時間：2022-08-03 03:55:54
導語：在高中數學分層教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘 要】根據本人多年的數學教學實踐，我發現高中生無論是在心理素質還是在生理發展方面都是存在客觀差異的。正因此種差異的不可控制性，導致高中生在對數學知識的接收上也普遍存在著差異，尤其是在未經優生選拔的普通高中，這種高低差異顯得尤其明顯。因此，分層教學就顯得尤其重要。下面，本人就分層教學提出幾點粗略的見解。
【關鍵詞】高中數學 分層教學 教學分層 作業分層 層層互助
高中笛г詬嚦賈興占比重極大，因此，高中數學對高中生的影響也越來越大。而高中數學因其特殊性，有的章節淺顯易懂，而有的章節則艱深晦澀。有的學生對數學的接受和掌握能力較好，而有的學生則是無法接受知識點，這種差異直接導致了學生數學成績的參差不齊。如果教師依舊采取“一視同仁”的授課方法，那么只能是兩極分化更加嚴重這種兩極分化不利于教師的教導，也不利于高中生的數學學習。
因此，在這種情況下，教師在教學時必須落實到每一位同學。分層教學，層層推進，此種教學方法若能恰當有條理的落實，高中生的數學成績一定會有驚人的改觀。同樣，分層教學也是需要有法可循的，以下，便是本人根據多年實踐摸索經驗對分層教學的一些粗淺研究。
一、分層前析
教師在實施分層教學前，首先需要深入了解學生情況，通過對學生數學成績的多次分析研究，先大致粗略的按照學生數學成績做一個簡單的分層。同時，還要通過教師在課堂上的觀察，把學生上課情況也做一個簡單的歸類。比如，哪些學生上課是比較積極，這些上課積極的學生很有可能是數學成績好或者愛好數學的，而那些上課不積極興致不高的學生，則有可能是因為數學成績不好或者對數學不感興趣。由此可以分析出，哪些學生數學基礎差，哪些學生學習積極性不高，而哪些學生又是沒有端正對數學的學習態度。根據這些綜合因素將學生分成A，B，C三個層次，即A類學生對數學的掌握力最好，B類較好，C類較差。層次分出才能更好地實施分層教學，這些準備都是教師在實施分層教學之前所必須要做的。
二、尋求學生意見
現在的高中生大都剛剛成年，但是畢竟年輕，經驗不夠，往往容易出現思想偏差。他們有自己的思想，有對不同事物的不同見解，但終究不夠成熟。如果教師在不跟他們商量的情況下擅自實施分層教學，這對他們來說一個不小心便會胡思亂想，他們會以為老師存在歧視心理，所以才對他們進行優劣生的劃分，這對他們來說是一種打擊，會使得他們存在自卑心理。這對學生來說是一種傷害，同時也不利于教師教學，因此教師必須征求他們的同意，在他們自愿的情況下方能達到最好的效果。
三、課堂教學分層
教師在上課時為了課程進度，一般不會為了照顧少數學生而放棄整體進程，很多教師都是直接趕進度，往往會忽略少數學生是否對所學知識完全理解，是否完全掌握。因此，教師在課堂授課時不能只看到A類學生的思維迅速就一味地往前講，這樣只能把A，B，C三類學生之間的差距越拉越大。久而久之，跟不上教師思維和進度的學生就會出現一種懶惰心理，他們想著自己反正跟不上，再怎么認真聽課結果都一樣，那還不如不學。因此，這就需要教師在實施分層教學的過程中更加仔細有耐心。教師在講課時，要兼顧各個層次的學生，在保證這三層學生在對基本知識都掌握了的情況下，再循序漸進，慢慢的往深層次的知識進攻，即使不是所有學生都能聽懂，但也不會使差距加大，這樣不僅可以輕松補上，也不會耽誤課程進度。
四、課后輔導分層
教師不僅在課堂上抓緊每分每秒，在課后，也要利用課余時間，對學生進行分層輔導。在課堂上，學生對知識的接收力度各不相同，教師只有利用課余時間，對C層學生進行進一步的輔導，扎實他們的數學基礎，才好對日后的學習有幫助。而B類學生，基礎夠了，課堂上高深的知識卻似懂非懂，教師必須利用課余時間跟他們一起研究數學，可以教給他們稍微難一點的數學題的做法。而A類學生掌握力較好，勢必會覺得課堂上學的東西已經完全掌握，這些書本上基礎的東西對他們來說已經不具備挑戰性。因此，教師需要利用課余時間教給他們更深層次的知識。所以，課后分層輔導是很有必要的。
五、課后作業分層
教師在課堂授課后，通常都會給學生布置課后作業，希望學生可以把課堂所學知識融會貫通，會實際運用，能夠舉一反三。然而，教師在布置課后作業的時候通常不會考慮每一個學生的特殊性，布置的作業水平都是一樣的。然而，這種一概而論會使學生在做作業的時候產生兩個極端，那就是太難的作業成績差的學生完成不了，太簡單的對成績好的學生又不夠思考，思維得不到運轉。由此可見，課后作業的分層布置也是必不可少的。教師可以根據三個層次學生的不同情況布置不同層次的作業，給成績差的學生多布置一些基礎性的題，以便牢固他們的基礎知識，給成績好的學生多布置一些有利于發散思維的作業。由此，各取所需，數學成績肯定會有進步。
六、層層互助
學生學習成績的好壞跟周圍的環境也是息息相關的。一個班集體中，必定會有優生和差生。教師在對學生進行分層后，還應該多與學生交流，教導他們互相幫助的重要性。在空余時間，B類學生幫助C類學生，在一些C類學生不懂的問題上給予他們幫助，而B類學生如果想要在數學上更進一步便可以請教A類學生，如此一來，層層互助，學習數學的氛圍將會更加濃厚。不僅節約了教師的時間減輕了教師的負擔，也充分發揮了學生的主觀能動性。時間久了，學生的數學成績肯定會有變化。而我們的數學分層結果也并不是一直不變的，教師可以每過一段時間對學生分層進行改動，以便適應學生這一時間段的學習成果。
七、結束語
目前，這是一個由應試教育向素質教育轉型的關鍵時期，高中數學的教學方式也應向著素質教育的方向發展。而分層教學的實施在很大情況下滿足了不同學生對數學學習的要求，一方面改變了老舊的“一刀切”的教育方法，創新了教育管理方式，另一方面減輕了學校和教師的負擔，更有利于學生工作的有效開展。再則，數學的分層教學很大程度上教會了學生自主學習，充分發揮了學生的主觀能動性，學生之間，你幫我助，形成了你追我趕的良好風氣。在這種教師與學生的密切互動下，分層教學的新型教學方法可以得到更好地落實，這對高中生數學教學朝著新課改的方向轉變有著重大意義。
