時間：2022-07-16 18:55:52
導語：在美麗的小路教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1培養學習興趣，激發學習熱情
興趣是在需要的基礎上產生的，并在活動中形成。興趣越濃，注意力便越集中，學習便越積極主動，所以，我們在教學中要根據教材內容和兒童的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，培養兒童的學習興趣，把他們的注意力引導到尋求知識的軌道上來。
在教學中，要根據教學的目的和內容，適當地運用實物、模型、圖片等直觀教具，激起兒童的學習興趣。例如，在教學拼音“bpdq”四個近形狀的聲母時，用薄鐵做了一個“O”，用木頭做一個立棍，把“O”夾到立棍時；教“b”就把“O”轉到立輥的右下方；教“p”就把“O”轉到右上方；教“d”和“q”時，就分別將“O”轉到立棍的左下方和左上方。孩子們看到老師的演示，覺得很新奇，產生了興趣，很容易掌握了“bpdq”的字型特點，記住了字型，讀準了字音。
2鍛煉思維能力，發展兒童智力
良好的教學方法能使兒童更好地發揮、運用天賦的才能。教學中，要注意在低年級語言教學中創造多方面的條件，鍛煉兒童的思維能力，發展他們的智力。
2.1精心搞好教學設計。課堂上能否培養學生積極動腦思考問題，重要的一環在于課前的教學設計。例如：《小蝌蚪找媽媽》一文，學習時分不同角色的朗讀，并扮演不同角色進行講解，讓學生閱讀課文，積極動腦思考，他們很活躍，你一言，我一語，講敘了小蝌蚪找媽媽的過程，也就懂得了青蛙生長過程的知識。
2.2運用科學的教學方法。好的教學方法應該給兒童架起通往知識領域的橋梁。為了使學生養成認真思考的習慣和獨立思考的能力，在教學中要注意新舊知識的聯系。如在低年級識字教學中，學“雷”字時，先復習“田”和“雨”兩個基本字，再把“田”和“雨”組成一個“雷”字，這樣既復習鞏固了舊知識，又引導兒童動腦思考學習了新知識。
2.3抓住實質，引導兒童認真觀察。語文教學中，應時注意抓住實質的東西，把所學的內容貫穿成一條線，使兒童思路貫通，從而加深理解和記憶。如《美麗的小路》一文，必須抓住“美不美不在外表，要看能不能為人民做事”這個實質問題，通過兩幅圖片，引導兒童認真觀察，根據圖片一步一步提問題，啟發他們思考。孩子們經過觀察、思考、聯想、回答、提問，他們對文章的中心理解得深刻，記憶得扎實。
2.4增加直觀教學。在教學中，對教材內容凡是能做到直觀的，即使有困難，也要千方百計創造條件，做直觀教具，增強教學的直觀性，發展兒童的思維能力。
關鍵詞：二年級；隨文寫話；教學設計
小學二年級是學生由學習寫話向學習寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質兼美，是學生練習寫話的良好“材料”。教材文本提供給學生寫話方面的學習提示是全面的，既有方法上的示范，又將內容上的深發點潛藏其中。因此，在課文學習過程中有意增設隨文寫話的環節，引導學生依托課文學習，以模仿、續寫、再生等形式，進行切實有效的寫話練習，以此為學生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學設計。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結構上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學生套用，內容開放，適合低年級學生天馬行空式的想象風格。以此作為模仿寫話的范本，我設計了如下填空式的寫話練習：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學生容易在寫話的過程中獲得創作的成功感，同時又達到了訓練的基本要求。以此為基礎，我放手讓學生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進行再次“創作”，學生結合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學中要善于發現和挖掘這些空白，借此激發學生想象，進行寫話練習。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看。”這樣的邀請為結尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會遇到什么樣的事情呢？在學習完課文后，我先讓學生進行了表演式的“續寫”，學生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關系，這可不是問題。瞧，這個機器叫電腦，這個叫攝像頭，把這個帶回家，你就可以在家里看我們這個美麗的世界了！”有的則打破常規，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開。“真不好玩，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學生進行寫話練習，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學生的個性得到尊重，學生筆下創作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處，激蕩真情留情語
