時間：2022-03-30 20:58:45
導語：在分層次教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作能力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅是一種互相協作的集體藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與能力培養的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合能力的培養。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造能力得到培養。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還可以培養小學生的發散性思維能力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內容進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂內容的“小組復式”教學提供了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，通過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂內容的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發展區”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發，從不同的層次設計教學，不僅能提高學生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的內容的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，通過小組差異化的培養，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理;分層次教學;策略
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0017-01
分層教學法一經提出就被廣泛地運用到實踐教學中，并取得了很好的教學效果。基于此，筆者結合多年高中物理教學實踐經驗，對如何在高中物理課堂中實施分層次教學策略進行了較為系統的研究。
1 分層次教學及其實踐運用價值
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。也是一種基于學生個體差異的以學生為主體的教學方法，這種教學方法是一種符合現代經濟與社會發展需求的教學方法。因為人的創造性來源于多樣性和差異性，傳統的教學方法雖然能提高學生的應試能力，但是卻在一定程度上抹殺了學生的個性化發展機會。分層教學法依據的教學理念是“因材施教”，通俗的講就是，對不同的學生，采用不同的教學方法，以實現課堂教學效率最大化。這種教學方法充分考慮了學生的差異性，是符合人的長遠發展的需求的。對于每一個學生來說，個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體差異是普遍存在的[2]，是一種客觀存在，教師是否關注并不影響個體差異的存在。所以，從這個角度上來說，分層教學法具有非常強的實踐運用價值。
2 高中物理課堂中分層次教學的運用
高中物理由于具有抽象化的特點，很多學生掌握不好。教師可以將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生采用不同的教學方法。例如，在講授“串聯及其應用”這節課中，教師可以采用分層教學模式進行教學。
2.1 教師要制定分層教學的目標
目標的制定不僅要達成教學目標，還要考慮宏觀的課程目標及微觀的教學實際。要讓每個層次的學生都明白自己在這節課中要學會什么。筆者根據學生對知識點的掌握程度，將目標分為基礎目標、中級目標及高級目標這三個層次。其中，基礎目標是每個學生都要記住“串聯分壓”的公式，并會運用解答一些基礎性的題目。中級目標是學生能夠結合串聯電路特點及歐姆定律推導“串聯分壓”的公式，并深刻理解“電阻越大，分擔的電壓越大;電阻越小，分擔的電壓越小”的規律。高級目標是學生能夠靈活運用知識點解答各類題目，并具備根據題目的特征快速選用恰當的解題方法的能力，會選用歐姆定律和分壓公式，并能比較每種解題方法的特點、技巧及優缺點。
2.2 充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平
教師教學要充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平，否則，就可能會出現學生聽不懂、不愿聽的局面。如果學生不愿聽，教師也不愿教，那么這樣很容易形成惡性循環。筆者建議選用一道易錯難懂的題型做為本課的教學重點。例如，筆者選用了下面的例題，作為重點講解。一只燈泡正常發光時兩端電壓是3V，正常工作時電阻是6Ω，但現在只有10V電源一個，要使燈泡正常工作，怎么辦？對于這個例題，全體學生包括基礎組的學生，都要能建立“串聯分壓”的思想。中級組的學生除此之外，還要會利用歐姆定律解答燈泡正常發光時的電流，并且知道串聯電流相等的結論。對于高級組的學生，則要求用多種不同的方法解答此題及類似的題目。
2.3 在作業布置上體現“分層”[3]
對于不同層級的學生，要布置不同類型的作業，題量上也要有一定的差異。總的來說，低層級的學生，作業相對簡單一些，但是量多一些;高層級的學生，作業少，但是難度大一些，要求嚴格一些。總之，要通過作業的布置讓不同層次的學生知道，這節課學了什么、學到了什么、學會了什么。這樣學生會有更多成就感，學習的興趣及激情就很容易被激發起來，并且能有效地培養“高層”學生的創新思維、發散思維等[4]。
通過上文可以看出，分層教學不僅強調教師要關注學生現有的知識、能力水平，還要保證所有學生都得到應有的提高，實現教學效率的最大化。但是，值得強調的是分層教學目標是在教學中制訂的，針對不同層次的學生的知識、能力水平和潛力傾向，教師要制定不同層次的教學目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
參考文獻：
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關鍵詞：高等數學；研討式教學法；分層次教學