摘 要：隨著科學技術的發展，教育資源和教育需求的增長和變化，分層教學已經在全國范圍普遍應用。
關鍵詞：教育資源；高中數學；分層教學
一、分層教學研究的目的
隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生成為優化單一班級授課制的有利途徑。
1、有利于所有學生的提高：分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。
2、有利于課堂效率的提高：首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
3、有利于教師全面能力的提升：通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。
二、分層教學以往的研究方法與研究成果
核心技能原理：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。而分層教學就是利用這些理論依據，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多人們的關注和重視。分層教學的主要模式有：1.班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）。2.分層走班模式。3.能力目標分層監測模式。4.個別化學習的模式。5.課堂教學的分層互動模式。6.定向培養目標分層模式。
三、實驗結果與反饋
1、強化了學生主體作用。分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。
2、教師的主導作用更具有針對性。在集體教學中科學合理地安排教學內容，設計教學各環節以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。
3、在分層教學中，分層檔案的動態管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。
4、分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。
5、分層教學應該注意的問題。分層教學優點很多，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：（1）分層教學的動態管理。（2）分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮。（3）分層教學對教師提出了新的要求。（4）實施分層后的評價方法。
綜上所述：雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。
摘要：數學學科理論性非常強，高中數學難度已經非常大。學生經過長時間數學學習后的數學學習水平很不相同，各自的學習方法也有很大差異。教學中不考慮學生的學習差異，只用一個方法教學，可能有一部分學生的數學知識與能力將不能得到發展，他們會對數學學習完全喪失興趣。分層教學能照顧不同學生的差異，既能照顧優等生與中等生的發展，也能兼顧后進生的發展，能使不同層次學生的數學素質都得到提高。教師在設計習題或講解新知識時要有梯度，要充分尊重學生的意見。
關鍵詞：高中數學；分層教學
學生的生理與心理上的差異客觀存在，學習數學的興趣與能力，數學知識的理解、掌握能力的差異也很大。如果數學教學忽視學生水平與能力的不同，所有學生同一個方法授課，習題也一樣，那么后進生的數學學習一定會止步不前。教學中要針對學生水平的差異設置分層教學目標，不同的學生不同的評價方法，讓學生在原有水平上都能得到發展，讓每一個學生在課堂教學中都有收獲，人人有進步。分層教學對教師提出了更高的要求，備課要考慮不同層次學生的差異，例題的講解與習題的設計都要分層次。尤其課堂教學過程中，要掌握好分層教學的分寸，既要讓不同層次的學生解答不同難度的問題，又要照顧學生的自尊心，不能讓學生認為是歧視后進生，教師操作的難度與復雜度很大。
一、學生的數學水平與學習能力有很大差異，教學設計必須綜合考慮不同水平學生的差異，體現分層教學思想
教學設計要根據學生的不同層次有針對性設計。對思維水平低的學生，問題設計的起點低一些，問題的難度小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰的快樂。此外：
分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為相應的三個層次。分層次教學中的層次設計，使學生適應不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。
二、按照學生層次合理分組，開展小組合作，讓小組成員互幫互助
教師要展開小組合作學習模式探索，把學生合理分組。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。
三、提倡學生帶著問題課前預習，尤其是學習水平較差的學生
教師要鼓勵學習水平較差的學生在教師的指導下進行預習。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓高一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。
四、課內外的作業要根據學生的層次留不同的作業
課內外的作業要分層次，讓學生經過思考會解答。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。
五、分層教學時要注意保護學生的自尊心
