時間：2023-02-15 13:37:22
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（一）地方財政投入相對不足
我國少數(shù)民族地區(qū)主要集中在西部地區(qū)，由于受國家政策的影響，經(jīng)濟相對于東部、中部地區(qū)較為落后。受地區(qū)發(fā)展相對滯后的影響，民族地區(qū)高等院校用于教育建設的資金相對較少。經(jīng)費的不足使民族地區(qū)法學院校在自身建設發(fā)展、人才的引進、教學設施投入的過程中難免有掣肘之感，，如何在有限的教育資源里合理配置，最大化發(fā)揮教育資源的效用，提高法科學生的各種素養(yǎng)是民族地區(qū)法學教育者需要思考的問題。
（二）對優(yōu)秀師資吸引力下降
長期以來，民族地區(qū)法學院校與發(fā)達地區(qū)相比，其較低的待遇、不夠便利的地理環(huán)境、相對不足的研究發(fā)展環(huán)境往往令法學發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)的優(yōu)秀法學人才望而卻步。西方早期的法學教育是從學徒式的教學開始的，法科學生在進入法學大門之時一般需要優(yōu)秀的法學先行者為其引導，從而使法科學生能夠更快更好地成長為優(yōu)秀的法律人才，由此可見，優(yōu)秀的法學教育人才對于法學教育的發(fā)展是不可或缺的。民族地區(qū)法學教育的發(fā)展不僅需要強有力的經(jīng)濟保障，同時也需要有足夠多的優(yōu)秀法學教育人才作為硬件基礎，然而，民族地區(qū)法學院校較為缺乏的恰恰是這一重要的硬件資源。優(yōu)秀法學教育人才的相對匱乏對于先進法學理念的傳遞工作產(chǎn)生了不利影響，同時，也不利于高質量的法科學生的培養(yǎng)，可以說，人才的匱乏制約了民族地區(qū)法學院校的進一步發(fā)展，也制約了法學院校為民族地區(qū)輸送法律人才的能力。
（三）法學實踐的資源相對較少
實踐性教學是法科學生由書本走向現(xiàn)實的必經(jīng)之路。從我國國情來看，雖然改革開放以來各種法律制度不斷完善，法學理論也逐步發(fā)展，但是，法律文本在司法實踐過程中總會遇到各種不同的情況，這些個案是學校的課程教學無法深刻且形象地傳遞給學生的，因此，需要在學生離開高校前給予其接觸法律實務的社會實踐機會。然而，民族地區(qū)的社會資源相對于發(fā)達地區(qū)而言，是相對不足的，能夠提供給法科學生參與社會實踐的平臺也相對較小，這制約了民族地區(qū)法科學生社會實踐能力的培養(yǎng)，從長遠角度來看，也限制了法科學生社會適應能力的進一步提高。
（四）法學教育統(tǒng)一性與民族地區(qū)法學教育特殊性的矛盾制約著法學特色的形成
法學教育的統(tǒng)一性形成受三個因素的影響，一是國家法學教育指導委員會對法學專業(yè)核心課程體系的確定，規(guī)范了法科學生基本的知識傳授范圍。這一指導性意見對于統(tǒng)一全國的法學教育，確保法學教育符合基本的要求是具有積極的意義的，也是確保法學教育質量所必須的。二是國家統(tǒng)一司法考試的指揮棒作用，迫使辦學單位在組織法學教育的過程中依據(jù)司法考試內容來調整和修正自己的教學內容和教學方式，以適應司法考試的需要。司法考試的導向已經(jīng)全面地影響了法學本科教育的過程和主要的教學環(huán)節(jié)。[2]（P173）三是1978年以來政法教育傳統(tǒng)所形成的法學人才培養(yǎng)模式的影響。
在政法教育傳統(tǒng)模式下，強調法學教育的政治性自不待言，對法學教育課程和教育內容的統(tǒng)一性和人才培養(yǎng)標準的單一性也被強化。在這三個因素的共同作用下，法學專業(yè)教育大一統(tǒng)的局面得以形成。應該說，統(tǒng)一的法學教育并非都是負面的，它在形成法科學生對法律知識的掌握、對法律的統(tǒng)一理解以及確保法科學生的質量等方面都有積極的功效。另一方面，對差異化的法學專業(yè)的辦學單位以及法學專業(yè)特色的形成所具有的制約作用也不容低估。特別是民族地區(qū)的辦學條件、學生生源結構以及就業(yè)環(huán)境存在著明顯的劣勢的情況下，如何提升落后地區(qū)法學教育的質量、提高學生的法律職業(yè)市場競爭力就成為問題，這也是構成目前民族地區(qū)法學本科教育發(fā)展的關鍵問題。
（五）民族地區(qū)法學院系辦學條件的不均衡和相對落后，是制約法學專業(yè)建設以及專業(yè)特色形成的基礎性因素
民族地區(qū)的法學院系從構成結構來分析，除了綜合性大學法學院具備相對優(yōu)勢的辦學條件外，其他新辦的法學院都存在辦學條件簡陋和基礎設施不足的問題。特別是穩(wěn)定的教學團隊和有實力的科研團隊的形成尤其匱乏。而法學教育基礎設施建設的相對落后和法學院社會影響力的不強，又與辦學條件有關聯(lián)。一般來說，辦學條件分為硬件與軟件兩個方面，如果說民族地區(qū)法學院系在硬件建設上有長足的進步和明顯的成效，那么，在軟件建設上不能僅僅通過經(jīng)濟上的投入來解決，因為它所涉及到的專業(yè)影響力、教學效果、教學模式、科研特色、服務地方能力以及所培養(yǎng)人才的社會表現(xiàn)等變量因素是需要長期的努力才能建成的。與發(fā)達地區(qū)法學院系比較，雖然在專業(yè)建設起步方面是相同的，但是在后來的發(fā)展中差距拉大了，除了這些學校雄厚的背景外，與其對法學院建設投放的重大人力、物力和辦學資源存在著直接的關系。
（六）民族地區(qū)法律專業(yè)學生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)結構對法學專業(yè)發(fā)展的影響
高質量的法學專業(yè)一定是適應社會需要的法學專業(yè)，而是否適應的檢驗標準則是就業(yè)率與就業(yè)結構。目前，民族地區(qū)法律專業(yè)學生的就業(yè)問題不僅表現(xiàn)在就業(yè)率比較低，而且與民族地區(qū)以外的法學專業(yè)學生在就業(yè)競爭上也處于劣勢。據(jù)統(tǒng)計，全國法學本科在校學生40萬人，每年畢業(yè)10萬人，而90%以上的學生會到非政法部門工作，他們的就業(yè)走向如何解決，成為家長關心、社會擔心與學校操心的問題，本著對學生負責的態(tài)度，學校如何應對法學本科學生的就業(yè)問題，成為影響全局性的問題。民族地區(qū)法學院系面臨著相同的就業(yè)問題和壓力，而其就業(yè)上又呈現(xiàn)出新的特點，一方面是與高水平法學院學生在就業(yè)競爭上的劣勢，另一方面是所培養(yǎng)的法律人才對民族地區(qū)法律職業(yè)適應性上的差距。
（七）法學專業(yè)辦學準入資格門檻過低政法職業(yè)學院、黨校法學教育以及電大、自學考試、民辦學校、獨立院校等多元化的法學高等教育
對民族地區(qū)全日制法學本科教育的沖擊，導致了法學教育管理混亂、分散和資源上的浪費和重復建設[4]（P23），而參差不齊的辦學水平又形成了社會對法學教育評價上的負面效應和用人單位的排斥。目前，制約著法學院質量的一個問題是法學教育信息的披露，沒有充分的信息披露，就難以作出有效的辦學質量評估，所以，建立起教育部門評估、學生評估、社會評估以及同行評估相互結合的評估機制，優(yōu)勝劣汰，才能推動法學教育的良性競爭，推進法學教育的良性發(fā)展。
（八）民族地區(qū)法學教育對基層、邊遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)法律人才需求的適應性上存在著一定的障礙和困難
