時間：2022-04-03 05:07:46
導語：在大反思大討論心得體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
按照集團公司《關于開展解放思想大討論活動的實施方案》的要求及具體日程安排，我公司解放思想大討論活動第一階段工作即學習動員、征求意見階段已經結束，現將該階段的活動開展情況做簡要總結。
一、首先是根據集團公司開展解放思想大討論活動的要求成立了以書記、經理為組長，其他班子成員及各科室負責人為成員的解放思想大討論活動領導小組，并下設了辦公室，負責公司活動的組織領導及日常工作。按照上級要求，制定了《____關于開展解放思想大討論活動的實施方案》，并結合我公司實際制定了切實可行的具體學習計劃，由各黨支部負責人負責具體組織集中學習、指導并檢查學習筆記。在學習中我們力爭全部做到“八有”、“四統一”的學習目標，即有教材、有學習制度、有學習考勤制度、有輔導材料、有記錄筆記、有體會文章、有學習園地、有討論交流；“四統一”即筆記本規格統一、封皮標記統一、內容時間統一、檔案資料整理統一。我們把每個學習環節中產生的檔案資料都分類整理，規范入檔，專人管理。
其次是在學習過程中，我們開展了幾項活動。先是召開了全公司范圍內的解放思想大討論活動動員大會，向全體職工傳達了集團公司解放思想大討論活動動員大會精神，并對此項活動的開展做了具體部署安排。然后，我們通過板報、宣傳櫥窗等形式，對此項活動進行了廣泛深入的宣傳，營造濃厚的學習氛圍。同時組織部分黨員干部參加在公司舉行的解放思想大討論討論交流會，討論對“解放思想、實現跨越”的科學闡述，了解最前沿的思想信息，對廣大職工進行關于怎樣解放思想、促發展的問卷調查和征求意見活動。從而使大家深刻理解構建和諧礦區必須首先解放思想，深刻認識實現跨越發展必須首先創優環境，使大家對開展解放思想大討論活動的認識更加深刻，為企業又好又快的發展獻計獻策，從而使大家更加積極主動地投身到工作中去。在各學習小組組織的集中學習活動中，把黨歷來遵循的為人民服務的思想路線與當前的解放思想、跨越發展的新思路結合起來，同各自從事的實際工作結合起來，深刻反思在落實黨的教育方針過程中，在服務企業及社會的實踐中，自己都存在哪些問題，產生的原因是什么，怎么盡快糾正解決，要力爭讓群眾看到解放思想大討論活動的實際效果。
“合規大討論”活動的開展，令我們振奮，也深刻感受到“合規”正在我們行逐步根植于我們心中，固化在我們的行動中。
一、讓“合規”融入全行的管理理念
企業文化建設的重要內容就是建立合規文化。合規文化是各個銀行企業文化大廈的基石?；喂?，大廈就會風雨不動安如山;基石不牢，大廈將會搖搖欲傾，毀于一旦。
合規文化，關鍵是“規”。什么是“規”?對我們而言，“規”就是我們的各項制度辦法、各項業務流程、各項操作規范。“無規矩，無以成方圓”。一個國家，一個社會，如果沒有法律制度，就將沒有秩序，混亂不堪;我們銀行行業的經營管理如果沒有制度規程，也將漏洞百出，充滿風險。
對戰線較長、點散面廣、管理環節多的郵儲銀行來說，嚴格管理、從嚴治行決不是一朝一夕的權宜之計，只有借助于企業文化對員工思想觀念的強烈暗示和導向作用，逐步把嚴格管理的“硬”要求升華為“軟”文化，方能達到由被動管理向主動管理的轉變，達到理性的自我管理、自我約束、自我加壓的新境界。為了把合規文化與實際經營管理有效結合起來，我們必須立足當前，以“合規大討論”活動為載體，把合規文化和嚴格管理有機融合，倡導人人合規，要求事事合規，在全行上下營造“指示服從制度，信任不忘制度，習慣讓位制度”的合規文化氛圍。
我們的“規”是一代代經驗的累積、總結，是一次次血的教訓甚至是生命代價的轉換、警醒。所以，作為郵儲銀行的一分子，不論在哪個崗位，都必須牢固樹立合規意識，堅決依規辦事!
二、讓“合規”成為員工行為準則
企業文化建設是一項長期的、系統的群體性活動，其靈魂根基是以人為本。把剛性的制度要求轉化為每個員工的潛意識和價值取向，并成為自覺行為，是一個復雜、艱難的歷程。
在全員參與、互動共進的過程中，讓合規成為員工操作的基本準則，最大限度減少合規與違規的沖突頻率，將成為合規文化建設的關鍵點。首先要建立監管與操作兩個層面的有效互動。逐步糾正過去的“貓鼠游戲”規則，讓監管者和操作者多層面交流，達成合規共識。其次要建立教育與懲戒有效互動，減少制度運行阻力。大力宣傳弘揚合規人人有責，倡導主動合規，讓員工在心靈深處認同制度，使行為合規成為一種價值追求。第三，要建立學習與履職之間的有效互動，扎實開展崗位制度教育，通過定期學習和培訓，讓每個員工全面細致地熟悉崗位制度要求，增強風險責任意識。第四，建立發展與合規之間的有效互動。時刻擺正合規與發展的關系，嚴防借發展業務隨意沖擊制度執行，讓合規成為執行的底線和思想的警戒線，得到員工全面認同和發自內心的自覺貫徹執行。
通過學習和反思，我們深刻體會到：如何建設我們的美好家園，如何實現郵儲銀行的長治久安，必須要靠合規文化扎牢防范的籬笆，用合規文化打造內控的防線。
堅持制度，依規辦事，是對自己最好的保護。也許我們有一些不良的習慣，但是為了保護自己，我們必須改變。要讓“指示服從制度，信任不忘制度，習慣讓位制度”的要求扎根在我們的頭腦中，要讓按制度辦事、按規程操作變成我們自己的行為習慣。
歷史原因造成的不良資產，曾經使我們的經營舉步維艱，至今仍需要我們不得不付出時間和精力清收、處置。所以，違規經營就是無效發展、有害發展。我們必須時刻堅持科學的發展觀和正確的業績觀，必須時刻牢記審慎、規范、穩健的理念，必須時刻遵守“四個統一”的發展觀，讓上級行的管理思想、經營理念和管理要求成為我們業務發展的行動指南。
三、讓“合規”成為動力，得到切實執行
經過多種合規心境的培養、調節、約束和激發，最終使全行員工養成良好的合規心態，歷練合規有素的思想、合規有序的行為，從而形成全行上下時時守規章、事事合規則、處處律行為、環環控風險的良好合規文化氛圍，這必將為各級行順利推進經營轉型，實現兩大跨越和全面振興提供堅實保障。對我們全體員工來說最主要的一點是：執行制度、維護制度尊嚴要靠人人參與。我們必須明白：郵儲銀行是大家的，幸福是自己的，遵紀守法、關愛他人、珍惜自己才是最重要的。每個人在集體中都有一個特定的運行軌道，而制度就是員工在軌道上安全運行的路標和警戒線。無數事實告訴我們，各行其事、無所約束，勢必脫軌離道、脫離集體。所以，我們每個員工只有把這個“軌道”印在腦子里，烙在內心里，落實到行動中，化被動為自覺，使自覺成習慣，才能一往無前，順利開創中國郵政儲蓄銀行發展的新局面。
讓我們從現在開始，從我做起，共同努力培育“合規文化”氛圍，用心去建設我們賴以生存的美好家園!
