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一、現狀分析
1、對教學目標的現狀分析我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2、對教學內容的現狀分析。我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3、對教學方法的現狀分析。在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4、對教學評價的現狀分析。我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1、在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
2、在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，（論文范文）學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3、在教學方法方面。教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4、在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。
三、結束語
【關鍵詞】：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學
高中音樂課程作為基礎教育的組成部分，多年來一直在不斷的發展與改進，但是仍然存在諸多不適應時代要求的問題。面對高考大關，高中生承受著沉重的壓力，在這樣的環境下，音樂則能在一定程度上緩解種壓力，在此同時也提高了學生的文化修養。高中生的音樂認識還處在發展階段，雖然他們比小學生有了一定的進步，但是，由于生活環境、生活閱歷限制，他們的認識具有片面性。所以，高中音樂教育中，側重于培養學生的音樂欣賞力。其實學會欣賞也正是音樂教育的最終目的。隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，就這四個方面進行現狀分析。
一、音樂教學目標的現狀分析
1.我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力，沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
二、元智能指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
三、多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
在應試教育向素質教育轉軌的今天，高中音樂教育越來越受到教育界的重視，欣賞作為一種音樂教學的重要手段也就在教學中占據了不可忽視的地位。通過教師引導，學生投入，在日常學習中積累知識，利用針對式欣賞教學的方法，讓學生成為真正能聽得懂音樂的人，做音樂的“主人”。
參考文獻
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004.
【關鍵詞】多元智能理論 高中音樂課 課程改革
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0209-02
隨著我國高中音樂課程不斷改革與創新，音樂課程也不斷優化，對于高中音樂教師的教學實踐也提出新的要求，積極為教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面也存在一些問題進行改革與完善，高中課堂音樂課堂教學具體表現在以下幾個方面：
一、高中音樂課堂教學中存在問題和現狀分析
筆者認為要積極倡導教學中學生情感世界的影響，但是相對缺乏對學生的音樂審美能力的培養，在音樂實際教育和教學目標等方面不明確，此外，高考中并沒有音樂的考試內容，學生對音樂的興趣成為他們學習音樂的主要驅動力。如果對于音樂課的內容沒有興趣，那么音樂教學效果相對較差。課堂教學中高中音樂具有復雜性，部分舊知識和一些教學內容的出現復雜、無序的情況下，喪失了優秀的音樂藝術的特點。教學內容沒有從學生的現實生活出發，缺乏全面的跨學科性。目前高中音樂課堂教學以音樂老師純音樂知識灌輸為主，學生只能被動接受，外部和過于死板教學方法和形式，與教學內容出現嚴重的脫節。而音樂是一種學習的音樂體驗過程中，體驗、探索和創作過程中，這些音樂已經不再滿足時展的要求，學生往往不會使用優秀的音樂藝術的特點，與其他學科一樣的方法來音樂教學，太博學，理性的方式往往得不償失，強調老師講課，學生參與的經驗，重視教學的樂趣，蔑視過程的結果，重點對教學的知識和技能，輕視音樂實踐活動，單一的教學方法教學，不會取得良好的教學效果良好。不是所有學生都喜歡音樂，也有相當多的學生不喜歡上音樂課。高中音樂教學評價和教授其他科目的評價是一致的，都是由于長期的應試教育事業重分數，輕質量，教學不僅效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了健康阻礙了學生個性發展的教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視評價過程和更多的“智商式思維”為理論基礎。
