時(shí)間：2022-04-27 04:13:22
導(dǎo)語(yǔ)：在高中定語(yǔ)從句講解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)課堂；學(xué)生主體地位；概念；教學(xué)中的具體運(yùn)用
高中階段面臨著“高考”指揮大棒的影響，所有學(xué)科的教師都恨不得將自己知道的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生，在這些教師的觀念里，只有這樣才能確保學(xué)生在高考中取得理想的考試成績(jī)。對(duì)于這種現(xiàn)象也有很多教師感到不理解，自己明明那么賣力地講解，為什么學(xué)生還是不能充分理解講解的內(nèi)容呢？下面就結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于“高中英語(yǔ)課堂上如何尊重學(xué)生主體地位”這一話題進(jìn)行深入的探討與闡述。
一、“學(xué)生主體地位”的概念
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主人，教師則應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者的身份出現(xiàn)。作為一名高中英語(yǔ)教師來(lái)講，一定要認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的基本精神，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)的“主角”。
二、“尊重學(xué)生主體地位”這一教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐
我在日常的教學(xué)工作中就對(duì)“尊重學(xué)生主體地位”這一教學(xué)理念給予了高度的認(rèn)可以及重視。比 如，在學(xué)習(xí)“限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句”這部分知識(shí)的時(shí)候，我就選擇新課改提倡的“小組合作討論”這一優(yōu)秀的教學(xué)模式：首先我在黑板上向?qū)W生寫下了如下幾個(gè)句子：
A：It is the building I designed five years ago.
B：It is a building，which I designed five years ago.
A：Vivian likes her mother who has worked abroad.
B：Vivian likes her mother，who has worked abroad.
接著我告訴學(xué)生以下這幾個(gè)句子中，A句子都是限制性定語(yǔ)從句，B句子都是非限制性定語(yǔ)從句，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察這些句子構(gòu)造的基礎(chǔ)之上通過(guò)自由分組、有效討論的方法，自主總結(jié)出“限定性定語(yǔ)從句與非限定性定語(yǔ)從句”的不同區(qū)別。
這樣一來(lái)，就使學(xué)生充分感受到了我這個(gè)老師對(duì)他們的理解與尊重，從而促使他們積極主動(dòng)地參與到討論與總結(jié)的活動(dòng)中去。大約15分鐘之后，就有不同的小組舉手要表達(dá)他們的看法：“老師，我們總結(jié)出了一條規(guī)律――限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞起著限制修飾的作用，使先行詞能與其他同類事物明顯區(qū)別開。就拿第一組句子來(lái)說(shuō)吧，‘It is the building
I designed five years ago.’要表明的意思為‘這是我五年前設(shè)計(jì)的那座建筑’，這就與其他建筑明顯區(qū)別開了；對(duì)于非限制性定語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)，它只是對(duì)前面的先行詞起著一個(gè)補(bǔ)充、解釋或者說(shuō)明的作用，完全沒(méi)有上述限制性定語(yǔ)從句中限制或者修飾的作用。‘It is a building，which I designed five years ago.’這是一座建筑，我五年前設(shè)計(jì)的，這里只起到補(bǔ)充說(shuō)明設(shè)計(jì)建筑的具體時(shí)間這一作用”“我們也總結(jié)出了一條規(guī)律――限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞具有限定性，非限制性定語(yǔ)從句體現(xiàn)先行詞的唯一性。這條規(guī)律我們是通過(guò)第二組句子總結(jié)出來(lái)的。‘Vivian likes her mother who has worked abroad.’這句話對(duì)先行詞‘mother’起著限制的作用，‘薇安喜歡她曾經(jīng)出國(guó)工作的媽媽，由于限制不清等因素，讓人在進(jìn)行理解的時(shí)候誤以為薇安除了這個(gè)媽媽之外，還有其他沒(méi)有出國(guó)工作過(guò)的媽媽’。而B句‘Vivian likes her mother， who has worked abroad.’這句話則很好地體現(xiàn)了‘mother’的唯一性，‘薇安喜歡她的媽媽，因?yàn)樗龐寢屧?jīng)出國(guó)工作過(guò)’，這樣也不會(huì)讓人誤解”……
課堂上滔滔不絕，看到這種情況我更感欣慰，因?yàn)檫@表明學(xué)生真正地投入到自主討論、自主總結(jié)的活動(dòng)中，進(jìn)而也為提高自身的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)實(shí)際能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)要求教師必須徹底拋棄以往“教學(xué)中教師最大”等落后教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，真正做到尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，只有這樣才能給學(xué)生多一點(diǎn)的空間和展示自我的機(jī)會(huì)，促使他們積極、主動(dòng)地投入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能以及他們?nèi)蘸笥⒄Z(yǔ)的更好發(fā)展做足最充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]方守艷.談以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)教學(xué)[J].信息教研周刊，2011（01）.