目前，高等數學的教學主要以講授為主，填鴨式教學已經嚴重束縛了學生的思維能力，所以這門課程的教學應更注重提高大學生的創新能力，讓學生“學會學習”和“學會研究”。正是在這種教學理念下，研討式教學法應運而生。
研討式教學法的內涵
研討式教學法是在教師的指導下，以學生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學方法。通過研究性教學，讓學習者主動收集大量的學習資料并自主獨立學習；目的在于培養學生用批判的眼光和開拓的創新精神去解決問題；通過討論式教學，讓學生在求知的過程中學會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學法完全可以彌補傳統式教學的種種不足，充分發揮學生的主體性，是真正實現科教興國和人才培養的重要途徑，應該在大學數學課堂里得到提倡和普及。
研討式教學法所具備的條件
湖南工學院是一所典型的以工為主，經、管、文、理等多學科協調發展，以培養“三重一高”應用型人才為目的的工科院校。近年來，學院在學生的培養方案中明確地指出：基礎課程的教學應以專業特色為導向，教師可以靈活地安排教學課時，優化教學內容，讓學生學習“必需、夠用”的數學知識，教學成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權做到有的放失，也為研討式教學法深入課堂提供了保障。
傳統教學模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學生發展，另一方面，基礎差的學生壓力越來越大，喪失了學習興趣。目前，我院在電信學院試點了分層次教學，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學生的個性發展。這也為研討式教學法逐步深入課堂奠定了良好的基礎。
學院的發展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術經驗和計算機操作能力、應用能力。我院部分教師經過培訓和自身的刻苦鉆研，已經成為名副其實的雙師型教師。他們能夠將數學建模思想滲透課堂，引領學生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應用，真正讓學生學以致用，這就為研討式教學法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學法的實例分析
分層教學的組織實施 我院在信學院已經開啟了分層教學模式，按照專業（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數學測試，以成績為依據，分成了3個A班、4個B班。為了提高學生學習的積極性，做到公平公正，在大一第一學期期末考試后適當調整，進行二次分班。
教學方案的制定 對A班學生教學側重數學方法和數學思維，以培養學生的創新精神和研究能力為教學目標；B班學生教學側重基礎知識和技能的掌握，以培養應用型高素質人才為目標。
研討式教學法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學們的積極性一下子調動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學都在搖頭。于是，在同學們求知欲被激發的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應用背景。
為了培養學生的獨立研究和創新能力，課后筆者會適當的布置一些開放性練習，讓學生自主研究。A班：（實際應用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側所受的水壓力？B班：（基礎應用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數列的極限問題”。
考核方式呈現多元化 考核方式與教學方法是相輔相成，相互促進的，學生的考核方式較之以前呈現多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結論 學生的學習自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學生參加數學建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學的教學組織形式和研討式教學法的逐步推進，對高等數學的教學產生了積極的影響。
高等數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們應該以現代教育理念為指導，充分地發揮學生的主體性，才能不斷提高學生的綜合素質和教學效果，真正地培養創新型人才。
參考文獻
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關鍵詞：體育中學；小班教學條件；分層教學；初中物理
中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0063-03
一、體育中學文化課教學現狀與對策分析
（一）體育中學文化課教學現狀
近年來，特別是我國成功主辦2008年奧運會之后，我國體育事業呈現蓬勃發展的良好勢頭，從事各類體育運動的人才不斷增加，競爭也日趨激烈，這使得運動員的文化素質顯得日益重要。體育中學是培養我國體育后備人才的重要基地，體育學校文化課程的教學質量直接決定著運動員的文化素質，對我國體育事業的整體發展具有重要的影響。
然而近年來，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學校內“重訓輕讀”的現象仍普遍存在，大多數學生重視專項體育訓練，輕視文化課的學習，主要表現在：學生在訓練場地訓練過程中有極高的訓練熱情，有堅強的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時，卻表現出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無精打采、作業拖沓等現象；訓練成績表現突出，但文化課成績普遍較差。體育中學學生的文化水平是其認知、理解能力的基礎，因而文化學習一方面直接影響到學生運動技能的提高，另一方面也對學生未來的人生發展具有重要影響。無論從眼前的現狀，還是從未來的發展來看，這種現象都不可忽視。
（二）文化課教學效果不佳的原因
作為在體育中學進行一線教學工作的教育工作者，筆者認為造成體育中學學生文化課程學習較差的主要原因有以下幾個方面：