二、多元化教學策略在課堂中的應用
由于傳統的高中音樂課堂教學對于學生個性發展產生消極影響，直接導致音樂課堂教學有效性的降低，應該學會從多元智力理論來指導高中音樂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價研究的幾個方面來分析高中音樂教學。高中音樂計劃是一個獨立的課程，學校教育的最終目標是：發展人的全面和諧發展，在我國的教育質量是教育的全面發展的重要意義。高中音樂課程性質是：促進學生全面，個性發展。多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，都有自己的強項和弱項能力，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有合適的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應是追求學生全面發展。高中新課程標準的教學目標是培養學生的學習興趣在音樂的愛好，發展能力，欣賞音樂，表演能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富的情感體驗，培養高尚的情操。從“態度和價值觀”，“過程與方法”，“知識和技能”三個層面的具體表述。多元智能計劃的目標是在目標，以滿足每個學生的興趣，學校課程發展并不重要，但一定要注重人的發展。
針對以上分析，筆者建議要多元智能理論為指導，以高中音樂教學實踐研究，高中音樂教學目標，即愛好的推動力面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創作。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重對學生的情感表達，審美能力，激發學生學習音樂的興趣。高中音樂課應該反映的內容和功能的多樣性的可能性，應所有學生的普遍參與，并制定個性化的不同的個性相結合。多元智能理論強調教導學生掌握和理解的內容，教學內容能促進多元智能的發展，在不同的教學內容，可以制定一個具體的情境，高中生有強烈的求知欲，以及更廣泛的知識，學校和教師應根據學生的興趣，愛好有意識地選擇相關的學習內容，參加各種音樂活動。為學生提供基本的，豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，學習，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂多樣性，培養人們感受美，欣賞美和創造美的能力，攜手共進，實現教師教學方法和學生的學習方法相結合，教學目標的明確化，在教學過程中積極的創新教學方法、途徑和手段，它包括教師“教”的方式，包括“學習”的方法。
教學理論的發展和使用新的教學方法，尤其是在多元智能課程的做法是，努力開發每個學生的智力優勢的方法。使用多樣的教學方法和教學形式，使學生獲得審美的愉悅，讓人們與審美到審美的人。多元智能的藝術理論推廣項目中說：把音樂作為一種智能的角度來看，要求音樂教育和音樂教育類或音樂技能有所不同，我們應該接受全面發展的原則，通過演出、展示、以及其他形式的創作和發展學生的思維音樂的積極態度，并了解音樂和學習之間的關系，并促進學生的音樂能力的發展。
三、結論
隨著素質教育不斷發展，以強調實踐能力和創新能力，為我國的教育改革，特別是在教育課程改革的改革提供了理論的新支點，同時也提出，教育改革要有一定的社會和文化背景，要求教育理念應該與時俱進，因地制宜。隨著教育改革，特別是課程改革，應該根據不同國家，不同歷史時期，不同地區和變化。鑒于筆者的多元智能理論為指導，以高中音樂課堂實踐應遵循高中音樂課程改革時期，具體問題具體分析，因地制宜，具體情況具體對待合適的時代狀況。在高中音樂課堂教學中，以培養學生的創造力為宗旨，以多元智能理論為指導，符合高中音樂課堂教學特點，突出高中音樂課堂教學的特色，積極為高中音樂課堂教學有效奠定基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004
【關鍵詞】高中音樂 多元智能理論 教學實踐 探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0116－01
