時間：2022-06-09 05:07:27
導語：在計算機專業技術工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系
高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。
所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。
高職計算機網絡技術專業定位
通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。
高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。
基于工作過程的高職計算機
網絡技術專業課程體系構建思路
計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。
隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。
基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略
行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。
依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。
突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。
工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。
以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。
總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。
參考文獻
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[關鍵詞]項目課程體系 工作過程 計算機應用技術 構建
典型工作任務下項目課程開發的研究,較早源于德國職業教育的課程改革。在我國職業教育中引進這種課程模式,在機電一體化、汽車維修等工科專業中起步較早,但都處在探索研究之中。高職教育培養大批計算機應用型人才是廣泛應用計算機技術的基礎。項目課程重要而富有特色之處是在于其突出結果論,強調以典型產品為載體來設計教學活動,整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品,這個產品既可以理解為制作的一個物品、一個故障、或者一項服務。依據項目課程的理論,課程的編制與教學實施必須打破學科型專業知識的縱向體系結構,實現相關職業知識和職業能力的橫向構建,學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環境或者仿真的工作環境。
一、項目課程體系構建的作用與意義
1.典型工作任務下的專業課程方案的形成,必將促進高等職業教育的課程體系的改革。
典型工作任務下的專業實訓課程,是以職業任務和行為導向為導向的,通過目標、內容和基準學時要求描述的學習課題單元,是對完成一個職業的典型工作任務而進行的全面的、綜合的和系統的能力準備。作為高職院校以培養地方特色的計算機應用技術人才為目標,所設置的課程方案必將以就業崗位的職業資格為課程目標基礎,依其典型工作任務確定課程門類,參照其工作過程,通過課業設計,形成體現以地方特色的計算機應用專業核心能力的優化課程。
2.專業主干項目課程的形成與實施,必將促進教師的專業發展。
計算機應用技術專業,以工作項目為參照點設置課程,整個課程體系必然以項目課程為主體,按照從實踐到理論的基本順序編排課程,按照工作邏輯,以任務為參照點設計每門課程的學習項目,以工作任務為中心組織課程內容,以典型產品或服務為載體設計教學活動。項目課程標準的形成,體現的是課程改革的新理念,在研究形成計算機應用專業主干項目課程標準的過程中,重建教師的能力,通過大范圍地吸引教師參與課程改革,促進教師教學觀念的轉變,為學生創設豐富的教學情景。項目課程的形成與實施,對專業教師形成了重大的挑戰和壓力,在實踐中,促進了教師自身的專業發展。
3.課程方案的實施,為高職學校開設計算機應用技術專業,培養具有地方特色的高技能人才,提供范例。
首先通過研究,確定我校計算機應用技術專業的定位和培養目標,探索一條培養金華地區乃至我省計算機應用人才的有效途徑,為大力發展我省信息技術產業提供強有力的人才保證。其次,通過對計算應用人才其崗位需求的分析,構建出計算機應用人才的崗位需求和職業能力體系,對實現計算機應用技術專業的教學目標,以全新的理念在教材建設與教學方法上充分體現“就業為導向、能力為本位”的指導思想,形成計算機應用人才高職培養模式具有指導性價值,為職業教育的教學模式結合社會實踐,結合社會需求提供理論研究。再次,通過研究,對培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力以及開展研究性學習,自主性學習,互學習有著重要價值。
二、工作過程導向的計算機應用專業項目課程體系構建的思路
1.通過畢業生跟蹤調查與專家指導委員會,進行計算機應用專業典型工作任務的分析
結合畢業生跟蹤調查,開展專業畢業生就業質量的調研。通過調研,發現用人單位反映我院畢業生的主要問題:一是從事一線的計算機組裝與網絡構建或企業應用軟件管理與維護工作時的基本素質不高,表現在剛工作時的能力與較新員工比較有一定的差距。二是從事企業材料組織工作及營銷的畢業生的溝通交往能力和口頭、文字表達能力較差,主要表現在業務洽談技巧欠缺、不能準確地理解客戶意圖。三是從事企業IT方案策劃及實施的畢業生綜合能力較差,主要表現在策劃組織項目實施的能力欠缺,統籌創作的空間有限,影響了自己的發展。
通過專業調研發現其中的幾個要點:對于加強校企合作,專業課程設置與企業需求相結合,可以通過引入企業實際操作項目教學來完成;對于加強團隊精神可以通過以團隊方式完成實訓項目來加以改善;對于加強綜合性實踐操作能力的培養,可以通過在專業綜合課程里面開展項目教學來解決;而上述的幾種解決策略,與進行項目課程設計與教學的思想是相當符合的。
通過專家指導委員會的指導與總結,匯總出計算機應用技術專業的職業核心能力為:計算機軟硬件管理與維護能力;企業信息化系統管理與應用能力;企業網站建設與維護能力;多媒體技術應用能力;程序編寫與測試能力;ERP實施與維護能力;數據庫管理與維護能力;嵌入式系統設計與開發能力等。結合金華本地的特色及地方經濟的發展需求,得出了我院的計算機應用技術專業培養的學生主要能力包括三大部分:企業網絡管理與維護能力;多媒體作品設計與制作能力;企業應用軟件及商務系統的維護能力。
2.以能力為本位,以就業為導向,融入職業資格證書標準,構建工作過程系統化的課程體系
為了改變傳統教學中重理論,輕技術的現象,教師積極開展工學結合、項目課程等教學改革與研究,教師通過一體化的教學方式在教學中把企業成熟案例引入課堂,把書本的理論要點融入案例,強調實踐教學,通過上機實訓,課程設計等環節提高學習效果,提高學生的專業技能。