支行行長合規回頭看心得體會范文二
一、更新思想觀念,提高理論素養
一名優秀的管理人員不是天生具備的,而是在不斷的學習、不斷的改造、不斷地創新及實踐中,通過不斷地總結和提高自己的思想境界才形成的。所以,只有通過學習政治理論,用理論知識武裝自己的頭腦,才能具有正確的人生觀、價值觀。只有不斷地強化學習政策規章,才能始終保持清醒的頭腦。只有不斷地學習業務知識,才能具備一定的發展能力。要做到這些，不學習、不用科學的理論武裝頭腦是不行的。要轉變思想首先要更新觀念,沒有科學理論的武裝,就不能確立正確的人生觀、價值觀,也就不可能有高度自覺的律己意識,團體意識和發展意識。要創新發展,首先要有科學的發展觀,沒有扎實的業務理論基礎,就沒有對所從事業務的正確認識和準確判斷,更談不上發展。因此,在今后工作中我要增強學習的自覺性和緊迫性,在學習中要有針對性,帶著問題去學，要理論聯系實際,思考分清是非,要真正做到學以致用,牢固地樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,在業務上積累下豐富的業務知識,為拓展業務創新發展打下堅實的基礎。
二、嚴格紀律,轉變工作作風,提高工作效能
俗話說“沒有規矩就不能成方圓”,在工作中沒有嚴明的紀律,就沒有堅強的隊伍,更沒有強大的凝聚力和戰斗力因此,我通過這次學習,進一步認識到“職能怎么轉，我該怎么干”活動的迫切性和重要性。通過學習整改,迅速地把自已的思想認識統一到礦的決策部署上來,認真解決工作中存在的突出問題,牢固樹立“礦興我榮、礦衰我恥”與“盡心、盡力、盡職、盡責”的工作觀念。首先要嚴明工作紀律,要忠于職守,愛崗敬業，要嚴以律己,從我做起。
三、認真剖析,挖掘錯誤缺點,提升完善自己
通過對前半年工作的總結和反思,我認為自身工作中存在的問題主要有以下幾點:
1、前半年的各項任務沒有全面完成,除了客觀因素外，根本還在主觀。
2、工作開拓、創新意識還不夠。
3、思考的不夠全面，超前度不夠。
進一步完善執法監督員、警風警紀監督員制度，公開舉報電話，24小時接受群眾的控警、投訴，廣泛接受社會各界的監督。深入查找了問題，深刻剖析了原因，制定了整改措施。以下是為大家整理的隊伍作風整頓整改報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
隊伍作風整頓整改報告一
x年3月以來，我院按照上級的部署要求，認真開展了隊伍集中教育整頓活動。在搞好業務工作的同時，我積極參加到活動中去。我是一名從事多年檢察工作的同志，工作中常常滿足于既得的榮譽和已有的經驗，不注重學習，不注重調研，導致工作上老是原地踏步，沒有新的起色。經過1個多月的學習、討論和深刻反思，我感到自己的思想境界和素質能力提高了，同時也發現了自己各方面存在的不足。為了加強自我改造，進一步提升自己，我按照這次教育整頓的要求，深入查找了問題，深刻剖析了原因，制定了整改措施?，F簡要匯報于后。
一、存在的主要問題
(一)對學習教育重視不夠，對自己工作學習要求不嚴，標準不高。工作上見子打子，紀律上顯得有些散漫。
(二)近年來，檢察院連續獲得不少殊榮，我個人在工作上也取得了一些成績，漸漸地，便滋生了驕傲自滿情緒，工作上有些松勁了。
(三)學習自覺性不強，學習深度不夠。工作缺乏激情，爭先意識不強，創新意識差。
(四)辦案存在畏難情緒，尤其的在辦理反瀆案件和大要案時，總顯得畏首畏尾，缺乏較真碰硬的勇氣。
(五)沒有很好地遵守院里制定的規章制度，上班有時有開小差的現象。
(六)宗旨意識和群眾觀念還有些淡薄，為民分憂、為民執法的能力還有待進一步提高。
二、存在問題的主要原因
一是驕傲自滿。認為自己有多年的辦案經驗，對付一些案子應該不是問題。加之近幾年檢察院和自己所在的科室頻繁取得好成績，使自己漸漸地放松了學習，放松了對自己的高標準嚴要求。
二是重業務輕政治。忽視了政治理論對業務工作的指導作用，導致了對政治理論學習有所放松。
三是沒有堅定的人生觀和價值觀，導致工作作風和紀律作風有些渙散松弛。
四是強調客觀困難多，主觀努力不夠，認為辦理有些案子很容易得罪人，使得自己在執法上顯得有些為難情緒。
五是深入群眾，了解和解決群眾疾苦，聯系群眾等方面的工作做得不夠，使得自己在工作上有時有些脫離群眾。
三、整改措施
1、堅持政治業務學習，不斷提高政治理論水平和業務工作能力。在不斷的學習和實踐中，逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀、地位觀、金錢觀;通過參加實戰培訓和崗位練兵，提高自己的執法辦案水平。
2、嚴格要求自己，向先進學習，努力爭當先進檢察官。
3、密切聯系群眾，堅持深入群眾，切實為民辦事。
4、嚴格執法，敢于較真碰硬，努力維護社會公平正義，力爭在今后的工作辦理更多的大要案，為大英經濟和社會發展做出應有的貢獻。
隊伍作風整頓整改報告二
“自我剖析、集中整改”階段，公安分局著力在抓深化、求實效上下功夫，針對執法中存在的突出問題，認真剖析根源，有針對性地采取整改措施，突出“活、實、嚴”，有力地推動了大討論活動向縱深方向發展。
一、查漏補缺，突出一個“活”字
針對部分民警對“創新服務、加快發展”大討論活動認識不高，學習態度不端正，不善于學用結合，沒有形成良好的學習習慣和學習風氣等現象，分局采取“兩補”措施，通過民警自我剖析和整改，使民警達到四知(知目的意義，知目標任務，知階段步驟，知工作要求)、四有(有學習筆記，有心得體會，有自我剖析，有整改措施)和三提高(目的認識提高，參學意識提高，實踐積極性提高)。
“集中補”，民警因公辦案，未能參加集中學習，分局組織缺學人員集中補課，達到教育學習目的。“結對補”對組織紀律散漫以及素質較低的重點民警，分局采取“一對一”結合輔導方式，由所在隊領導監督補課，力求提高其政治思想素質和工作能力。
二、對照檢查，突出一個“實”字
分局采取多種措施，出實招，認真查找執法中存在的突出問題和不足，一是互動查。分局采取自己查、組織評、群眾提、相互幫等形式，對照“六查六看”，深刻剖析和深挖問題根源。每名民警結合自身實際，寫出了剖析材料。二是開會查。分局先后召開組織生活會和全體人員會議，在逐人剖析根源的基礎上，局領導進行點評，深刻分析思想根源，明確努力方向。
三、邊查邊改，突出一個“嚴”字
關鍵詞 教學中聯系社會；語文活動中關注社會；寫作中反映社會