一 對當前高中音樂課堂教學的現狀分析
音樂教學作為高中教學的重要組成部分，對于學生道德情操的培養以及審美能力的訓練都具有重要的意義，對此教師一定要把握好相關的教學目的，設定相應的教學方式來有效地開展教學。但是經過調查和分析后，其中發現在當前的高中音樂課堂教學中還存在著一些問題，具體來說，有以下幾方面：
第一，教學的目的不夠科學合理。在當前的高中音樂課堂教學管理中，開展音樂教學的目的不夠明確，其中忽視了對學生審美能力的培養，同時在學生內心情感的熏陶上也存在著不足。與此同時，一些音樂作品還存在著脫離實際的現象，教師沒能夠很好地把握學生的多樣化需要，音樂課堂的教學效率不夠高。
第二，教學的內容相對單一或是過于陳舊。在高中的英語教學中，一些教師的教學內容相對混亂，跨度比較大，甚至沒有相對完整的體系，這樣一來也就不能夠很好的突出重點，讓學生難以把握。其中，一些音樂教師比較單純地灌輸一些音樂知識，而學生也是相對被動的接受。音樂的教學是一個互動感受、探索、體驗的過程，忽視學生的參與和體驗也就很難適應學生發展的需要。
第三，在長期的應試教育過程中，高中的音樂課堂教學存在著形式化的傾向。一些教學的過程也僅僅是一個形式而已，并沒有深入發掘學生的需求，有系統、有層次地開展教學，所以教學的效率也普遍較低。這樣一來，也就極大地妨礙了學生的個性發展和綜合素質的提高。
二 以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學對策探討
伴隨著新課程改革的推行，在當前的教育教學過程中我們也要積極地轉變教學方式和教學理念，對于高中的音樂課堂教育來說，它是提升學生綜合素質的重要科目，在這個過程中就要有針對性地進行課堂目標以及內容的設計，從而滿足學生對音樂鑒賞和音樂知識的需求。對此，要針對當前高中音樂課堂教學中存在的問題進行改進，具體來說可以從以下幾個方面進行：
第一，加強教學目標管理，設定明確的教學目標。按照多元智能理論來說，每一個學生作為學習的主體，他都有著多種智能，有著自己的長處和劣勢，所以需要找到屬于自己的、適合自己的學習方法。這就要求教學目標設置要具有全面性，不能太過于狹隘，因為這樣只會阻礙學生的全面發展和進步，不能滿足整體學生的需求。對此課程目標的設定要面向全體學生，是以全體學生的發展為依據的。我們知道，高中的音樂課堂教學要求培養學生的音樂欣賞能力，同時培養他們對于音樂的愛好，最終達到提升文化素養，豐富內心情感的目的，學生能夠在音樂的學習和體驗中收獲知識，進而全面發展自己的個性。而要很好地應用多元智能理論，就要把握好一個關鍵點，也就是在英語課堂的教學應重視的是興趣的培養和學生的發展。所以課堂音樂的教學要以興趣及愛好為導向，進而面向每一位學生，鼓勵他們積極發展去創造并展示自己的個性。
第二，在教學內容的編排和設計上要更加多樣化。對于高中的音樂課堂教學來說，因為其面對著眾多的學生，每一個主體都是不同的，所以在內容的設計和編排上要體現普遍性和特殊性的綜合，也就需要內容的設計能夠讓廣大的學生積極地參與進來，既能夠獲得全面的發展，同時也注重因材施教，把全體學生的普遍參與及發展不同個性統一結合起來。當然，多元智能理論更加強調和要求的是學生對于所教學內容的掌握及相關理解，對此教學內容設計也要促進學生的全面理解，從而提升自己的智能。教學內容設計的多樣化在一定程度上滿足了學生好奇心和求知欲，并且切身地感受到音樂教學的豐富多彩。從而也就更加注重參與、思考，逐漸去鑒賞和分析。
第三，以多樣化的教學方式和方法來促進學生的發展。新的教育形勢下，學生已經成為課堂教學的主體，教師是重要的輔導者。根據這一要求，教師就要調試好自身所扮演的角色，積極為學生服務，做好各項指導和輔助。其中，多元智能課程的方法強調的就是全面發展每一個學生的智能強項。與此同時，如果把音樂教學作為一種智能的話，就要做好相關的智能訓練，力求讓每一個學生通過音樂教學的形式來進行全面發展。其中，需要應該本著全面發展的原則，在教學方法上更要讓學生積極參與進來，可以進行表演或是進行音樂作品的創作，這些都是重要的方式和方法，而且可以有效地激發每一個學生的潛能，發揮他們的特長。這種豐富的、多樣化的教學方式方法，也將促進學生智能的全面發展，獲得良好的教學效果。
第四，做好音樂課堂教學的反饋和評價。課堂教學是一個雙向的過程，在教學完成之后進行有效的評價和反饋具有重要意義，通過這種互動的途徑可以更好地完善相關的教學內容及教學方法等。而且在多元智能理論的相關要求中，對于這種評價和反饋也非常重視，通過在實際教學工作中對學生的觀察和分析，也可以發現不同學生主體的特點。例如，在多元智能考察的過程中，通過現場邏輯游戲的實驗，可以觀看參與者是如何一步步進行的，在參與的過程中是如何進行組織的，遇到問題是怎樣解決的，掌握了這些，也就能夠把握不同參與者的一些智能特點。對于音樂課堂的教學來說也是這樣，要運用多元智能理論來進行觀察和總結，對于學生的表現做出科學有效的評估，以便更好地、更加具有針對性地對其進行教育和激勵。