以就業為導向,積極探索與實踐訂單人才培養。該專業積極探索訂單培養模式,即在二年級學生中經企業與學生雙向選擇,組成訂單班級,三年級的培養計劃和培養流程由學校與企業共同制定。在實施過程中學校、企業互派師資,校內校外交替進行,學生在畢業前三個月正式上崗。迄今為止,該專業有四個訂單班級,與恒生電子股份有限公司共同培養《對日軟件外包項目的軟件編碼》訂單班、與杭州創業軟件股份有限公司聯合培養《軟件測試與維護》訂單班、與浙江搜富網絡科技有限公司培養《電子商務技術與運營》訂單班、與金華利誠信息技術有限公司聯合培養《電子商務技術與運營》訂單班,訂單班學生到企業就業和實習,受到了企業高度評價。此外,編寫課程大綱時充分融入職業資格鑒定要素,做到課證合一。該專業作為金華市勞動技能鑒定中心IT類職業資格認證中心、浙江省信息化推進辦公室委托鑒定點、Linux高校推進聯盟金華分支機構,開發了職業技能鑒定與題庫,開展了數據庫管理、程序設計、網頁設計、區域安防、計算機維修與調試、網絡管理等職業資格認證。歷年來,學生取得中高級職業資格證書達98%以上,其中獲得高級證書達到55%以上。
三、我校計算機應用技術專業的工作過程系統化課程體系
我校計算機應用技術專業堅持以“以能力為本位,以就業為導向”的專業建設指導思想,立足金華、面向浙江,以校企合作、工學結合、生產性實訓為突破口,著力構建特色鮮明的人才培養模式和課程體系統。我校計算機專業群采用的是“3+X”人才培養模式,即用“語言模塊+數據庫模塊+WEB模塊”3個模塊壘實職業基本能力,通過突出強化職業核心能力“X”;我校計算機應用技術以企業信息化實施為平臺,重點培養企業網絡管理與維護能力、企業信息系統實施及維護能力及多媒體技術應用能力;并采用“訂單培養”、“廠商認證”、“項目實戰”等多元化教學途徑,提高學生的職業競爭力。我校根據計算機應用技術專業人才需求調查,在計算機應用專業指導委員會的指導下,著重于構建具有區域特色的工作過程系統化的課程體系。
我校計算機應用技術專業以計算機網絡與系統管理員作為學生畢業后從事的主要工作崗位,通過召開專家工人訪談會,從職業分析入手,用工作中的典型工作任務,對現代職業活動進行整體化的分析和描述,收集相應的典型工作任務,典型工作任務匯總如圖中圓角矩形框的內容所示。
根據專業的人才調研需求,適當調整了專業的課程模塊,弱化了語言模塊,增加了多媒體應用模塊,結合區域性的崗位需求及職業崗位能力分析,并通過典型工作任務的匯集,得出了我校計算機應用技術的課程體系如圖所示。
四、結束語
工作過程系統化的項目課程體系統開發有它一定的操作步驟,通常會按照從組建專家批導委員會、召開職業能力分析會、分析典型工作任務、確定項目課程的步驟進行。工作過程導向的項目課程體系構建離不開大量的實踐與調研,只有經過大量的調研,經過多輪次的實踐,才有可能把工作過程系統化的項目課程體系做得更加符合社會與企業的需要。我校計算機應用技術專業對現有項目課程體系的完善與實踐,也仍然會有很長的一段路要走。
參考文獻:
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關鍵詞：職業教育；計算機教學；現狀分析
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 13-0000-02
The Computer Teaching Status and Thinking in Vocational School
Yao Wenjun
(Hunan Xinhuang Vocational School,Huaihua419200,China)
Abstract:This paper analyzes the current situation of computer teaching in the vocational schools,according to market needs and characteristics of vocational students,vocational schools raised the idea of computer teaching.
Keywords:Vocational education;Computer education;Analysis
本人在職業中專從事計算機教學工作已經十六年了，經歷了幾次大的專業課程調整和教學改革，對職業中專計算機教學有深刻的體會和認識。職業學校計算機教學需要改革，但必需建立在符合市場需要和職專學生特點的基礎上，否則是沒有效果的。
一、當前職業學校計算機專業教學的現狀
在非計算機專業中計算機課程作為文化基礎課與語文、數學等基礎課程相提并論，其開設目的只是為了通過計算機等級考試，而一旦通過考試，計算機課就不再開設；而在計算機專業中開設的計算機課程則比較紛亂，沒有一個清晰的定位。如我們學校曾開設過VB語言、微機原理、數據庫等較復雜的基礎課程。我們不能說這不是計算機課程，但對大多數學生來說學不會或學了一點皮毛，結果只能造成資源的巨大浪費，相信“時間就是金錢，效率就是生命”這句話，人們不會不熟悉。只是由于計算機學科相對于其它學科歷史比較短，沒有經驗可循，又誤認為計算機可代替人們思考，所以在計算機知識的不斷更新情況下，只有拼命的“緊跟”，而忘記了思考，表現在教學上自然是“腳采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
很多學生畢業之后抱怨在學校沒學到東西，因為到具體工作時還經常什么都不會干。到后來我校砍掉了理論模塊，只保留了Windows、Office等基礎部分、將計算機專業變成了單純的文字錄入專業和辦公自動化專業，這又容易壓制學習興趣，縮小了專業的應用層面。
二、職業中專生現狀及市場需求變化分析
計算機技能型勞動人員是近階段社會需求量非常大的實用型人才，社會各個行業都需要既懂得技術又能具體操作的高素質計算機專業勞動者。
職業中專學生就業定位在民營企業和鄉鎮企業。具備基礎文化知識、專業技術知識、相關適應崗位變化的儲備知識以及從事本專業的崗位操作能力、初步管理能力等是市場對職業中專畢業生的要求。所以在課程體系上我們要注重基礎性和實用性。通過學習計算機基礎，使學生了解計算機的發展過程，認識到計算機的功能和它在工作、學習、日常生活中的重要作用；知道計算機的組成部分和重要的配置，學習它的基本操作，了解多媒體技術；學會并熟練掌握Windows操作系統、漢字錄入、排版系統、數據庫基礎等；掌握Windows的基本操作及Windows環境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應用軟件；了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與人交流的能力。職業教育是培養能夠馬上適應社會的技術人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。
