時間：2023-01-07 06:00:16
導(dǎo)語：在游戲教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
所以說，游戲內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在中學(xué)的體育課教學(xué)過程中，應(yīng)該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求，對預(yù)期的教學(xué)效果應(yīng)有個大致的評估。游戲教學(xué)法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。
人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運(yùn)動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運(yùn)動的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗(yàn)的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運(yùn)動逐漸成為了當(dāng)今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)方法，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育教學(xué)的需要。
一、體育與健康教學(xué)采用游戲方法能充分調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最有效的動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學(xué)中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動作需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運(yùn)動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學(xué)習(xí)知識、掌握基本動作，這樣才能達(dá)到提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量的目的。依照體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)編排選擇對應(yīng)的游戲，激發(fā)了學(xué)生對基本動作練習(xí)的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。本人從事體育與健康教學(xué)已有數(shù)年，在體育課上的熱身運(yùn)動中，我往往是給學(xué)生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運(yùn)動效果也十分明顯有效，學(xué)生也能夠積極主動地參與到體育課程教學(xué)中，既使體育與健康課程的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣。
二、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學(xué)生得到健身鍛煉、學(xué)習(xí)運(yùn)動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團(tuán)結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽(yù)責(zé)任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互相激勵與自我約束的原則，學(xué)生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
三、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂體育，就是說人們在健身運(yùn)動、學(xué)習(xí)動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)的體育活動。游戲教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握運(yùn)動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受到了運(yùn)動的快樂。這樣，既使學(xué)生的身心得到了健康鍛煉，又能促進(jìn)他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以讓審美因素蘊(yùn)含于體育課程之中
游戲教學(xué)法在體育課程教學(xué)活動實(shí)施的過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身體機(jī)能的完善，提高了他們的技藝，使學(xué)生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學(xué)生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運(yùn)動中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運(yùn)動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運(yùn)動游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進(jìn)一步發(fā)揮。運(yùn)動游戲的各個要素和結(jié)構(gòu)本身有很強(qiáng)的變異性和開放性。游戲教學(xué)法在實(shí)施不同教學(xué)的同時，對其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學(xué)中就對學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡勝勇.論體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法[J].湖北體育科技，2006（05）.
關(guān)鍵詞：回應(yīng)歷史教學(xué)法；主動學(xué)習(xí)教學(xué)法；通識教育實(shí)施；通識教育目標(biāo)
中圖分類號：G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的訴求
2006年，哈佛大學(xué)前校長德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書中指出，比起半個世紀(jì)前，當(dāng)今美國大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進(jìn)步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認(rèn)的大學(xué)通識教育目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國大學(xué)通識教育的理論研究與改革實(shí)踐一直較多地圍繞通識課程目標(biāo)的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識課上，學(xué)生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計(jì)算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實(shí)性內(nèi)容了。相反，興趣、價(jià)值觀和認(rèn)知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識和學(xué)識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀(jì)80年代開始，一系列著作和研究報(bào)告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學(xué)過程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國大學(xué)協(xié)會(AAC)發(fā)表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報(bào)告指出，通識課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來得重要”，并對教學(xué)過程中如何激勵學(xué)生“主動學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開發(fā)和實(shí)驗(yàn)多種主動學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)。“回應(yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學(xué)法的教師們普遍認(rèn)為，RTrP教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(AAC&U)在其研究報(bào)告《全球化時代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀(jì)大學(xué)通識教育目標(biāo)中的多數(shù)目標(biāo)，成為美國大學(xué)通識教育實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學(xué)法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者；學(xué)生負(fù)責(zé)組織安排課堂辯論并實(shí)踐歷史上的議會、法庭及科學(xué)社團(tuán)活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標(biāo)。到第四或第五課時階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或?qū)ζ渌虑檫M(jìn)行裁決的過程中進(jìn)行干預(yù)。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學(xué)生交流、與個別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學(xué)生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點(diǎn)比對手的更加有道理。“他們的”觀點(diǎn)來自角色描述中引用的重要文獻(xiàn)。在限定的6到7次課時中，學(xué)生試圖解決一場危機(jī)或?qū)懗鲆徊繎椃ā３晒φf服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學(xué)生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是，在與其他對立觀點(diǎn)的對話過程中表達(dá)一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。