參考文獻
新課程改革已推行多年，素質教育也在逐漸完善，但是受多年應試教育的影響，高中教育理念還存在一些問題，具體存在的問題主要表現為:
1．重視音樂技巧，忽視文化知識雖然目前教育界已認識到降低藝術專業的文化分數存在的弊端，但是受多種原因的影響，社會已形成了一種錯誤的意識，即高校藝術專業錄取分低。這就導致，那些感覺考不上普通高等院校的學生，通過藝術考試的形式來上大學。每年有這種想法并且通過這種形式考取大學的學生大有人在，部分考不上好專業的學生則希望通過音樂專業來實現自己的大學夢。上述這些現象，都普遍存在一點:對文化課教育缺乏足夠的重視，這些學生在進入大學后也忽視文化知識的學習，這就不利于高素質人才培養目標的實現。
2．重理論輕實踐隨著社會經濟的快速發展，社會人才需求也發生了改變，社會不僅僅需要知識型人才，更需要應用型、實踐型及創新型的人才。在高中教學實踐中，大多數音樂教師只注重音樂理論知識及技巧，而忽視了音樂能力及音樂素養的培養，因而影響到學生的全面發展。
二、音樂教育對高中素質教育的影響
1．對學生道德素質及心理素質的影響優秀的音樂作品是作者思想及智慧的結晶，它能夠向人們傳遞高尚的道德情操及各種積極向上的希望。人們只有用心體會，才能夠投入到音樂創作、演奏中來，在投入的過程中，人們的心情能夠舒緩，會產生愉悅。學生在聆聽這樣的音樂的過程中，會感受到歡快愉悅，其精神面貌能夠煥然一新，有助于學生緩解學習壓力、排解煩躁不安的不良情緒，使學生時刻保持積極向上的狀態，促進學生的健康成長。此外，音樂作品能夠向學生灌輸高尚的道德思想，使其在欣賞音樂作品的同時得到思想上的洗禮，使學生得到情感上的熏陶，最終提高學生的道德素質與精神境界。
2．提升學生的文化素質及身體素質學生推廣高中音樂教學中的樂器演奏，其各種感官都能夠得到良好的協調與配合，有助于提高學生的反應速度與應變能力;學生在掌握音樂理論知識的基礎上，實踐操作能夠鍛煉其的記憶力、理解力，有助于學生真正領悟到音樂的魅力。而理解力、記憶力的提高，都有助于學生各科成績的提高，有助于進一步提高學生的學習能力。由此可見，高中音樂教學活動的有序開展，有助于提高學生的文化素質及身體素質，有助于提高學生的綜合素質。音樂教師要能夠正確認識到音樂教學的重要性，切實發揮音樂教學應有的作用。
3．提高學生的審美水平及創造力素質教育的終極目標是提高學生的審美水平、創造力及想象力，這也是現代社會對高素質人才的要求，高中音樂教育所學習的音樂作品，是音樂家靠想象力創造出的。因此學生在欣賞這樣的音樂時，會情不自禁地受到音樂魅力的感染，進一步激發自身的創作靈感，進一步開拓學生的視野，提高學生的審美水平。
三、結束語
實施素質教育是當今我國教育面臨的重大課題。我們必須努力的去與世界同步，向那些教育良好的國家學習。即使是那些貧困的地區也應該這樣，作為音樂素質教育是素質教育的組成部分，應該給予足夠的重視。
一、 高中鋼琴音樂教學現狀分析
（一） 教學方法枯燥乏味，內容單一
傳統的鋼琴教學最開始的就是讓學生一遍又一遍的重復指法，從C大調到雙手和弦，學生在練習過程中往往會感到枯燥乏味，手中明明還有動作，鋼琴明明傳來聲音，但是學生的思緒早就云游屋外，這樣就無法讓學生真正地學習到鋼琴教學的精髓。教學內容單一而枯燥，學生抱著勃勃的興致來學習鋼琴，卻在入門的時候被拒之門外，這樣下來會導致音樂領域流逝大量的音樂人才。
（二） 教學內容缺乏針對性和有效性
每個學生的學習能力和對鋼琴教學的看法是不一樣的，多數教師都秉承著“師徒式”的應試教學方法，教師曾經是怎么學習的鋼琴知識，現如今還是按照自己曾經學習到的那一套方法去教育現在的學生，無法針對不同的學生人群做有效的鋼琴教學，這樣下去，學生很快就會喪失學習鋼琴的決心，極大地打擊了學生對于學習音樂學習鋼琴的熱情。現在很多高中的鋼琴教學只是照辦了高等院校的一些教學模式，并不能針對高中鋼琴教學的將來發展給予正確的教導，學校對于藝術生的不重視，導致偏科嚴重的學生不知自己的出入在哪，造成了很大一方面的人才流失。
（三） 忽略了學生在音樂上的綜合發展
單一的鋼琴教學只會讓學生對音樂對聲音產生厭煩感，而教師在鋼琴教學上只是教給學生識譜練指法，只重視鋼琴教學的“尖子生”培養，忽略了學生學習鋼琴的本質性目的，這樣下去教出來的學生也只會“彈鋼琴”而已。學生缺乏對音樂對鋼琴的相關文化素養，教師忽略了鋼琴教學的質量，只重視了鋼琴教學中學生對音樂知識的掌握，鋼琴技能的訓練而忽略了音樂審美能力和藝術素質的培養，學生得不到綜合能力的訓練，將來去到社會上也只會是一個會彈鋼琴的“行尸走肉”。
（四） 學生對音樂缺乏鑒賞能力
現在鋼琴教學存在的問題就是，學生只會彈，不會聽。往往學生學習鋼琴都是想彈自己喜歡去聽去唱的曲子，但是鋼琴教學并不允許學生上來就彈沒有營養沒有技能練習的曲目，一些枯燥乏味且“又臭又長”的國際曲目，多數學生表示聽不懂且感覺并不好聽，當下學生缺乏對鋼琴音樂教學領域的相關知識，不知道什么是真正的“美”，什么是切實的“丑”。教師缺乏對學生音樂鑒賞能力的培養，也影響到了學校素質教育的發展。