隨著普教和高教的擴招，目前職業中專生源素質很不樂觀。因為素質、成績相對較高的學生進入普教和高教；相對較低的學生才進入職業中專進行技能培養。而這些學生自身的學習能力一般較差，學習興趣缺失。加上有些職業中專專業技能教育不系統，沒有針對性，對社會現狀理解淺薄，使得部分中專生進入用人單位后，“不能干、干不了、干不好、不會干、干不長”的現象屢屢發生。如何改變這一現狀是當前職業中專教育需要認真解決的問題。
三、計算機專業教學現狀及解決思路
本人從事職業中專計算機教學多年，對現階段計算機專業的教學有一定了解。就目前的教學狀況而言，現在計算機教學課程設置尚未有一個比較清晰的思路，教學沒有層次感、資源配置不合理、沒有針對性是計算機教學存在的突出問題。
職業中專的學生從初中進入中專后，學習的壓力和緊迫性降低，取而代之的是就業的壓力大大的提高。他們的認知能力使得他們不能進行高深的理論研究，這就要求他們必須提高自己的實踐能力和動手能力。目前社會上有一大批計算機短期培訓機構，他們利用很短的時間培養從事某一方面的技能型人員，這些人員雖然有一定的特長，但是在擇業面的選擇上相對狹窄。相對于他們，職業中專的計算機教學有一定的優勢，能利用較長的時間對計算機各個方面的知識進行了解和掌握。
計算機學科發展的非常快，應該打破傳統的學科型教學體系，重點突出以能力為主的主體思想，以加強針對性，強化實踐性教學。下面談談幾點具體思路。
（一）做市場調研，做“定單”教學
在改革開放的今天，就業市場多變，為了能在眾多的競爭者中脫穎而出，我們應該加強市場調研、崗位需求分析；根據崗位特征、學生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實際的理論課程。為使開設的計算機應用專業能夠更適應市場的需求，課程教學適合崗位需求，為了計算機專業的長遠發展，2010年暑假我在湖南科技職業學院學習，學習期間我們對長沙青蘋果數據中心、拓維股份有限公司、創智軟件有限公司就中職計算機專業學生如何有效的與市場對接進行了調研。通過兩天調查，并得到了可貴的一線資料：
1.目前從計算機專業畢業生所從事工作的性質來劃分，大致上可以將計算機人才分為以下三類：（1）從事研究型工作的專門人才。他們主要從事計算機基礎理論、新一代計算機及其軟件核心技術與產品等方面的研究工作。對他們的基本要求是創新意識和創新能力。（2）從事工程型工作的專門人才。他們主要從事計算機軟硬件產品的工程性開發和實現工作。對他們的主要要求是技術原理的熟練應用（包括創造性應用）、在性能等諸因素和代價之間的權衡、職業道德、社會責任感、團隊精神等。（3）從事應用型工作的專門人才。他們主要從事企業與政府信息系統的建設、管理、運行、維護的技術工作，以及在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務以及大眾傳媒的技術工作。對他們的要求是熟悉多種計算機軟硬件系統的工作原理，能夠從技術上實施信息化系統的構成和配置。
在人才的需求上中職計算機專業學生面臨很大的困境，主要反映在中職計算機專業學生不能有效的和市場對接，動手操作能力太差，中、高級計算機人才和十分缺乏，尤其是從事計算機行業應用型工作的專門人才。就拓維有限公司的人才比例來看，大專以上學歷的占80％以上，個別相關部門如原動畫、分鏡頭制作100％需要本科以上學歷。
2.調查結果顯示，中職計算機專業學生在企業中所適應的崗位必須具備：計算機軟件的應用能力、計算機硬件組裝與維護能力、大眾傳媒等相關技能。
人才的引進要求有相關的工作經驗，但也不回避新員工引進的再培訓，但要考慮再培訓的成本，再培訓必須安排主管以上的員工進行，他們共同擔憂的問題是怕有工作經驗的員工流失，這樣就幫別人培訓了與之競爭的技術人才，這是所有企業都很擔憂的問題。
3.在對調研中所得到的結果顯示：（1）對工具和方法的應用技術不足、經驗不足；（2）缺乏獨立解決問題的能力、責任心不強；（3）職業道德和紀律性差；（4）知識體系結構不合理，范圍狹窄，內容陳舊；（5）溝通能力較弱。尤其是目前中職學生責任心不強。職業道德太差，員工跳槽太頻繁，往往更多地考慮個人的待遇，而不太考慮集體和社會利益。而跳槽原因大部分都是個人而并非企業，比如說有了工作經驗和一技之長了以后就想往“高處飛”等等，人力資源經理和項目經理都表示不太愿意要那些頻繁跳槽的求職者。可見，價值觀的問題已經排在專業技術問題前面了。
4.加強職業道德和社會責任感的教育是一個大家都認為重要但實際上很容易被忽視的問題。這些問題不易被察覺，也無法提供定量的分析和評價；而一旦出現問題，損失則可能很大。
甚至可以讓用人單位來參與課程的設置，讓學生提前了解未來自己所從事職業的要求，真正實現與崗位接軌，與實際工作接軌。
（二）提高教師的實踐教學能力
一支高水平的專業教師隊伍，對實現技能型人才的培養有著十分重要的作用。計算機學科的發展速度非常迅速，這就要求我們的專業教師能順應形勢發展，走出去，多進行專業研究，深入企業了解計算機行業發展現狀，多參與課題研究，提高自身的教學能力。除此，還應積極邀請一些計算機行業精英參與教學，吸取他們的寶貴意見，增強專業教師的各方面能力。
（三）完善考核，評價體系
以往職業中專學生畢業只有畢業證，幾乎沒有任何相關的技能證書，這就在就業中產生了一些問題。完善的考核體系可以讓學生從入學開始就能明確學習目的，在有條件的情況下，應盡可能多的為學生就業提供方便，使他們有“雙證”甚至“多證”，為自主擇業提供更多的選擇。
以上是本人對職業中專計算機專業教學的一點思考，如何根據市場需求開展計算機教學是一項非常復雜的教育工程，還需要我們從事計算機教學的人員共同努力，才能為社會輸送更多的有用和急需的人才。
關鍵詞：計算機專業；實踐教學：現狀：技能水平、
改革開放以來，高等職業院校作為高等學校的一部分，逐漸在全國高校中占一席之位。隨著國家發展職業教育政策的不斷加大，各級各類職業學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用型專門人才。而高職院校的計算機專業更要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。
一、當前計算機專業實踐教學的現狀
(一)實驗實訓條件還不能滿足學生的訓練需求。
計算機專業的實訓室的計算機數量已經實現學生人手一臺電腦，但相關配套設備還欠缺。如網絡方面要配備比如服務器、路由器、集線器等相關設備，實訓室可以安裝不同的上網接入方式讓學生了解其工作原理，并能提供獨立組建一個小的局域網實訓設備。多媒體專業要配備不同型號的攝相機、照相機、調音臺、音頻采集器等實訓設備。
(二)師資水平有待進一步提高。
高職院校的教師大多來自于剛畢業的本科生及研究生，沒有到企業鍛煉過，未感受過真正的企業工作環境及具體工作內容，因此，所授知識往往趨于理論而忽視實踐，或在實踐方面應用性較差。
(三)專業課程設置有待進一步探討。
高職院校專業課程設置多數借鑒高校的課程設置，計算機類行業知識發展較快，學生所學知識與實際工作要求還存在一定的差距，跟不上行業發展的腳步。
二、全方位提高計算機專業學生的實踐技能水平
(一)做好師資的專業培訓，全面提高教師的素質。