【Abstract】" The full-time ordinary senior middle school Chinese Teaching Syllabus （ experimental revised edition ） " pointed out that， in the language teaching " should be close to social life， attention to the development of the reality of life in the Chinese language teaching resources. To strengthen the communication of inside and outside class ... ... " This undoubtedly to our language teaching has important guiding significance. This paper talks about several problems： the text in the teaching for point contact society； in various language activities in society； to guide and encourage students' writing in the reflection of social life.
【Key words】Teaching in social contact； language activities in society； writing reflects society
王麗在引發語文教育大討論的《中學語文教學手記》中說“不關心廣闊的社會生活就很難學好語文”。這不僅是她在語文教學實踐中的真切感受，也是對我國語文教學普遍存在的脫離社會生活現反思。
的確，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化，教條化，功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發展。這種“半截子”人才，怎能在改革開放中參與國際竟爭？怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會之需求？又怎能為精神文明建設發揮積極的作用？
基于以上認識，我在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下。
1 在課文教學中找切入點聯系社會
課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如文言文教學，我不僅注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教學高中新教材中諸子散文單元后，我就利用課外語文活動，舉辦了題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。
又如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。
2在各種語文活動中關注社會
語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我在其中予以評價和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等。使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看我們的學生，只要加引導，他們是很能發現和思考社會問題的！
3 引導和鼓勵學生寫作中反映社會生活
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文” 盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。
如，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，“老忠”只好忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候，天氣奇好，瓜價攀升”，“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”?！败囬_走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！
是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會，同情弱者……的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？
我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題。并高度地評價作者直面社會，積極思考的眼光。在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。
經過以上這些努力，我執教班學生對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高。另一方面，學生學習語言文字的興趣也因此大大增強，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績的進步處于學校同年級前列。
一、樹立“立足學生終身發展”的教育觀，開展“生動”教學
1、“新課標”下的小學教育觀
在傳統的觀念中，以為小學只是打基礎的階段，我們的任務就是夯實雙基，基礎打扎實了，考上個好初中、高中，然后是重點大學，拿到文憑，學有一技之長，就能受用終生，謀劃到一個好職業就能一勞永逸了?！吧倘皇强梢杂靡恍底謥砜坍嬈淠承顟B的，然而生命又總是逸出在我們的刻畫之外。” 當今時代是一個基于知識、注重創新的時代；是一個以人為中心，注重個性化和多樣化的時代；是一個開放的國際化交互影響的時代。在這個時代背景下，我們的教育觀、價值觀也必須改變――
新課標指出：“一切為了每一位學生的發展”是關注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。在我們新課標的課堂里，一切的活動的目標，最終都是為了學生的健康成長，服務于學生終身發展的需求。認真解讀新課標后，不難發現我們小學階段的主要任務就是： 一：樹立終身學習的觀念；二：在求學階段除學習教育基本課程外，還應注意各種能力的培養。什么能力？教給學生經營現在和未來生活的能力。
2、轉變教育思想，開展“生動”教學。
今年3月的“人才學?！敝?，深深為那里小組合作課堂模式所震撼。為什么從教學內容上看完全是應試教育的一套，卻培養出淳樸與張揚個性兼具、有序又勇于質疑善于學習的高才學生？應試教育只是學習的載體，經過小組合作的討論、探究，生成的精彩也不過是順手拾起的果子，學生們真正的成長是在小組合作時――你問我答、你說我查、你思我辨中，學會了利用身邊的資料，結合自己的經驗，汲取別人的精華，去質疑、查找、驗證、分析、歸納……他們真正的學習內容是什么？學習力！人才真正踐行了《新課標》所提倡的“自主、、合作、探究”的學習方式。
