我認為，大學教育更多的是一種能力的培養。職業是為了個人生存、生活，獲得持續活動的一個必要途徑，職業的選擇需要在社會上不斷地磨練，慢慢選擇的。職業內涵是沒有高低貴賤，對社會有用的就可以，沒有優劣之分。所以大學生在擇業時，要用長遠的戰略眼光來審時度勢，重視自我發展和職業前途，切忌“病急亂投醫”，對待就業問題要更加理性。
3.政府積極參與，采取各種措施應對就業難
人力資源和社會保障部部長尹蔚民坦言，大學生就業狀況依然比較嚴峻。尹蔚民說，今年該部將采取相應的措施。積極促進大學生就業。他說，首先包括進行就業的拓展計劃，去年已采取了相應的措施，今年將進一步加大力度，包括鼓勵和引導大學生到基層就業，到科研單位，到中小企業就業等一系列措施。其二是大學生的援助計劃，對困難家庭，政府給予更多的關注和采取積極措施。使得他們盡快找到工作環境。最后是大學生的見習計劃，對于部分大學生，暫時沒有找到工作的，我們會相應的安排到企業里面，也包括事業單位見習。政府給予補貼。
四、總結
大學生就業難的現象是我國計劃經濟向市場經濟過渡中出現的階段性問題，產生問題原因也是多元化的，解決這樣一個社會性問題，必須各方面對問題產生原因有清醒的認識，找準各自的不足，在結合實際中與發達國家有比較性的分析出深層次存在的問題，形成社會各界都來關心、關注并在實踐中不斷強化自身解決問題的能力。
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關鍵詞：體驗式教育;大學生就業力;理論研究
近年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，大學生存在就業問題。大學生就業問題已成為全社會關心的熱點。2017年高校畢業生達到795萬人，占城鎮新成長勞動力的一半還多，就業形勢嚴峻［1］。據《2016年中國大學生就業報告》顯示，2015屆及2014屆大學畢業生畢業半年后的就業率分別為91.7%和92.1%，均有8%左右的大學生在畢業半年后不能成功就業。大學生未就業是多方因素影響的結果，既有客觀的影響，又存在自身就業力不足的問題。余亞萍等在調查中發現，當代大學生基本工作能力相對弱化，缺乏合理的知識結構，社會實踐能力普遍缺乏，尋求職業能力亟需提高［2］。
一、大學生就業力的內涵
高等教育逐漸從精英教育轉向大眾教育，越來越多的大學畢業生需要解決就業問題，就業力就成了衡量大學生培養質量的重要表征。就業力是所具備的工作能力，也稱為就業能力，或者就業競爭力。就業力理論起步于二十世紀五十年代，但至今對“大學生就業力是什么”這一基本的研究對象界定問題，存在多種不同甚至相互對立的觀點，缺乏適用性的理論框架［3］。影響最大的當屬國際勞工組織對就業力的界定：“就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。”筆者認為，大學生就業力是大學生具備獲取和勝任工作所需要的知識、技能及其他個性特征的集合。總的來說，大學生就業力可分為專業能力、個性特質和求職技能。
二、大學生就業力存在的突出問題
在當前經濟高度發展、科技日新月異的背景下，企業對技術的依賴日益加強，對人才的重視更是達到前所未有的地步。高校畢業生作為骨干精英來源的主渠道，毫無疑問地承載了社會更高的期待。用人單位對大學生提出更高的要求，工作崗位賦予大學生更多的職責。當前，一些高校更注重培養學生的“量”，不注意追求學生的“質”。大眾化高等教育培養出來的學生已不能算作是“精英”，是可以進一步培養的人才資源庫。這種現實存在的矛盾，加劇了社會對大學生就業力的關注。1.求職技能短缺。當代大學生大多出生在九十年代，是中國改革開放后成長起來的新一代。他們成長在衣食無憂的生活環境下，不曾深入地參與社會競爭。大學校園里浪漫安逸的生活，“大學生”的身份更是讓他們對今后的工作產生了過高的期待。