為了提高教師專業技術水平，要求教師每年至少到企業頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業社會發展行情，參與企業相關的具體技術工作，真實感受企業的工作過程。引進企業相關的技術人員作為學生的外聘兼職教師，對學生的實踐水平進行具體的指導。引進企業相關的技術專家作學生的客座教授，不定期為教師、學生作專業技術講座。也可選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平。
(二)做好課程教學過程中實踐技能的培養。
在教學過程中課程教學要多采用項目式教學法，開發一體化課程教學體系。教師在教學過程中要安排講解一個能貫穿全課程的開發項目，通過項目具體開發流程的講解，帶動學生學會該門課程的開發工作。要做到每堂課后有實訓，每章結束后要有小項目實訓，學生期末實訓時每人要完整的開發一個具體的項目。
(三)參加各種職業資格認證考試鍛煉提高學生的專業知識水平。
高職院校要求“雙證書”制度，即學生在取得畢業證的同時，要取得一個職業資格證書。職業資格證是從業者從事某一職業的必備證書，是具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。學生可以通過各種認證考試督促自己不斷學習，用認證方式來驗證自己的課程的學習水平。當然，我們也要求學生具備“一專多能”，即所學專業水平較高，還可以利用業余時間學習其它專業知識，考取其它非本專業的職業資格證。
(四)通過參加各種與專業有關的校園文化活動提高自己的技能水平。
校園文化活動是提升學生整體素質的平臺，通過活動不僅能提高學生的人文素質，還可以與專業結合開展相關的專業知識比賽來提高學生的專業技能。對于計算機專業來說，可開展如計算機組裝比賽、計算機知識競賽、網頁制作比賽、軟件設計比賽、影視制作比賽等各種與專業相關的活動，讓學生在比賽中提升知識的學習。
(五)積極努力做好“訂單”式人才培養。
計算機專業可以與一些大集團確定“訂單”培養，引進企業實訓設備。做好各種專班的建設，校企雙方共同擬訂教學計劃與教學大綱，根據崗位需要開設課程，學生在校期間就完成上崗前的一系列學習與培訓，真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論的指導下提高，學校實現了人才培養和就業的無縫對接，學生實現了就業零距離。
(六)廠內設校，充分利用校外實訓基地鍛煉學生的動手能力。
積極開辟校外實訓基地，將課程的實踐環節到企業的實際操作環境下進行。讓學生感受真正的工作環節。像單片機這種課程，就可以帶領學生到電子類企業的生產車間去實踐。而photoshop這類課程就可以到攝影公司去學習照片的拍攝過程及整個處理過程。
(七)校內設廠，實現學生的真實訓練。
根據計算機專業的特點，在校內可以建立計算機專業多種類型的工作室，聘請企業技術人員為技術指導，引進企業的管理模式。如對外接受軟件開發等項目制作服務的可成立軟件服務工作室；進行計算機維護、網絡維護可成立計算機維護工作室，利用實訓設備鍛煉學生的技能，體驗真實的工作流程。
(八)做好對中小企業計算機相關技術的服務外包工作。
現在社會上有很多中小企業及私人公司均用計算機，必然涉及計算機的維護、網絡維護或網站開發等相關工作。而作為這部分企業或公司，電腦、網絡等方面維護又不需要配有專門的技術人員。因此，與該部分企業或公司簽訂技術服務外包協議，每個企業或公司配備1～3名學生為其做技術服務人員，學生利用業余時間對其計算機或網絡進行維護，也可為企業制作宣傳網站。學生在為企業或公司提供服務的同時也鍛煉了自己，實現了與工作崗位零距離體驗。
(九)做好學生頂崗實習工作。
頂崗實習是高等職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重要教學環節。計算機專業學生在第六學期將全部到企業或公司進行頂崗實習，讓學生全方位了解社會行業和企業的實際需求，在實踐中鍛煉提高專業能力、適應社會能力，為學生快速就業鋪路。
(十)做好學生畢業設計工作。
畢業設計環節為學生三年學習知識綜合運用的過程。學生要配備一名企業指導教師。因此，畢業設計選題一定要應符合專業培養目標和教學基本要求，要具有一定的廣度及深度，學生能通過畢業設計的進行不僅能綜合運用所學的知識，還可通過設計查閱相關的專業資料拓展自己的知識范圍及層次，綜合提高自身的專業知識水平。
(十一)充分發揮計算機類專業建設指導委員會的作用。
每年邀請計算機相關企業的技術骨干召開專業建設指導委員會會議，了解企業人才需求狀況及行業現狀，針對社會需求修訂計算機專業教學計劃，使計劃更加適應行業發展的需要，與企業一起規劃學生的培養方案，真正使學生走出校園后能適應社會發展的技術要求。
三、做好計算機專業教學考核
申報工程師資格的人員必須具備下列條件：
1、遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。
2、大專（及以上）學歷，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上。
3、取得助理工程師資格后，參加繼續教育，達到規定的要求。
第二條評審條件
一、專業技術工作經歷（能力）要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）參加過科研設計項目的全過程工作，或作為技術骨干參加科研設計項目中關鍵的技術工作。
（二）主持或參與的科研、設計、技改項目在市以上推廣并取得一定的社會效益和經濟效益。
（三）參加過對行業發展有影響的重點項目或系列產品的主要部分的研究、設計、制造和生產管理工作。
（四）為主或獨立承擔的經濟分析和市場分析預測，被主管部門或單位采納，并經實踐驗證基本準確。
（五）制定、編寫的技術標準、技術規范被采納，并用于實際。
（六）配合相關任務完成有關情報資料的搜集、整理、匯編并提出報告，具有指導實際工作的作用，得到有關方面認可。
二、業績、成果要求
取得助理工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）縣（局）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）縣（局）級科技進步三等獎（及相應獎項）獲獎項目的獲獎者（前三名，以個人獎勵證書為準）。
（三）完成縣（局）級以上重點項目或對行業發展有重要促進作用的重點項目的研究、設計、制造、生產管理及相關任務的主要完成者，成果通過鑒定或驗收。
（四）完成成套項目的研究、設計和安裝等，通過鑒定或驗收。
（五）參與編寫的行業標準、技術規程、技術標準1項以上，并經業務主管部門批準實施。
（六）完成1項以上市（廳）級以上或2項以上縣（局）級以上項目的情報資料的搜集、整理、匯編，對實際工作有較大的指導作用。
三、論文、著作要求
符合下列條件之一：
（一）出版專著或譯著（本人撰寫2萬字以上）。
（二）在市級以上專業期刊上發表或在省級學術會議宣讀本專業論文2篇以上。
（三）為解決較復雜的技術問題而撰寫的技術報告或技術總結2篇以上。
四、計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
（一）計算機專業大學專以上學歷（學位）。
（二）參加省職稱計算機應用能力（信息化素質培訓）考核合格。
（三）符合省人事（職稱）部門相關規定。