二、 如何解決高中音樂教學所存在的問題
（一） 通過引導教學激發學生對鋼琴教學的興趣
比如教師在鋼琴教學中指導學生練習指法之前，先利用多媒體教學播放一段學生喜愛的明星邊彈鋼琴邊唱的片段，例如：周杰倫的《夜曲》，從而引發學生對學習的向往和興趣。教師在鋼琴教學之前多做一些有效的引導，有利于學生接下來的學習信心，也能有效地提高學生的學習效率。
（二） 夯實鋼琴基礎，重視鋼琴教學的教學方法
鋼琴教學并不像電視中所看到的那樣，琴鍵上翩翩起舞看似簡單，但那需要長年累月的聯系和牢固的基礎功底，要想學生真正地學好鋼琴，將技能變成自身走向將來社會的武器，那就要做好基礎功底的練習，教師也要結合自身的教學方法，提前做好功課，讓課堂教學變得新穎有趣，改變學生學習基礎功時的消極態度。
（三） 多方便鍛煉學生的音樂思維
很多教師在鋼琴教學中，忽略了學生對于音樂的看法和想法，教師應該根據每個學生自身不同的狀況出發，培養學生對于音樂的情感和思維。例如：《野蜂飛舞》這一類欣賞樂曲，她的彈奏可謂是相當之難的，而且多數學生在剛接觸這一曲目的時候無法理解其音樂存在的必要性，教師可以引導學生去傾聽，然后說出每個人對其不同的看法，以此擴展學生的思維，鍛煉其想象力，讓其在之后鋼琴教學的課堂上，將技能繼續增強發酵。從而提高鋼琴教學的效率，達到教師教學目的。
（四） 提高教師自身的音樂素養，言傳身教
一段富有深意的話對于不同的人來說，就存在著不同的意義。音樂也是一樣，同一段音樂在不同的人耳朵里會產生不一樣的化學反應。為了讓學生能更精準地掌握鋼琴技能，鍛煉其對音樂的鑒賞能力是必不可少的，這樣學生才能從自身中領會鋼琴的意義，讓音樂從他們的指尖流出，也??增強學生對鋼琴教學的熱情和對自身的一個肯定。若要做到高品質的鋼琴教學，教師就要不斷地提高自身在鋼琴領域的造詣，凡是教師要求學生做到的，自身一定要豎起榜樣，教師對音樂的鑒賞能力提高，對其教育的學生會起到直接影響的作用，教師嚴以律己可以讓學生也從中學到那種不屈不撓的精神，對提高學生多方便素質發展起到很大的作用。
關鍵詞：雙語音樂教育；師資隊伍；建設
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0089-03
新疆自古就是一個多民族、多文化、多語種聚集的地區，歷史上曾是亞歐大陸交通與文明的通道，是東西方各民族遷徙與文化交融的地方。據2000年全國第五次人口普查，新疆共生活著55個民族。2008年，新疆總人口為2130.8萬人，其中漢族以外的其他民族1294.5萬人，占新疆總人口的60.8%。由于多民族、多文化、多語種的聚集，使新疆有著多民族融合與多種文化并存的特征，并形成世界三大音樂體系構成了新疆最具特色與意義的音樂文化生態環境。為使各民族間的音樂文化協調發展，實現跨民族文化的交流，需要學習跨民族文化的語言。大力推進“雙語”教育，是新疆全面建成小康社會、“辦好人民滿意教育”的重大戰略舉措。
為確切了解新疆各地中小學“雙語”音樂教育教學的開展情況，2011年8月，委托新疆各地州市、縣市區教育局組織實施，就新疆中小學“雙語”音樂教育特別是教學現狀情況，分別對新疆14個地州市直屬中小學校和94個縣市區中小學校采用書面調查問卷方式進行問卷調查。共發放問卷108份，收回108份，回收率100%，有效率100%。經過深入分析調查結果發現，目前，我區許多中小學除母語課外，音樂等其他學科均使用漢語授課，基本上達到真正的雙語教學模式。然而，雙語音樂教育的迅速發展，對雙語音樂教師的需求量也同時增加，對雙語音樂教師素質的要求也不斷提高，光靠不懂少數民族語言的漢族音樂教師，已不能滿足雙語教學的發展。雙語音樂教師隊伍數量不足、質量不高的現狀，可以說是造成中小學少數民族雙語音樂教學質量和效益長期偏低的根本原因。因此，結合調查問卷的分析結果，對新疆中小學“雙語”音樂教育中的教學現狀、教材使用及師資隊伍建設現狀進行詳細分析，并找出解決問題的相關對策，以此對新疆地區中小學雙語音樂教學起到一定的指導與借鑒作用。
一、音樂課教學現狀分析
從108份調查問卷中可以看出，當問及“本地城區（含縣城）中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時（圖1-1），排在第一位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占75.00%；排在第二位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占13.89%。當問及“本地農村中小學校從幾年級到幾年級開設音樂課（請選一項）”時，排在第一位的是“從小學一年級至初中三年級開設”，占48.15%；排在第二位的是“從小學一年級至高中三年級開設”，占29.63%。這表明，新疆在中小學階段大部分能開設音樂課，而且大部分城區在高中階段仍然堅持開設音樂課。總體而言，新疆中小學開設音樂課情況較好，城區在高中階段音樂課開設情況好于農村。