一些當代大學生大多以自我為中心，個性突出，我行我素，忽視求職應聘的社交常識。簡歷制作、面試常識成了某些學生的困惑。一些大學畢業生對求職應聘知識一無所知，缺乏必要的求職技巧［4］。在面對就業競爭時，不能積極面對，某些學生的抗壓能力偏弱。2.個性特質有待完善。一些高校片面強調技術教育或職業教育，忽視人文素質教育，導致部分大學生綜合素質不高［5］。一些學生“深居簡出”，課外時間盤踞宿舍，以打游戲度日，極少參加社會交際活動。獨來獨往，故步自封，缺乏必要的人際交往能力。他們不愿意參與集體活動，集體觀念弱化，團隊意識淡薄，不注重自我綜合能力的培養，組織協調能力較弱，紀律觀念有待加強。3.專業能力亟待提高。大學生普遍重視專業知識和技能的學習，對此投入更多的時間和精力，在這方面的學習具有主動性。有些高校設置的專業知識結構不甚合理，甚至教學內容陳舊過時，存在重視第一課堂輕視第二課堂、重視傳授理論知識輕視實踐能力培養的現象，存在知識有效率低、綜合知識貧乏、實踐知識短缺等問題［6］。某些大學生走向工作崗位后，要經歷較長時間的學習過程，才能適應工作崗位的要求。
三、體驗式教育對大學生就業力的塑造
體驗式教育也稱素質拓展活動，是在人造或自然環境下，人為設定一定的情景，讓體驗者克服障礙，完成個人或集體挑戰任務，通過體驗、反思、感悟獲得個人提升的一種教育方式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓練學校（Out-wardBound），通過野外訓練，提高生存和人際能力，改善人格和提高心理素質。中國教育歷來崇尚“讀萬卷書行萬里路”，強調知行合一，重視理論和實踐的結合。體驗式教育是知行合一的典范，讓體驗者在完成挑戰任務的過程中，尋求解決方案，感悟人生道理，獲得難以忘懷的深刻體會。體驗式教育活動形式新穎多樣，深受當代大學生的喜愛，寓教于樂的教育方式比傳統的說教效果要好得多。運用體驗式教育，對于解決大學生就業力存在的問題，提高大學生就業力，具有很好的借鑒和指導意義。1.體驗式教育可以提高大學生的溝通能力。簡歷和面試是用人單位選聘大學生的主要方式，也是大學生和用人單位溝通的主渠道。簡歷屬于書面溝通，面試屬于言語溝通。如何在眾多應聘者的簡歷中脫穎而出，如何在眾多的面試者中給面試官留下深刻的印象，這就屬于溝通效率的問題。有效的溝通是大學生求職應聘成功的關鍵因素，溝通能力是大學生就業力中求職技能的重要組成部分。當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代，他們更喜歡網絡聊天，虛擬交友，忽略正式的書面溝通和面對面的言語交流。據有關調查顯示，80%的大學生在大眾前發表自己的觀點時，會存在恐懼心理［7］。體驗式教育非常重視溝通及溝通效率。破冰環節通常會安排學員自我介紹，在自我介紹過程中，培訓師會提出這樣的問題，你能記住前面所有介紹人的名字嗎？作為介紹人如何才能讓別人快速記住你和你的名字？通過問題的提出，引導介紹人和聽眾注意溝通的效率，并通過學員的總結—反思—感悟，達到破冰的效果。在培訓師的引導下，學員認識到溝通的重要性，并逐漸將有效溝通遷移到求職應聘中，達到提高溝通能力的目的。在體驗式教育中，這樣的設計還有很多，比如背摔項目中，背摔者和接人者的溝通等。2.人際關系和諧。當代大學生的人際關系問題成為社會和高校關注的重點問題之一，成為高校養成教育的重要組成部分。超過半數之多的大學生對自己的人際交往現狀不滿意［8］。一些大學生的人際關系存在三個問題：第一，人際關系淡漠。大學生大多沉迷于網絡世界，喜歡虛擬交友。現實生活中的人際交往多局限在自己宿舍或者社團這樣的小圈子，同班同學甚至都很少交流。第二，在人際交往中多以自我為中心。以自我為中心的成長經歷，使得他們對人際交往的認識存在誤區。他們在人際交往中重視自我體驗，輕視別人感受。第三，處理人際關系問題的能力較差。