第三條破格條件
一破格申報條件
取得助理工程師資格后，業績顯著，學術或技術上有較大突破，年度考核至少有1次為優秀，并符合下列條件之一的，可破格申報。
（一）取得中專學歷后從事本專業工作10年以上，取得助理工程師資格后，從事本專業技術工作5年以上。
（二）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（前三名，以個人獎勵證書為準）。
二破格評審條件
取得助理工程師資格后，在符合第二條規定的評審基本條件的前提下，還須具備下列條件之一：
（一）市（廳）級科技進步二等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
（二）市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）獲獎項目的主要完成人（前五名，以個人獎勵證書為準）。
（三）獲得市級以上優秀科技工作者和模范稱號者。
（四）直接負責（技術負責）完成市（廳）級以上較大項目的研究、設計，或發明、引進、轉化技術創新成果（專利）并用于生產實踐，取得較好的經濟效益和社會效益，并經有關專家鑒定認可。
第四條附則
立足于課堂，將體驗式教學模式用到實處
學生在校期間主要是依靠課堂獲取專業知識，計算機教師技能教學水平的高低決定學生技能水平的高低。
近年來，我校積極探索專業實踐課教學模式，推行體驗式教學模式，根據學生的認知特點和規律，通過創造情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。
因此，計算機教師應在日常技能教學過程中，將體驗式教學模式用到實處。在日常備課過程中，要以實際項目為依托，為學生創設好體驗情景，將教學目標融合到體驗環節中，使每一堂課都能充分運用體驗式教學模式成為高效課。
提高專業教師自身的技能水平
做好教師的專業培訓，全面提高教師的素質。提高教師專業技術水平，應要求教師每年至少到企業頂崗鍛煉一段時間，熟悉計算機專業社會發展行情，參與企業相關的具體技術工作，了解企業的工作過程。并利用假期選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平。
充分利用“五課”教研、“兩課”評比平臺，在研究中提升技能教學水平。江蘇省職業教育與終身教育研究會舉辦的“五課”教研的目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新；“兩課”評比則是在“五課”教研的基礎上，更好地引導教師提升職業道德修養和教學能力。
以賽促練，鼓勵教師積極參加各級技能大賽，不斷提升技能水平。各級技能大賽考查的內容通常是畢業生走向社會主要從事的工作內容。近兩年，計算機信息技術技能大賽主要有企業網搭建與應用、電子商務技術、網絡綜合布線技術、工業產品設計技術、數字影音后期制作技術五個項目。如網絡綜合布線項目，要求選手利用大賽組委會提供的1臺網絡綜合布線實訓裝置、1個仿真墻、1臺計算機等設備和耗材，合理進行網絡綜合布線工程設計和編制預算，完成RJ45網絡模塊和通訊模塊的安裝與端接、網絡跳線制作、銅纜鏈路安裝與端接，PVC線管和線槽安裝與施工等綜合布線系統的設計、施工，并完成編寫竣工資料、整理工具和清潔場地等任務。從所舉實例項目要求可以看出，大賽內容與企業實際施工要求相吻合，能在大賽中獲獎的師生完全具備進企業工作的能力。
因此，必須將比賽內容整合到專業課程中，進行課程改革，使課程更適應崗位需求。計算機教師要積極參與技能大賽，以賽促學，以賽促訓，以賽促教，通過勤練、集訓、對抗、交流、實踐等，在提高自身技能水平的同時，提高項目化教學的能力，從而更好地將企業標準融合到技能教學，提升技能教學質量。
加大對專業教師的考核力度
關鍵詞：課程設置；灰色關聯；計算機；就業
文章編號：1672-5913（2013）01-0055-03
中圖分類號：G642
隨著科技進步和信息事業的發展，計算機已成為人們工作和生活中不可缺少的工具，社會對計算機類人才的需求量依舊很大，其中軟件測試人員的缺口目前就達到了30萬之多。計算機專業畢業生的就業率理應有所提高，然而據統計表明，計算機專業畢業生的就業率卻有明顯的下降。那么究竟是什么原因導致計算機專業畢業生就業難，致使招生規模的慢慢萎縮？另外，目前各高校都存在一個非常普遍的現象，就是學生放棄專業課程不上，卻花大量的時間與金錢去參加校外培訓公司的培訓，這些現象又說明了什么？本文從統計學角度出發，對湖南科技大學計算機類專業畢業生的就業現狀進行了調查分析，總結出計算機類專業課程設置與就業之間的相關聯系。
1 調查分析
1.1調查形式與內容
調查對象為湖南科技大學2003級至2007級已經畢業的計算機類專業畢業生。在調研過程中，我們是在閱讀了相關資料，聽取了廣泛的意見后，綜合設計了調查項目。本調查采取的形式是網絡問卷調查。為方便調查，我們使用“調查派”網站的免費問卷調查功能。調查內容主要針對就業與專業課程設置情況。問卷內容包含姓名、聯系方式、工作地點、職業、就業時間、就業滿意度、月薪、專業課程對其就業幫助、課程設置建議等。
1.2結果分析
此次調查共回收有效問卷263份，參與調查的畢業生數量占全部畢業生數量的58.4%。針對有效問卷數據分析如下：
1）職業選擇：分析得出學生就業崗位情況，如圖1所示。圖中可以看出，已畢業的學生中，有33.3%的學生從事軟件開發，18.84%的學生從事技術支持，4.35%的同學從事軟件測試，2.9%的學生從事產品銷售工作。可知，畢業后從事所學專業技術工作的人數比例為59.43%，畢業后從事相關專業管理工作的人數比例為7.25%。
2）專業課程對其就業的幫助和影響。專業課程對就業的幫助和影響統計，如表1所示。表中可以看出，59.42%的學生認為數據庫原理課程對其就業影響最大，比率超過30%的課程依次為計算機網絡、C語言程序設計、數據結構、操作系統、面向對象編程、軟件工程。
3）就業薪酬情況。根據所得數據進行折算，得出整個行業平均薪酬約為6650元左右，根據就業時間和就業地點的不同，薪酬有明顯的差別。處于沿海經濟發達地區和就業時間長的學生，薪酬明顯要高于內地和就業時間短的學生。32.93%的學生薪酬為3000～5000元，低于平均薪酬，但所占比率最大；23.17%的學生薪酬為5000～8000元，處于平均薪酬；24.17%的學生薪酬范圍為8000～10000元，高于平均薪酬；7.54%的學生薪酬為10000～15000元；3.44%的學生薪酬在15000元以上；9.76%的學生薪酬為1000～2000元，這部分學生基本處于經濟不發達地區，從事非技術工作，所以工資較低。薪酬分布情況如圖2所示。
結合本地區的消費水平，和同行業其他企業相比，53.62%的學生對自己薪酬水平基本滿意，40.58%的學生對薪酬有些不滿，對薪酬完全滿意的學生占1.45%，完全不滿意的學生占4.35%。