第一，民族地區(qū)對優(yōu)秀的法律專業(yè)人才吸引力不強，而在農(nóng)村地區(qū)和基層地區(qū)的法律工作者多為轉行或者自學者，其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都不適應迅速變化的農(nóng)村社會。第二，法學院在培養(yǎng)能夠扎根基層服務民族地區(qū)法制的人才上尚欠缺有效的機制和政策支持。第三，培養(yǎng)熟悉民族地區(qū)社會背景、了解民族地區(qū)社會風俗習慣、具備民族地區(qū)語言能力、社會交際能力、了解民族地區(qū)法制狀況的法律專業(yè)人才，仍然是民族地區(qū)法學院系的專業(yè)建設所需要解決的問題。
二、確定民族地區(qū)法學教育發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實依據(jù)
從理論邏輯上看，高等教育與區(qū)域特征的互動關系是分析西部民族地區(qū)法學教育特殊性的基本理論框架和概念工具，也是我們借以觀察處于高等教育分層化過程中民族地區(qū)法學教育的結構性特征的有效工具，離開地域特征我們將無法解釋民族地區(qū)法學教育發(fā)展的狀況成因和特色戰(zhàn)略選擇的現(xiàn)實理由。民族地區(qū)作為一個特定的概念，它所指稱的對象具有更為復雜的意蘊，它是民族元素與地域元素、文化元素以及政治元素、經(jīng)濟元素等相互結合所形成的一個概念，歸屬于民族地區(qū)范圍的地區(qū)，必須具有民族、文化、政治、經(jīng)濟以及地理上的共同性特征，它包含著自然因素和社會因素，這使民族地區(qū)成為一個承載著豐富社會內容的地理概念。
這些特征因社會標記使得它們區(qū)別于非民族地區(qū)，這構成了法學教育的區(qū)域性特征形成的社會基礎，決定了高等法學專業(yè)教育的特色的形成，因而，民族地區(qū)的地域特征對于法學教育的特色定位和選擇具有基礎性的作用。民族地區(qū)法學教育發(fā)展與民族地區(qū)的區(qū)域性特征存在著密切的關系，通過民族地區(qū)的區(qū)域特征、法制狀況與法學專業(yè)建設三者之間的復雜關系的分析和研究，可以解釋出法學專業(yè)特色形成的社會基礎，同時，也必須根據(jù)民族地區(qū)社會發(fā)展的法制需求和民族地區(qū)的區(qū)域性特征來構造法學專業(yè)發(fā)展的特色，并使這些專業(yè)特色建立在比較現(xiàn)實、穩(wěn)定的基礎之上，從而保證所培養(yǎng)的人才能夠在民族地區(qū)具有適應性和發(fā)展的后勁。無論是民族地區(qū)的經(jīng)濟建設還是法制建設，都需要一支熟悉民族地區(qū)情況、有民族社會生活經(jīng)驗、能夠扎根基層服務民族地區(qū)的法律職業(yè)隊伍，而以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為基本職業(yè)志向的法學院也只有確定與民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)理念和教育目標，才能保證專業(yè)建設契合時代的要求和社會的接受和認可。
三、民族地區(qū)法學教育的發(fā)展戰(zhàn)略
針對民族地區(qū)法學教育所出現(xiàn)的問題，并基于法學教育規(guī)律的掌握以及對未來民族地區(qū)法制社會建設人才需求的預見，筆者認為，民族地區(qū)法學教育的發(fā)展戰(zhàn)略的基本方向是：從民族地區(qū)的實際出發(fā)，立足民族地區(qū)，發(fā)展有民族特色的法學教育，建立有民族特色的法律人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)與民族地區(qū)法制建設同步發(fā)展的法學專業(yè)教育體系。
（一）從全國法學教育發(fā)展和法學院系的布局和結構來確定民族地區(qū)法學教育發(fā)展的目標和方向
中國30多年的法學教育發(fā)展，在法學教育格局上形成了以教育部屬院校綜合性大學的法學院系和原司法部屬政法院系為第一方陣的法學專業(yè)教育集團，其在師資力量、科研實力、培養(yǎng)模式以及專業(yè)社會影響力等方面都遠勝于其他法學院系。因此，作為后進地區(qū)的法學院無法形成與其進行競爭的實力，也難以在專業(yè)辦學水平上超越它們，處于發(fā)展中的民族地區(qū)法學院沒有悠久的辦學歷史、雄厚的辦學實力，在辦學條件、生源結構以及師資力量等方面都處于競爭的劣勢，如果效仿重點大學的辦學定位，既不可能也難奏效，甚至失去了自己發(fā)展的優(yōu)勢、特色和個性。因此，作為民族地區(qū)地方院校的法學教育只能以地方社會法律服務和地方法制建設來確定法學專業(yè)的辦學目標和發(fā)展基礎，立足民族地方、服務民族地方，以民族地方法制為基礎確立法學專業(yè)的辦學特色和人才培養(yǎng)方案，以實用型的法律人才培養(yǎng)作為辦學的目標定位，形成民族地方對本土法學教育質量的社會認同和接受基礎。民族地方法學院系應改變與科研型、學術型、涉外型以及全能型法律人才培養(yǎng)模式學習和移植的傳統(tǒng)做法，應從民族地方法制建設的實際尋找法學教育發(fā)展的特色和建構自己的法學專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。
（二）從民族地區(qū)地方法制的實際情況來確定法學教育發(fā)展的方向
法學專業(yè)教育歸根到底是為國家和社會輸送法律人才，而民族地區(qū)地方法制建設的法律人才需求結構直接決定了法學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和數(shù)量上的需求，滿足這一需求是民族地區(qū)法學院系生存和發(fā)展的基礎。民族地區(qū)地方法制對法律人才的需求既有一般性，也有其特殊性，其特殊性表現(xiàn)在：1.主要以實務型法律人才的需求為主體，因此，特別需要具備法律應用方面的能力。2.對民族社會和民族地區(qū)的廣泛認識和知識基礎。3.對基層法律狀況的熟悉和基層法律工作的適應能力。4.扎根基層、服務民族地區(qū)的職業(yè)意識。5.了解國家的民族政策和民族地區(qū)的風土人情，具有民族法律工作的文化、心理條件。[7]（P138）6.具備民族地區(qū)工作的法律知識和法律技術。7.從人才需求的領域來分析，民族地區(qū)需求傳統(tǒng)性的法律糾紛解決為主的法律人才，新型的反映市場經(jīng)濟發(fā)展新型案件并不占據(jù)主流。8.非正規(guī)化的法律人才需求仍然占重要比例，傳統(tǒng)的政法部門以外的領域對法律人才的需求占絕對多數(shù)。民族地區(qū)法律人才需求結構和法治的狀況決定了民族地區(qū)法學教育必須充分考慮這些方面的要求，保證所培養(yǎng)出來的法律人才能夠具有地方的適應性和適應能力。根據(jù)教育均衡的理念，[8]（P71-75）教育需求和教育供給的相對均衡是教育科學發(fā)展的條件和衡量標準，也是法學教育科學發(fā)展必須奉行的理念，按照這種理念，民族地區(qū)的法學教育發(fā)展必須以地方法制人才需求相適應作為判斷法學專業(yè)建設和發(fā)展的標桿。
（三）從民族地區(qū)法學院系自身的辦學條件出發(fā)確定法學教育發(fā)展的方向和專業(yè)特色建設的路徑
1.1懲罰是為教育目的服務的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學生改正錯誤，促進學生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時學校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結合學生的性格、年齡、性別等，要在學生接受的范圍內。在懲罰教育中老師要明確的一點就是懲罰不是讓學生痛苦，而是讓學生認識到自己的錯誤，并改正錯誤，達到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學的管理秩序，老師在懲罰學生時必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯的學生進行教育，也是對其他的學生起到預防的作用，讓學生不再違反學校禁止的行為。在我國的懲罰教育實踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學生成績，強迫學生學習的工具，忽視了學生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學習成績好的學生犯錯時可以被原諒的，對成績差的學習懲罰力度就會很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒有將學生作為教育的出發(fā)點，這些缺乏教育目的的懲罰會讓學生厭惡學習，憎恨老師。小學階段的學生正在人格形成階段，不使用正確的教學方法，會給學生今后的發(fā)展帶來影響。