回來后，學校組織了課堂模式的大討論；全體會上陳校長又將郭思樂和生本教育引進了我們的視野；各個教學組觀看錄像課、評課，結合學科特點深入剖析教改方向和操作建議：各年級備課組也利用集體備課時間學習資料、交流心得體會；到希主任7篇教改系列博文，白瑩老師、謝月巧老師的學習感受講座，各學科骨干教師的研討課，年輕教師的公開課大練兵，4個實驗班的嚴謹探索…… 最終學校也明確提出了屬于我們學校的 “生動”教學理念。核心是人，而不是方法和技巧，何謂生動教學？就是一切為了每位學生的終身發展，充分發揮學生的主動性和潛能，使其積極、主動、快樂地參與學習，最終要實現“輕松、高效、智慧”的課堂。一切能讓學生做的事情，我們都想方設法交給學生去做，是其重要理念。
二、做“三愛”教師
我們都是懷揣著教育理想來到這里的，要成為一個怎樣的教師呢？學校早已明確“教師要愛教育、愛學生、愛學校”；去年全體會上陳校長進一步指出“要做一名受學生喜愛的老師”；一位全國特級教師也有過比喻“你教的是語文，那么你在講臺上一站，你便是語文。”馬云說好的東西一定是三句之內能說清的。這學期我和學生們都認同了一個這樣的觀點：能做到博愛善良，你就是個好孩子；若還能做到博學勤奮，你便是個好學生了。所以班訓定為了：博愛博學、成人成功。那怎么才算是個好老師呢？我告訴自己：對學生做到博愛，對教法博學鉆研，那就是好老師。
其實在座的很多老師都比我更有經驗，對這個話題更有發言權，我只是從自己有限的經驗、水平來談一些粗淺的感悟，希望能引發大家更深刻的思考。
1、“愛學生”“愛學校”，做個“博愛”的老師
崇拜相貌平平的薛瑞萍，只因為她的兩句話“我的學生怎么受益大，我就怎么教！至于評論我是不是指導得多了，是不是展示得多了，只要我的學生們最大程度的受益，別人評論我薛瑞萍是優是劣，何足掛懷？”是什么讓復雜的評判標準變得如此簡單而純粹？那一定是因為熱愛！“愛學生”表現在每一個智慧的教育行為上，表現在呵護每一個孩子成為一個好學生的自尊上，表現在讓學生學會經營生命的指導上。愛的前提是理解，是信任。
還記得今4月的讀書節時，在語文學科集體教研時，決定延伸“生動”理念，將策劃、組織、前期每班統計分類學生們拿來的三四百本書、確定標價、貼價碼，活動當天的本班書屋設計、推銷、現金交易、登記蓋章、到其他班購書……全放手讓學生自己做。事實證明，他們的預案非常有效，整個活動熱火朝天卻又井井有條，幾乎沒有出現任何紕漏，還帶給我們很多的驚喜！在班長組織商定《文明購書協議》時，激動不已的他決定帶領全班同學加上個齊聲宣誓，在神圣的氛圍、浩大的聲勢中內化協議；在書市尾聲時，大家發現還有十余本無人問津，便創造性地想出“買一書贈一燈籠、或贈一標價牌”、打九折、“買書可照相留念”等促銷手段，還派出一批導購員，尋找資金富裕的老師和相對容易說動的低年級小學生來購買。 讀書節的成功，讓我們看到了“生動”的無窮力量，讓學生體驗到了“生動”的輕松、智慧，一位家長寫來感言：讀書節會成為學校的一張名片。
其實在這里每天都在上演著充滿愛的故事，老師們用一個個包容的微笑、一句句溫暖的話語、一次次細心的批改演繹著對學生的摯愛；用反反復復的思索、精益求精的教研、傾其所有的努力，踐行著對石家莊外國語學校的熱愛。
2、“愛教育”，做個“博學”的老師
惟有“博學”，博聞善思， 鉆研教法、嚴謹治學，才能有自己的專業尊嚴 。許多書要讀，開卷有益；公開課要聽，短短的35分鐘卻凝聚著授課老師近幾年的教育精髓；同班其他學科任課教師的常態課也要聽，一對比就能反思自己課堂組織上的問題；教育教學反思一定要寫，寫的過程就是一次最冷靜、最深入、最有效的思考；專業書籍、全國性教學雜志更要學，篇篇精華，有很多是可以拿來就用，一用就靈的。而一位老師的所有教育智慧都集中體現在教科研和教育、教學的實踐中，體現在“愛學生”“愛學校”中。
3、做個“有人情味”的老師
1、制定有效的課題實施方案。
20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領導小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經驗。確保實驗的順利進行，有利于經驗的總結，有利于教研成果的推廣。
2、學習有指導性的教育教學理論。
轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內與課外、集中與分散”相結合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質、目的要求、如何選題、設計調查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導老師、撰寫報告等，并指導學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現三種轉變。首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。
3、研究有特色的課堂教學模式
我們在多年實踐的基礎上，結合我區學生實際，構建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。調動學生的知識儲備，激發學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。同時注重疏導點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。
4、探究有價值的教學方法
經過廣大語文教師的精心探索，我區在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：
（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經驗，發現問題，采用類比生疑法、聯想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。
（2）情境探究法。創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。
（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。
（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發學生探究學習的興趣，有利于發揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+1>2的效果。
（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構虛擬假設存在的問題。
（6）縱橫探究法。既從課文間的聯系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。
（7）接受式探究法。根據文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現有資料或現有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養了學生收集、整理資料的能力。