[2]生新文.英語(yǔ)新課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].學(xué)生之友：高中版，2010（21）.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)銜接； 初高中； 興趣； 閱讀
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-052-001
作為一名高中英語(yǔ)教師，在學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)期間和家訪的過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)向我提出這樣的問(wèn)題：為什么自己的孩子在初中，特別是初三的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)很好，而到了高一，英語(yǔ)成績(jī)卻下降了呢？或者自己的孩子在初中對(duì)英語(yǔ)很感興趣，而到了高中，卻對(duì)英語(yǔ)不感興趣了？我能理解家長(zhǎng)們的心情，在今天這個(gè)日新月異的世界，英語(yǔ)起著一個(gè)橋梁的作用，因此學(xué)好英語(yǔ)顯得很有必要。高一是初中向高中過(guò)渡的關(guān)鍵階段，學(xué)生由初中升入高中，隨著語(yǔ)法難度的增大，詞匯量的增加，文章中的句子結(jié)構(gòu)也變得越來(lái)越復(fù)雜，再加上適應(yīng)一個(gè)新的英語(yǔ)老師的教學(xué)方式總有一個(gè)過(guò)程，不少學(xué)生不能適應(yīng)高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。我認(rèn)為要讓高一學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然銜接，平穩(wěn)過(guò)渡，不妨指導(dǎo)學(xué)生做好以下的準(zhǔn)備：
一、培養(yǎng)興趣
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。即使對(duì)英語(yǔ)非常不感興趣的同學(xué)，老師也要鼓勵(lì)他們多采用些心理暗示，我一定能把英語(yǔ)學(xué)好。平時(shí)利用課余時(shí)間，老師可以播放一些精典的英文歌曲，把歌詞打印下來(lái)，讓學(xué)生跟著哼唱或者放映一些原版的英文電影，如《哈利·波特》系列、《納尼亞傳奇》系列。這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣必然會(huì)隨之水漲船高。同時(shí)作為高一新生的英語(yǔ)老師，應(yīng)該與學(xué)生多接觸，經(jīng)常找他們談心，加強(qiáng)相互間的了解，這樣既讓學(xué)生有一種受到老師重視的感覺(jué)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又能及時(shí)了解學(xué)生的聽課感受，對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教法進(jìn)行調(diào)整，可謂一舉兩得。
二、勤記筆記
十八世紀(jì)著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但能讓人內(nèi)心感到很充實(shí)。一堂課結(jié)束后，學(xué)生們看著自己整理得井井有條的課堂筆記其實(shí)也是一種享受。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本質(zhì)量比較好的筆記本，至少夠一學(xué)期用。同時(shí)記筆記一定要有取舍，切忌抄板書或把老師講的每一句話都寫下來(lái)，而是要關(guān)注那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)于課上沒(méi)有聽懂的，要用不同顏色的筆在筆記本上標(biāo)注出來(lái)，課后主動(dòng)向老師請(qǐng)教。筆者每年都把上一學(xué)年度部分整理得比較好的筆記借過(guò)來(lái)，發(fā)給高一新同學(xué)看，讓他們模仿，事實(shí)證明效果很好。
三、學(xué)好語(yǔ)法
語(yǔ)法是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)，雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)對(duì)準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生較大的影響。語(yǔ)法學(xué)起來(lái)很枯燥，但有了扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，就能幫助分析閱讀中一些較長(zhǎng)的句子。既然語(yǔ)法是從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，想要學(xué)好語(yǔ)法，還必須做大量的配套練習(xí)，只有通過(guò)練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。牛津高中英語(yǔ)高一上學(xué)期的重點(diǎn)語(yǔ)法是定語(yǔ)從句，也是高考中的一個(gè)熱點(diǎn)語(yǔ)法，最好先從這幾個(gè)方面向?qū)W生講解：
定語(yǔ)從句是在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句。學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句要弄清兩個(gè)名詞：先行詞、關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。
先行詞：定語(yǔ)從句所修飾的詞（名詞或代詞）