一是體育類學生本身具有特殊性。與普通中學學生相比，體育中學學生多半生性好動，思維與行動均喜歡直接的方式，在課堂教學過程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動作。這些不良的思維與行為方式均會影響體育中學學生的課堂教學，進而影響教學效果。
二是體育中學現行教學方法與體育中學學生特點不相適應。因專業特性緣故，體育中學招生規模與普通中學相比要小很多，因而，目前體育中學一般采用20人以內的小班化教學模式。體育中學學生招收過程中重點考慮學生在專業體育方面的天賦，學生的個體文化基礎差異與普通中學學生相比要大很多，但目前教師在面對文化素質參差不齊的學生時，授課模式仍以平行教學法為主，即根據處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，而未針對這一顯著差異采取合理的教學方法，導致教學往往顧此失彼，難以達到人人發展提高的教學目的。初中現行教學方法與學生特點不相適應的矛盾成為體育中學學生文化課教學效果不佳的重要原因。
三是學生課時不足、缺課較多。體育中學學生由于下午要進行正常的體育專項訓練，因而文化課課時較普通中學大幅減少，如北京地區初二、初三物理課，普通中學分別為每周4、5學時，而筆者所在體育中學分別為3、4學時，相同的教學內容，課時壓縮對教學效果勢必造成不利影響。另一方面，由于學生分屬的訓練項目不同，學生經常在不同的時間段外出參加比賽，導致體育中學學生缺課現象普遍，造成學生學習的系統性難以得到保證。這也是體育中學與普通中學學生的顯著差異。
綜上可以看出，造成目前體育中學文化課教學效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學模式，未能充分考慮體育類學生自身的特點與顯著的個體差異，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導致教學教學效果不佳。
（三）提高文化課教學效果的對策
針對體育類學生面臨的上述問題，筆者提出在教學過程中實施分層教學方法加以解決的思路。其依據主要有：（1）體育中學一般采用小班化教學模式，這為分層教學創造了優越的條件。（2）分層教學方法以“因材施教”為教學原則，教學過程中更加強調學生間的個體性差異，這與體育中學學生特點很好地吻合，該方法從實際出發，有的放矢，能夠充分調動學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，有望在體育中學文化課教學過程中發揮重要的作用。本文結合筆者自身在北京市第十二中學體育分校初中物理教學實踐中的經驗，對小班教學條件下分層教學方法對體育中學學生物理課程學習的效果進行了研究。本文的研究對于體育中學學生文化課教學改革具有重要的借鑒意義。
二、分層教學實施方法
（一）分層教學法基本概念
所謂“分層教學法”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。
（二）分層教學法的特點
1.分層教學可激發不同層次學生內在學習潛能。2011年版《物理課程標準》指出：要“以學生終身發展為本，以提高全體學生素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展”。在教學實施過程中，對后進生，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。分層教學法的實施，可使學生始終處于一種積極主動的學習狀態，促進全體學生養成主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，從而充分激發全體學生內存的學習潛能。
2.分層教學可使更多的學生獲得成功的喜悅，從而提高學習興趣。2011年版《物理課程標準》指出：物理教學要“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣”，分層教學法的基本策略就是在教學中引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。一方面，由于在實施分層教學時，根據學生的層次特點確定不同的教學目標，然后分層教學，分層檢測，不同層次的學生都能達到預定的教學目標，學生易于產生成功的滿足感；另一方面，在課堂教學過程中，分層教學能夠更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發學生的學習興趣。
（三）分層教學實施方法
筆者自2011-2012年度下學期開始，對2個初二物理教學班（人數分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實施分層教學，具體實施方法如下：
1.學生分層。首先對2個班級學生的學習水平、接受能力、學習態度、智力水平等情況進行分析，在此基礎上結合學生初二上學期期末考試成績，對學生進行分組。將學生分成甲、乙、丙三組，甲組為學習成績能力優等組，乙組為學習成績能力中等組，丙組為學習困難組。各組人數如表1所示。從表1不難看出，2個教學班學生總體學習情況很不理想，優秀學生（甲組）比例很低，半數以上學生為困難組（丙組），這從2個教學班在2011-2012學年上學期的期末成績也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永遠不變的，人員分組依據學生學習狀態、接受能力、學習成績與水平等因素，每學期進行適當調整。
2.教學目標分層。針對不同層次的學生，在實施物理教學過程中確定不同層次的教學目標，使得每一名學生的學習需要均能得到滿足。由于學生學習基礎整體較差，在教學目標設計時，對困難組（丙組），重要要求學生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎訓練題對其基礎知識加以強化；對中等組（乙組），除丙組教學內容外，重點加強對基礎知識的運用能力培養，課堂訓練增加中等難度的練習題，在重基礎的同時，著重提高知識的應用能力；對優等組（甲組），除乙組教學內容外，重點強調對基礎知識的拓寬與提高，注重基礎知識與生活實踐中物理現象的關聯，強化學生運用基礎知識解釋物理現象，解決生活中常見問題的能力。