當問及“本地城區（含縣城）中小學校開設音樂課的效果怎樣（請選一項）”時（圖1-2），16.67%的被訪者認為“很好”；28.70%的被訪者認為“好”；34.26%的被訪者認為“較好”；17.59%的被訪者認為“一般”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占79.63%。當問及“本地農村中小學校開設音樂課的效果怎樣？（請選一項）”時，7.40%的被訪者認為“很好”；16.67%的被訪者認為“好”；33.33%的被訪者認為“較好”；29.63%的被訪者認為“一般”；3.70%的被訪者認為“差”。認為“很好”、“好”、“較好”的共占57.40%。這表明，新疆城區中小學校開設音樂課的效果總體上較好，農村中小學校開設音樂課的效果比較一般，亟待提高音樂課教學質量。
二、音樂教材使用情況
教材是教師課堂教學的基礎，也是學生獲取知識的重要來源，一套好的教材對學生的學習起著至關重要的作用。從問卷匯總得出，當問及“本地城區（含縣城）中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時（圖2-1），99.07%的被訪者認為“使用國家統一編寫的教材”。當問及“本地農村中小學校開設音樂課時使用的教材是：（請選一項）”時，91.67%的被訪者認為“使用國家統一編寫的教材”；0.93%的被訪者認為“使用學校老師編寫的教材”。這表明，新疆中小學校開設音樂課時絕大多數使用國家統編教材。目前，音樂課主要使用人教版教材，人教版教材是主要為漢族學生編寫的，用于少數民族雙語教學并不合適，目前的問題是缺乏適合新疆地域特色和民族特色的教材。
三、師資隊伍建設現狀
2004年以來，新疆一直堅持推動“雙語”教育工作，相繼出臺了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》等政策。實行“雙語”教育，需要大量的雙語教師，為此新疆實施了中小學少數民族“雙語”教師培訓工程，于2004年8月頒布《“雙語”教師培訓規劃》，并對中小學少數民族“雙語”音樂教師進行在職培訓。受訓教師要求具有一定漢語聽課、備課水平的普通中小學現任教師，參加培訓的小學音樂教師需中專學歷、初中音樂教師需大專以上學歷；同時，有3年以上教齡，原則上年齡在35歲以下。漢語水平考試（HSK）成績，小學音樂教師3級以上，初中音樂教師4級以上；少數有培養價值、自身素質較好，能夠達到HSK相應水平的教師，年齡可適當放寬，但不得超過40歲。
為保證經過兩年培訓之后能在“雙語”教學崗位發揮骨干作用，推動當地“雙語”音樂教育發展，根據各地州市現有中小學少數民族音樂教師數量分配培訓名額，通過筆試、面試和公示三個環節，在新疆師范大學成人教育學院進行培訓。2007年至2010年，舉辦小學、中學“雙語”音樂教師培訓班各8個，培訓小學“雙語”音樂教師323名、中學207名，培訓人數呈逐年遞減態勢。
從漢語水平、音樂教學水平和音樂專業知識水平三個方面來看，“雙語”音樂教師的綜合素質確實偏低。
一是少數民族“雙語”音樂教師嚴重匱乏。少數民族音樂教師漢語水平偏低，有些教師僅會母語，只能用最簡單的漢語進行交流，更不用說用漢語授課了。
二是少數民族“雙語”音樂教師專業水平和專業技能普遍較弱，學歷普遍偏低。由于地處偏遠貧困地區，少數民族“雙語”音樂教師多數沒有接受過系統的專業訓練，導致部分學校只能選擇一些漢語相對較好、或稍懂漢語、或稍懂一些音樂的少數民族教師參加培訓。
三是一些非師范類院校畢業的教師，基本沒有接受過系統的教育理論、教學方法的學習，大部分都是后期才學習的音樂，音樂知識和專業技能很弱。還有一些畢業于師范院校、接受過正規專業培訓的教師，他們在學校學習的專業課程，主要是以聲樂、鍵盤和舞蹈等西方音樂，很難體現新疆地方特色。
四是一些少數民族教師音樂技能達到較高水平，教學中可以示范，但無法用漢語進行準確表述。比如，音樂課程中的節奏、節拍；音程、調式等概念混淆，語義表述不清，致使他們成了教學的“失語者”。
從以上問題可以看出，當前新疆少數民族“雙語”音樂教師隊伍建設，還不能適應教育改革的發展和要求，如不及時有效解決這些問題，就會直接影響少數民族音樂教師對開展“雙語”音樂教學的積極性，少數民族中小學音樂教學質量也無法提高，還會進一步影響到新疆“雙語”教育的科學發展。
四、相關解決對策
當前，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向更高的目標邁進。盡管面臨著雙語教師數量短缺、素質偏低等許多尚待解決的問題。但是，已取得的成果和經驗表明，新疆的“雙語”音樂教育工作正在向前發展。今后，新疆對少數民族“雙語”音樂教育，必須充分考慮上述因素，做好以下幾個方面的工作：