1.2將愛作為基礎進行教育懲罰實踐
做好教育工作的基礎就是要熱愛自己的學生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學生，而是通過這種方式讓學生意識到自己的錯誤，及時改正，并在今后不會再犯。要想讓學生在內心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學生的心，只有愛，才能在懲罰時尊重學生的人格，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學生才會深入到學生中間，去和學生交流溝通，認真地去傾聽學生的心聲，了解每位學生的特點，幫助學生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關系，防止產(chǎn)生一些誤會和隔閡，走入到學生的內心世界。同時學生也會感受到老師的溫暖和關愛，尤其是小學低年級的學生剛剛進入到新的學習環(huán)境，接觸到新的同學還有很多的不適應。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤，讓學生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點是為了學生，并且懲罰之后，老師也要關心被懲罰的學生，不能不理不睬，讓學生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺得自己是個壞學生，受到懲罰的學生心里會很復雜，老師要關注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學生有負面情緒就要及時的去溝通，用自己的情感去開導學生，鼓勵學生不斷進步，在班級上不能讓其他學生嘲笑他們，還要引導全班學生多關心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學生，才能達到良好的效果。
1.3教學懲罰是德育方式而不是智育方式
素質教育已經(jīng)倡導了數(shù)年，但是現(xiàn)在學校和家長還是將成績作為學生能力的衡量標準。在教育中學校重視學生的智育發(fā)展，忽視了學生思想道德和價值觀的發(fā)展。為了提升學生的成績，老師會采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學生學習的工具。在智育方面學生受到的懲罰非常常見，比如，學生回答不出問題就會被罰站；一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現(xiàn)的違規(guī)行為進行批評和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學生的思想還沒有發(fā)展成熟，如果由于學生成績不好就一直受到懲罰，學生會不自覺的產(chǎn)生自卑感，并在學習上喪失積極性，對學生才生畏難情緒。在小學教學時老師要尊重學生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學生。學生是因為學習態(tài)度和學習習慣上出現(xiàn)的問題導致成績一直不好，老師可以采取適當?shù)拇胧┻M行懲罰教育。
2結束語
中學語文課本教學內容都是各省市根據(jù)國家教育部制定的教學大綱要求而編制的，在這些教學內容基礎上，我們需要不斷完善中學語文教學內容，不斷更新知識來完成教學任務。但是最終保障完成教學任務還要依賴科學先進的教學方法，對于一些好的傳統(tǒng)教學方法來說，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應用，根據(jù)時展的需要，中學語文教學方法需要與時俱進，不斷變革才能適應當前的中學語文教學要求。如何有效地使用各種不同教學方法，教師也是根據(jù)自己實際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學方法適用于大多數(shù)中學生。
（一）饑餓教學法
眾所周知，當人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學語文教學也不妨采取這種方法。中學階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學回家學生們還要加班加點做許多課外作業(yè)，搞得學生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導致厭倦學習，害得學生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學只能導致孩子厭學情緒加重。我們不妨學習一下國外的中學語文教學方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學方法的運用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時語文教學中學會運用新穎的知識吸引學生主動學習，激發(fā)孩子的學習興趣，充分調動學生急切的求知欲，然后故意不教給學生太多的知識，讓學生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴大知識面，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而改觀了學習態(tài)度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學狀況想一下改變舊有的教學方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學氛圍。
（二）趣味娛樂教學法
中學語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學習精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學方法。在中學語文課堂教學過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學習到知識。例如在古詩詞教學過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運用網(wǎng)絡上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學生自己描繪古詩表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調動孩子們學習的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術課堂上學得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學的。中學生的天性中同樣具有活潑好動的習性。如果能在學習中增添他們的娛樂性，就可以大大調動學生學習的興趣，增加學習快樂的趣味性和動力，在快樂中學習就不會枯燥，在學習中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學習效果就會大大增強。
