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第1篇

2012年，記者再次來到學校。當車子駛進上栗縣金山大道，一座嶄新、氣勢磅礴的校門映入眼簾，令人耳目一新。校門上，由原國家教委副主任、國家總督學柳斌題寫的“江西萍鄉上栗中學”八個金色大字在陽光照射下，熠熠生輝。校園內，綠樹成蔭，花團錦簇，迎面而來的學生頻頻向記者示意問好，讓人倍感親切，倍感溫馨，倍感鼓舞。

雙軌并行，增強學校發展動力

在校長李招文的帶領下，記者走入了見證學校歷史的標志性建筑——紅樓。紅樓，實際上是一座用紅磚砌成的兩層的老房子。原國家教委副主任、國家總督學柳斌曾在此讀書。為了激勵學校師生能夠以優秀學子為榜樣，學有所成，上栗中學歷屆校領導將這幢老房子保留下來。如今，這幢紅樓已是學校的行政樓。學校的領導班子和行政部門都在此辦公。

記者拾階而上，斑駁的木板以及身后它所發出的陣陣悶響仿佛在告訴人們這里的歷史悠久、綿長。會議室內，數名教師圍坐在一起。李校長向記者一一介紹了他們，有特級教師、骨干教師，也有教壇新秀。

“他們都是學校專家組成員，學校大大小小的決策都是靠他們謀劃的。”李校長高興地說，“行政管理建設是學校必備的，而集結一批教學理念先進、教育功底深厚、教學經驗豐富的教師共同參與學校管理，好比學校發展的雙驅動，能夠助推學校實現又好又快發展。”

李校長告訴記者，學校正在實施“行政管理”和“專家治校”的“雙軌管理”制度，行政管理機構由校長、副校長、各行政職能部門年級組、教研組、備課組以及教師組成，專家治校機構則由校長、首席專家、專家組、學科帶頭人、骨干教師、教師組成。

在座談會上，教師們暢所欲言，其中一則小故事令記者印象深刻。

故事發生在2009年，學校急招一名生物教師，在前來應聘的眾多教師中挑選出兩名候選人，其中一名是重點院校研究生，另一名是普通院校研究生。在討論候選人去留問題時，有的校領導認為重點院校研究生的知名度高，可相應提升用人單位的知名度。但專家組經過集體商議后提出了不同的意見。他們認為高知名度并非就有高能力。經過對兩名候選者在教學、人品等方面的考察后，專家組寫了一份考察報告，詳細分析了兩人在相關方面的情況，并得出結論：來自普通院校的候選人在教學能力、教育專業素養方面均更勝一籌，更適合做高中教師。專家組翔實的報告得到校領導班子的多數認同。后來的事實證明了專家組意見的正確性。

“以前，我覺得自己就是個教書匠，兩耳不聞其他事。自從學校提出‘雙軌管理’理念，我榮幸地被選入專家組，一股主人翁自豪感和責任感時常涌上心頭。”特級教師李柏武感慨地說，還告訴記者一件令他難忘的事。

2011年，學校為改善辦學條件，完善教學硬件設施，計劃在金山鎮政府舊址興建兩棟教學樓，以滿足不斷擴大的辦學需求。計劃提出方案后，校領導便邀請專家組研討。

“上栗縣委、縣政府將原金山鎮政府所在地無償劃撥給學校，為學校發展提供了堅實的保障。因此，我覺得在原金山鎮政府舊址興建兩棟教學樓，能夠滿足學校不斷擴大的辦學要求。”一名校領導的看法代表了校領導班子多數人的意見。但學校專家組的討論意見卻與此相反。專家組代表提出，合理科學地規劃校園是學校長遠發展的重要保障，基于寄宿制學校的特點，興建現代化教學大樓勢在必行，但是舊址土地面積有限，興建兩棟教學樓會使原本狹小的空間變得更加擁擠，學生的活動空間受到限制。而且隨著學生人數越來越多，在上學、課間休息、放學期間會存在很大的安全隱患。因此，建議興建一棟12層的綜合性教學大樓，充分運用現代化教學方式，減少建筑用地，擴大運動場地。

專家組的意見很快被納入備選方案。“你可別小看這件事，學校的每一件事對于我們教師來說都是大事。”李老師回想起當時參與的情景，興奮不已。

“師生是學校的真正主人，校長只是主人們的代表。我想做到的是讓主人作主，讓代表擔責。”在一次教師座談會上，校長李招文簡短的肺腑之言感動著在場的每一個人。

1988年，李招文大學畢業后被分配到上栗中學工作。從教20余年來，他當過一線教師，做過主管教學的副校長。從一名普通教師成長為校長，他深刻地領悟到讓真正懂教育、愛教育、愿意干教育的人去管理學校，不僅體現了對教師的尊重，而且可激發他們的主人翁意識。

名師工作室，激發教師成長活力

在上栗中學，除了專家組，還有一支隊伍，學校教師把能夠加入這一隊伍視為一份榮耀。這支隊伍便是學校名師工作室。

“名師工作室是培養學校專家的陣地，為學校發展提供造血功能。”李招文告訴記者，在“專家治校”的理念指導下，學校有以特級教師、省市級骨干教師、縣域名師組建起來的特級教師工作室、學科帶頭人工作室和各學科工作室，各種活動開展得紅紅火火。