關(guān)系詞：引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞。常放在先行詞和定語(yǔ)從句之間，起聯(lián)系主句和從句的作用，同時(shí)又作定語(yǔ)從句中的一個(gè)成分。按其在從句中的作用可分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。
關(guān)系代詞有：that， which， who， whom， whose，在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)或表語(yǔ)，whose作定語(yǔ)。關(guān)系代詞可分為代人或代事物兩類，代人的是：who， whom， whose， that，代物的是that， which， whose。
who：代人，在從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，作賓語(yǔ)時(shí)可省略。
whom：代人，在從句中作賓語(yǔ)，如前面沒(méi)有介詞時(shí)也可用who或that替代，而且可省略。
that：既可代人，也可代物，在從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)等，作表語(yǔ)和賓語(yǔ)時(shí)常可省略。
which：代事物，在從句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)或表語(yǔ)，作賓語(yǔ)或表語(yǔ)時(shí)可省略；如果作介詞賓語(yǔ)，介詞在which之前，則不能省略。
whose：既指人，也指物，表所屬關(guān)系，和his， my或its等一樣與名詞連用，在從句中作定語(yǔ)。
關(guān)系副詞when指時(shí)間，where指地點(diǎn)，why指原因，how指方式，在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)。
四、狠抓閱讀理解
有很多學(xué)生都有這樣的感受：升入高中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。甚至很多初中時(shí)英語(yǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，中考英語(yǔ)成績(jī)也很好，上高中后也感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)艱難，以前所學(xué)的那些全然派不上用場(chǎng)，與現(xiàn)在學(xué)的聯(lián)系不上。
這種現(xiàn)象，究其原因，是初中英語(yǔ)教學(xué)體系出了問(wèn)題。大多數(shù)教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了詞法教學(xué)和短語(yǔ)搭配的講解和積累上，一個(gè)詞，往往不厭其繁的講出數(shù)種用法，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，自以為得到了“真?zhèn)鳌保恢v固定搭配，只注重表面上的排列順序，而忽略詞與詞之間的修飾和限定關(guān)系的分析；只注重?cái)?shù)量積累，而忽略實(shí)際運(yùn)用。嚴(yán)重的是，老師們沒(méi)有把句法教學(xué)擺到正確位置，學(xué)生們學(xué)了很多詞的用法和搭配，而對(duì)主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分一無(wú)所知，對(duì)五種基本句型一知半解。老師講解的時(shí)候也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。老師們這樣做是可以理解的，因?yàn)榫浞ㄖR(shí)和運(yùn)用能力并非中考的直接考查對(duì)象，講多了，怕“吃力不討好”，反正考試沒(méi)有這方面的題型，老師們也樂(lè)得省了麻煩，還不如講些中考必考的內(nèi)容來(lái)得實(shí)在，只要使學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞語(yǔ)用法和固定搭配，經(jīng)典對(duì)話講明背熟，中考就可大致過(guò)關(guān)。殊不知這種做法，給學(xué)生以后在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置了無(wú)形的巨大障礙。
升入高中后，學(xué)生所接觸到的第一個(gè)大的語(yǔ)法項(xiàng)目就是定語(yǔ)從句。而要學(xué)好定語(yǔ)從句，勢(shì)必要求學(xué)生對(duì)于關(guān)系詞（關(guān)系代詞和關(guān)系副詞）指代先行詞的同時(shí)也在從句中充當(dāng)一定的句子成分這一點(diǎn)做到清楚透徹的了解。根據(jù)關(guān)系詞所做的句子成分，才能正確選擇是使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞。例如，who， what， which， that在從句中做主，賓，表語(yǔ)；whose在從句中做定語(yǔ)；why， where， when在從句中做狀語(yǔ)。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)尚不清楚，更何況是在主從復(fù)合句中去分析某個(gè)詞的句法作用，而且這個(gè)關(guān)系詞又不象在簡(jiǎn)單句中處于正常的位置，而是放到了從句句首，先行詞之后，這就更加使本來(lái)就不熟悉句子中詞與詞之間邏輯關(guān)系的學(xué)生倍感艱難。結(jié)果是，一遇到選擇關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的題，每選必錯(cuò)，也寫不出象樣的句子，對(duì)定語(yǔ)從句望而生畏懼之心，一入高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便遇到了“攔路虎”，學(xué)好英語(yǔ)的信心受到了動(dòng)搖。情況還遠(yuǎn)不止如此，高二年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目是分詞和名詞性從句。