最后的幾次課時，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟(jì)的、社會的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的工業(yè)革命引起了工人運(yùn)動；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認(rèn)為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計(jì)者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個特定的歷史情境，包含經(jīng)濟(jì)、社會、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一
定在這個游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實(shí)的”歷史將會幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個人角度探討反事實(shí)問題的機(jī)會：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點(diǎn)是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚(yáng)個人重要性意味著歷史上真實(shí)發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認(rèn)為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個人參與的價(jià)值。
(二)RTTP教學(xué)法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進(jìn)程的知識建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時社會或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進(jìn)分子，那么他就會被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學(xué)生們可能會有點(diǎn)膽怯，沒有充足的信心，因?yàn)檫@些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點(diǎn)并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點(diǎn)建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書面兩種主要途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每種游戲都包含寫作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫作是一種說服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評對立觀點(diǎn)之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學(xué)生認(rèn)為有利于達(dá)到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達(dá)方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過說服他人來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點(diǎn)等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊(duì)。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學(xué)對話。
三、RTTT教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的通識教育目標(biāo)
(一)合作學(xué)習(xí)能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個小組，小組成員團(tuán)結(jié)在一起共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生必須以個人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報(bào)告，因?yàn)槌錾陌l(fā)言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)。為了提出最佳論點(diǎn)和維護(hù)自己的立場，每個小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負(fù)責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達(dá)能力
清晰的寫作與口頭表達(dá)是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認(rèn)為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強(qiáng)的觀眾/聽眾意識；能提供真實(shí)寫作情境并激發(fā)學(xué)生寫作興趣的任務(wù)；多樣的寫作與表達(dá)機(jī)會；修改的機(jī)會；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報(bào)紙、網(wǎng)頁、墻報(bào)和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點(diǎn)都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認(rèn)為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；86.7％的教師認(rèn)為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生對所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實(shí)的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時，他們還要學(xué)會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點(diǎn)、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會花費(fèi)很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標(biāo)之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機(jī)，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實(shí)現(xiàn)的具體的政治和社會目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機(jī)比在傳統(tǒng)課堂上更加強(qiáng)烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構(gòu)建自己的論點(diǎn)，同時也被引導(dǎo)去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境進(jìn)行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點(diǎn)。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實(shí)相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個機(jī)會強(qiáng)調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實(shí)行動相聯(lián)系的。
(四)道德價(jià)值觀與移情
了解他人的道德價(jià)值觀有助于理解自己的道德價(jià)值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質(zhì)。了解另一個持不同道德價(jià)值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學(xué)”小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起。“道德和倫理的教學(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個歷史人物的思想和價(jià)值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們在今后學(xué)校生活和工作生涯中可能要面對的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價(jià)值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進(jìn)他們所處的歷史情境，更重要的是進(jìn)入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個人的觀點(diǎn)中。從學(xué)識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進(jìn)個人價(jià)值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統(tǒng)一的價(jià)值觀的時代，通識教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻(xiàn)的精神。了解有關(guān)國家的創(chuàng)建、國家目前主要機(jī)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗(yàn)政治帶來的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣凰麄冊诠妶龊贤ㄟ^反詰問和辯論學(xué)會獨(dú)立思考、即席演講以及維護(hù)自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負(fù)責(zé)重建雅典的民主，對“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會在報(bào)告《共享的未來：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點(diǎn)融入課程中。”與近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機(jī)中，這些危機(jī)往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識、社會科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭”。“1945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實(shí)現(xiàn)民主的問題，并讓學(xué)生思考印度國內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學(xué)改革的一大趨勢。就大學(xué)內(nèi)部而言，實(shí)施通識教育其實(shí)是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系并開發(fā)更多激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的教學(xué)方法。