某些大學生在人際關系出現問題以后茫然失措，不知道如何是好，有的會選擇逃避。體驗式教育為大學生開展人際交往創造了有利的條件。體驗式教育活動充滿挑戰刺激，大學生參加體驗式活動積極踴躍、熱情高漲。體驗式教育都是以團體的形式開展，參加的學員個體勢必要融入集體活動，與其他學員溝通交流。體驗式教育活動會公平看待每一位學員，每一項活動結束后，培訓師會讓學員逐一發表感受，為學員營造人人平等的交流氛圍。如“不倒森林”這種集體競技項目，總會有人緊張失誤，導致桿子落地。在這種情況下，埋怨只會讓事情變得更糟，鼓勵和包容則會達到更好的效果。培訓師會用發生在學員身上的實際案例，引導學員換位思考，對周圍的人給予包容和理解，給予鼓勵和支持。3.體驗式教育可以塑造大學生團隊合作精神。單絲不成線，孤木不成林，發揮團隊的作用，力量才是巨大的。人們越來越重視團隊合作，團隊合作精神成為企業選聘大學畢業生時考察的一個重要方面。從小學到大學，雖然學校都是以班級為單位組織授課，班級組織也很健全，但鮮有團隊合作的機會。大學生們雖然經歷了較長時間的集體生活，但這種生活都是你追我趕比成績的競爭關系，由此造成一些大學生合作意識的淡薄。體驗式教育非常重視團隊合作，是增進團隊成員之間信任、提高團隊凝聚力最有效的方式之一。體驗式教育活動中的許多項目，都是需要依靠團隊合作才能完成的，比如“同心鼓”、“畢業墻”、“生死電網”等。這些項目的完成，需要團隊成員統一思想，所有人都需要為完成挑戰這一共同目標而努力。因為這些項目具備一定的挑戰性，團隊成員之間必須密切合作，充分發揮個人優勢，取長補短，形成一個統一的整體。有的學員為此讓別人站在自己的肩上，有的學員用一只胳膊支撐一個人的重量，力量較小的女生主動承擔起保護的作用。合作、奉獻、團隊的精神在此隨處可見。挑戰一次次失敗，但團隊一次次堅持不放棄。挑戰成功后，所有的成員都異常幸福和激動，他們忘記了性別，忘記了身份，忘記了以往的不悅，只知道他們是團隊中的一員。體驗式教育可以幫助大學生認識人際關系的重要性，積極看待人際交往，正確處理人際關系中存在的問題。體驗式教育可以引導大學生學會溝通，重視溝通，提高溝通的效率，掌握溝通的技巧。尤其是在團隊精神的塑造上，體驗式教育具有更加明顯的效果。充分利用體驗式教育的優勢，對于提高大學生非專業能力以外的就業力具有積極的促進作用。
作者:劉全振 單位:南京工業大學
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關鍵詞：社會資本 大學生就業
社會資本概念最早是經濟學里的概念，后來被應用到社會學領域，社會學里對社會資本研究的學者里，比較著名的有較早的社會學家布迪厄到近代的格蘭諾維特再到現在的社會學家林南。布迪厄強調“社會資本是一種現實的或是潛在的資源集合體，這些與一定量制度化的共同熟識和認可的網絡關系有關，并且從集體擁有的角度為每個成員提供支持，是成員的信用證明。”1他對社會資本的研究往往用來解釋經濟上和社會發展中的一些問題.林南把社會資本定義為：“社會資本是投資在社會系中并希望在市場上得到回報的一種資源，是一種鑲嵌在社會結構之中并且可以通過有目的行動來獲得或流動的資源”2.林南把社會資本看成是嵌入社會網絡中的社會資源。筆者結合當前的實際情況，認為林南對社會資本的定義更適合用來解釋當前的大學生就業問題。
大學生就業問題是本世紀初開始出現的，再加上這最近幾年受到歐美國家經濟危機的影響，其就業形勢更加嚴峻。正因為如此，大學生要對就業有一個清晰的認識。由于大學生較比一般人擁有更高的文化素質和知識，所以大學生對未來工作的期望普遍較高。然而現實恰恰是現在許多工資高待遇好的用人單位更看重就業者的動手能力和經驗。然而在經驗和動手能力方面，大學生往往是欠缺的。像文化素養，能力，經驗等等都屬于人力資本的范疇，人力資本雖然對就業過程中起到非常得要的作用，但就業是一種互動的過程用人單位與就業者互動的過程。有互動就會產生社會關系，所以社會資本對大學生的影響同樣巨大。如果就業者與用人單位有某種人情（如與用人單位的領導有親戚關系）在，其就業的機會自然就大。所以大學生不僅要注重人力資源的提高，還要注重社會資本的積累。然而各種研究表明，人力資本與社會資本之間是相互影響，相互作用的。在大多數情況下，兩者處于正相關狀態，即社會資本的積累有助于人力資本的提高，人力資本的提高有助于社會資本的積累。