（三）激勵教學法
中學生學習最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學方法一定會比批評教學方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學生面前得到老師的表揚，那會增加學生學習的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發(fā)他們的進取心和上進心。每個中學生也都有自己的自尊心、自信心和上進心，作為語文老師要懂得尊重中學生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學法會受到事半功倍的效果，只要學生在語文方面取得一點小進步，老師要及時發(fā)現(xiàn)和表揚，給其信心和奮進的力量，對于那些家境較為窮困的學生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強自信心，積極進取，樹立學習目標，給他們規(guī)劃一個美好的人生藍圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學過程中可以采用競賽的方法，激發(fā)學生的斗志和挖掘內在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木瘢@次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養(yǎng)每個孩子堅強的學習品格。
（四）情境教學法這種新型的教學法
強調情感教育，以情動人，以美感人，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。采用這種教學法可以將豐富的情感作為教學藝術的靈魂，師生之間的思想感情進行交流、交融，教師以自己的情感為導體，喚起學生內在的思想情感，學生就會發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學。一是激發(fā)學生的激情。我們采用多媒體技術，通過影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設與教學內容相吻合的，易于激感的場景，學生在生動感人的場景中感受與學習。例如在教學《，我們永遠和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學生移情與文中所描繪的境界當中，達到身臨其境之中，學生的學習活動由被動者變成主動者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動進行探究、操作、訓練。三是動情。讓學生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。四是抒情。學生情感一旦被激發(fā)出來之后，教師要因勢利導地發(fā)揮他們在主動學習與活動中的熱情與激情，教師可以讓學生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉化和情感的升華，使語文教學內容進一步得到延伸，讓學生的知識得到一個質的發(fā)展。
（五）加強使用現(xiàn)代化教學手段
隨著科技進步和信息化高速發(fā)展，網(wǎng)絡信息與多媒體相結合的現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用于中學教學，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現(xiàn)代化教學手段有利于提高語文教學效果，運用多媒體教學手段，在課堂上既節(jié)約了板書時間，又能提高教學質量，豐富教學內容。利用多媒體教學中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調動學生的視覺、聽覺，增加課堂教學的信息量，還能改變傳統(tǒng)語文課堂教學的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學性比較強的語文這門課程，運用現(xiàn)代化的教學手段，將理論知識學習融入于生動活潑的多媒體教學當中，充分調動了學生學習的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學大綱的課件，緊密結合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學時間變成無限的愉悅學習空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學活動，激發(fā)學生課外學習的興趣，從而豐富學生語文知識，擴展知識視野，提高閱讀能力、語言表達能力、實踐動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。
二、結語
根據(jù)于俊平介紹，通州法院法官會深入校園，在共建院校擔任訴前調解協(xié)調員，指導學校妥善處理校園糾，這在北京各地區(qū)法院中是一項新的嘗試。在學校發(fā)生的糾紛中，少年庭法官提前介入，案件雙方都會對作為有司法權威的中立第三方產(chǎn)生信任，從而調解工作也方便展開。除了法律知識的耐心講解，法官們設身處地地站在雙方角度為其考慮，積極促進雙方和解。例如學生與學校發(fā)生矛盾，如果學生及家長與校方徹底鬧翻，可能會導致學生轉學，而學生再適應新的環(huán)境需要一定的時間，從而會影響學生學習，學校則可能被訴至法庭，影響校方聲譽，這對雙方都是不利的。另外，如果雙方調解不成，走訴訟程序，也會將案件歸于少年庭審理，力求保證青少年的合法權益。于俊平說，法官介入調解的成功率很高，但有時也會有不成功的例子，原因是部分學校投了校方責任險，保險公司不接受調解，學校顧慮不能保險理賠，選擇訴訟判決方式。
2在校安置緩刑考驗期學生
緩刑考驗期的在校學生安置是法制共建協(xié)議的重要內容。部分高年級已經(jīng)完成義務教育，學生犯罪后，一旦判處刑罰，學校一般按照校規(guī)校紀開除處分，將這類學生推向社會，如果不加管理，極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗期學生應當接受社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機構也就是司法局社區(qū)矯正人員定期管理。但作為審判機關的法院，在不影響學生學業(yè)并保護其隱私的情況下，也會定期回訪，和學校、社區(qū)矯正機關共同做好幫扶、教育工作，對于存在生活等困難的，法院也會予以救助。成年后步入社會的，法院也會對有些學生進行適時跟蹤，但本人拒絕的，法院不會強行教育或督導。
3增強法制教育團隊專業(yè)力量