3.教學分層。在日常的物理教學過程中，時刻關注到班級學生的層次分組，并注意把握以下幾點：第一，在小班講解過程中，要照顧到丙組學生的已有知識經驗和接受能力，給予丙組學生學好物理基礎知識的機會；第二，在師生交流的課堂提問方面，針對不同層次的學生來設置不同層次的問題，對于甲組學生要回答綜合應用性強，難度大，深層次且靈活度高的問題，乙組學生要回答難度適中，靈活度稍高的問題，丙組學生要回答簡單些，課本上基礎性強的問題；第三，對于完成教學任務的同學，適當的鼓勵他們向更高的目標邁進，邁進屬于他們的最近發展區，使得他們能在學科知識的獲得上得到進一步的發展；第四，對于沒有完成教學任務的學生，組織各層學生互相團結幫助，達到共同進步的目的；第五，依據學生在課堂中掌握知識的情況，回答問題的情況來進行反饋并靈活地調整學生的分層標準，使他們隨時都處在不斷地發展變化中，從而提高學生學習物理知識的積極性。
4.練習及作業分層。依據學生的不同層次來設置不同層次的練習及作業任務，使學生在做適合自己學習水平的練習題及作業題的過程中，感受到自己的進步，體會學習中的快樂，享受成功的喜悅。具體做法是，作業可分為基礎題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎題、提高題必做，難度題選做；優等組三類題全做。
5.評價分層。教學評價是教學過程的重要環節，是提高教學效率的重要手段，小班化教學注重過程和結果的雙重評價，也就是注重評價行為貫穿教學過程始終。在教學過程中，從不同的視角，針對不同層次的學生及時地進行評價，可以提高學生學習物理知識的自信心。比如對于丙組學生，答對了即使在其他學生看來是很簡單的問題，也要在適當的時候給予鼓勵，對于甲、乙組的學生，也要密切關注他們的進步，適當的時候給予好評。評價層面可以多種多樣，比如在學生學習物理知識的態度層面，回答問題的準確率層面，課堂測驗及課后完成作業層面均可采用學生互評，教師點評，學生自評等評價方式，使得學生融入到課堂中，提升學生的素質水平。
三、分層教學效果分析
筆者通過對所教授的2個班級一年半時間內（2011-2012年度下學期、2012-2013上學期、下學期）學生學習情況的總結，分析認為，分層教學主要產生兩方面明顯效果：
1.學生自信心增強，學習興趣顯著提升。如前所述，體育中學學生由于自身特點及專業特性等原因，文化基礎整體較差，這一現狀造成學生學習自信心嚴重不足。筆者在2011年12月底做過一個對物理學習的小問卷調查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%。可知學生對物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過一年半的分層教學法實踐，2012年5月，學生畢業前，筆者做了一個同樣內容的小調查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學生僅占18.2%。數據表明，由于分層教學法在教學實施過程中充分考慮了學生間的個體差異，針對不同層次學生分類施教，使每名學生產生了學習的成就感，因而學生學習自信心大大增強，顯著提升了學生的學習興趣。
另一方面，學生興趣增濃、教學效果提升也可從學生的分組上得到了體現。表2為初三下學期學生的分組情況，對比表1、表2可以發現，經過一年多的分層教學實踐，丙組人數大幅下降，表明學生物理學習差的狀況得到根本改善。
2.學習成績大幅提升。筆者詳細統計了2個教學班學生在初二下學期期末考試、初三上學期期末考試、下學期“一模”考試、“二模”考試及中考等5次考試成績，結果如表2所示。數據顯示，未實施分層教學法時，學生平均分在40分以下，2個教學班及格率均不足25%；實施分層教學法后，學生考試成績提高明顯，初三年級的四次考試成績平均分均在50分以上，及格率達到近60%，表明分層教學法的實施對班級整體學習水平的提高具有明顯作用。進一步詳細分析每名學生的考試成績，可以發現，80%以上的學生在分層教學法實施后成績穩步提升，1班有2名學生由乙組升入甲組、6名學生由丙組升入乙組；2班有3名學生由乙組升入甲組、5名學生由丙組升入乙組，表明在體育中學小班教學條件下的物理教學過程中，分層教學法的教學效果極為顯著，這與筆者最初的設想基本一致。
目前，筆者的這一教學方法正在我校其他學科推廣實施，取得了較為滿意的教學效果。
四、全文結論
隨著國家體育事業的蓬勃發展，競技體育競爭越發激烈，對體育人才的文化素質提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養基地，體育中學文化課教學存在較大問題。現行的教學模式未能充分考慮學生的個體差異，導致教學效果不佳，學生文化素質難以達到預期水平。筆者通過自身教學實踐，提出在體育中學小班教學條件下，實施分層教學方法，以解決目前體育中學教學過程中存在的問題。研究數據表明，分層教學法可提高學生的學習自信心，顯著增強學生的學習興趣，大幅度提高學生的學習成績。本文的研究成果對體育中學小班教學條件下的教學模式改革具有積極的借鑒意義。
參考文獻：
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[關鍵詞]計算機應用基礎；實驗；教學方法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0012-03
為了適應信息化社會發展的需求，提高學生的信息素養，各高職院校都將計算機應用基礎課程作為非計算機專業學生的一門公共必修基礎課。在該課程的教學計劃中，理論與實驗各占50%，可以看出，實驗是其中的一個重要部分，其教學效果直接影響整門課程的教學效果。傳統實驗教學是教師布置任務，講解實驗重難點，然后學生按照實驗指導書去操作。學生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實驗。實驗結束后，有的學生連最起碼的實驗目的都不清楚。實驗結束，學生的任務也就完成了，學到了什么知識，學生本人也不知道。在這種情況下，學生不是主動地去學習，而是被動地完成教師布置的任務，這種實驗教學模式片面強調共性發展，忽視了個性發展。因此，我們有必要加強和深化實驗課的教學改革，讓學生在有限的課時內，學到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實驗教學方法入手，對計算機應用基礎課程的實驗教學進行研究，并進行了實踐，希望研究對提高該課程的實驗教學質量有所幫助。
一、實驗教學內容設計
根據全國計算機等級考試大綱的要求，我們將計算機應用基礎實驗教學的內容設計為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數據處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機網絡的應用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設計了驗證型、綜合型、設計型題目。驗證型實驗針對的是一些基本操作，用來訓練學生的基本操作技能；綜合型實驗目的是訓練學生綜合運用知識的能力，彌補驗證型實驗知識點分散的不足；設計型實驗是指在教師的幫助與指導下，學生通過自主學習和探索，搜集實驗素材，獨立完成任務的過程，這個過程強調理論與實踐的結合，重在培養學生的創新能力。