進(jìn)入21世紀(jì)后，美國大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實(shí)踐，這對我國高校現(xiàn)階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學(xué)需要在以下三個方面作出努力。
在教育理念上，我國高校應(yīng)該重視通識課程質(zhì)與量的與時俱進(jìn)，避免高等教育大眾化后因?qū)W生人數(shù)激增而造成的教學(xué)質(zhì)量下降的惡果。在現(xiàn)階段，部分高校投入大量的人力與物力開設(shè)各類通識課程，有的高校通識科目已達(dá)數(shù)百門。然而，任何好的理念、目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)必須通過與之相匹配的課堂教學(xué)活動和教師教學(xué)行為才能成功地實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是保證課程質(zhì)量的最重要一環(huán)。正如阿什比所說：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大真理。所以，講授什么不及如何講授重要。”
論文摘 要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進(jìn)展，一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比，來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７拢敝磷優(yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程，學(xué)生在課堂上大部分時間處在運(yùn)動狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動項(xiàng)目或運(yùn)動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個過程中，既要注意傳授知識，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，又要對未成年人在接受知識過程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行德育教育。
學(xué)方法的現(xiàn)狀、實(shí)施效果及其各種幼兒英語教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語教師在教學(xué)方
法上提供一些思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查
一、問題的提出
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時期的幼兒，記憶力好，模
仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)外語的最佳時機(jī)。
然而，通過搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語教育內(nèi)容和實(shí)施方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問題有：對學(xué)前兒童英語教學(xué)方法理解不全面
，運(yùn)用不當(dāng)。
二、研究結(jié)果與分析
（一）觀察結(jié)果分析
本次一共觀摩了20個幼兒園小班幼兒英語的室內(nèi)及戶外集體教學(xué)活動，主要以室內(nèi)教學(xué)活動為主
。其中室內(nèi)英語教學(xué)活動19個，室外英語教學(xué)活動1個。
本次一共觀摩10個小班，其中外籍教師一共是4名，中國教師6名。,
小班幼兒英語教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析
在觀摩的20個小班英語教學(xué)活動中，10位小班幼兒英語教師使用了9種教學(xué)方法，共計(jì)73次。
結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為
直接法、情景教學(xué)法、聽說法；整體語言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少。可以看出，兒
歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語教學(xué)活動中運(yùn)用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點(diǎn)
及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識。直接
法、情景教學(xué)法、聽說法等三種方法在小班幼兒英語教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以
大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對英語的理解；而整體語言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際
法屬于較為高級的英語教學(xué)方法，受教師水平限制運(yùn)用較少。
1.中外幼兒英語教師教學(xué)方法對比分析
結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學(xué)方法上有較大差異，其中中國小班幼
兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法及交際法運(yùn)
用最少；反之，外籍幼兒英語教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽說法等最少。其
主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以在使用所選擇的方法上
才會存在差異。
但是，中外小班幼兒英語教師在使用幼兒英語教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過可以看
出，中外小班幼兒英語教師在小班幼兒英語教學(xué)活動中都以兒歌教學(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主
3.小班幼兒英語教學(xué)方法教學(xué)效果對比分析
本次一共觀摩了20個小班英語教學(xué)活動，由各個英語教學(xué)活動所使用的幼兒英語教學(xué)方法和教學(xué)
效果的整體評價(jià)可以看出：
（1）從整體來看，所應(yīng)用的幼兒英語教學(xué)方法中主要以兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際
法、多為重視教學(xué)法和整體語言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；
（2）在幼兒英語教學(xué)活動中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多
樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動幼兒的積極性；
（3）由效果評分排名可以看出，排名較前的幾個教學(xué)活動均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接
法，由此可見這種通過外語和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實(shí)物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等
直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語思維的能力的這
種方法在小班幼兒英語教學(xué)活動中是可取的；
（4）多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法和聽說法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因
此，在小班幼兒英語教學(xué)活動過程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。
（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，
且主要以幼兒為中心，因此對教師的要求較高，實(shí)施較困難，教師基本未使用。
4.小班幼兒英語教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對比分析
經(jīng)過對20個小班英語教學(xué)活動的觀察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，具體
見下表：
5.小班英語教學(xué)方法的特點(diǎn)
1.根據(jù)年齡特點(diǎn)看，3~4歲幼兒英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；
2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語兒歌及游戲等；
3.小班幼兒英語教學(xué)活動需要輔助豐富多彩的教具；
4.在小班幼兒英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)用游戲化的語言、口吻及夸張性的語言與動作；
5.小班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變
”，集中幼兒的注意力。
由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師在組織英語教學(xué)活動中所運(yùn)用的英語教學(xué)方法一定要符
合小班幼兒年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時還要輔助豐富多彩的教具
，才能促進(jìn)幼兒英語語言的發(fā)展。
二、訪談結(jié)果與分析
本次訪談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3個，英語為四級水平；其他
專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語三
級水平。
（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語教學(xué)活動的方法和技巧
由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語教師獲得小班幼兒英語教學(xué)方法的途徑主要有三種，
其中通過自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過觀摩其他
教師的教學(xué)活動或看課獲得，只占到21%。這說明實(shí)踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語教師獲得幼兒英語教學(xué)
方法的主要途徑，幼兒英語教師應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)和觀摩其他教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)
方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語教學(xué)方法。