社會資本對大學生就業的影響主要是通過以下幾個途徑實現的。
首先，社會資本是大學生提高人力資本的催化劑。
當前的就業環境，使大學生不得不提高自己的就業競爭力。成功就業不僅受到人力資本的影響，同時也受到社會資本的影響。那么大學生如何提高自己的競爭力？由于大學生的大部分時間是在學校渡過的，接觸社會的經驗較少，所以在社會資本的積累較其他較早踏入社會的工作人員要少，所以要想在就業的競爭中不至于處于劣勢，大學生必須提高自己的人力資本。所以正是社會資本的不足才加強大學生的緊迫感，有意識地提高自己的各方面的知識，能力即人力資本。因此社會資本的缺乏能刺激大學生提高人力資本的積極性，社會資本是大學生提高人力資本的催化劑。然而由于社會資本與人力資本之間存在著正相關關系。當人力資本提高到一定程度，你的交往范圍勢力會更大，會接觸到更有學問，更有能力的人，所有其社會資本更具有深度和廣度。所以當社會資本對成功就業有產生非常大的影響。
其次，社會資本有助于掌握更全面，更準確的信息，增加獲得更好就業的機會。
由于現在的社會是信息社會，再加上網絡的發展的快速發展，信息對個人的重要性顯得更加突出。人們常說二十一世紀誰掌握拉更信息，誰就掌握拉成功。然而由于每個人的能力有限，掌握的信息有限，所以單憑自己的能力和掌握的信息去競爭，往往會因為信息的缺乏而錯過更好的機會，在競爭中自然處于劣勢地位。但如果就業者有很好的社會資本，則其可利用社會關系中的社會資源獲得更全面，更準確的就業信息，自然而然較之信息缺乏的就業者擁有更大的成功就業機會，能獲得更好的工作。所以社會資本在大學畢業生獲取就業信息方面扮演著非常重要的作用。
最后，社會資本有時在大學生就業中扮演著“關鍵先生”。
在大學就業中，當人力資本差不多的情況下，誰擁有更深，更廣的社會資本，誰就能在就業的競爭中處于絕對優勢。例如當兩位大學畢業生同時應聘同一家用人單位，兩位畢業生的在校表現差不多，能力方面差異也并不大，即人力資本相近。當其中一位大學生的朋友與用人單位的管理者也是朋友或自己本人與管理者是朋友，在這種情況下這位大學畢業生較另一位畢業生更有優勢，更有可能成功就業。所以社會本在大學畢業生就業中有時扮演“關鍵先生”。
總結
經過上述分析，那么大學生如何面對目前的就業形勢呢？筆者認為可以從以下幾方面考慮。第一，大學生應該擺正自己的就業態度。大學生的學習成本雖然很大，文化知識較一般人要高，但經驗方面畢竟很欠缺。所以在就業過程不要對工作期望得太高，成了“高不成，低不就”的群體，應該首先成功就業，在工作中積累經驗。第二，大學生在校期間努力學習專業知識，提高自己的文化素養和專業技能，提高自己的人力資力，使自己在就業中不至于處于劣勢。第三，應多參加學校，學院的各項活動，擴大自己的交際范圍，加深自己的交往對象。提高自己的人際交往能力，處理好與周圍同學朋友之間的關系。即積累更深更廣的人力資本。
參考文獻：
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0012-01
經過多年的擴招，我國每年大學畢業生人數以千萬計。大學生就業問題已經成為國家經濟生活中較為重要的一項議題，大學生就業難也時常被人提起。在此情況下，全社會理應建立起一套關于大學生就業的監測預警體系，能夠有效的反映社會對于人才的需求，從而引導人才的培養與流動。