（一）加強對少數民族中小學雙語音樂教學的科學研究
自治區教育管理部門，應組織專門力量，對新疆少數民族中小學雙語音樂教育的相關問題加強研究。尤其是在教學模式、人才培養、教材教法等方面進行有針對性的研究，總結經驗，查找不足，構建科學的雙語教學體系，探索出一條提高少數民族雙語教學質量的有效途徑，讓新疆的雙語教育事業沿著一條正確的道路走下去。
（二）加強師資培訓
1、著力解決現有“雙語”音樂教師的素質提升問題
要加大資金投入力度，以非常之策辦非常之事，在各級財政設立“雙語”教師培訓專項資金，并建立按一定比例逐年遞增機制，將專項資金切塊用于中小學“雙語”音樂教師的在職培訓，徹底改變“學歷低、能力低”狀況，把現有人員的素質提升起來。同時，采取互幫互助、結對共建等方式，整體提升城鄉中小學“雙語”音樂教師隊伍素質。
2、從源頭上解決中小學“雙語”音樂教師短缺問題
要采取解決編制、住房，提高工資收入和津補貼標準等綜合措施，引導和鼓勵民、漢兼通的音樂專業大學畢業生到中小學任教。從實際出發，放寬準入條件，不具一格選人才，認真解決好非師范類院校音樂專業畢業生的教師資格認證問題，把合格的中小學“雙語”音樂教師總量增加起來。
3、從根本上提升中小學“雙語”音樂教師的雙重樂感
民族音樂學家胡德最早提出雙重樂感，他所謂的“雙重樂感能力”即一個人完全參與兩種音樂體系，即研究一種文化，需學習其語言，以此訓練民族音樂學的工作者，要求他們能夠表演一種自己所研究的文化的樂器，作為自己研究的一部分。只有通過本身的實踐，理解他的音樂文化基礎后，才能用更好的語言加以描述，這對“雙語”音樂教師也是適用的。要把新課程理念與雙重樂感能力培養緊密結合起來，進一步強化業務培訓，推動少數民族中小學音樂教師在教學實踐中，不斷完善自己的“雙語”音樂知識結構，努力探索出一條符合新疆少數民族地區“雙語”音樂教學的創新之路。
4、積極探索中小學“雙語”音樂教師職稱評定辦法
要遵循國家規定的評定標準，更要以能力、業績為導向，對那些把論文寫在課堂上、把成果和貢獻體現在工作和事業中的中小學教師進行特殊褒獎。比如，對長期在中小學工作的“雙語”音樂教師，可直接認定中、高級職稱，把他們干事創業的熱情激發出來，在新的起點上推進中小學“雙語”音樂教師隊伍建設再上新臺階。
（三）大力開發適合少數民族師生需求的漢語教材
教材在少數民族雙語音樂教學中起著重要的作用，自治區教育管理部門應組織專業、高效的教材編寫隊伍，在全面調研的基礎上，加強對教材的研討工作，針對不同地區、不同教學模式編寫不同的教材，以適應不同地區、不同民族、不同漢語水平、不同教學模式群體的需要。另外，教材編寫要與時俱進，要根據發展的形勢不斷對教材進行科學修訂，制定具有我區音樂教學特色的教材，以適應各地雙語音樂教育事業的發展。
（四）因地制宜，采取不同的教學模式
自治區各地區少數民族雙語教學有共性，但漢語環境和教學水平差異較大，在教學模式上不宜采取相同模式，不能一概而論，應根據各地不同情況，要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教學模式。在具體對策上應采用適合當地師資水平和學生水平的教學模式。只有這樣，才能使我區的雙語音樂教育穩步有序的進行下去。
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關鍵詞：高校；音樂教學；教學質量
高校音樂教育是屬于素質教育的重要組成部分，也是開展素質教育的有效手段，能夠陶冶大學生群體的情操，能培養他們的音樂素養，有利于塑造學生的品德與性格，進而促進學生德智體美勞的全面發展。
1高校音樂教學的現狀分析
從20世紀90年代到現在，我國音樂教育的發展速度非常快。高等院校在音樂教育方面投入了很大的精力，在教學模式、教育思想以及教育渠道等方面進行了相應的變革。但在取得一定成就的同時也不能忽視存在的問題。
1.1教學設施有待進一步完善
眾所周知，在我國的教育事業方面的投入主要是由國家財政部門來承擔。這些有限的資金被高校教學管理進行合理的運用。由于音樂教學配套設施的成本相對比較高，因此一般院校的購置能力有限，這在一定程度上影響了學生在音樂方面的教學實踐。
1.2音樂師資結構有待進一步提高
在高校教育中，有一種錯誤的教育思想認知就是“重視專業教育，輕視素質教育”。這就導致了一些高校的音樂教育教學一直停滯不前，加上院校領導的不重視，讓一部分音樂教師不愿意或者沒有機會去進行更高層次的進修，導致很多專業知識在教學工作上難以勝任，這就使得音樂教育受到了影響。
1.3音樂教學手段有待進一步改變
從多年的教學實踐可以看出，在音樂教學方面，教師的教學與學生的學習一直處在分離狀態。傳統的教育教學模式主要是以教師占據課堂為主導地位，學生被動地接受音樂知識，與其他學科的教學不一樣，音樂教學單純地向學生傳授知識的方式不可取。如果學生缺乏對音樂知識學習的興趣，只是把目光停留在流行歌曲的范圍，沒有具有對優秀的聲樂作品鑒賞的能力，這樣的審美素養實在令人擔憂。