（8）發現式探究法。在發現式的探究學習中，沒有現成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。
還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據小組評改的意見寫出二稿，組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。
二、研究的目標
本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創新精神的培養。
1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。
2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。
3、構建進行自主合作探究、創新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。
三、課題研究的成效
四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。
1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。
正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發現者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。
2、自主合作探究意識明顯增強。
學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必由教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。
3、自主探究能力明顯提高。
學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態，努力實現現代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！?/p>
4、自主探究習慣初步養成。
我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。
5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程。
幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。如今我區初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結構模式，如探究式、討論式、情境式。
6、提高了教科研能力。
教科研是提高教師業務素質的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發現科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發表，可謂成果頗豐。
四、思索與反思
通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。
1、新的教學方式，舊的評價標準。
探究性學習課程的評價強調過程性評價。關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。開設探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導致學生只重結果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創造性。
2、教學相長，教師滯后。
探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當的反應、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養的主戰場放在學科教學中，探究性學習課程的優勢還沒有充分發揮出來。
3、缺乏整合，有待提高。
在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發展個性少；死記硬背多、鼓勵創新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產生自己的感受和看法，導致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構思內容過于狹窄，且忽視了學生在修改環節上的個性化表達和探究創造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務。
教師是推動教育改革和學校發展的關鍵性因素。隨著社會進步和學校課程改革的深入，教師專業發展的地位更顯重要。在教育快速發展的今天，教師的專業能力和專業水平在一定程度上決定了學校的發展水平。因此，探索提升教師專業發展的路徑，促進教師的快速成長對于以青年教師為主體的學校來說，成為提升辦學水平的關鍵所在。發展教師，是校長工作的第一要務。
如何促進教師的專業發展，這已經成為校長思考學校管理的一個重要話題，筆者認為，教師專業發展不能僅僅停留于技術或個體層面的思考和改進，在很大程度上依賴于教師群體在相互交往中的影響。教師在認知結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著差異。這些差異的存在使得不同的教師在教學過程的設計、教學內容的處理、教學方法的使用等方面也都存在著明顯的差異。只有在合作探究的組織氛圍中，通過教師之間的交流對話實現教師間的相互啟發、相互補充，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使教學的觀念更加科學和完善，才能最終實現教師的專業發展目標。因此，教師專業發展需要合作的學校文化支持。
在這樣的認識基礎上，學校逐漸明確教師專業發展的工作方向一—基于合作的教師專業發展。教師合作文化是建立在教師之間的專業交流和經驗分享上的一種文化，是學校文化的重要組成部分。構建教師合作文化，目的在于鼓勵教師之間的溝通和交流，培養教師團隊的合作情感，使大家在平等的基礎上進行相互學習，提高專業智慧。學校逐漸形成一支素質精良、業務精湛、團結協作的教師隊伍，進而形成“大氣、和諧、求是、進取”的學校文化面貌，推動學校各項教育教學改革的發展，使學校的各項工作不斷取得進步。
一、提升合作意識，建立共同愿景
構建教師合作文化，首先必須改變傳統教學中的“單干主義”觀念，形成合作的意識和愿望。激活教師的合作意識就是要讓教師認同教師合作對于實現課程變革和提高教學效能的現實意義，使教師對合作的前景充滿信心，并用客觀的態度審視合作在當今社會中對個人發展的重要性。