作為法制教育工作力量的重要一環(huán)，法院承擔的任務不僅僅局限于與學校的法治共建，更承擔著對其他教育力量的督促與指導。嚴格培養(yǎng)教師的法制教育素養(yǎng)通州法院對全區(qū)新入職教師、小學德育校長德育主任及幼兒園公招人員進行過法制教育講座。于俊平表示，這三類人員均需學習必要的校園糾紛案件應對和法律知識，需要了解法律對學校和老師的責任要求。他認為，一些教師確實存在著法律知識匱乏的情況。針對這三個實施法制教育工作的群體，培訓的側重點也有所不同。針對新入職教師，會通過講解一些違法犯罪預防的知識和案例，尤其是本轄區(qū)教師違法以及犯罪的案例，以接近性和生動性感染老師，提升他們的守法意識。針對小學德育校長、德育主任，重點在未成年被害預防講解，并強調法制教育的大局觀。針對幼兒園公招人員，主要從他們的具體工作入手，如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學老師培訓的不同點還需參照侵權法38條至40條，因為分別對無民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規(guī)定，前者責任要求更高，故要求和注意的問題也更多。促進家校聯(lián)合，建立有效地未成年人權利保障和救濟機制通州法院會定期與學校協(xié)商，利用召開家長會的機會，由法院的法制副校長到校授課，以案例教學等多種形式，提高家長的監(jiān)護意識和守法意識，促使其承擔起監(jiān)護責任。組織涉事家長到法院開展系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育指導，指導家長用合理方式教育孩子，強化對孩子的保護意識。同時，將未成年學生被侵權、被侵害案件情況及時通報校方，提高學校法制安全教育的針對性。另外，法院也會向相關部門建議或進行聯(lián)合發(fā)文的方式，建立有效地未成年人權利保障和救濟機制，關注來京務工人員的生活境況；同時，針對刑事案件多發(fā)問題，建議治安重點地區(qū)的派出所、治安巡防部門做好警務防范工作，堵塞社會管理漏洞。
4多方聯(lián)合創(chuàng)新法制教育形式
現(xiàn)階段，需要對高中英語課程進行不斷的改革和發(fā)展。情景教學法的運用能夠使高中英語教學適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結合。通過情景教學法的運用，學生能在高中英語課堂上更加容易的學習英語，在比較真實的英語語法應用中學習好英語知識、技巧和運用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學習水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學中要非常重視對英語語法知識材料的運用。只有合理的運用情景，才可以讓學生輕松的領悟到英語語法的要領。例如學習動詞時態(tài)、語態(tài)時，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經(jīng)典的動詞的時態(tài)和語態(tài)的例句。通過這些情景的運用，讓學生更易掌握。
2、借助情景掌握語法功能
英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內容構思與設計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內容和設立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創(chuàng)設時，所創(chuàng)設的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設計一個相應的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。
3、在情景中鍛煉語法應用能力
一個好的情景能讓學生更加容易的掌握比較復雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創(chuàng)設的英語語法環(huán)境中進行相應語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內容的講解時，可以結合班級的干部選舉安排相應的情景，讓學生通過自己的英語知識將句子補充完整。這樣學生既能在課堂上有機會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關系，從而理解讓步狀語從句語法的運用技巧。例如，教師在進行介詞短語作狀語內容的講解時，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設相應的情景輔助教學的進行。通過地點狀語、條件狀語以及時間狀語等形式清晰的講述該語法的運用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學生的應用能力大大增強。
1.1學科偏倚：近年調查全國醫(yī)學院校的課程計劃，必修課最多達51門，平均38門[2]。但無論教師還是學生均以醫(yī)學知識為主，輕視人文素質的培養(yǎng)。在醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學及醫(yī)患關系學等邊緣學科的教授中，課時量少、授課形式單一、考核方式簡單，課程教授沒有引起師生的重視，未達到課程開設的目的-適應并改善進而創(chuàng)造更加和諧的醫(yī)療環(huán)境。
1.2教學課程安排不合理：我國的醫(yī)學教育學制為五年，學生入學前沒有相關醫(yī)學接觸史，入學后直接進入基礎課學習，為期兩年，3、4年主修臨床課，有課間見習，第5年臨床實習。基礎和臨床教學是相對獨立的，二者不能相互滲透、互相輔助加深理解。課程的設置以學科為單位，雖然學生獲得的知識較為系統(tǒng)、完整，教師的專長與所擔負的課程一致，有利于保證教學質量，但這種課程設置以學科為基礎，各學科間界限分明，不利于學生對整體宏觀系統(tǒng)地理解與掌握，對于邏輯思維能力、綜合分析能力的培養(yǎng)有欠缺。為期一年的臨床實習往往因與研究生入學備考或就業(yè)沖突而不能保證質量，因此對臨床疾病的感性認識及臨床思維及臨床技能操作能力均不足，學生質量不達標，只能在工作時開始進行或加強這一系列本該在讀期間的能力的培養(yǎng)。
1.3教學方式不具長遠性：我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教育仍以課堂講授為主，授課過程中忽視了學生的主動思考，不僅降低了學習興趣，而且抹殺了其批判性及創(chuàng)新性，阻礙了學生的成長及醫(yī)學的進步。在實踐過程中主要以示范和重復為主，即使在實習過程中，也僅是讓學生進行簡單的臨床查體及操作。緊張且快節(jié)奏的臨床環(huán)境極大地減少了學生與患者的接觸，他們大多游離于臨床邊緣，鮮少有操作的機會，更不論是獨立解決問題的機會及對臨床疾病的思考。學生對于疾病的理性認識尚可，感性認識較為淺薄，臨床操作技能、臨床思維能力及緊急應變力均較低。這種低質量的實習雖然保護了患者，卻對醫(yī)學生少有裨益，只能在后期工作中彌補當初的不足。
2啟發(fā)式教學應用的探索
2.1啟發(fā)式教學應用的迫切性：學生在校獲得的大多是數(shù)年前的研究成果，這些知識的正確與否及最新的科學進展均有待于他們在未來工作中通過自學不斷的檢驗與更新。這就要求教師在教學時啟發(fā)學生智慧，調動學生積極參與，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。醫(yī)療環(huán)境的特殊性要求醫(yī)務工作者具有較高的邏輯思維能力及應變力，因此醫(yī)學教育廢止注入式教學模式，開啟啟發(fā)式教學迫在眉睫。
2.2啟發(fā)式教學的可行性：近來，我國各醫(yī)學高校對新的教學模式如基于問題的學習方法（PBL）、基于團隊的學習方法（TBL）的探索與應用顯示在學生中受到廣泛好評，取得的效果具有明顯的優(yōu)越性[3]。教學中學生的主動學習能力和批判思維的能力加強了，文獻檢索能力及獨立分析、解決問題的能力得到提高。醫(yī)學教育在不斷地自我完善與修正中經(jīng)歷了數(shù)次改革，為滿足現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境對醫(yī)學人才的要求，促進醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展，提高醫(yī)學教育的質量，基于以上新型教學模式的成功探索，綜合衛(wèi)生部、教育部及醫(yī)學高校師生的共同努力實現(xiàn)教學模式的轉變指日可待。
2.3踐行啟發(fā)式教學