首先說(shuō)分詞，無(wú)論是現(xiàn)在分詞還是過(guò)去分詞，在使用時(shí)都要時(shí)刻考慮其邏輯主語(yǔ)，這樣方能用好正確形式，而由于學(xué)生的句法觀念還沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)于主謂關(guān)系，動(dòng)賓關(guān)系，修飾關(guān)系，限定關(guān)系等還很生疏，所以在做題時(shí)分詞的形式總是用錯(cuò)，分詞的學(xué)習(xí)又成了難點(diǎn)；再說(shuō)名詞性從句，關(guān)鍵是連詞，連接代詞，連接副詞的選擇。連詞that， whether在句中不做成分；連接代詞what， who， which在從句中做主，賓，表語(yǔ)，連接副詞when， where， why， how在從句中做狀語(yǔ)，而對(duì)于這些連接詞的選擇對(duì)于沒(méi)有句法概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是巨大的困難，常常是該用what的時(shí)候用了that，不會(huì)分析一個(gè)句子在句子中究竟是什么成分。經(jīng)過(guò)二年的煎熬，語(yǔ)法學(xué)習(xí)頻頻受挫，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性消磨殆盡，上了高三，則只能“望洋興嘆”，無(wú)力回天了。由于初中不教句法，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)無(wú)法銜接，此其危害之一也。
在高考中，英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查所占的比重較大，分值大約占70%左右（包括完型填空）。所以，提高學(xué)生的閱讀理解英語(yǔ)文章的能力成了高中英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生在初中沒(méi)有形成良好的句法能力，到了高中以后，閱讀能力的提高受到了極大的影響。往往有這樣的情況：一個(gè)句子，里面的單詞意思全懂，就是看不懂句子的意思。原因就在于學(xué)生不會(huì)正確分析句子成分，對(duì)于句子中說(shuō)的是誰(shuí)，什么事（主語(yǔ)部分），做了什么，怎么回事（謂語(yǔ)部分）無(wú)法做出正確的分析和判斷，句子的意思自然讀不明白。而且句子越長(zhǎng)，意思越搞不清楚。例如有一次，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我一個(gè)句子：They do not share much about their thoughts， feelings， or emotions because they feel that doing so might take a way from the harmonous relationship they are trying to build.這個(gè)句子本身并不復(fù)雜，它只是一個(gè)帶有一個(gè)由because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句的主從復(fù)合句，只不過(guò)從句的結(jié)構(gòu)稍稍有些復(fù)雜，它包含了一個(gè)更小的賓語(yǔ)從句that doing so might take from the harmonous relationship they are trying to build.這個(gè)更小的賓語(yǔ)從句又包括了一個(gè)比它更小的定語(yǔ)從句they are trying to build，修飾先行詞relationship.由于學(xué)生缺乏必要的句子分析能力這么多的詞排列在一起對(duì)他來(lái)講都是平行的，對(duì)句子的意思無(wú)法進(jìn)行正確理解，從而導(dǎo)致無(wú)法深入理解文章，這種情況如果發(fā)生在高考考場(chǎng)上，必將影響學(xué)生的答題信心，導(dǎo)致閱讀理解題丟分。所以說(shuō)，因不會(huì)分析句子影響文章閱讀，此其危害之二。
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)模式；語(yǔ)法教學(xué)；實(shí)踐；運(yùn)用
英國(guó)著名的語(yǔ)言家威爾金斯（Wilkins，1972）說(shuō)過(guò)：“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯什么也不能表達(dá)。）由此可見(jiàn)語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)架使得學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言形式的掌握幫助他們正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。但是在新課程理念下，如何更好地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是一直困擾很多一線英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，先由教師講解、傳授，然后讓學(xué)生死記硬背相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，接著通過(guò)一系列的練習(xí)進(jìn)行鞏固、加深，這種教法使得語(yǔ)法變得抽象、晦澀難懂，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情與參與的積極性。