學校要組織教師圍繞“教師合作為什么、教師合作是什么，教師合作怎么辦”等問題，開展關于教師專業合作的大討論。通過教師的相互回應與反思，使合作意識逐漸融入每位教師的思想意識中。同時，在實踐中讓教師認識到合作文化是一種開放性、流動性很強的文化氛圍，需要沖破個人主義觀念，形成共享、共創的團隊精神，以尋求彼此間的團結協作。合作可以使教師認識到自己在專業上的欠缺，激發自覺發展的動力；合作可以幫助教師解決個人無法解決的教育問題，提高教育工作的質量與效益；合作可以幫助教師克服個人常有的偏見，作出適合的專業判斷或決策；合作還可以使教師產生新的知識與行動，提升自己的專業化水平。
為了保證教師合作的成效，學校要提煉出決定合作品質的“合作四要素”行動綱領，即“有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益”。行動綱領經過教代會的認真討論后，使之成為全校教師共同的價值觀和愿景，以此引領教師自覺地追求專業發展。
實踐表明，在平等討論和協商的基礎上制定出的共同發展愿景，能實現學校組織的共同抱負，促進教師專業成長，從而增強學校的生命力。
二、實施文化管理，營造合作環境
教師合作的實現需要有一個溫暖的、可信賴的合作環境作為支持與保障。教師是個特殊的社會群體，除了要不斷發展自身專業技能外還面臨著外界的壓力，平日的工作強度較大，各自忙于自己的工作。學校如果沒有提供其相應的合作環境，就算教師有了合作的意識，實際的合作依然只會流于形式。因此，營造合作的環境，對于學校合作文化的構建至關重要。
首先，能不能形成合作的環境，取決于校長的領導方式。校長要善于從文化管理的層面，努力營造一種教師合作的“軟”環境。如校長要引導教師在學校理念、辦學目標、教師使命、同事關系等方面形成共同的價值觀念，引導教師正確認識自己在學校中的使命及行為方式，引導教師為實現共同愿景而努力。同時，學校要努力創設民主、開放、和諧、共享的合作氛圍，要讓教師想說、敢說，能夠暢所欲言，并愿意共同努力，改進教育教學。教師在開放和民主的氛圍中感到自由與放松，從而把自己作為教學和教育的主人，把整體的教育視為己任，形成自發的教師合作。
其次，想要在學校形成合作的環境，還需要校長在物質和制度上予以保障。如要保證教師合作的時間，只有保證了時間，教師之間才能充分交流心得體會，才能解決專業發展上遇到的難題。學校應制定相應的規章制度，獎勵為教師合作做出突出貢獻的教師。學校應為教師合作提供相應的硬件設備，積極探索新型的合作平臺，特別是基于網絡的技術平臺，為教師合作提供保障。
最后，學校還需為教師尋求校外專業支持創造條件，提供便利。如學校與各大知名師范類院校達成合作協議，派遣教師前往進行研修和交流。另外學?？煞e極邀請教育界的知名專家走進學校，讓廣大教師能有機會向專家請教，接受面對面的指導，得到最新的課程實施信息。借助專家力量，引導教師進行廣泛的校內外合作交流，幫助教師獲取更多的專業發展資源，促成開放的、民主的、合作的教師文化。通過有效的文化管理，為教師合作創建良好的生態環境。
三、建立合作團隊，確定合作主題
合作需要平臺的支持，需要有相應的專業合作組織的支撐。因此，組建教師專業合作共同體，對促進教師的專業發展就顯得尤其重要。
教師專業合作共同體不是一個教師的科層組織，而是教師在教育教學活動和日常生活中基于共同發展取向而生成的一種相互開放、信賴、支援性的合作團體，它可以是正式與非正式的組織，例如備課組、教研組、課題組和專業研究會等。這些合作體的存在，以尊重教師的專業屬性、關注教師的專業發展為核心，并致力于建立一種合作、探究、反思的教師群體文化。
當然，合作體的存在除了以專業共同屬性和情感為聯系紐帶，也需要靠合作主題來維系。合作主題往往是教師感到困惑、關注較多或者是共同感興趣的問題，他們對這些問題都有話要說、有話可說，參與的熱情和合作的效果因而也都會大大提高。
例如針對傳統的聽評課中“合而不作，作而不合”的現象比較普遍，從而使聽評課的效率大大降低的現象，學校構建了一種新的聽評課模式—課堂觀察LICC模式。該聽評課模式包括三個環節：課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議中，上課與觀課雙方就彼此感興趣和困惑的問題展開專業研討，從而找到適合自己的觀察點，并組建合作觀察小組。此后，課堂觀察合作體共同開發觀察量表。課中觀察時，觀察小組開展合作，共同找尋課堂中有效的證據來研究所選的觀察點。課后會議時，觀察者和上課者圍繞各自觀察到的現象展開專業研討，對課堂教學進行有效的診斷并提出教學建議。由此可以看出，教師合作共同體在課堂觀察開始前就已經組建并開始活動了，而且一直持續到課后會議、課例撰寫和交流。
當合作的課堂觀察成為教師日常的專業生活時，合作也就成為教師專業生活的常態，成為學校組織文化的一個顯著特征。而教師專業的持續發展、課堂教學的不斷改進、校本教研方式的充實豐富，都是因為在課堂觀察中采取了真誠的合作姿態以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化。
教師合作的需求是不斷發展變化的，所以學校對教師合作需求的關注應該是一個持續的過程。學校應定期了解教師合作的需求，進行及時的梳理、歸類，幫助教師解決他們教育教學實踐中遇到的困惑或難題。如“基于課堂教學有效性的課堂觀察”、“基于教學目標敘寫、教學設計、教學評價的校本研修”、“基于學生自主學習的有效課堂建構”、“基于策劃的教研組活動展示”等，就是針對不同時期、不同學科的具體問題所開展的主題研討活動，這些都有效提高了各教研組的專業水平。可見，合適的、有針對性的合作主題是構建教師合作文化的有效“黏合劑”。
四、搭建合作平臺，豐富合作方式
構建教師的合作文化，需要多樣化的合作平臺和靈活的合作方式。學校應充分挖掘或整合現有的人力、物力、財力、信息等資源，探索多樣化的專業合作平臺，為教師合作提供保障。教師在各自的交流平臺上可以同大家分享經驗、共同商討解決問題的辦法、討論交流各自的想法和觀點，他們在交談中可以有意無意地學到一些理論知識和教育教學技巧，這無疑有利于教師自身的發展。
當前，很多學校的青年教師人數在教師總人數中所占的比例較大。學校可從自身情況出發，根據青年教師的專業需要，在課堂教學、班級管理、教育科研三方面建立青年教師研修合作體，從而有效提高青年教師合作水平。青年教師合作體根據不同的合作主題，通過專題講座、讀書活動、課堂診斷、案例剖析、課例分析、網絡交流等方式，定期舉行多種形式的活動。學?？山M織校內特級教師、學科帶頭人給青年教師合作體做導師，既為合作體開展活動提供專業引領，也為年輕教師與校內專家之間的交流與合作創造新的途徑和方式。
學校構建教師合作文化，不應拘泥于傳統的開會學習或專題報告等少數幾種方式，這容易使參與者感到乏味，從而導致專業研修效果不佳而流于形式。而且傳統方式對于統一的時間和場所提出了較高的要求，這無疑減少了合作的機會和互相學習的時間。學校應該開發靈活多樣的合作方式，引導教師利用課余時間開展研修學習，倡導教師自由合作、共同發展。如通過茶吧、游學、論壇、沙龍、讀書會等方式開展研修活動，不僅提高了教師的參與水平，也提高了教師的專業幸福感。