特級教師彭俊昌是學校特級教師工作室中高中物理工作室負責人，他花費五年的時間創造性地撰寫高中物理教材和總復習多媒體電子學案，還常年擔任高三畢業班的物理教學，熱心幫助青年教師成長。在他的指導下，一批青年教師在省市大賽中獲獎，迅速成長為學校教學和科研骨干。當問及他指導青年教師成長有什么“秘招”時，彭老師指了指隨身攜帶的DV和聽課本，微笑著說：“每次聽完課，我不會急于給執教者評課，而是讓他們先看我錄下的上課情景，然后等他們說完感受，我再點評。點評完后，再讓他們上一次課，我再次錄下這堂課，刻成光盤送給他們，作為他們成長的見證。”

彭老師告訴記者，名師工作室每月集中研討的時間不少于4小時，要求研修員每學年在縣內進行1次以上公開教學和專題講座。各工作室骨干成員和研修員實行雙向聽課制度，要求骨干成員每學年參與聽課或活動指導時間不得少于30個學時，還需指導研修員研究課題，建立研修員檔案，負責對研修員的考核、評估和評價工作。學校每年為各工作室撥專項活動經費，征訂學科雜志，組織外出學習。

“兩年來，我認識到教育是人與人之間的互動活動，懂得了要充分尊重每一名學生。”青年教師王宇姝說。2010年畢業于黑龍江大學的她來到上栗中學工作，在不到兩年的時間里，她就獲得了縣級語文優質課比賽一等獎、新蕾杯《初中生之友》作文指導大賽省級三等獎，還被學校推薦參加市級優質課評比和省級優質課比賽觀摩活動。面對成績，她一臉幸福地說：“這得感謝學校和師傅們對我的大力培養和無私幫助。”

在上栗中學，有數不清的、生動的教師成長案例，還有許多發生在成長背后的感人故事。

學校有名英語教師英語發音準，口語流利，講解生動，一直被同事們視為“教學能手”。可有段時間，這名教師所帶班級兩次連續考試的成績都在同年級中排在最后。按照學校以前的規定，出現這樣的情況就要調換教師的崗位，但學校放棄了這樣的做法，而是采納了專家組的建議，派名師工作室成員在這名教師上課時隨堂聽課、評課。當發現這名教師所帶班的學生自控能力差、教師在組織教學時威信不高后，名師工作室成員就給這名教師提出了指導方案。結果，這名教師教學質量大幅提升。如今，這名教師已成長為學校骨干教師，負責帶幾名青年教師，她個人還以優異的成績獲得了選派至英國學習交流的資格。

有人說，擁有一支高素質的教師隊伍，就如同擁有了教學高質量的基石。自成立名師工作室以來，學校以“名師培養名生，名師、名生塑造名校”為發展思路，加強師資培訓，每年用于教師培訓的經費多達30萬元。學校有5位教師被評為江西省特級教師或學科帶頭人，13名教師被評為江西省骨干教師，10余名教師被評為萍鄉市學科帶頭人、骨干教師。

“134”人才培養模式，鋪就學生成才新路

在與學生代表的座談會上，到場學生有二三十人，他們中有的來自實驗班、平行班，有的來自體藝班、技能班。他們發言踴躍，個性飛揚，氣氛輕松、愉悅，從他們的言行舉止上很難分清他們是來自哪個班級。

“以前，我以為在重點高中讀書會像進牢籠，沒有自由。可來到這里后，我發現高中生活還如此多姿多彩。”高二體藝班的柳能說。

記者眼前的這個男生，皮膚黝黑，個子中等，性格開朗。他學習成績不好，可喜歡體育運動。一次學校舉辦體藝節，他第一次體驗三級跳遠后就喜歡上了這項運動。此后，每天下午放學，他都會到操場上訓練。剛開始，他不知道跳遠技巧，只顧彈跳。后來分進體藝班后，他掌握平衡、發力等技巧，三級跳水平大幅提高。2011年，他在全校體藝節三級跳項目中一舉奪得金牌。當記者問起他今后的發展目標時，他自信地說：“努力考進全國優秀的體育大學！”

在每所學校，都會有像柳能這樣文化成績不好的學生。對待“偏科”的學生，是一味放任自流，還是合理引導、科學規劃，上栗中學在實踐中摸索，探究出“134”人才培養模式。

一直陪同采訪的李校長告訴記者，“134”人才培養模式中的“1”即“一個中心”，就是以學生為中心，不僅關注學生的全面發展，更關注學生有差異的個性發展，為不同基礎、不同潛質的學生提供個性化、多樣化的教育設計。“3”即“三類計劃”，就是在高中進行三類分層教學：第一類為實驗班，主要針對基礎扎實、能力突出、成績優異的學生，要求兩年完成高中課程，第三年為自主考試做準備，通過自主招生模式參加全國重點高校考試；第二類是平行班，針對學習基礎較好的學生，讓他們通過三年學習后能夠進入高等本科院校學習；第三類是體藝班、技能班，針對文化基礎較差但具備一定體藝特長的學生，其目標是讓他們在高中畢業后能夠考上體藝特長類專業大學或高職院校。“4”即“四個結合”，就是在探索人才培養過程中注重升學預備教育與特長培養教育、校內與校外教學資源、普遍性和個性、思想道德的課內教育和課外活動相結合。

一手抓升學預備教育，一手抓就業預備教育。時隔14年，當年的分流教育在這里有了深厚的根基，不僅抓升學、抓就業，還抓特長培養，讓學生學有所成，學有所長。

在座談會上，學生們談論的話題里總少不了“體藝節”這三個字。體藝節是上栗中學每年都要舉辦的體育藝術節活動，是全校師生的盛大節日。在體藝節里，既有師生一年來的書法、繪畫、手抄報等獲獎作品展，又有氣勢宏大的全校教職工大合唱比賽，還有運動會、文藝匯演。