4）薪酬和專業課程的相關性分析。為了更深入地研究專業課程對就業薪酬的影響，我們將借助灰色關聯分析做進一步研究。設薪酬為系統特征行為數據序列，其中1000～2000元設置標志為1，3000～5000元設置標志為2，5000～8000元設置標志為3，8000～10000元設置標志為4，10000～15000元設置標志為5，15000元以上設置標志為6。相關因素序列依次為C語言程序設計、數據結構、JAVA編程、計算機網絡、操作系統、計算機組成原理、Cisco網絡體系設計與實現、綜合布線、數據庫原理、面向對象編程、編譯原理和技術、軟件工程、計算機體系結構、計算機圖形學、數字邏輯。如果選擇選擇了該課程，那么設定標志為1，否則設置標志0。計算過程包括3個步驟：第一步，初始化操作（整理為等長度1-時距序列）；第二步，序列的始點零化像；第三步，計算|S0|、|s1|、|s1-s0|，本例中|s0|=263，|s1|=29，|s1-s0|=31。計算結果如表2所示。從表2所示數據分析得知，對薪酬影響較大（一般認為r≥0.6較為可靠）的課程有9門，其關聯度從大到小依次排列為：數據庫原理>綜合布線>C語言程序設計>數據結構>計算機網絡>面向對象編程>軟件工程>JAVA編程>計算機組成原理。
5）薪酬和就業時間相關性分析。設薪酬為系統特征行為數據序列，各薪酬等級標志與薪酬和專業課程的相關性分析相同。相關因素序列為畢業工作時間，按學生所填實際年份計算。經計算，|s0|=263，|s1|=16.5，|s1-s0|=43.5，絕對關聯度為0.6405，說明就業時間和薪酬存在著正相關性。
2 對策建議
我們通過調查分析專業課程設置對薪酬、就業的影響，得出了主要影響因子。根據這些影響因子，需要采取如下相應的措施：
1）繼續加強數據庫原理、計算機網絡、C語言程序設計、數據結構、操作系統等對就業率和薪酬影響較大的課程的建設，選擇這些課程作為長線課程；另外，選擇一些符合市場發展熱點，更新速度較快的課程作為短線課程。如果市場需求有變化，短線課程也必須作相應的調整。
2）在設置課程時，要與市場需求充分結合，避免閉門造車。要加強與大型IT企業的合作，建立實踐教學基地，提供錘煉學生實踐能力的空間。開設“訂單式”課程，實施定向培養，讓學生提前接受企業文化的熏陶，盡快了解當今社會需要哪方面的人才，企業采用的主流技術是什么，從學校學到的每門專業課程可以應用在哪些方面。同時也能讓部分沒有接觸過企業文化的老師明白怎樣做好教學工作，實現校企雙贏。
3）加強實踐教學環節。理論課與實踐課學時的比例要合理設置。從全國各高校的畢業情況來看，畢業后選擇考研的同學較少，絕大部分學生畢業后選擇走向工作崗位，然而社會更注重實際應用能力，對理論知識的需求不像考研的同學那么高。但現在各高校往往理論課學時偏多，上機實踐的學時偏少。因此要注重對走向工作崗位的學生的培養，加強實踐教學環節，提高其動手能力。
4）做到一張文憑，多樣證書。現在很多用人單位，不單單看重畢業文憑，更注重學生的自學能力、綜合能力。所以應搭建以IT認證考試課程為核心的實驗平臺，為學生進入IT行業發展創造條件。鼓勵學生參加HCNE和CCNA等認證考試，獲得相應的專業資格證書，為企業提供“零適應期”上崗的網絡工程技術人才。
關鍵詞：中職教育；計算機網絡技術；調研；企業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0169-04
為進一步了解計算機類相關行業的現狀與發展趨勢，特別是深圳及珠江三角洲等地區的企業對網絡技術人才的需求。聽取用人單位對中職人才的培養意見和建議，深化我校計算機網絡技術專業“工學結合、六層推進”人才培養模式改革，完善適合本專業本層次的人才培養方案及專業課程體系，提升人才培養品質，創建職業教育的特色和品牌，使計算機網絡技術專業能夠更適應市場的需求。
一、調研對象及方法
1.調研對象。本次共調研了26家企業，全部與計算機專業相關。按企業性質分，國有企業2家，私營企業24家，其資企業1家。按行業分有信息技術類公司、服務類企業、制造業等；從地域分布看，主要集中在珠江三角洲地區。從被調查企業的分布和性質來看，此次調查的安排是合理的，具有廣泛性和代表性。
2.調研方法。本次調研主要采用問卷調查法、訪談法、文獻檢索法、比較研究法和經驗總結法等。具體說明如下：
（1）調查法。走訪計算機網絡技術行業、企業，通過問卷、訪談、觀察等方法，了解企業對網絡專業畢業生的需求和企業技能鑒定標準的實施情況，進行分析、研究、歸納總結，探討與企業合作的途徑和模式。
（2）訪談法。組織網絡行業、企業從業人員召開座談會，畢業生座談會，廣泛聽取企業從業人員和畢業生對計算機網絡技術人才培養方面的意見和建議。
（3）文獻檢索法。查閱有關報刊、書籍、網絡，了解相關的實踐研究成果，為本調研報告研究提供可資可鑒的經驗。
（4）比較研究法。對學校網絡專業人才培養現狀與企業對網絡人才崗位能力需求之間的關系進行比較，找出解決問題的關鍵。
（5）經驗總結法。收集整理有關資料，寫出計算機網絡技術專業的人才培養模式調研報告。
二、調研結果及分析
1.行業現狀。隨著網絡的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內，對網絡人才的需求將不僅僅限于現有的各個網絡公司或IT公司，大量的傳統企業在不斷加快的信息化建設過程中，對網絡人才的需求，將表現旺盛。有關調查數據顯示，我國830萬家中小企業，目前只有47%的企業把業務接入互聯網，并且大多數的企業只是在網上開設主頁和電子郵件地址，網站的信息長期得不到更新，而在網上進行電子交易的企業則只有11.1%。這種現象在許多國內重點企業中，也表現得相當明顯。據一份針對國內500多家重點企業的調查顯示，雖有98.6%的企業已經接入互聯網，83.7%的企業建立了自己的網站，但企業網上的應用重點，主要是集中在產品服務信息、企業新聞和收集客戶信息等較低的層面。很明顯，我國的企業信息化應用離既定的目標還有很長的一段距離。距離的背后，網絡應用人才的普遍缺乏是一個不容忽視的重要因素。
2.發展前景。
（1）網絡人才需求領域廣泛，就業前景廣闊。國家信息產業部預測，今后5年，我國從事網絡建設、網絡應用和網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現有符合新型網絡人才要求的人才還不足20萬。現有媒體的網站和商業、專業性質網站對專業人才的渴求更是迫不及待。網站今后的更大發展需要更加專業的人才來開拓。單就以上需求來看，媒體、政府和企業上網工程現在從業人數為42.5萬人，未來10年潛在人才需求在135萬人以上，平均每年人才需求將不低于13.5萬人。
（2）網絡行業仍是熱門行業。中華英才網最新的十大熱門行業、職位排行榜中，與網絡工程相關的占據了前三甲。中國互聯網、電子商務、計算機軟硬件及IT服務行業表現突出，人才需求旺盛，無論其所職位數還是招聘總人數均高居各行業榜首。
3.計算機網絡技術專業對應的職業崗位分析。
（1）計算機網絡技術專業畢業生從業情況分析。計算機網絡技術專業的人才崗位主要集中如圖1的幾個方面。通過調研和分析，針對中職生的實際情況，信息化和網絡應用的全面延伸需要一大批中低端計算機網絡應用及管理人才。在對企業的問卷多項選擇調查中：對學生專業技術的要求，選網絡應用，占81%；選網絡操作系統安裝配置，路由器、交換機的配置，占65%；選局域網的設置、布線，占58%。這說明了在生產、管理、技術服務第一線的計算機網絡技術應用的相關工作崗位上，都需要中職計算機網絡技術專業的畢業生。企業需要中低端計算機網絡應用人員，從事網絡工程施工及管理、網絡管理的應用型人才。但并不代表中職生沒有機會參與更高端的技術工作，在訪談福建星網銳捷網絡有限公司的趙經理時，他建議中職生可以通過教育培養、自身培養、公司有經驗的老師引領，不斷積累，仍然可以成為獨當一面的網絡技術高端人才。中職網絡專業的學生主要面向網絡工程技術員和網絡管理員崗位。