1.4音樂教學理論課程有待進一步增加
縱觀音樂教學的專業必修課程，在這類學科的課程中，那些涉及音樂技能類的課程相對比較多，理論課程顯得不是那么充分。而音樂教育是屬于理論性質的學科，在培養這個專業的學生時，不能忽視理論課程的教學，要參照音樂學院培養專業人才的模式，但是不能完全照搬，要改變課程設置中音樂學理論相對較少的狀況。
2提高高校音樂教學質量的措施
2.1提高重視程度，加大教學設施投入
要積極轉變院校管理人員的理念，重視音樂教學，認識音樂教學在學生成長以及專業能力提高中的作用。也就是說，要提高音樂教學成效，必須改變傳統的思想觀念。在進行課程設計的時候，要本著全面、合理以及科學的態度，讓學生通過對音樂知識的學習能夠有所收獲。學校管理人員與教師都要認識到音樂教育在學生成長中的重要地位，在音樂教學中要投入一定的精力和時間，為學生打造適合年齡特點的特殊音樂課堂，促進在校園內形成一種藝術文化氛圍。明確音樂教育給學生帶來的身心愉悅感，還要培養其審美意識，激發學生的想象力與創造力，為其思想情感的表達提供新的方式。因此，高校音樂教學要加大對基本設施的投入力度，雖然普通的多媒體教學能夠滿足音樂理論教學課程的需要，但是那些實踐性突出的課程就顯得有些欠缺。因此，學校要及時購買相應的教學設備，這是硬件設施方面的保障，定期保養那些相對比較昂貴的音樂教學器具，讓音樂資源得到最大化的利用，從而滿足音樂教學的需求。
2.2通過培訓和自我完善，提高教學水平
要讓學生在音樂教學中有所收獲就需要一支高素質的教師隊伍作保障。高素質的教師才能培養出高素質的學生，教師要明確自己的身份，要具備基本的能力，要能運用音樂器具來教授學生，還要及時更新自己的知識，廣泛學習包括美學、文學以及歷史民俗等方面的知識，提高審美趣味，注重創新，培養自身駕馭作品的能力，只有這樣的教師才能培養出優秀的學生。也就是說，要給學生一碗水，教師就要具備一桶水的水平。學校要強化師資力量的建設，提高音樂教師的福利待遇來吸引更多優秀音樂教師的加盟，加大對音樂教師的培訓力度，讓音樂教師定期參加培訓，或者請優秀教師來學校開展講座，學習先進的教學經驗，進而提高學校的教學能力，為有效性的教學打下堅實基礎。作為一名合格的音樂教師，還應要有自我完善的能力，要強化對專業技能的學習，要會基本的吹拉彈唱，還要提高知識的廣度與寬度，讓理論教學與實踐教學進行良好的結合，使教學能夠得心應手，只有這樣的課堂才能保障教學質量。
2.3運用現代化教學手段，提高音樂教學成效
興趣能夠對一個人的認知活動產生積極的影響，進而提高學習效果。當我們對某個事物感興趣的時候，情緒也會隨之發生改變。要激發學生學習音樂的興趣，就要轉變傳統的音樂教學模式，運用多元化的訓練模式來提高他們對音樂學習的積極性。對于音樂教師來說，要能運用那些比較先進的教學技術來提高音樂教學的成效，還要讓學生感受到音樂訓練不是一成不變的，從而讓學生產生對音樂學習的新鮮感，增加他們的學習動機。現代化的教學手段能夠使教學容量得到擴展，把原本枯燥的音樂課變得生動起來。我們以音樂鑒賞課為例，可以先欣賞作品，再去鑒賞作品，從而更加直觀地感受音樂作品的魅力。通過多媒體技術展示有色、有形的畫面所帶來強烈的視覺沖擊，還能讓學生在情感上產生的共鳴。在對不同的音樂作品進行講解的時候，從分析其結構以及曲調等入手，還要闡述音樂作品產生的背景，讓學生從音樂中體會作品的文化內涵，感受不同的音樂作品帶來的不同情感。比如，在帶領學生欣賞《上去高山望平川》的時候，用多媒體播放西北地區的圖片和視頻，目的是要告訴學生這首西北民歌展示的是西北少數民族的地域與性格特點，讓學生感受作品高亢奔放的氣勢，西北人民的豪爽與灑脫也被展現在學生的面前。現代化的教學方式在降低了學生的勞動強度的同時也提高了學生的學習成效。
2.4把握知能關系，優化知能統一
在高校音樂課程教學標準中提出，要對學生進行理論知識的教學和技能的教學，實現二者的融合。因此，在具體音樂教學過程中，要明確理論教學與技能教學之間的關系，樹立正確的教學觀念，把知識與技能都當作是教學目標的組成部分。根據學生的實際，對學生進行有針對性的啟發教學，轉變傳統的理論知識與技能知識不對等的狀況，要科學地統籌兩者的地位，結合具體實際，做到需要增加的就增加、需要刪減的就刪減、需要拓展的就拓展、需要壓縮的就壓縮，從而優化知能統一。
3結語
新時期，高校音樂教學在開展時要堅持以學生為本，本著科學的態度改革創新音樂教學模式，讓學生保持對音樂的熱情，在學習與欣賞中升華情感。從而培養出健康、積極向上、具備創新精神的綜合性人才，也要培養出具備豐富的理論知識與較高的演唱水平的音樂人才。
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