2.3.1激發(fā)學習興趣：學習興趣的形成一方面源自學習內容自身特點的吸引即學生本身的求知欲與好奇心，另一方面則是外界環(huán)境的影響如教師教學風格活潑新穎、教學內容清晰透徹并做到寓教于樂、教師對學科的極大熱情有強烈的感染力、在學習過程中受到老師的表揚與鼓勵或獲得新的自我突破等。所以為激發(fā)學習興趣既要努力做到教學內容有吸引力，又要爭取使教學形式、教學態(tài)度、師生交流模式等產(chǎn)生積極影響力。
2.3.2精煉教學內容：隨著信息科學技術的發(fā)展，計算機多媒體工具以其不可比擬的優(yōu)勢被引入現(xiàn)代課堂。多媒體教學將視聽有機結合，在提高授課效率、降低教育成本的同時，大大提高了學生的課堂參與性和師生之間的互動[4]。但由于醫(yī)學教學內容的繁重、課時的精簡，往往醫(yī)學多媒體教學信息量大、節(jié)奏快。信息過多過濫使學生無法跟上講課進度，只能被動的接受授課內容，無暇進行理解或深度的探究。有時為完成教學目標，教師變成放映師，只是單純的讀課件，來不及進行講解延伸或深度拓展，失去師生間的互動交流。因此授課時不必全面覆蓋，為提高教學質量，使教師有時間啟發(fā)學生、學生有時間進行思考，應精簡課件內容、合理利用多媒體教學工具。
2.3.3充分發(fā)揮教師的引導作用：啟發(fā)式教學強調學生在學習中的主體地位，以學生的知識水平為基礎，通過有效的教學方法挖掘學生的潛力，讓學生學會獨立思考、自主學習，這就要求教師充分發(fā)揮其引導作用。首先教師須具有廣泛的知識儲備，不僅在本專業(yè)方面有深厚的功底，對于相關學科也有一定的基礎，摒棄孤立教學，做好學科間滲透，為幫助學生理解、促進其自主思考提供基礎。其次完善邏輯思維與綜合分析能力，教師本身具有較強的邏輯性和思維的縝密性，在啟發(fā)學生時才能做到循循善誘、松弛有度，避免不合理的邏輯跨度使學生跟不上思維的節(jié)奏。另外營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學不必嚴肅拘謹，詼諧幽默的語言、多變的教學風格不僅能夠拉近師生間的距離，更有利于學生思維的拓展，使學生積極參與到課堂中。要謹記的是教學的目的不止在于知識的傳遞，更在于啟發(fā)學生思考，自主運用知識解決問題。其間不僅僅要教師提出適宜的問題，更加要注重激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，以培養(yǎng)學生在以后的學習中自疑自解，對知識有較深刻的領悟。
2.3.4完善考核制度：我國高校醫(yī)學教育考核多在課程結束后進行統(tǒng)一的考試，理論考試內容多以記憶性知識為主。由于授課過程較長，學生容易養(yǎng)成短期記憶的習慣，到考前臨陣磨槍，考試評估的更多的是學生的記憶力，而非更加應該看重的理解與分析解決能力，考試結束后學生對于所學的知識又多會在短期內遺忘[5]。所以可以改善考核形式，以評估學生思考能力為目標，擬定新的考核方式，如在每一章節(jié)或每一系統(tǒng)結束后自行提出問題并予以解決計入平時成績、考試中增加評估思維能力試題的比例等，使學生在平時即養(yǎng)成時刻學習、勤于思考的習慣。
在綿亙悠遠的歷史長河中，誦讀法這一語文教學中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過程中的內容、形式、目標的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法
1.傳統(tǒng)誦讀法
《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進行吟詠、背誦的語言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動人民間口口相傳，利用反復的朗讀，達到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進行基礎的訓練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時千年：（1）“要求讀書時‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復習；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學的關系進行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學的歷史舞臺。
2.現(xiàn)代誦讀法
當今功利性的社會導致功利性的學校教育，又直接導致學校對待考試的功利主義態(tài)度。面對升學的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學課內、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。
傳統(tǒng)誦讀法的繼承和發(fā)展的產(chǎn)物——現(xiàn)代誦讀法：（1）強調語言學習中對“說”的強化訓練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結合；（3）在充分了解、認識文章的基礎上，帶著讀者的感情繼續(xù)誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達到培養(yǎng)語感，提高語文能力的作用。簡而言之：讀是誦的基礎，誦是讀的表現(xiàn)方式，讀誦結合、缺一不可。我們常見的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現(xiàn)代誦讀法”的眾多“化身”之一。
二、現(xiàn)代誦讀法對于語文教學的重要作用（以下簡稱誦讀法）
呂叔湘先生說：“白話文學生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個別地方學生不理解的就講一點。”基與此，在現(xiàn)代語文教學中結合“現(xiàn)代誦讀法”，是非常必要的：
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。如《聲聲慢》的語文課堂教學，通過反復的朗讀、吟詠、背誦，學生無不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無依、心內死灰”而結成的“愁城”中，無不身臨誦讀所營造的意境，無不震撼誦讀所傳遞的情感。原來語文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動人心魄，誦讀教學把學生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)他們迫切學習的旺盛求知欲，也有利于教師引導學生在課堂上進一步的探究學習。
2.潛移默化，培養(yǎng)語感
誦讀通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，反復品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。在誦讀時，遇見似曾相識的詞匯、句式、結構和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時，需要某種詞匯、句式、結構和方法時，就會涌來筆端，揮灑自如。把繁復、龐雜的語法知識和內化、無形的語感為“和諧優(yōu)美”、“朗朗上口”的讀書聲，把語文的學習由強迫被動變?yōu)橹鲃幼杂X。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。
3.反復誦讀，積累語言