（2）企業需求情況分析。從圖2可以看出，目前企業急需的人才主要有網絡運用、網絡建設及管理、技術服務、硬件維護和產品開發以及網絡編程等。該調研的結果對于我校以后開展教研教學，培養學生專業知識與指導學生就業都有了明確的指導方向。
4.企業對中職教育的建議。通過與企業的交流和對問卷調查的數據分析，企業對我校中職生的培養提出了以下建議：
（1）培養標準需改進。多年來，盡管我們不斷強調專業與行業對接，班級與車間對接，課程與崗位對接，但是一方面計算機發展速度太快，另一方面，教師和企業接觸少，缺乏交流，對企業的生產流程缺乏了解，造成教學與生產的脫節。
（2）對中職生的能力培養的傾向性。圖3的數據顯示，企業看中應聘者的素質中，員工的工作態度、團隊精神排在前列。學習能力排第二位，可見學生的領悟能力，技能融會貫通能力，知識的遷移能力特別重要。所以，在教學中要加強愛崗敬業的職業道德教育，培養學生團隊精神，使學生掌握學習的能力。
四、調研結果的啟示
中職計算機網絡專業教育教學是一項復雜的系統工程，改革現有課程教學內容，教學方法，教學手段和評價方式，就必須擺脫傳統教育模式的束縛，把學科教育轉變到技術應用型人才的培養上來，并考慮到專業特點、實踐教學環節和學生綜合素質，使教育教學改革具有很強的針對性，又有一定的前瞻性和擴展性，使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有很強的技術應用能力和適應崗位變化的能力。綜合分析調查結果并結合我校實際，應在以下幾個方面采取措施：
1.明確培養目標，改革培養模式。無論是在思想認識上還是在實踐調研結果的判斷上，我們進一步明確了中職教育的培養目標就是能適應全面建設現代化社會的高素質勞動者和技能型人才，強化專業綜合技能，定位于面向一線的實際操作人員。中職學校計算機網絡技術專業培養目標應定為培養德、智、體、美、勞全面發展，以學分制的形式規范工學結合、校企合作、頂崗實習的辦學模式。形成了以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的人才培養模式。
2.調整課程體系，優化專業課程結構。總的來說，目前學校計算機網絡專業的課程體系，是根據學生的學習特點設計的。但有些課程的內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外，在職業技能培養方面，職業技能訓練不成體系，力度不夠，對職業素質的教育尚沒有得到全面的實施。現有課程體系存在以上問題，與社會需求和行業發展相脫節，導致該專業畢業的學生不能很好地適應相關行業工作。所以，在專業課程設置中，應該能夠動態對應行業企業人力資源需求、與區域經濟結構相適應的人才市場發展走向。
3.加大實踐教學環節，強化應用能力的培養。在教學中，對實驗、實訓等實踐課程要單獨考核，加強其基本技能、技術應用能力的訓練。讓學生利用校內外各種條件進行就業前適崗訓練，從而達到加強綜合技能培養的目的。
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關鍵詞：程序設計；工具能力；自然分材教學；能力培育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）29-7055-04
“程序設計”課程是我國高校理工科非計算機專業普遍開設的一門公共基礎課程，在九十年代IT經濟快速發展的背景下，這門課程得到了當時許多在校學生的熱烈追捧，了解和學習編程技術成為一時的校園景象。然而近七、八年來情況突變，許多學生被動學習、疲于應付。那么這種變化是什么原因導致的呢？外部因素是眾所周知的，這就是IT經濟泡沫在世紀初的破滅，是它改變了社會與經濟的大環境，讓許多新一代的學生不再具有IT弄潮的愿望；但是內部因素要復雜得多，需要面對課程現狀、考察近年來畢業生對這門課程的應用情況，才能顯現出來；也只有如此，才能找到解決問題的對策。
1 課程應用性的動搖及對策
1.1 課程工具能力的分析
“程序設計”課程是一門工具性基礎課程。在信息化時代，科技工作者都依靠軟件工作，當對軟件有需求時，有兩條途徑獲取軟件，一是從市場上購買或定制，二是由科技工作者自己設計。如果軟件的規模不大而又與專業融合，自己設計是最合適的，所以順應這種需要，在理工科專業開設“程序設計”課程是必要的，這門課程將教會學生掌握一門編程工具。
作為工具性基礎課程，它的工具能力怎樣呢？這需要由學生在未來對編程工具的“使用率”來衡量。為了取得“使用率”數據，筆者以問卷方式調查了2000屆至2005屆73位一直從事專業技術工作的本科畢業生（其中21人經歷過研究生學習，70人現正在工程師崗位），調查的數據與結果見表1，表中某一階段的“使用率”定義為：該階段的使用人數÷該階段的總人數×100%。數據顯示：“程序設計”課程的工具能力在學生的學習與研究中表現得比較強；而在工程師的專業技術實踐中表現得比較弱，存在“學不致用”這樣的問題。
1.2 “學不致用”含義的討論
實際上針對“程序設計”課程，“學不致用”的聲音近年來一直存在；作為一門新興的公共基礎課程，這門課程與傳統的公共基礎課程并不一樣，它從一開始就具有鮮明的應用性，“學不致用”是一種致命的質疑，那么在“學不致用”的背后，實際情況究竟怎樣呢？
被調查的70位工程師大體上可以分為兩類：一類是在專業技術工作中沒有編程經歷的，另一類是在專業技術工作中有過編程經歷的。調查顯示：第一類中過半人認同“學習編程沒有用處”的觀點，即認同“學不致用”，而剩余的人則認同“并不是自己的工作不需要編程，而是自己的水平無法勝任編程”的觀點，持這一觀點的人并不否認這門課程的應用性，只是應用性沒有實現罷了，對于這一批人真正的問題是“學不能用”。而第二類中的大部分人則認同“僅靠學校學到的編程知識是不能勝任工作需要的，要編出程序還需自己繼續學習、查閱許多資料”的說法，這從反面也印證了“學不能用”的客觀存在。
因此70位工程師可以分成三種人群（表2）：①A人群：由需要使用并能使用的人組成；②B人群：由有機會使用但沒有能力使用的人組成；③C人群：由沒有機會使用的人組成。A人群和B人群加起來的人數比C人群占優，因此這門課程的應用性不能因為在C人群中存在著突出的“學不致用”問題就予以否認，也不能把“學不能用”這樣的教學失敗當作“學不致用”的一個證據。
1.3 對策之一：自然分材，因材施教
A、B、C三種人群在應用上的自然劃分，迫切需要教育工作者貫徹“因材施教”的理念，教師應該具有足夠的寬容精神，包容各種能力層次的學生。因為非計算機專業的計算機教育總體上并不是培養專職程序員，只是盡力在追求能力培育，在興趣或能力不足時，可以退而求其次，把課程作為通識教育的一個平臺，“致力于使學生利用不同的思考方式發展思辨能力”[1]，美國麻省理工學院就開設各種自然科學通識課程[2]。因此課程的目標不能一刀切，一刀切是粗暴的，課程的目標應該與被教育人群以及個人的實際狀況聯系起來。