二、實驗教學方法
（一）案例教學法
案例教學法是指采用實際生活或工作中的典型事例為題材，在教學中要求學生運用所學知識針對事例進行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學方法，是理論聯系實際、教學相長的一種教學方法。此方法是我們在計算機應用課程實驗教學中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學過程。
圖文混排的案例，要求學生設計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務是排版，要求學生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進行排列與組合，用不同的顏色把構思與計劃以視覺的形式表現出來。可以采用四個步驟來完成案例教學。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設置問題：宣傳中有哪些元素？如何設置文字、段落、圖片、藝術字等格式？如何實現圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學生按3-5人一組分成多個小組進行分析、討論，上網搜索相關資料與信息，得出實現案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領導下在計算機上實現杭州西湖的排版工作，此時教師變為學生的幫助者，觀察學生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點。
通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設置、邊框設置等知識點融入其中。學生在輕松、有趣的教學環境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點的理解。由于實驗課教學時間的限制，我們還安排了部分案例給學生課后進行選做，例如簡歷設計、論文排版，以培養學生的自主學習能力。當然，案例教學法中案例的設計非常關鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經驗，要不斷學習，這樣才能不斷提高教學水平。
（二）任務驅動法
任務驅動法是指以一個個具體的任務為中心的驅動教學法，它將教學內容巧妙地包含在每個任務中，是基于構建主義理論的一種教學方法。此方法讓學生在完成任務的過程中獲取新知識，主動建構自己的知識與經驗。其出發點是學生間交流、師生互動，切入點是做中學、學中做，落腳點是激發學生的學習興趣，調動學生的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教學過程要體現學生的主體地位。教師要從過去的“主角”變為“配角”，讓學生根據任務要求來學習知識。我們根據計算機應用基礎課程的教學目標及課程的獨特性，將教學內容分成若干個模塊，針對學生的專業特點設計出了很多個任務，讓學生在目標明確的任務下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數據處理任務來對此教學方法作介紹，此教W法共設計了四個教學環節。
1.創設情境、引出任務。首先，讓學生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應如何完成成績數據統計？進而要求學生統計每位學生各學期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補考門數，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優秀率，讓學生在一個個明確的任務驅動下進行上機實驗，讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成這些任務。
2.自主學習、幫助指導。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發，以便激發學生的好奇心與操作欲望，讓學生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學生及時發現任務中的新知識點。此時教師應給予幫助指導，將新知識的關鍵點、操作步驟及注意事項進行講解，以便提高學生的學習效率，這時候學生已經躍躍欲試了。
3.操作應用、構建知識。在此環節中，教師應安排足夠的時間讓學生進行操作實現，讓學生大膽地嘗試，讓學生在實踐中體驗和領悟知識。在實驗的過程中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應給予及時地引導；對于共性的問題，教師要統一講解、演示。這時教師主要起到輔導、答疑和解疑的作用，幫助學生理解、掌握知R，進行知識的構建。
4.總結提高，效果評價。任務完成后，教師及學生代表要對任務完成情況進行檢查，給予等級評價，展示優秀作品。由于學生的基礎及學習能力存在差異，教師要注意激勵任務完成不好的學生。同時，為了避免學生學習成績兩極分化，教師要進行總結，對知識進行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學生能及時改正，以便跟上教學進度，達到教學目標。
（三）分層教學法
由于學生生源較廣，有的來自發達地區，有的來自偏遠地區，經濟水平和教育質量參差不齊，計算機水平也不盡相同，采用同一種教學模式、同一個考核標準不利于學生的整體培養。基礎好的學生覺得計算機基礎課程太容易，浪費時間，失去學習興趣；而基礎差的學生會感到內容難以理解和掌握，甚至產生畏懼心理，同樣也沒有學習興趣。因此，在計算機基礎課程的教學中教師應該區別地對待、因材施教、分層教學。
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在教學中可以從三個方面來具體實施。