學生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學生的情感產生共鳴，交融在一起產生巨大的“情感磁場”便是誘發學生積極表達的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”，以撥動學生心靈的琴弦，讓學生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風娃娃》一課中，風娃娃的形象生動可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級學生的個性、形象具有相似性。風娃娃“好心辦壞事”的經歷，對低年級學生并不陌生，不少學生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學生理解了“風娃娃幫人們做事，為什么人們還責怪他？”的問題之后，我設計了這樣的練筆：生活中你有這樣的經歷嗎？給風娃娃寫個字條吧，幫助風娃娃解開煩惱，做個有好心，又能辦好事的孩子吧！
學生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗、現身說法，小大人似的語調好不可愛：
親愛的風娃娃，我和你一樣是個樂于助人的孩子，可是因為太想做好事了，卻沒有動腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜，結果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發火了，我覺得很委屈，就像你現在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發現我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風娃娃，你說對嗎？我相信只要動腦筋，以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學語文教材每冊都有編排的古詩，內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在教學“古詩詞”時，讓學生在理解詩意的基礎上，看得遠些、聽得遠些、想得遠些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學習《山行》后，我讓學生仔細看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會看到什么？聽到什么？想到什么？然后設計了如下隨文寫話――結合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學生將本單元識字課中學習到的關于秋天的詞運用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”：深秋時節，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進大山。這時的大山疊翠流金，遠遠看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進，坐在里面實在不舒服，于是我們走下馬車，才發現，原來在深山里還住著人家，瞧，這時的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色啊！真像一幅油畫！
參考文獻：
[1]陳健明.小學語文作文教學行動案例[J].小學語文教師，2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學教學研究，2011.
【關鍵詞】閱讀教學；還原；體驗；感悟
閱讀教學，就是透過語言文字，把閱讀文本還原成自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等方面的內容，還原的實質就是想象語言文字后面的內容，憑借閱讀文本，通過舉象、造境，想象出一幅幅生動的畫面，在還原的過程中，學生把文字與生活聯系在一起，學會用另一只眼睛透過語言文字看到后面立體的東西，形成自己的體驗，并進而得到自己的感悟，逐步提高自己的語文素養，豐富他們的精神世界。
1. 立足文本，理解還原 閱讀的主動權還給學生，為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”，閱讀的過程是文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程，文本中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要學生借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀理解文本的內容。