五、優化考聘機制，完善評價體系
教師評價制度作為學校管理的手段之一，具有強大的導向作用和激勵功能。一些學校的教師評價，往往是以考試分數為中心的、競爭性的評價機制，學生的考試成績和升學率成為評價教師教學優劣的—個極為重要的，甚至是全部的指標。在這樣的評價機制下，同學科教師之間不愿交流，不愿公開自己的成功經驗，不同學科教師之間的交流也會被認為是浪費時間。因此，改變教師合作現狀的關鍵因素就是要改變競爭性評價模式，實施有助于教師合作的規定性、選擇性和發展性相結合的評價模式。學校要改變以教師個體為評價對象的評價機制，建立以合作小組、教學團隊為評價對象的評價機制，既要看到每位教師的工作績效，更要看團隊成員的協同效果，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉向鼓勵協同合作，從而實現團隊整體的共同發展。
學校對教師的工作進行評價時要關注發展性，注重規定性評價、選擇性評價和發展性評價相結合；過程性評價與終結性評價相結合；教師自評與團隊互評相結合；個人評價與群體評價相結合。在這一評價機制的引導下，逐漸形成合作性的學校文化。
促進教育公平，推進均衡發展是義務教育改革和發展的戰略性任務，是國家推動教育發展的奠基工程。農村教育均衡發展要以黨的十精神為指針，著力破解制約發展的難題，進一步優化教育環境，力爭提升辦學水平，促進農村教育健康、持續發展，努力辦好人民滿意的教育。山西省長治市沁縣在農村教育均衡發展中實踐探索了富有成效的現實途徑。
先進理念引領教育騰飛
均衡發展的重點在農村，難點也在農村。農村的教育水平提高了，黨的十八屆三中全會提出的大力促進教育公平的目標就可以實現。鑒于農村存在的教學點多，教學資源少，師資力量薄弱，辦學條件差的實際，沁縣在發展農村山區教育中找準切入點，在改進教學手段、培養專業教師隊伍、加強特色學校建設三個方面做文章，致力實現農村學校的整體提升。
重視教育教學信息化 國家強調要以教育信息化帶動教育現代化，目的是為了縮短區域、城鄉、學校之間的差距，推進教育公平。無論是促進教育公平還是提高教育質量，都離不開教育信息化。國家實施的薄弱學校改造，不少地方將改造的重點放在信息化方面，這樣就為提升農村教育水平提供了保證。項目實施后，過去一些農村學校沒法開設的課程，學生們沒法學到的知識，都可以通過多媒體教學設施獲取。即便在一些教師不會使用多媒體設施的學校，學生們也可以在教師指導下，通過自行操作進行學習，達到了同在藍天下，共享優質教育的目的。農村的薄弱學校特別是教學點，可以發揮薄改中信息化的后發優勢，通過彎道超車的形式，實現跨越式的發展，縮短差距，提高辦學質量和辦學水平。因此，教育信息化在農村山區具有非常現實的意義。雖然沁縣薄弱學校改造起步較晚，但是設備配備標準較高，尤其是把改造的重點放在信息化方面，在長治市獨樹一幟。全縣圍繞“三通兩平臺”建設的主體目標，在各學校實現“班班通”，縣城有條件的班級力爭實現“人人通”，加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺建設，努力實現教學點數字教育資源全覆蓋，推動教育信息化建設邁上一個新臺階。信息化教學設施配備到位以后，最關鍵的是使用，教學資源庫中強大的資源功能，不使用甚為可惜，絕對不能讓資源閑置，出現“電燈下點蠟”“步行在高速路上”的現象，要保證設施設備的最大效益化。農村學校校長應該首先轉變觀念，認識到位，深刻把握教育信息化面臨的新形勢新要求，要重視信息化，宣傳信息化，了解信息化，進入信息化，校長應該成為信息化的領路人，成為教育信息化方面的行家里手。各學校都要重視教育信息化工作，切實把信息化發展列入學校發展重要議事日程，加強對教師的培訓，想方設法增加投入，增添設備，制訂方案，落實措施，推動學校信息化發展，為信息化搞好服務，讓廣大教師和學生在信息化的海洋中暢游。
實現校長教師專業化 2013年2月教育部頒布的中小學教師專業標準，是促進教師專業發展，建設高素質專業化教師隊伍的綱領性文件。標準提出了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四個基本理念，是現代教育發展對教師素質的新要求，也是教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當堅持的價值導向。當前農村山區中小學教師專業發展仍處于低級水平，與教師專業發展的理想要求相差甚遠，突出表現在一些教師不讀書，不學習，沒有掌握教育教學必備的法律法規政策知識、教育基本理論、學科教學知識，知識陳舊、理念落后，方法單一，教育教學質量還不能讓人民群眾滿意。最為嚴重的是，農村教師隨著條件的好轉，為了自家孩子上學方便，多數在縣城買有住房。因為自家孩子上學的需要，學校環境差的影響，多數教師不愿意在農村從教，千方百計往縣城調動，已經沒有了扎根農村，獻身山區教育的意識。所以，農村山區今后應立足于教師專業發展的實際，認真學習貫徹教師專業標準，著眼于教師隊伍發展現狀，探討我國農村中小學教師專業發展的有效途徑。讓廣大教師通過專業標準的學習，充實教育教學理論知識，更新教育理念，制定專業發展目標，推動教師專業化發展，努力打造師德高尚、業務過硬、素質較高、熱愛教育的專業化教師隊伍，使我們的教師對自己從事的職業有更高層次的認識，站在塑造人靈魂和心靈的高度去看待自己的職業，把教育當成自己終身熱愛的事業，為農村教育奉獻終身。
致力學校辦學特色化 教育行政部門應該加強農村特色學校建設，把創造區域特色作為開展差異性競爭、實現跨越式發展的一個重要途徑。支持學校辦出特色、辦出水平，積極引導學校走個性化、特色化內涵發展之路，全力打造一批理念先進、辦學質量一流、特色鮮明、文化底蘊豐富、有較高滿意度的知名學校，引領各級各類學校創辦“質量+特色”的發展模式，努力實現“教育好每一名學生，發展好每一名老師，打造好每一所學校”的基礎教育新格局。重用有特色的校長，培養有特色的教師，充分發揮校長和教師在學校中的主人翁作用，做到胸中有學校、心中有學生，更加注重素質教育，關心每一位學生，最大限度地激發學生的潛能，促進學生的全面發展，使各種類型的學生在學校都能有所收獲，實現教書育人的目的，把學校打造成讓教師幸福工作、讓學生微笑成長的求實創新樂園，真正做到用文化環境塑造人、影響人和教育人。
區域教研提升教學質量
沁縣始終把推進課堂教學改革視為提高教學質量的主渠道、主陣地，并采取多種措施推動高效課堂教學改革研究，使之引領全縣教育改革向縱深發展。