1.學生分層。新生入學后，可以進行一次問卷調查或摸底考試，了解學生對計算機知識的掌握情況，并將學生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經通過全國或省級計算機等級一級考試的學生為A；基本掌握了計算機的基本原理，能操作Office辦公軟件的學生為B；計算機基礎知識薄弱、只會打字、聊天的學生為C。當然在分層過程中，教師要充分考慮學生的意愿，分層要科學、合理。
2.分層實驗教學。針對各層次的學生設計教學目標，安排實驗內容。例如在學習PPT演示文稿時，要求A層次的學生制作一企業宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術字、聲音、視頻等元素；B層次的學生則要求制作計算機應用基礎課程某一章的教案；對于C層次的學生采用“階梯式”模式進行教學，首先讓他們學會創建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術字、聲音、視頻等對象的插入，最后進行幻燈片的設計、動畫的設置及播放，難度系數依次增加，讓學生漸進式地練習，讓他們有成就感，從而激發他們的學習興趣。
3.分層評價。學習結果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進學生的學習，促進教師的教學，就要打破原來統一的評價標準，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學生實驗內容不同，因此主要是看他們的任務完成情況和進步情況，比較的是他們前一個階段的學習。
（四）網絡教學法
網絡教學法是現代化教育的新模式，是利用計算機與互聯網技術進行的信息化教學，它能培養學生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學視頻、實驗手冊、試題庫、參考作品放到網絡平臺上。學生通過下載課件、教學視頻進行學習，按照實驗手冊的要求，對照參考作品實現任務，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學習效果進行評測。網絡上設有師生互動欄目，學生可以與教師進行交流，教師也可在線批改作業。在網絡教學中，教師應觀察和引導學生的討論。
網絡教學法有很多優點：第一，學生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學習；第二，便于學生自主學習，面對電腦，學生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學生通過網絡可以集思廣益、取長補短，寬松的學習氣氛更能發揮他們的聰明才智，讓他們學到比書本靈活的知識。此教學法有利于學生信息素養的培養。
三、教學成效
在實驗教學中，應根據實驗內容及實驗條件的不同，靈活選用教學方法。通過對實施實驗教學的2013級、2014級、2015級學生的課程考核結果進行統計我們發現：學生的及格率逐年提升，2015級學生的及格率達到了95.1%；90%以上的學生掌握了計算機的基本操作，75%以上的學生能熟練運用Ofiice辦公軟件進行日常管理；學生的全國計算機等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達到了76.49%。
每學期期末，我們學院督導都會對教師的教學情況進行測評，在督導評教、教師評教、學生評教的三評活動中，根據2014年、2015年的60個班近3600名學生的綜合評價數據顯示：計算機應用基礎課程的教學質量測評分均在95分以上，學生滿意率在95%以上。
為了更好地服務教學，我們對2015級非計算機專業20個班2400多名學生進行了問卷調查，共回收有效問題2346份。認為實驗教學效果好的學生占78.2%，認為一般的占13.6%，認為效果不好的占8.2%。可見，近80%的學生是喜歡這些教學方法的，當然，還有少部分學生表示不滿意，為此，我們將繼續努力、不斷提高、不斷創新。
四、結束語
實驗教學是高職教育的重要組成部分，是計算機應用基礎教學的一個重要環節，其教學質量直接影響人才培養的質量。經過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實驗教學單調乏味的狀況，采用了學生樂于接受的教學方法，激發了學生的學習積極性，注重學生的主體地位，在潛移默化中培養了學生的創新精神，使學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了切實提高，達到了課程的教學目標。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉小飛.高職動物營養與飼料分析實驗教學方法的研究[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2011（3）：74-76.
1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。
1 分層次教學
無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。
如我洨根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。
2 多運用情景劇教學法
情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。
采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。
3 多運用語篇分析法
語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。
一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:1.原因—結果模式( cause—effect)
2.問題—解決模式(p roblem—solution)
3.一般—具體模式( general—specific)
4.主張—反主張模式( claim—counterclaim )
5.時間順序模式( time sequence )
6.動作順序模式( sequential actions)
7.比較模式( comparison)
8.對立模式( contrast)
大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。
4 多運用網絡多媒體教學手段
教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。
將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。