學生的自尊心很強，習題的解答不能教師硬派，要讓學生自主選擇完成何種層次的問題解答。學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。
總之，分層教學有助于不同層次的學生在原有的學習水平上得到充分發展。分層教學是教師利用現有的教學設備，針對學習基礎和數學學習能力不同的學生進行分別教學，這樣的教學方式更加針對個體學生的學習，可以有效地帶動每一個學生參與到數學學習當中，進一步推動學生的學習積極性。
1．問題的提出
隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數學學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
2．分層教學的實施
根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。
2.1對學生進行分組
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
2.2分層備課
對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
2.3分層授課
進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二代數《指數不等式和對數不等式的解法》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了指數函數和對數函數的單調性之后，我便給學生講解指數不等式和對數不等式的解題策略，便是將不等式進行轉化，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。
我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握：
例1解不等式（見數學教材P23例3）。
例2解不等式（見教材P23例4）。
通過對例1和例2的解答，我給A組的學生指出，對于指數不等式，我們首先要看能否將它們化為底數相同的不等式，然后由指數函數的單調性得出指數間的關系。對于對數不等式，特別地給學生強調，對數的真數為正數這一條件，然后再根據對數函數的單調性將其轉化。
對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復雜一點的指數不等式問題。
例3解不等式。
我首先引導B組的同學分析例3中數字間的關系，9=32，4=22，6=2×3，這有利于培養學生對數字的敏感性。在講例3的過程中，引導學生先將其變形為，然后可以假定A=用換元法將解出，最后由指數函數的單調性得出原不等式的解集為。
對C組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C組的同學切實掌握例4的解題思路及能力要求。
例4解不等式。
在解這個不等式的過程中，用到了指數函數和對數函數的單調性，還用到了數學方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數a，在解題的過程中必須對參數進行分類討論，例4是培養優秀學生綜合能力的一個好例題。
由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。
2.5分層輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況我在學校行政事務方面的工作無很多。作為辦公室主任，我在學校還擔任了學校行政辦公室的全部工作，此外我還擔任了學校的會計工作。事情之多是可想而知的，給學生講明了這樣道理，學生都極為配合我和支持我的工作。
2.6分層測驗
為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則的降到下一個小組。
3．收獲與體會
我們學校是一個有近1500名學生，100多名教師，31個教學班的大校，我是學校辦公室副主任，擔任學校辦公室的全部工作，同時擔任高中兩個班的數學教學工作,此外還擔任學校會計的工作。工作之多可想而知，自從我采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的六個教學班中名列前茅。
通過以上的統計不難看出，盡管我采用分層教學的時間還不到一年，但是學生的進步是顯著的,此外,在全國希望杯數學邀請賽中,我所教班級有一個學生獲全年級唯一一個全國三等獎。我在學校擔任的工作相當于三個人的工作量(并沒有多拿一分錢的工資和獎金），有老師和我開玩笑說我是能者多勞，其實真正使我受益的是我對學生采用了分層教學，并且很多工作都由學生幫我完成了。
總結分層教學中的一些得失，我有如下一些體會：
(1)因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。
(2)對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了低差生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。
(3)在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。
(4)在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。
(5)使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。
(6)由于分組的情況將隨時因學生的成績而改變，C組的同學不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。
在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。