區域教研在探索實踐中形成沁縣模式 2011年以來沁縣開始在小學推行區域教研活動。2013年，為了把課堂教學改革進一步推向深入，逐步實現縣域化、均衡化、發展化、模式化，擴大到全縣所有中小學校，完善區域教研網絡機制。組建了六個覆蓋全縣所有中小學的城鄉校際聯合體，以城內學校為“龍頭?！?，農村學校為“協作?！保恐芤淮卧诓煌瑢W校開展同年級同科目的“同課異構”公開教學。教研室各學科教研員包片、包校，與基層學校建立了穩定的聯系制度，與校長、教師一起研究教學，耐心細致地引領教師開展教學研究，推動了全縣的教學改革，提高了課堂教學的有效性。2013年累計開展區域教研活動20余次，做報告講座5場，開展公開課教學30節，撰寫教學心得150 余篇，參加區域教研活動教師達到1500余人次，有效地促進了城鄉教師教研水平的提高。
大力推進網絡教研，搭建教育質量提升平臺 依托中國教育網，于2012年2月份開通了沁縣教育網，并在全縣各學校建立起30個校園網站，形成縣域網絡教研平臺。各學校成立了網絡教學研究管理領導小組，完善了網絡教研管理模式，明確了網絡研究管理職責。選擇電腦技術操作熟練的一線教師擔任組長，結合實際擬訂網絡教學研究計劃，從人力上為網絡教研工作開設了綠色通道，從制度上保證了網絡教研常態化、全員化。充分依托網校資源，繼續實施網絡教研。通過在網校開設三級教案、網絡課堂、視頻教學、教師博客、名師交流等模塊，為全縣教師搭建教研交流的平臺。到目前為止，沁縣教育網累計訪問量達到47萬余人次，30余所下屬網?？傇L問量達120萬次，共上傳一級教案、課堂實錄和課件等各類資源8756篇，上傳教研教學論文等29482篇。教師實名注冊空間達到1425人，占到全縣專業教師總數的77%，率先走上了教育信息化的快車道，也有效地推進了課堂高效化和教學質量的提升。
繼續實施質量提升工程 深入開展區域教研、網絡教研、名師評比等活動，改變對中小學教學質量的考核評估辦法，通過強化責任管理、提升隊伍素質、打造高效課堂，落實校長包班、骨干教師包學科、教研員包片的管理機制，切實推動全縣中小學教育質量再上新臺階。教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者，在全縣開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業支持力量和教育資源匱乏的矛盾。
改善條件支撐教育發展
提高學校整體辦學水平 充分利用國家對貧困地區的教育扶持政策，積極爭取學校建設項目資金，改善辦學條件，提高辦學水平。2010年，圍繞沁縣“151城鄉一體化”發展規劃，把實施校舍安全工程同調整優化學校布局有機結合起來，堅持統籌城鄉教育資源，促進教育均衡發展，辦規模學校，提高中小學辦學水平和教育質量。根據實際情況，堅持初中布局不變，小學向中心村中心校集中的原則，公辦小學由原來的134所調整為38所，調整面72%。具體規劃為：項目校50所，改造危房面積95649平方米，建設面積90105平方米，建設總投資7008萬元。
改擴建鄉村幼兒園，促進學前教育發展 利用農村閑置校舍改擴建幼兒園項目工程，是山西省新的“五個全覆蓋工程”內容之一，也是沁縣實施的一項惠民工程。為將民生工程落到實處，縣教育局精心規劃，科學施工，嚴格把關。結合新農村建設規劃、城鄉人口流動和未來適齡兒童變化情況，對改擴建幼兒園科學規劃，合理布局。2012年全縣改擴建園舍面積4534平方米，漳源、樊村、南里等12個幼兒園投入使用。2013年，全縣有冊村、羊莊等八所幼兒園高標準竣工，累計完成投資337萬元，改擴建面積1863平方米，極大地提升了全縣城鄉幼兒園辦學水平。
規范辦學行為，解決熱點、難點問題 執行《山西省中小學規范辦學行為“十二條規定”》，規范招生秩序，小學、初中招生堅持“免試、就近、劃片、分配”原則，招生時間、入學條件、報名辦法、招生結果向社會公布，縣城入學后統一實行陽光編班，2014年全縣有1611名初一新生，997名小學一年級新生參與了編班。為保證進城務工人員子女接受同等義務教育，按照上級有關文件精神，簡化手續、降低門檻。秋季開學，城內4所小學和3所中學共接受符合條件入學少年兒童1031人。為更好地體現體育考試的公平、公正，2013年縣教育部門爭取資金14余萬元，購買了體育測試儀器設備，實行人工智能化測試，進一步提高了體育測試成績的真實可信度，促進了教育公平。
加強培訓提升教師隊伍
教育大計，教師為本。打造一支師德高、業務精、素質硬的教師隊伍，對促進全縣教育發展會起到很好的促進作用。近年來，沁縣扎實開展師德師風建設，加強教師隊伍培訓，為教師發展提供平臺，極大地提高了全縣廣大教師的職業道德和業務素質。
積極打造學習型機關 建立了機關周一學習制度。每個星期一輪流由局領導和各股室負責人組織全體干部學理論、學業務、研究工作，力求做到學有所得、學有所獲、學以致用。開展學習一年以來，局機關干部撰寫心得體會120余篇，累計記錄學習筆記100余萬字；通過學習，進一步強化了全局黨員干部與時俱進的學習意識，培養了干部職工愛學習、勤學習、善學習的良好習慣。認真貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，嚴格執行中央八項規定，嚴格精簡會議，嚴格公務用車，嚴格公款消費。并和各校簽訂了黨風廉政建設責任書，明確了“誰主管，誰負責，誰承擔責任”的黨風廉政建設責任機制，引導教育系統干部爭做勤政廉政標桿。局黨委也先后召開了“密切聯系群眾，力戒”等民主生活會，班子成員進行了深刻的剖析，對群眾反映的意見進行了深刻反思。同時積極開展“下基層、送服務”活動。局機關圍繞縣委、縣政府工作重點，以服務基層、服務群眾為宗旨，積極轉變作風，組織黨員干部深入一線，為中小學開展教學指導活動，提高教師的教育教學水平；積極推進“校企合作”，為職業中學創辦家政培訓班，年培養家政服務人員1000余人。
開展“師德師風建設”工程 全縣各學校舉辦了師德師風大討論、愛崗敬業演講賽、實施“三評”等活動。在沁縣教育網開辟師德專欄，先后報道了史麗琴、李黨生等8位省市師德和育人楷模的感人事跡。同時開展了“尋找身邊最美教師”活動，池堡小學“拐杖教師”曹建社的感人事跡受到了社會的關注。同時堅決查處亂收費、亂辦班、亂訂資料、體罰學生、以教謀私、賭博等違背師德規范的行為。將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位評議、評優獎勵的首要內容，并實行“一票否決制”。
加強教師隊伍培訓 實施“走出去”“請進來”的教師培訓戰略，加大對教師的培訓力度。充分利用遠程教育網絡培訓，對全縣1500余名中小學、幼兒園教師進行繼續教育全員培訓和教育技術能力培訓。同時選派骨干教師外出學習，派出教師參加心理健康輔導培訓、農遠工程網站、“國培計劃”等培訓290余人次。先后組織開展了教職工乒乓球和羽毛球比賽。開展了“閱讀強素質，共筑中國夢”的教職工主題演講比賽，舉行了全縣教師技能大賽，開展了省“三優”工程評選活動，在評選活動中，評選出優質課教學教師26人，優秀學案50篇，研究性學習成果16篇。其中有3位教師優質課被推薦參加省級比賽。2013年以來，共選派50余名骨干教師、教學能手參加了省市教學能手和技能比賽。通過各項比賽，為教師的發展提供了平臺，也極大地提升了教師的業務素質和教育教學水平。