我國普通高校本科生培養雖然有研究型、應用型之分，但是在任何一種培養方案中，教育對象個體的實踐能力總是有差異的。因此不能因為應用型培養目標“寬基礎”，就用通識教育的統一模式去埋沒“能人”；也不能因為研究型培養目標“厚基礎”，就都按照程序員的能力標準去做要求。最好的辦法是對學生進行一個劃分，實行“自然分材教學”。“自然分材教學”是以學生為主體的“因材施教”[3]，因此劃分應該根據學生的意向進行，如果學生覺得這門課程適合自己學習，并且對未來有應用打算，可以劃為第一類（專才），而剩余的則可以劃為第二類（通才），人員進出是自由的。類別不同，教學計劃、教學大綱、教學內容和教學方法也隨之不同。目前這樣的“因材施教”正是我們的軟肋。
在劃分工作中，教師有引導學生選擇的義務，要告知學生課程的實際情況與應用前景。另外，課程也應該提供多個語種以供選擇，如果單一地采用某個語種，在一部分學生身上將來必定產生“所學非所用”的結構性矛盾。
第二，實驗作業題型不合理，這是第一個問題的孿生問題。既然課程的實踐性很強，就要求實驗作業以編程題為主，通過大強度的編程訓練來實現編程能力；但是受到“實驗課”課時相對偏少的限制，絕大數學生在有限的“實驗課”內都無法進行系統的自主編程，實驗作業不能如期完成；而教師為了加快實驗進程，經常采用的措施就是轉換題型，把原本是編程題的作業轉換成填空題的作業，即程序的設計方案和大部分代碼已由教師或實驗指導書給出了，只留下少數空檔讓學生填空，這樣在作業數量沒有減少的情況下，學生也能“完成”實驗任務。這種“完成”顯然是注水的，“實驗課”的教學目標并沒有實現！
2.2 “證書”與能力關系的辯證
即使在傳統的“程序設計”教學模式中，教師也應該盡量地有所作為，追求培養對象能力的最大化。但是近年來，隨著各種校外考試機構主辦的證書考試在校園內廣泛開展，學生學習“程序設計”課程的目的正在發生變化，相當多的學生只是為了一紙證書在學習，一些學校也在為證書忙碌，能力最大化經常被晾在一邊，正常的教學活動與教學改革受到沖擊。目前江蘇省與“程序設計”課程相關的證書考試有三種（表3）：
①全國計算機等級考試（也稱NCRE）二級。一些人認為該“二級定位為程序員” ，“二級證書表明持有人能夠使用計算機高級語言編寫程序和調試程序，可以從事計算機程序的編制工作”。但是從考試的內容、題型以及難度與強度等幾個方面綜合來看，要想利用這種證書引導教學，并培養出程序員是勉為其難的。目前的現實情況是在校絕大多數學生都流向了該證書考試，考試的內容與方式對學校的正常教學活動造成深刻影響，師生們應對該證書考試的主要方式就是做題庫中的各種選擇題與填空題，而編程能力是不可能通過這種學習方式獲得的。NCRE二級還有其它二個問題：一是在考試內容上，過多關注與實際應用無關的細節，驗證性、記憶性知識成份太多；二是在絕大多數學生參加考試的情況下，考試就像一條生產線，擁有統一的評價標準、思維方式（機器閱卷）和時間要求，雖然能節約成本，但是沒有個性展示，沒有創新機制，不符合現代教育鼓勵個性發育的理念。但是事物總是辯證的，因材施教的關鍵就是掌握一個字：“度”，在合理安排的情況下，該證書考試可以用于輔助培養通識人才。
②江蘇省計算機等級考試二級。該證書考試重在基礎、重在應用，從各方面考慮，它基本上能適應能力培養的要求，尤其是它的上機考試，最大優點就是靈活，能反映學生思維的敏捷程度，而缺點則是算法成份過多。該證書考試可用于專才培養。
③全國計算機職業技能考試（NIT）C類。該證書考試借鑒劍橋CIT經驗，注重技能，只有上機考試這樣一種形式。NIT配套“實行以實踐為主的操作培訓”，教學模式很獨特，叫做“任務驅動”，教學內容圍繞著若干個實際問題，每個實際問題分配一個專門單元來解決，每個單元又分解成若干個任務；NIT培訓有專門的教材，教材詳細分析每個任務并給出大部分的代碼清單，學生通過組裝程序初步完成任務，在這基礎上，教材又給出了若干個類似的問題，要求學生獨立解決，因而訓練強度很大；NIT教師指導學生完成任務，并在每個單元中評估每個學生的能力，在所有單元結束后，學生須選擇并解決兩個新的實際問題作為作業[5]。NIT的教學模式是對傳統教學模式的顛覆，因此不能與其它證書教育并聯，它的教學理念類似于學習游泳的理念，即只有在水中反復練習才能學會游泳，在岸上看示范、聽講解是學不會游泳的。
總之，不同的證書有不同的內涵，在因材施教的理念下，每一證書都有其價值，但是如果大家都去拿某一種證書，或忽視能力培育，或忽視通識教育，都是對因材施教的違背，因此從這個角度來觀察，近年來的NCRE二級過熱實際上是不正常的。
2.3 對策之二：能力培育，授之以漁
專才教育注重編程能力，但編程能力不是一種孤立的能力，而是一種復式結構能力。筆者認為在這種結構中“四會”能力是基礎，所謂“四會”就是：“會思考、會運用、會借鑒、會查資料”。“會思考”就是讓學生掌握分析方法，能夠找到實際問題之間的相似之處，從而舉一反三；“會運用”是讓學生掌握實現方法，通過學習與模仿，達到創新；“會借鑒”指的是能夠利用一切已有的、成熟的或不成熟的設計成果，來構建自己的系統；“會查資料”是指有能力通過查閱各種資料來解決實際問題，并且查閱資料成為一種習慣。有了“四會”能力，才算有了編程能力，“四會”是“漁”，而程序是“魚”。因此教師在教學活動中僅僅講解算法和示范代碼是遠遠不夠的，更重要的工作是培育學生的“四會”能力。
在“四會”能力培育上，NIT教學模式有兩點做法是值得學習的。第一，教學內容立足于實際應用，即始于實際問題、終于實際問題。實際問題往往規模大，需要多方把握，因此能拓寬視野，提高掌控全局的能力；實際問題也比較真實、直觀，學生能從現實中找到應用價值，容易產生興趣和成就感；實際問題伸縮性強、挖掘潛力大，能鍛煉學生的創新能力；實際問題之間相似點很多，學生能從中發現分類，打開思路和學會借鑒。第二，教學模式采用“任務驅動”。“任務驅動”中的每一項任務都是某一原理（方法、算法）與應用的結合，學生看到了原理，更看到了應用，而傳統的“程序設計”教學主要是算法教學，忽視應用；而任務串連起來就是一個完整的解決問題的方案，學生在組裝程序時學會解決問題的步驟，在規劃、設計中理解模塊的概念，認識系統的結構。
在“四會”能力培育上要經常利用心理手段。因為在能力發育的初期會出現很多問題，一部分學生的處境是非常困難的，在這個時刻容易退縮。
在“四會”能力培育上也要采用相適應的考試方式。第一，考試的內容同樣也應該立足于實際問題，是設計型的；第二，考試用時要寬松，讓學生有充裕的時間思考、規劃、設計與調試；第三，采用開卷方式，允許查閱資料和借鑒已有成果；第四，在評分上向創新傾斜，讓考試更像是一場應用與創新的競賽。
3 結束語
在對培養對象進行自然劃分的基礎上，筆者設計并實施了一輪“程序設計”課程的教學改革：充分保障“實驗課”課時數，著重培育學生的“四會”能力；通過作業質量對比發現：在應用能力上，參加教學改革的學生比未參加教學改革的學生優勢明顯。
參考文獻：
[1] 喬連全，殷小平.中美大學校長縱論通識教育[J].中國大學教學，2006（11）：13-15.
[2] 龐國斌.試論我國大學通識課程建設走出困境的對策[J].黑龍江高教研究，2007（12）：15-17.