【關鍵詞】分層指導教學方法 中學 籃球教學
【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0148-01
一 引言
在我國現實體育教學中，“教”與“學”產生了很大的矛盾，體育課的教學一方面不能滿足一部分學生的需要，一方面又超出了另一部分學生的接受能力。其原因在于沒有考慮到學生個體間的差異，沒有根據學生的具體情況而因材施教，又因在這種情況下采取統一授課，致使“教”與“學”沒有緊密地聯系在一起，教學脫離了學生實際的現象。在這種情形下必須對體育課教學進行研究改革。分層指導教學是在相同的培養目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學方法，使全體學生共同發展和提高。因此，通過對“分層指導”教學模式的研究及實踐有利于解決上述現象。
二 結果與分析
1.分層指導教學方法與傳統教學方法的對比
分層指導教學模式不論從整體還是個體的提高上都優于傳統教學方法。分層指導教學方法克服了傳統教學方法的普遍性，更具有很強的針對性。首先，從教學方法來看，分層教學法注重區別對待，分類指導；傳統教學法則注重整體教學進度。其次，從教學要求來看，前者注重學生發揮個性；后者注重整體教學進度。最后，從教學組織來看，前者是根據學生能力分層組織教學；后者是統一組織教學。
2.體育課籃球分層指導教學方法的實施
第一，對一個班級學生的籃球運動水平進行技術等級劃分。籃球運動水平主要體現在對戰術掌握程度和身體承受大運動量能力兩個方面。籃球教學時學生腦力和體力綜合作用的復雜過程。這種綜合作用是通過一定的教學量，給予學生心理和生理上的適度刺激來實現的。教學量過度、難度過大，超過學生身體的生理負擔量，在其心理上會產生畏難情緒，久而久之，形成對體育活動的厭惡感；教學量不足，不僅不能有效提高學生的生理機能，還會使學生在心理上形成松懈感，這些現象都不利于學生的身心發展。所以，為了體現教學的分層，教師在研究教材的同時，應重視學生的能力表現，再設計好各個層次的具體教學目標和教學要求。根據學生運動水平測定作為依據和分層標準，打破傳統教學方法。
第二，根據學生技術水平制訂不同的教學目標和任務。在確定學生的技術等級后，教師根據教學內容對籃球課制訂出有效的教學計劃。在課中，教師要區別對待，對各個層次分組進行區域劃分，保證教學的有序性和實效性。根據各分組技術水平規定相應的任務，在教學中合理分配器材和設置教學難度，教師強調學生按組別進行練習，使學生明確自己的學習目標。
三 結論與建議
1.結論
籃球課分層指導教學方法，由于學習目標區別對待，從而減少了差生學習上的困難，增強了學習信心，為實現差生的轉化打下了基礎，同時也為基礎好的學生進一步提高競技水平創造了條件。分層指導教學方法能較好地體現全體學生因材施教的思想，解決傳統課堂統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，更有效地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學更緊密、更協調地結合。
2.建議
通過對分層指導教學方法的研究，發現分層教學在很大程度上提高了學生的學習熱情，滿足了學生學習的不同需要，但仍有許多問題有待解決。因此，為了使分層指導教學方法能得到更好的應用，現提出如下建議。
第一，體育教師不僅要有很強的責任心，還要提高自身的教學水平。分層指導教學方法加大了教學難度，教師要根據各層次學生的特點，精心準備每一堂課，調動全體學生的主觀能動性，所以教師應具有很強的責任心。首先，教師要了解教材的重難點，以便于分層教學有序性。其次，教師應重點把握教學設計，讓教學更新穎、更多樣化。再次，教師要及時得到學生的反饋信息，從而更有針對性地進行指導。
第二，各個層次的教學目標難度要合理并有針對性。對于各層次的教學目標設置，難度應適中，使學生通過努力學習完成教學任務，體驗到成功的感受，增強學習的動機。
第三，在完成教學目標的同時，注重按層次進行課外體育鍛煉。課堂時間是有限的，所以課外體育鍛煉相當重要，通過按層次組織課外體育鍛煉，對提高學生能力有更大的促進作用。在課內和課外分層，對學生個體的能力有很大的提高，有利于學生終生體育思想的培養。
第四，分層指導教學方法理論還需有更深層次的研究。在分層指導教學方法研究的理論上進行實踐，再將實踐的結果用于研究，以此達到對該教學方法廣泛的應用。
參考文獻
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劉景喜，女，1979年8月15日出生，2001年畢業于哈爾濱師范大學中文系，現為遜克縣第一中學語文教研組長。在從教的13年里，劉景喜始終恪守著忠誠教育、奉獻教育、創新教育的原則，把強化科研能力和業務素質作為首要任務，堅持參與省市級各項教育課題的研究工作，在平凡的三尺講臺上揮灑青春與汗水，在點滴的歲月里給予學生無限的鼓勵與關愛，獲得了廣泛的贊譽。
劉景喜真誠執教、勤懇奉獻，所帶的5屆高考畢業班不僅課堂秩序優良，教學成果也連創輝煌：2004年高考語文學科平均分首次超過百分；2005年高考重本率全市第一，語文平均分全市第一；2007年高考她所教的班級郝成龍同學語文成績考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上線人數比上年多出二十幾人；2012年高考學校第一次實現了本科上線人數157人的歷史性突破。
實踐出真知，課題帶發展。從教以來，劉景喜一直致力于課題研究，在教育教學實踐中探索科研的點點滴滴。“十五”期間，她從事了關于高中作文教學的國家級、市級課題的研究。2006年，她成為“十一五”省教育廳規劃課題《高中生心理健康輔導內容和方法的研究》的主要研究者，是子課題《高一新生心理調適》的負責人，該課題已于2010年7月通過驗收；2011年她又成為“十二五”省學會重點課題《經濟欠發達地區普通高中五步分層教學方法的實踐與研究》的主要研究者，多次代表學校向省市專家匯報課題研究的進展和收獲，學校已經申請更換她為此課題的主持人；2011年她主持的《高中作文層次教學方法的實踐研究》被市科學規劃領導小組批準為一般課題。2011年劉景喜被評為市級教育科研先進個人和縣級教育科研骨干。課題研究給了她不斷總結經驗的機會，也給了她創作的源泉。2006年她的論文《讓文章“亮”起來》在中語會“創新寫作教學研究與試驗”課題中獲國家級二等獎；2008年心理健康教學設計《讓感恩的心重新飛翔》在黑龍江中小學心理健康教育第五屆優秀科研論文評審會上獲省級二等獎，《用正確的人生觀驅走自私的陰云》和《作文奪魁秘訣》獲市級二等獎；2011年論文《從管理的角度探究有效課堂改革深入推進的方法》獲得市教育學會優秀科研成果一等獎，2011年在第五屆東北三省中學語文教學研討會上，她的下水文《永遠的感謝》被評為一等獎；2012年《深入思考分層次教學模式的利于弊》獲得市優秀科研成果一等獎。此外，她的論文《提高現代文閱讀能力的方法與實踐》和《初步探索高中作文層次教學法》在國家級刊物上發表。劉景喜多次承擔的公開課《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》等分獲省市級獎勵。因教學和科研成績突出，劉景喜先后被評為市級教壇新秀、黑河市優秀教師和中小學教育教學質量優秀教師、市級優秀備課組長。