新《課標(biāo)》明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”筆者認(rèn)為： 新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、任務(wù)型活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等新理念。而體驗(yàn)式教學(xué)正是‘以學(xué)生為中學(xué)’、‘以任務(wù)為基礎(chǔ)’、讓學(xué)生通過(guò)‘具體體驗(yàn)’來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)言交流中的教學(xué)方法。“Tell me， I will forget； Show me， I may remember； Involve me， I will understand.”這句英國(guó)諺語(yǔ)正是告訴我們體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的截然不同的學(xué)習(xí)成效。
一、體驗(yàn)式教學(xué)的核心思想
美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi).庫(kù)伯（David Kolb）構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。我們的體驗(yàn)式教學(xué)法的核心在于在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的情境體驗(yàn)中，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式。它激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生在理解、體驗(yàn)和感悟中也發(fā)揮了自身極大潛力與創(chuàng)造力。
二、體驗(yàn)式語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐案例
在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者將體驗(yàn)式語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)主要過(guò)程：①情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、感知語(yǔ)法；②現(xiàn)象呈現(xiàn) 、合作探究、歸納語(yǔ)法；③情境設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、熟練語(yǔ)法；④情境體驗(yàn)、提升能力、運(yùn)用語(yǔ)法。
現(xiàn)以人教課標(biāo)版必修1模塊1第四單元的定語(yǔ)從句教學(xué)為例，介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中語(yǔ)法教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用：
（一）教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容：由that、which、who、whose 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握由that、which、who、whose 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句并運(yùn)用
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景和語(yǔ)境中運(yùn)用定語(yǔ)從句
（二）教學(xué)過(guò)程
步驟 1：情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、感知語(yǔ)法
Task One 播放一首由Bette Milder 演唱的經(jīng)典老歌《The rose》。然后讓學(xué)生再次聆聽歌曲，補(bǔ)全歌詞。
【教學(xué)思路】 音樂(lè)有一種魔力，能夠觸碰到人們的心靈。課前這首經(jīng)典歌曲的欣賞不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍，更為重要的是，通過(guò)補(bǔ)全歌詞， 學(xué)生在感受美妙音樂(lè)的同時(shí)初步感知了本課的教學(xué)重點(diǎn)：定語(yǔ)從句及其重要要素之一：關(guān)系詞。
步驟2 ：現(xiàn)象呈現(xiàn)、合作探究、歸納語(yǔ)法
Task One再次出示三句帶定語(yǔ)從句的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察并在小組中討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）所填詞是什么詞？在句子中起什么作用？
（2）所填詞后面所帶的句子是什么從句？
（3）所填詞前面的詞是什么？
【教學(xué)思路】 在小組中，學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的碰撞激發(fā)了學(xué)生探究新知的渴望，討論開拓了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，也提高了學(xué)生的合作交流能力。通過(guò)觀察、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定語(yǔ)從句的三要素：先行詞、關(guān)系詞及定語(yǔ)從句位置及作用。
Task Two 呈現(xiàn)以下英語(yǔ)諺語(yǔ)，讓各小組搶答猜測(cè)句意并思考：關(guān)系詞who 、that、which所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句所修飾的先行詞是什么？是人還是物？
He laughs best who laughs last.
God helps those who help themselves.
He that travels far knows much.
All is not gold that glitters.
What’s in a name？ That which we call a rose by any other name would smell as sweet.