（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語（外語）的特點(diǎn)
1.小班幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣高，愛學(xué)英語，并學(xué)得快；
2.3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西；
3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語熟悉不夠；
4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動上不敢開口說英語；
5.3~4歲幼兒活潑好動，善于在游戲中掌握知識，但注意力易分散
6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語言和肢體動作，且容易掌握的詞匯以動名詞為主；
7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語需要借助豐富多彩的教具作為輔助。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)具有其特殊性，因此，幼兒英語教師在組織小班
英語教學(xué)活動時一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，合理運(yùn)用英語教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語學(xué)
習(xí)的發(fā)展。
（三）教學(xué)活動后自我評價(jià)及反思的途徑
1.自我評價(jià)；
2.與其他幼兒英語教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；
3.觀摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語教師的教學(xué)活動。
從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語教師教學(xué)活動后進(jìn)行自我評價(jià)與反思的途徑主要有以上三點(diǎn)
，筆者認(rèn)為這三點(diǎn)對于小班幼兒英語教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語教師有必要教學(xué)活動后對本次
教學(xué)活動所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論與反思
本論文在20個小班幼兒英語教學(xué)活動觀摩及10人次小班幼兒英語教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對小班
幼兒英語教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個結(jié)論：
首先，小班幼兒英語活動中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法
，其他英語教學(xué)方法在小班幼兒英語教學(xué)活動中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年
齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。
其次，對20個小班幼兒英語教學(xué)活動進(jìn)行了教學(xué)效果評估，由評估結(jié)果可以看出在幼兒英語教學(xué)
活動中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視
教學(xué)法、整體語言教學(xué)法和聽說法等較為高級的幼兒英語教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。
再次，中外幼兒英語教師在小班英語教學(xué)活動中所使用的英語教學(xué)方法略有區(qū)別，中國小班幼兒
教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語言教學(xué)法及交際法運(yùn)用
最少；外籍教師反之。主要原因是英語對于外籍幼兒教師是母語，而對于中國幼兒英語而言是外語，所以
在使用所選擇的方法上才會存在差異。
最后對各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)對比。經(jīng)過對各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語教學(xué)方
法的主要特點(diǎn)是符合小班幼兒好動、愛模仿、易于在游戲中掌握知識的特點(diǎn)。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)
方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語
的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語教學(xué)活動中有著十分廣泛的應(yīng)用。
由于調(diào)查時間及研究設(shè)計(jì)的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩
的小班英語教學(xué)活動還不夠豐富，對小班幼兒英語教學(xué)方法實(shí)施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后
的研究中能進(jìn)一步完善。
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社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強(qiáng)中職學(xué)生的法律意識、拓寬學(xué)生的法律知識面、強(qiáng)化學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。
二、互動教學(xué)模式的性質(zhì)
互動式教學(xué)法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動交流滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。互動式教學(xué)法是一種集實(shí)踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個方面的特征：
（一）參與主體雙向互動
強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會、營造親身體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動聽課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。
（二）教學(xué)形式靈活多樣
采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動式教學(xué)實(shí)踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。
（三）能力培養(yǎng)綜合集成
培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實(shí)訓(xùn)操作平臺，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標(biāo)。
三、中職法律課堂的互動教學(xué)模式
針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動式教學(xué)法的特征和優(yōu)點(diǎn)，有針對性地對互動式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點(diǎn)，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。
（一）主體導(dǎo)入模式
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機(jī)創(chuàng)造新的焦點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們對有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點(diǎn)知識引向深入。
（二）問題導(dǎo)向模式
即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識問題的水平和解決問題的能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有實(shí)效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學(xué)生反映的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>
互動小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式。互動小游戲設(shè)計(jì)了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學(xué)生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當(dāng)提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：新課程 初中英語 情景教學(xué)
情境教學(xué)法，是指通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來組織課堂上的教學(xué)，從而使英語課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對提高初中英語課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學(xué)生愛玩好動的個性特點(diǎn)，使學(xué)生將玩游戲中表現(xiàn)出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學(xué)課堂中。在課堂教學(xué)過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動學(xué)生參與進(jìn)來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學(xué)生英語歌曲，使學(xué)生在這樣的過程中培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進(jìn)行接龍游戲。
3.將英語課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學(xué)生去猜，并且對猜對的學(xué)生給予一定的獎勵等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種趣味性的教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大地激發(fā)出來。
二、情境教學(xué)法在英語交際能力上的運(yùn)用
老師在課堂中應(yīng)當(dāng)營造一定的語境，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡單的真實(shí)有趣的場景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過模擬溝通交流的情境來增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學(xué)生：What am I doing？