從教的十幾年僅僅是滄海一粟，今后劉景喜將繼續把提升業務素質和科研能力作為首要任務，為遜克教育事業的發展竭盡她的綿薄之力。
關鍵詞： 高中數學教學 分層教學 實施策略
隨著高中招生規模的不斷擴大，進入高中學習的學生越來越多，學生的數學基礎參差不齊，對數學知識的領悟與掌握的能力差距也很大，這就給當前的高中數學教學帶來了很大的挑戰。我國當前的高中數學教學模式既要求素質教育，又要求升學，如果仍沿用過去一視同仁的教學方式，往往不能充分重視學生的個體差異，甚至會造成班級成績的兩極分化，學生之間的差距變得越來越大[1]。
分層教學是為實施因材施教，充分尊重學生的個體差異，發展學生個性，提高教學質量而提出的教學方法，它作為一種新型的教學模式打破了傳統“班級授課制”的局限，與之在教學目標、課程、資源、評價等教學管理方式上存在諸多不同[2]。
著名數學教育家喬治·波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面來看，數學像是一門系統的演繹科學；……而每個學生原有的基礎知識與經驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。”波利亞還指出：“要讓每個學生從數學教學中獲得收益。”因此，高中數學教學應讓學生按其學科基礎和學習能力的差異，以學生的自愿為主，進入不同層次的教學班學習，將教學目標置于學生的“最近發展區”，通過動態管理，能讓各個層次的學生在學習成績等方面都得到應有的發展。
一、分層教學的國際比較
1.英國的個性化教育
英國的分層教學主要體現為“成功教學法”，在教學組織形式上以滿足學生需求為目標，靈活地將學生按層次分成不同小組。該法的基本內涵是“主體參與、小組合作、體驗成功、差異發展”。
2.美國學校的優資班
美國教育重視因材施教，智力超群的孩子稱為“優資”學生，學校從小學三年級開始專門為“優資”學生開設加強課，課程分為英文與數學。到中學，特別是高中后，同一年級的學生可能分成三個或四個水平的教學層次，目的使學習好的學生學得更好。因為學生按成績被分開，他們只能與自己水平相當的同組同學比，即使學習成績相對較差的學生，也不會有太多失落感。該法按照能力分班，“目的是為智力發展較同齡孩子快、智力較強的學生，提出具有挑戰性的課程，激發學生的學習潛能”。
3.日本的跑班式選課
日本的高中分層教學主要表現為“跑班選課式”，學生按自己在高考中需要選考的學科自主選擇每一學科的學習層次，參加高考的科目選擇較高層次的學習，非高考科目就選擇較低層次的學習，到這一科就進入相應的教室上課。這種模式尊重學生的自由選擇權，不同層次的學生都能打好基礎，獲得不同的發展。
4.新加坡的篩選教育
“篩選教育”指國家通過集中投資和早期篩選，重點培養具有領導才能和特殊技能的人才。在學生小學時期，新加坡政府就把每學年學習成績排在前列的學生作為未來精英人才重點教育。新加坡學生早在小學三年級就要面臨學習實力和英語能力的篩選，通過這樣的考試，學生被分入3種不同的班級，即“特長班”、“快班”和“普通班”，被分到普通班的孩子意味著將來很難進入大學學習，進入“特長班”和“快班”的孩子們也不能松懈，在初中和高中還要接受同樣的篩選考試。通過多次篩選，只有那些優秀生才能進入大學學習[4]。
二、實施分層教學的前提
高中數學分層教學有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的，不僅有數學認知結構上的差異，而且有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上的能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；其次，每個學生都可以學好數學，只要提供良好的數學學習環境，采取不同的對學習障礙的矯正策略，不同的學生就會有所提高；最后，要求教師創造適合不同學生的教學環境，體現“以生為本”的教學觀，而不是一味地要求學生適應教師所創造的單調的、唯一的教學環境[5]。
三、高中數學分層教學的策略
1.學生分層
一般分為四層，優秀層次A層（品學兼優的學生）；普通層次B層（學習成績中等的學生）；基礎層次C層（學習成績及格和40至50分的學生）；學困生層次D層（基礎差，學習不努力的學生）。
2.教學目標分層
教學目標是支配課堂教學的主線，也是學生學習的向導，教學目標忌實行“一刀切”，基礎較差的學生可能因目標過高而灰心，基礎較好的學生也可能因目標太低而激不起學習熱情。因此，教師備課時，應在吃透教材和大綱，把握教學重點、難點的基礎上，根據學生的不同層次，對A、B、C、D四組的同學定出不同的目標要求，做到備課分層。
3.授課分層
以舊導新，分層設疑討論解釋，分層練習反饋總結。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，注意開發A類學生的創新思維，培養B類學生的競爭意識，增強C類和D類學生的學習信心。
4.作業分層
學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，面向中等學生，且后進生經過努力也能完成。
課外作業則分層設計。不同層次學生布置不同作業，這樣，既可緩解后進生的壓力，減輕后進生的課業負擔，又可增添訓練樂趣，提高他們求知的積極性，避免學生抄襲作業的現象[5]。
參考文獻：
[1]蒲增顯.高中數學分層教學初探[J].高中數學教與學，2006（04）：1-2.
[2]吳小娥.分層教學的實踐與反思[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.
[3]殷鳳蓮.高中數學分層教學研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2007.
[4]繆亦男.高中數學分層教學的實踐研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.