語文能力的體現(xiàn)，最直觀的就是日常交往中“聽、說、讀、寫”的體現(xiàn)。無論是口頭的“說”，還是筆頭的“寫”，都是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在誦讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。語文教學也因此將語言積累作為指導學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)，因此我們必須要引導學生“三多”——多讀點好書、多背點美文、多寫點作文這個方面上來，要讓學
生廣泛閱讀，要加強誦讀。
三、語文教學中現(xiàn)代誦讀法的具體實施
1.營造意境——熟讀成誦法
特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法。營造與所誦讀古詩文相應的特定意境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學生對作品有一個準確的第一印象。教師指導學生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語感；語感有了詞匯也積累，一舉數(shù)得。例如，學習王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂作為背景，其次以“鳥鳴聲婉轉悅耳，音樂聲悠揚動人，這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來營造意境，接著是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進行討論，最終讓學生深刻體會文章的主旨，達到“讀誦結合，寓誦于景，情景交融，找準主旨，體悟感情”的目的。
2.聯(lián)系擴充——想象入境法
也就是說，選取與所學文章題材內容、表現(xiàn)手法相近的其他文章聯(lián)系起來誦讀學習，在誦讀欣賞文章的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，這樣不僅擴大了學生的知識面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動、鮮活；還在對比誦讀中強化了記憶效果，形成一個完整的知識組塊；更能激起學生讀文、愛文、賞文的興趣，提高學習語文知識的能力。
學習朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”可指導學生同時誦讀其他有關“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩或文章，像楊萬里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛蓮說》“……予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。……”；一讀：讓學生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景——比之白天又別有一番怎樣的風致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿；
而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡情況下，讓學生提出問題，繼續(xù)誦讀，以學生自主分析為主，以教師引導輔。體會作者細致的工筆和絕妙的比喻，對荷葉的形神、荷花的資質進行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優(yōu)美形象在誦讀間似乎已展現(xiàn)眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對文章的理解更加深入。
常言道：“教學有法，而無定法”，教師必須根據(jù)實際情況，即具體的教學目標、教學內容，學生的實際水平，學生的興趣、教學環(huán)境，設備條件等，結合“現(xiàn)代誦讀法”來確定適合的教學方式。
無論對誦讀法的前世——“傳統(tǒng)誦讀法”，還是它的今生——“現(xiàn)代誦讀法”的研究都是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種語文能力，將語文這門綜合性的人文學科中蘊含的知識，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現(xiàn)代誦讀法”運用在語文教學中時，采擷到的幾朵浪花，希望能對“后來人”有所啟迪和影響。
注釋：
①《說文解字》：簡稱《說文》，作者是東漢的經(jīng)學家、文字學家許慎。
②《周禮·大司樂》：儒家經(jīng)典，成書于戰(zhàn)國時期。
③吟詠：歌唱；有節(jié)奏地誦讀；吟誦玩味。首見《詩·周南·關雎序》“吟詠情性，以風其上。”
④美讀：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”——葉圣陶先生首創(chuàng)誦讀方法。
［摘要］本文從“誦讀法”的歷史發(fā)展作為突破口，以其衰微的原因作為引子，淺析“現(xiàn)代誦讀法”對語文教學的作用并探討了具體實施的措施。
［關鍵詞］現(xiàn)代誦讀法讀思結合語文教學
傳統(tǒng)的語文教學方法——誦讀法，隨著時間的發(fā)展其勢日漸衰微、幾近消亡，在世紀巨變、經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語文教學的視線，新課標更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發(fā)展的角度，對“現(xiàn)代誦讀法”進行分析研究，挖掘其對語文教學的深刻意義：
參考文獻：
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［2］禮記.
［3］呂叔湘.呂叔湘語文論集
關鍵詞：文本；法律；口語交際；習作；開放練習
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0147-01
教育的目的是伴隨著時代的需要而不斷更新的，目前來說，經(jīng)濟及其社會的迅速變革對人才的教育目標發(fā)生了根本變化：學校教育不能只盯著知識的獲得及累積，學習也不只是對結論的死記硬背或具備一點讀寫、計算能力。未來社會的建設者和接班人必須是高素質、高起點的，他們應具備一定的法律知識。也曾在《關于教育問題的談話》中指出："教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。"法制教育是學校德育工作的重要內容，語文作為小學的一門基礎學科，課時分配比例大，更應該注意滲透法制教育。筆者結合教學實踐，主要探討如何在小學語文教學中滲透法制教育。
1.利用文本向學生滲透法律知識
文本是學生學習的載體。利用文本內容向學生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們必須充分探索并利用小學語文課中的有利的教育資源，創(chuàng)設情境，及時滲透，讓學生在潛移默化中受到法制教育。例如：在教學《去年的樹》時，提前指導學生速讀、細讀相結合地閱讀課文，然后借助問題創(chuàng)造思考的機會，讓學生探究："你認為伐木人的做法對嗎？誰為鳥兒負責？"在同學們討論激烈時啟發(fā)學生想象，讓學生通過想象體會鳥兒與樹親密、和諧的美好生活以及朋友離別的依依惜別情境，再經(jīng)過對話感受鳥兒與朋友的離別之苦，助由文本前后的比較，完全感受朋友間的誠信以及環(huán)境保護的嚴重性，借機靈巧的透入《中華人民共和國森林法實施條例》的有關規(guī)定，使同學們了解法律，加強意識。在給學生講解《我們只有一個地球》時，可以從兩個方面對其進行引導，一是讓其了解地球對人類生存的重要性，地球的美麗與奉獻，二是要讓學生知道地球母親也有其脆弱的一面，需要人類的細心保護，如果毫無節(jié)制的向地球索取，將帶來災難性的后果。最后表示"我們該如何進行地球保護？"的問題進行探討，由此提出《中華人民共和國環(huán)境保護法》第二、六、十九等條例：所有單位及個人都應具備保護環(huán)境的義務。并有權利對于污染及破壞環(huán)境的單位、個人實行揭發(fā)與控訴；開展自然資源，務必采取適當措施保護生態(tài)環(huán)境。最后總結：珍愛地球，善待地球，從小做起，從我做起。在我們的語文教材中有許多知識點都可以與法律聯(lián)系在一起。比如，《絲綢之路》匹配《中華人民共和國對外貿易法》，《草原》匹配《中華人民共和國草原法》等，如果在教學時有足夠的耐心、細心、用心，教材中的大部分知識點都可以與現(xiàn)實生活的法律法規(guī)相聯(lián)系。