這樣學(xué)生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學(xué)生：What am I going to do？
學(xué)生在我的引導(dǎo)下會說：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學(xué)生能夠非常直觀地感受到時態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學(xué)生上臺來表演be going to do，在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學(xué)生上臺進(jìn)行發(fā)言，以自由演講的形式增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學(xué)生在競爭中增強(qiáng)自己的交際能力。
3.將上課的內(nèi)容變成一種場景，然后組織班上的學(xué)生進(jìn)行表演，從這樣的對話中增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學(xué)都能參與到說的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)英語詞匯上的運(yùn)用
在對學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學(xué)生能夠進(jìn)行感知化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實(shí)物，然后再將這實(shí)物展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生能獲得更加直觀的感受。還有，在學(xué)習(xí)一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學(xué)生能夠清楚地明白要學(xué)習(xí)的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學(xué)中，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握英語詞匯。
四、結(jié)束語
在新課程的英語教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會更快更好地學(xué)習(xí)。總之，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對初中英語教學(xué)起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]英語教學(xué)論文 如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。
一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。
二、針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對方法
針對上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method）
視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 （二）任務(wù)教學(xué)法（Task-based Approach）
任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個完成，在將課堂活動任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實(shí)用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時，還讓他們增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，在寓教于樂的同時，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個平等的語言交流平臺，可以讓每個學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會，暢談自己的觀點(diǎn)和見解，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂做背景，請學(xué)生到臺前來模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺地會努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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論文關(guān)鍵詞：在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示
奧爾夫教學(xué)法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。
奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫。演戲劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且縱膈提高語言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，音樂活動中有大量機(jī)會讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。
奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。
我作為一名幼教老師，對幼兒教育我覺得小學(xué)音樂論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的喜愛，奧爾夫教學(xué)法恰能滿總這一需要。德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂教育體系無論從教育內(nèi)容、教學(xué)形式上都非常有特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，在音樂音樂中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。因此，音樂教育應(yīng)該面向所有的人，音樂教育的首要任務(wù)是為重多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵幫助他們成為積極地有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
下面我就結(jié)合自己的工作談一下我對奧爾夫音樂教育體系的看法：
原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是這個體系的突出特點(diǎn)原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對音樂的最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練。而是通過人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂。而且，他對任何民族任何風(fēng)格的音樂都可以適應(yīng)，因?yàn)樗且环N思想和原則，對于孩子們，對音樂都具有本能的反應(yīng)，音樂就是兒童的生活，音樂教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語重心“長”出來的。音樂是人的心靈表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機(jī)部分，好的音樂教育，不但能夠極大地提高學(xué)生的音樂能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童智力和情感的平衡小學(xué)音樂論文，學(xué)生健康的成長。這樣培養(yǎng)出來的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來從事何等職業(yè)，都會成為一個比音樂上無知的人更有用的社會成員。音樂教育在學(xué)校的重要性甚至超過音樂本身。現(xiàn)在大家都在提倡素質(zhì)教育。，那么，什么是素質(zhì)教育呢？
在素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該從兩個曾面理解藝術(shù)教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術(shù)教育。藝術(shù)教育本身應(yīng)有具有目的的把不同內(nèi)容的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，體現(xiàn)對人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質(zhì)量，藝術(shù)教育應(yīng)該通過高水平的教育實(shí)現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術(shù)的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形成進(jìn)行交流表達(dá)的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。
奧爾夫體系認(rèn)為，學(xué)校教育長期以來都是注重發(fā)展理性，而對人的感性、感悟、直覺等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺靈感的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個人的財(cái)富，也會成為公眾精神的一部分，團(tuán)體精神的一部分。他們會影響到整個國家公眾的修養(yǎng)、素質(zhì)。
奧爾夫非常重視集體音樂活動中合唱、合奏的教育價(jià)值。
在合唱、合奏活動中，音樂具有煙密度整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴(yán)密，精確的配合、和諧、藝術(shù)的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀(jì)律性和高度藝術(shù)性的集體，音樂內(nèi)在的表現(xiàn)的集體榮譽(yù)感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵、學(xué)習(xí)力與他人的非詞語的交流形式、默契合作，學(xué)會了理解，接納，欣賞他人，促進(jìn)了兒童良好的社會性品格的發(fā)展。
即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項(xiàng)原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老小學(xué)音樂論文，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學(xué)活動，通過兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視兒童在做的過程中的主動學(xué)習(xí)，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關(guān)鍵問題，而做的好不好不是關(guān)鍵問題〉。