在閱讀教學中，一個文本是無法脫離學生的接受而獨立存在的，它激發學生的想象和聯想，從而與學生本人的生活經歷和人生體驗產生聯系，起到感染人、影響人的思想和情感的作用。每一個學生都是在自己的成長經歷和生活體驗的基礎上理解文本的，他怎樣具體地感受和體驗這個文本，是任何一個其他人都無法完全替代的。我們要尊重學生的主體地位，就是要尊重學生以自己真實的獨立的感受和體驗，感悟和理解文本的權利。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學不只是把白紙黑字輸入學生的頭腦，更重要的是讓學生透過白紙黑字去感覺，去想象，去感悟，使他們能夠順利通達文本背后的世界，開出情感之花，結出意義之果。要讓學生自由地漫游于文本世界，并不是只要給足學生閱讀的時間就可以了，而需要千方百計打開學生的心扉，敞開他們的心靈，靜下心來，真正進入文本世界，在閱讀中發現更多意義，聆聽更多來自內心的聲音，捕捉與文本對話的每一個聲息。當學生的心靈緩緩進入文本之后，教師指導的著眼點不在于讓學生從文本中獲取多少意義，而在于促進學生情隨文涌，思隨文舞。例如教學《搭石》一課時，要讓學生通過閱讀文本，理解課文為什么要把這種石頭叫“搭石”，而不叫“踏石”，這就觸及了閱讀文本的核心意義，還原出正是“搭”這個普通的動作，聯結了故鄉的小路，表達了鄉親的感情。
2. 設身體驗，文中有我 體驗，指閱讀主體設身處地、身體力行地經受和體味文本中的表現對象，從而達到視文本中的人物為己身，引文本中的山川日月為知己的人我不分、物我兩忘的心理境界。親身體驗是閱讀主體通過實踐層面上的親歷獲得相應的情感和認識。在閱讀教學中，我們應當看到，由于親身體驗是主體在實踐層面上親歷，而實際上一些不可能讓學生親身體驗的方面，有時可以讓學生借助自己己有的相似或相關的生活經驗、情感經歷，進行設身體驗。閱讀教學中學生的設身體驗可以包括文本中反映的生活的設身體驗、文本表達的情感的設身體驗、文本表達的思想的設身體驗，要讓學生在閱讀教學中獲得設身體驗。
在教學中，多引導學生閱讀文本，發揮他們的想象，如學習《荷花》一課時，描寫池中荷花的美麗及作者在看荷花時的聯想，就可以讓學生通過想象，讓一池的荷花宛在眼前，似乎自己也是池中的一朵荷花而陶醉。也可以借助移情，讓學生走進作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體，帶著感情去讀課文，設身處地地體驗作者的情感，如學習《游子吟》的課文，可以讓學生將自己對母親的愛與課文中詩人對母親的愛融合起來，從而體驗母愛的平凡與偉大――誰言寸草心，報得三春暉。有些課文中描述的生活場景是學生熟悉的，或者他們在現實生活中曾經親身體驗過，在閱讀教學時，可以通過引起學生的回憶，讓學生再次體驗，如學習《科利亞的木匣》一文時，可以結合學生的生活經歷，來體驗“人一天天長大，步子也在漸漸變大”的主旨，讓學生感受到文本中自己的影子――文中有我。
3. 處地感悟，我在文中 閱讀不象有人所理解的那樣，僅僅是一個由刺激而到反應的機械、被動的過程，而是一個閱讀的主體與文本相互作用的有機、能動的過程。皮亞杰的“發生認識論”和接受美學的某些觀點為我們理解這一點提供了有益的啟示，他認為，在人的認識發生的過程中，“一個刺激要引起某一特定的反應，主體及其機體就必需在反應刺激的能力”。在閱讀過程中，當閱讀的主體受到文本的刺激時，并非文本發出的一切信息都直接地毫無保留地呈現在閱讀主體的頭腦之中，而是文本發出的信息被閱讀主體“同化”。所謂“同化”，即閱讀主體對文本刺激的積極的選擇與改變，以納入自己的“結構”之中。在閱讀文本的過程中，必然有些文本因素未被同化，閱讀主體只能吸收那些適合于其原有審美格局的那些文本因素，從而將這些文本因素組合成為一個新的整體。
感悟即感受領悟，它是人們對某一事物心領神會的一種境界。語文閱讀教學中的感悟應是語言文字理解上的一種心智活動，敏銳的感悟能力是提高語文素養的標志，在閱讀教學中培養學生的感悟能力，無疑是抓住了全面提高學生語文素養的要害。感悟應該是一個吸收和建構的過程，是達成語言積累的橋梁和前提，是豐富學生聽、說、讀、寫等語文素養和提升他們精神內涵的直接動力，它將文本中點點滴滴的知情意趣化為血液，流進學生的血脈之中，以文本中的美去感染學生，用文本中的情來溫暖他們的心靈，讓文本中感人的精神去熏陶學生的美麗的人生。文本是閱讀主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟必須由閱讀來完成，在教學中要以讀為主線，通過朗讀、速讀、默讀等不同方式全方位地接觸文本語言，去體味文本的智情意，體味文本無處不在的美。文本學習的外延和生活相等，生動具體的社會生活永遠是閱讀主體感悟文本語言的淵藪，從生活出發，能讓文本與學生近乎零距離的接觸，緊密聯系生活，可以創設一種源于生活而又高于生活的教學情境，讓學生在模擬的生活環境中發現問題，解決問題，引導學生在具體的教學情境中感受語文的美，學會應用語文，提高自己的語文綜合素養。