經過多年的擴招，我國每年大學畢業生人數以千萬計。大學生就業問題已經成為國家經濟生活中較為重要的一項議題，大學生就業難也時常被人提起。在此情況下，全社會理應建立起一套關于大學生就業的監測預警體系，能夠有效的反映社會對于人才的需求，從而引導人才的培養與流動。
一、大學生就業預警體系的涵義
我國大學生就業的結構性難題表現為過剩與緊缺并存。全社會的人才配給體制未進行合理的優化。在本文所研究的就業監測預警領域，主要是通過合理的指標監測，反映需求的發展方面。因此，本文經過梳理認為大學生就業預警體系應該包含高校、社會、中介服務機構等多個方面，同時輔以重要的技術手段能夠對以上多方面信息進行分類匯總，從而得出重要的趨勢性信息，進而指導行動。
二、預警體系的構建
從參與主體上看，預警體系將有外在的制度法規、信息方的中介服務機構、人才培養的高校及相應協調機制的政府相關機構。同時，在此基礎上添加必要的技術手段，從而有效匯總信息，提示發展趨勢。
1.政策法規體系建設
政策法規是大學生就業預警系統成功的重要外在條件，沒有規則的有效統籌，分類指導將使很多工作難以有效銜接，取得實效。政策法規主要為各參與主體分配角色，制定工作內容和方法。在制度中主要包含大學生就業統計法規、大學生就業預警系統管理辦法、大學生就業形勢制度等。政府從宏觀層面應整體協調政策體系的建設，作為市場重要的參與主體政府應著重該部分的體系建設，從而規范和引導體系的發展方向。
2.組織機構實施體系建設
在整個預警體系中主要由各級人社部門、相關層級的教育管理部門、高校及相關就業服務中介機構。根據初步的規劃，其中人社部門主要負責就業信息的采集、匯總，整體上進行信息系統建設，教育管理機構協調高校內部的培養體系工作。高校主要負責具體培養工作的實施。就業服務機構主要為政府部門提供信息，為企業與高校建立必要的銜接。同時，在整體體系還應建立必要的專家咨詢委員會，為整體體系的完備運行提供必要的智力支撐。專家咨詢組織建設也需采用兼收并蓄的態度，廣泛的吸引多方智力力量參與該部分的建設和完善。
3.信息系統建設
在海量的數據面前，信息系統建設也是必要條件之一。通過大量的數據，把握數據的規律和發展方向，對于整體體系的完備運行具有重要的意義。同時專家咨詢決策體系也需要數據分析的支撐。
三、大學生就業預警指標體系
經過初步的考量，本文總結的指標體系由5個一級指標和26個二級指標構成的高校畢業生就業狀況監測指標體系（如表一）。就業率指標（1）是最直觀反映高校畢業生就業狀況的指標，可以從宏觀上對反映畢業生的就業狀況。就業分布指標（2）可以很好的反映出不同監測主體在畢業生就業質量上的差異性。創業指標（3）反映創辦事業、自謀職業、自主就業指標。需求指標（4）可以反映出一個區域和行業的工作崗位供給狀況。滿意度指標（5）是監測畢業生和用人單位對就業過程滿意程度的評價指標，是反映就業機會的可獲得性、工作穩定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發展等有關方面滿意程度的綜合概念，對于畢業生就業能力培養、高校就業服務工作績效、供需雙方對接過程及就業質量研究都有重要的價值。
近些年來，我國高校畢業生的人數連創新高，龐大的高學歷就業人口深刻地影響著我國勞動力市場的供給結構,隨之產生的高校畢業生的就業壓力也呈逐年上升的趨勢。大學生就業難除了與我國目前所處的經濟周期波動相關外，大學生所表現出來的擇業偏好與勞動市場需求的錯位也是其重要原因之一。所以，如果就業觀念不轉變，大學生就業難的問題很難有根本的改善。基于此，我們希望通過問卷調查和數據分析，研究大學生擇業偏好的表現及其影響因素，從而為緩解大學生擇業與現實需求的矛盾，幫助大學生畢業后正確地在市場定位提供客觀依據。
二、國內外研究現狀分析
（一）國外研究現狀
國外發達國家對大學生擇業的研究大多從需求、供給與供給匹配方面來進行理論架構。在完善的市場經濟條件下，市場這只無形的手會調節三者之間平衡。國外研究大學生擇業偏好更側重在勞動力的供給方面做研究。