奧爾夫明確指出：重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長事件過程中的結(jié)果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。
奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂基本素材的各種變化和重新結(jié)合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式而是他作為整個音樂教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂形式，結(jié)構(gòu)的感知，對于音樂形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上市對兒童音樂能力的全面發(fā)展。雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育體系的時間不長，對于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺。
但是，卻已深深地認(rèn)識到了自己作為一名音樂教員的職責(zé)的重要性。以往，給孩子們上音樂課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀(jì)律要好，不允許孩子亂說亂動，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級的音樂教育的原本性和即興性。雖然課上紀(jì)律孩子們的表現(xiàn)不錯小學(xué)音樂論文，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂課，有的孩子甚至把上音樂課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕牛ε缕渌瑢W(xué)笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對學(xué)習(xí)音樂的樂趣，也限制了他們對音樂的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來不是得心應(yīng)手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因?yàn)樗麄儗σ魳芬咽チ伺d趣。
不過，現(xiàn)在好了，我學(xué)到了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識了音樂教育對了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會更加努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓奧爾夫音樂教育體系的理念與方法得到發(fā)揚(yáng)，也讓孩子們真正享受到音樂給他們帶來的快樂。
【論文摘要】隨著我國社會的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，而成教大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。分析了成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)探討了成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化對我國傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會普遍關(guān)注的問題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)富有積極意義的重要教學(xué)活動。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)，本身蘊(yùn)含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。
由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對推動成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。
一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實(shí)學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對口或?yàn)榱诉M(jìn)一步更新知識而參加成教學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實(shí)際問題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。
3.學(xué)習(xí)的參與性與互動性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關(guān)問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識。
4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學(xué)習(xí)新的知識。
5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒有時間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實(shí)踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量
針對成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評價(jià)，形成一個設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實(shí)際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學(xué)法
研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對知識的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡要進(jìn)行講評，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見。班級研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。可根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
（四）模擬情景教學(xué)法
教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問題，針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：
1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個過程并對其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個創(chuàng)業(yè)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來擔(dān)任經(jīng)理，在市場環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中，通過實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個創(chuàng)業(yè)活動的運(yùn)作過程，并且通過不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。
（五）拓展訓(xùn)練法
拓展訓(xùn)練法通過設(shè)計(jì)獨(dú)特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動去解決團(tuán)隊(duì)合作中可能存在的問題。在參與體驗(yàn)的過程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。
（六）游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來，就一個模擬的情景進(jìn)行競爭和對抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會解決創(chuàng)業(yè)問題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識，尤其是對于從未接觸過創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運(yùn)用無疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實(shí)施應(yīng)包括這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。
（七）課外實(shí)踐教學(xué)法
課外實(shí)踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性、鍛煉學(xué)生動手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業(yè)運(yùn)營。幫助目前企業(yè)經(jīng)營過程中有困難和問題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯(lián)系的能力等。
2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)中，會綜合運(yùn)用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學(xué)校為單位，組織開展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等活動。也可以組隊(duì)參加全國的甚至是國際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請，方案通過的學(xué)生可以開辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺。
（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法
隨著社會和科技的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學(xué)生原有的知識已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。
在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術(shù)、知識、欣賞、娛樂于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時也極大地滿足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。同時，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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