參考文獻
[1] 《你還原了嗎？閱讀教學關鍵之突破》 詹昌平
[2] 《語文課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月第1版
[3] 《文學概論》童慶炳主編 武漢大學出版社 1989年11月第1版
數學公開課上:老師開始了一系列的鼠標點擊,從情景引入、新課教學、例題分析、練習鞏固到最后的回顧總結,只見圖片與文字在幕布上快速翻動,期間夾雜了一些“掌聲”等音效;整個教學過程,老師竟然沒在黑板上寫一個字,老師的語言最多也是一種旁白,一些對幕布上文字的重復;當最后一張漂亮的圖片顯示:“再見!謝謝老師們的光臨指導!”一堂公開課結束。我聽不出本節課的教學目標,也不知道哪個是重點,哪個是難點,很難想象學生們又能在這樣的課上學到些什么,很可能學生就象看了一場非常精彩的動作電影,過了一晚后就根本記不起任何情景。
其實回想起來,類似的公開課還真不少,而且很有可能還會繼續上演。如此“精彩”的公開課到底為何精彩不起來,這難道不值得我們反思嗎?分析很多多媒體課失敗的原因,主要有以下幾點:
(1)與傳統教學手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板,不管課程內容如何,一律采用無板書的多媒體課件設計,盲目地、不加分析地用多媒體教學代替傳統教學方法和手段。
(2)重形式,輕內容。多媒體運用過濫或演示不當,弄得學生眼花繚亂,成為“機灌”課,其效果可想而知。
(3)重演示操作,輕推理分析。手忙腳亂的操作使教師成了放映員,使學生覺得“只見機器不見人”、“只見圖形不見文”、“只有播音員音響而不聞教師之聲音”,也就是說教師的言傳身教等于零。
(4)多媒體顯示取代了動手實踐。其實動手實踐對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的形成是其他手段無法實現的。因此,單憑視覺感知是達不到良好教學效果的。
(5)為了運用而運用。制作多媒體課件的目的是為了應用于教學,提高教學質量和效益。而為了所謂的現代化教學手段去生搬硬套多媒體課件來上課,不但不能達到提高課堂教學效率的目的,而且會適得其反。
當然,只要合理利用多媒體課件,一定能發揮其應有的價值。
運用多媒體教學的優勢
(1) 它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來,從而加深學生對問題的理解,提高其學習積極性。
(2) 它能大大增加課堂信息量,提高教學效率,使多媒體課件成為解決學時矛盾的重要途徑。
(3) 它不僅信息量大,而且化繁為簡、化難為易、化靜為動,把平時教師說不清道不明,學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。
(4) 它可免除教師上課時板書的勞累,使教師將精力更多地放在課堂教學內容的組織和講授上。
盡管運用多媒體課件教學有很多優勢,但它有時也無法達到某些傳統教學手段所起的作用。
運用多媒體教學的弊端
(1)信息量與教學效果相背
如果采用板書教學,對于一些需要重點記憶的內容,教師往往采用先念一遍,在黑板上寫一遍,再強調一遍的方法。這樣,學生可以一邊聽,一邊記,印象深刻,教學效果也明顯。但是,教學時間會加長,信息量自然下降。
在多媒體教學中,屏幕切換速度快,教師無需手寫,每節課教學信息量很大。因此,以往教學中在較少課時數的情況下完成較多的教學內容的困難似乎得到了解決。但是,教師快速講解使得學生往往接受不了,甚至連筆記都記不下來,更談不上什么復習了。大信息量的課堂教學,就象“壓縮餅干”,很難讓學生完全消化吸收,教學效果必然大打折扣。
(2)教學情境與學生的閱讀、鉆研能力培養脫鉤
板書教學時,教師常鼓勵學生一起翻閱教科書中的內容,引導學生化解難題。學生在課后遇到不懂的問題,也樂意翻書查找或查閱相關資料,有利于培養學生良好的閱讀習慣。
使用多媒體教學時,有的教師過分強調課件的渲染作用,一節課下來,師生完全沉浸在悠揚的音樂和美麗的畫面之中,雖減緩了學生學習壓力,卻淡化了學生學習意識,分散了學習注意力,學生記住了那些美妙的畫面,卻忘記了該掌握哪些教學重點。
(3)教師與學生教學主次顛倒
在課堂教學中,教師應該通過提問、表揚、鼓勵等手段與學生進行交流,以更好地提高學生的學習效果。教學過程中,教師可以通過學生的反應,得到許多教學效果的反饋信息,改進教學方法。而很多時候,進行多媒體教學時,有些教師沒有處理好教學的主導作用和多媒體課件的輔助作用的關系,也沒有處理好課堂上教師為主導,學生為主體的關系,教師成了課件的放映員和解說員,師生之間缺乏互動,學生沒有時間思考,成了觀眾。
運用多媒體教學的要求
(一)根據教學目標、教學內容制作適用的多媒體課件
1.制作內容的要求