2.在語言交流里貫穿法制教育
口語是交流的關鍵，也是語文教學中不可或缺的。通過語言交流活動，既能提高學生的口頭表達能力，也能夠引發(fā)思考，加深對某一事件或現(xiàn)象的認知。口語交際使學生更易由表及里的認識事物，更易形成強烈的心理意識。在激發(fā)學生發(fā)言積方面，可以通過引導學生發(fā)揮各種切身想象，如把自己當成動物或植物或自然現(xiàn)象，模擬這些生物在實際中是如何生存的，并以它們的眼睛觀察世界，使學生更加熱愛自然、珍惜自然，這在教授六年級上冊第一組的教授時就可以嘗試。同時還可以引用生活中的、報刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學生進行口語交際，因為這些最能激發(fā)他們表達的欲望和交流的熱情。如今由于電腦的普及，很多青少年缺少自控能力，過度癡迷于網(wǎng)絡，為了索要錢上網(wǎng)，他們甚至對父母進行威脅。含辛茹苦的父母，所得到的卻是這樣的結果。教育者適當指導學生探討： 如何可以撫平淚水漣漣的父母心靈的創(chuàng)傷。學生通過討論，明白了上網(wǎng)不學習的不對，報答父母就是要好好學習，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免因為年幼無知走上犯罪的道路。
3.在習作中滲透法制教育
習作是語文教學的一個目標，學生要寫好文章就需要許多來自生活中的素材。這些素材許多都是與 實際生活中的法制史相關的，那么學生在作文的時候就可引進這些法律知識，寫進自己的作文中。比如：學生在創(chuàng)作的過程中可以結合一些法律知識來組織語言，寫案例說明與論文時，以法律條文的準確性和嚴謹性來做為基礎。在國內教育法當中就有明確規(guī)定，老師應公平對待每個同學，尊重每個學生的想法，不能帶有色眼光對待學生不能對學生的人格及尊嚴上進行羞辱，不得對學生有人身傷害即體罰。利用啟發(fā)誘導、自主探究等教學方式，是國家為提升教育教學質量而極力倡導的，依據(jù)這一教學理念，引導學生鉆研其中"應當"、"不得"、"鼓勵"等在文中的意義及用法，進而獲得寫說明文的用詞必須客觀、嚴謹，并思考遣詞造句的方法。最后，可指導學生寫一些有關的法律方面的應用文，如如何寫訴狀等。通過寫作一樣的可讓學生學到法律知識。
4.開放練習，巧妙滲透
開發(fā)必要練習題擁有多樣性和顯著的層次性，不只能穩(wěn)固學生所學的語文知識，而且在解答的過程中會出現(xiàn)極強的探究性。 有必要加入開放性練習題，這樣，能夠加強學生應用法律意識和能力，在教學《去年的樹》這一課時，給學生布置了一道練習題，當學習了這篇課文之后，對砍樹人和大樹以及鳥有什么想法？同學們熱烈討論：對砍樹的人說："如果不是你這樣濫砍濫伐，小鳥也至于和朋友走散，你不能繼續(xù)再砍了。"對砍樹的人說："你再亂砍樹木，就會破壞人類的生存環(huán)境！" 對小鳥說："你的品德特別優(yōu)秀，誠實守信，使我受到了感動，你是我學習的榜樣。"對大樹說："你別傷心，你看你的好朋友小鳥飛回來看啦！" 經(jīng)過對學生的思想進行拓寬和延伸，認識到保護環(huán)境的重要性，讓他們學習環(huán)境保護法。
總之，在對他們法制教育中，不光要向他們講授法律知識，更重要的是培養(yǎng)學生的法律概念，因此在教學這個主陣地上滲入法制教育內容就顯得格外重要。作為小學語文老師，我們應當在日常的教學中開動思想，積極探究，滲入法制教育，提高他們的法制涵養(yǎng)，為他們的健康成長奠定堅實的根底。在進行語文教育時將法制教育摻入，訓練同學們良好學習與生活的習慣，提升他們判斷是非的能力以及法制理念，讓其成為學、知、守、用等法律的合格公民，未來成為社會主義事業(yè)的創(chuàng)建人以及接班人。
參考文獻：
[1]王恩琴.對小學語文教學滲透法制教育的回顧[J].考試周刊.2013，（23）
從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：
1、元素符號（33種）與離子符號（5種）
2、原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種）
3、化學式（108種）
4、化學方程式（62個）
5、電離方程式（11個）
新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉變的反應規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。
如何根據(jù)教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。
1、運用興趣教學，提高學習效果。
根據(jù)教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，提高學習化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式、化學方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學習使學生難以接受。要讓學生在學懂學會中不斷強化興趣，在教學中重視牢固地掌握元素符號，進而熟練地寫出化學式，就可順利地寫出化學方程式。
為避免化學用語的學習枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。
2、根據(jù)教材分層次教學，減少坡度，循序漸進。
教師應了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。
①從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學式的識記階段。
讓學生提前分散識記元素符號。每節(jié)課3～5種，學生不感到負擔，愿意學。
到元素、元素符號這一節(jié)，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節(jié)化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發(fā)展、實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
②從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。
讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規(guī)律。化學方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。
③從第四章第三節(jié)到第八竟，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。要應用必須強調理解、熟練。
3、多練多用，提高記憶與書寫效果。
化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應當要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。