瑞士實施供給導向的勞動力市場政策，非常重視發展教育，確立終身教育體制，可以達到使勞動力的擇業偏好得以修正，順應市場需求；在美國，高校的教學與市場需求結合緊密，培養學生適應市場需求能力，使自己的偏好也能順應市場的改變而改變，提高就業率。
（二）國內研究現狀
根據《2012年中國大學生就業報告》（即“就業藍皮書”）中調查的數據顯示，2011屆大學畢業生中，有82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作，1.6%的人自主創業；有9.3%的人處于失業狀態，其中1.1%準備國內外讀研，6.1%準備繼續尋找工作，還有2.1%放棄了繼續求職和求學。
1、偏好熱門職業。熱門專業人才供應量供大于需求量造成專業結構性失業。因失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業，被列為高失業高風險型專業，也就是紅牌專業。
2、偏好經濟發達的地區。大學生喜歡“孔雀東南飛”，獨獨鐘情于北京、上海、廣東等東部經濟發達地區。
3、薪酬期望值過高。此前有過關于大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示，畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
4、偏好穩定的工作。近年來，公務員考試成為大部分學生畢業后就職的首選，成為一名公務員，雖然收入不高，但安全穩定。
三、特色與創新點
現有研究著重于大學生擇業偏好的現狀描述，較少關注其影響因素。本項目則基于抽樣調查分析方法，對大學生擇業偏好的的影響因素進行實證研究，并有針對性地提出建議。本項目采用統計學和社會學的調查方法，在校內隨機發放調查問卷，問卷內容包括大學擇業偏好及其個人和家庭人口學和社會經濟狀況的主要指標，并對數據進行統計及回歸分析研究影響。
四、研究方法
（一）定性分析與定量分析相結合。在分析岷縣當歸的現狀時，需要引用當歸近幾年的產量和銷量等各項指標的數據，這時就要運用定性分析的方法對其進行語言描述和總結，運用定量分析的方法如統計學知識對其進行深層次地計算和研究。
（二）宏觀分析和微觀分析相結合。在分析岷縣當歸產業的發展對策時，既要注重整個產業鏈即宏觀方面的整合，又要加入企業管理即微觀層面的分析，以便更好地提出意見和建議。
（三）規范分析和實證分析相結合。在研究過程中，通過走訪岷縣中藥材龍頭加工企業，能獲得大量貼近現實的一手資料，在查閱相關中藥材理論知識的基礎上，把理論和現實聯系起來，使研究結果更具可靠性和真實性。
（四）現狀分析與超前謀劃相結合。通過對岷縣當歸產業鏈發展現狀的分析，找出當歸產業鏈發展的優勢和制約因素，并提出岷縣當歸產業鏈發展的總體思路和發展方向，以及相應的政策措施建議。
五、針對當前大學生就業問題所提出的建議
（一）大學生的就業觀念需要轉變。要擺脫傳統觀念的束縛；要從實際出發，實事求是，全面衡量自己的綜合素質。
（二）國家、政府、高校要高度重視大學生就業問題。把大學生就業問題當作高等院校長期工作來抓，這是解決大學生就業難的關鍵。
（三）各學校要在大學生就業期間，加強就業方面的指導、宣傳。設置社會需要的專業學科，是大學生在就讀期間學到一技之長，為就業奠定基礎。
（四）制定大學畢業生的就業計劃，擴大就業崗位，營造適合大學生發展的環境，真正實踐把擴大就業作為民生的頭等大事來抓。
（五）用人單位要適當改變用人的原則。在用人上，用人單位要改變過多的歧視，應該更多的看中學生的能力，應該給學生適當的機會鍛煉自己，來驗證學生的實際能力，不要以其缺少什么而拒之門外。
參考文獻：
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