(1)根據教學目標,選擇有利于優化教學的多媒體內容。 例如:課堂教學開始時,問題情景的引入。可以將生活中的某些情景制作成圖片或一小段視頻,以引起學生的注意,從而進行思考,這樣很自然地讓學生自己產生問題,產生要解決問題的動力,由此達到新課引入的教學目標。比如說,在講解“三角形三邊關系”時,我舉了一個例子:有A小區和大潤發C,草坪四周有寬暢的馬路,在綠油油的草坪中央出現一條人踩過的小路,小草很疑惑:為什么人們有現成的大路不走,而偏要從我們身上走過去呢?我把這一情景制作成圖片,讓學生很容易進入小草角色,從而主動地思考問題。
(2)根據教學目標和教學思路,選擇恰當的切入時機,播放恰當的內容,以優化教學。例如:在講解軸對稱圖形的性質時,利用多媒體教學手段,直觀地顯示一些幾何圖片,或者蘊藏著幾何圖形的實物圖片,學生們將很容易理解軸對稱的概念。再如:在講解某些實際問題時,適時配合插入一些圖片,可以讓學生們更清楚了解問題的場景,從而更好地理解題意。
(3)選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。例如:在幾何教學中的圖形的平移、旋轉、翻折等圖形的變換,必須借助多媒體進行演示才能講解的游刃有余,學生們也更能體會與接受。
(4)選取課堂上用常規手段不能很好解決的教學重點、難點問題。例如:在講解“一元一次方程的解法”時,為了讓學生們更好地理解等式的性質,我制作了一段視頻:在一架天平的兩端分步進行加減砝碼的試驗。結合視頻播放的同時,我黑板上演示:等式兩邊同時加上或減去相同的數,等式仍然成立。學生們很容易理解并記住了等式性質,為方程的解法打下了堅實的基礎。
2.制作“工藝”的要求
(1)制作的課件在操作方面要盡量簡便、靈活、可靠,便于教師控制:在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標,盡量避免復雜的鍵盤操作,避免層次太多的交互操作。為便于教學,盡量設置好各部分內容之間的轉移控制,可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件,要對正確的輸入作即時應答,并允許學生自由選擇訓練次數,訓練難度;對于演示課件,最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
(2)課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點,同一畫面對象不宜多,避免或減少引起學生注意的無益信息干擾;注意動物與靜物的色彩對比,前景與背景的色彩對比,線條的粗細,字符的大小,以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量(有可能,盡量用語言聲音表達),過多的文字閱讀不但容易使人疲勞,而且干擾學生的感知。
(3)課件信息量不宜太大。信息量太大容易使學生囫圇吞棗,這就是“機灌效應”,要避免教師和學生被課件牽著鼻子走。我們只需要讓課件參與進學科教學過程中,根據解決問題的需要配合課件,顯示有效信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點重點擴大視野的同時,能讓教師自主地教學。
(二)如何合理、有效地使用多媒體進行教學
(1)正確認識多媒體課件在教學中的地位
用多媒體教學不能代替教師“教”,課件在教學中只能處于輔助地位,再好的課件若不能與教師的講授相結合,融為一體,也不能發揮其作用,只能當作給學生播放一個教學影片,不會有好的教學效果。因此,使用多媒體教學,應明確其地位是“助教”,而不是“代教”。例如,教師在課堂上講授知識的過程中,根據需要借助多媒體課件中的動畫、視頻、音頻、影像來加深對知識的理解,這樣的緊密配合,教學效果肯定會比單純采用多媒體課件講授好得多。
(2)加強課程整體設計和課堂教學設計,突出教學重點、難點
其一,教師應對整個課程內容、教學目標、教學方法進行綜合研究、精心設計。哪些內容用傳統教學難理解或者哪些地方要擴充大量的背景資料,就用多媒體,用動畫、圖片、視頻等進行教學。教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上,而不要為了趕時髦而將“節節課、“門門課”都做成多媒體課件。
其二,在同一堂課中,哪些內容需要用多媒體呈現,何時呈現,分量多少等,都應根據學生的興趣、學生的接受能力精心安排。多媒體課件的應用要以改善教學效果為目的,不能一味追求“新”、“奇”,喧賓奪主,分散學生的注意力,應突出教學重點、難點。當然,板書與課件的切換不能過于頻繁,否則,學生將無所適從,課堂效果也不理想。
(3)保證學生在學習過程中的認知主體地位
在運用多媒體這種先進教學手段講課時,應保證教師在教學中的主導作用,也要保證學生在學習過程中的認知主體地位。教學中應合理安排教學內容、進度及其表現形式,留給學生思考的時間,以此調動學生學習的積極性、主動性,激發學生積極思考,變被動的灌輸式教學為啟發式教學。為達此目的,教師應避免始終坐在顯示器前講授,教室內閉著燈,窗戶掛上窗簾,學生看不見教師的表情和動作,看不清教材,寫不了筆記,只能像看電影那樣,看著屏幕聽課的現象。這種現象阻礙了師生間溝通交流,學生沒有思考的余地,學習方法仍然是被動接受與死記硬背,其教學效果還不如一般傳統方法。
(4)認真做好教學準備