接著筆者拿出兩只帶不同顏色領(lǐng)帶的玩具毛絨狗，問(wèn)：Which dog do you like？引導(dǎo)學(xué)生回答：I like the dog whose tie is blue./I like the dog whose tie is red.然后給兩只玩具毛絨狗戴上不同顏色的帽子，問(wèn)：Which dog do you like？引導(dǎo)學(xué)生回答：I like the dog whose hat is black./I like the dog whose hat is purple.
然后在屏幕上呈現(xiàn)這兩個(gè)由whose 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，讓學(xué)生小組討論，比較與關(guān)系詞who 、that、which所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的不同并填寫以下表格：
【教學(xué)思路】教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察已知的語(yǔ)法現(xiàn)象，在小組合作中自主地發(fā)現(xiàn)探究潛在的規(guī)則，透過(guò)語(yǔ)法現(xiàn)象歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中掌握語(yǔ)法特征。
步驟3：情境設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)用、熟練語(yǔ)法
Task One呈現(xiàn)幾張2012倫敦奧運(yùn)會(huì)冠軍、場(chǎng)館、吉祥物的圖片，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述圖片內(nèi)容。
Task Two 呈現(xiàn)兩張人物圖片，要求學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)描述。
【教學(xué)思路】 在總結(jié)了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則后，通過(guò)圖片描述任務(wù)能夠幫助學(xué)生逐步熟練語(yǔ)法規(guī)則。這是個(gè)開放性定語(yǔ)從句的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行多種猜測(cè)、想象，描述。這個(gè)操練為下一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)做好了鋪墊與準(zhǔn)備。
步驟4：情境體驗(yàn)、提升能力、運(yùn)用語(yǔ)法
Task One 在屏幕上呈現(xiàn)班上幾個(gè)同學(xué)的照片及他們突出的特征、愛(ài)好等信息。讓一個(gè)同學(xué)根據(jù)屏幕上的圖片和信息用定語(yǔ)從句來(lái)描述這個(gè)同學(xué)的特征，而班上另一個(gè)蒙上眼睛的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。
【教學(xué)思路】 通過(guò)這個(gè)猜謎游戲，學(xué)生積極融入活動(dòng)，課堂氣氛達(dá)到了。學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，同時(shí)定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)也從形式過(guò)渡到了內(nèi)化。
Task Two情境設(shè)計(jì)1：你的網(wǎng)友Johnson從美國(guó)來(lái)福州看望你，由于你有急事不能去接機(jī)，你請(qǐng)你的朋友替你去接機(jī)。請(qǐng)根據(jù)圖片信息向你的朋友描述Johnson的外貌特征。（至少三個(gè)定語(yǔ)從句）
情境設(shè)計(jì)：你不小心在機(jī)場(chǎng)丟失了一件行李，寫一個(gè)尋物啟示。
【教學(xué)思路】 兩個(gè)情境活動(dòng)都要求學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言來(lái)學(xué)會(huì)做事，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的雙向交流。第一個(gè)情境是要求學(xué)生說(shuō)，而第二個(gè)任務(wù)就是落實(shí)到寫。寫作是一個(gè)將自己的內(nèi)在思想組織并用語(yǔ)言外化表達(dá)的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，有一定難度。但課堂上前幾個(gè)聽說(shuō)訓(xùn)練為這個(gè)寫作任務(wù)做好了充分的準(zhǔn)備，一定程度上降低了這個(gè)任務(wù)的難度系數(shù)。
脫離了真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用 ，語(yǔ)法就是一些無(wú)生命的語(yǔ)言符號(hào)，失去了意義，沒(méi)有了色彩。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式中掌握了語(yǔ)法規(guī)則，在小組合作中發(fā)展了交流與協(xié)作的能力，在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中自然習(xí)得了語(yǔ)言，體現(xiàn)了“在做事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)做事”的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】主動(dòng)發(fā)展 課堂文化
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0084-01
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性。
在一次作業(yè)評(píng)講中，我們遇到了這樣一個(gè)題目：The Roma originally lived in Northern India in ____ is now Pakistan，and later tried in vain to settle down ____ they could live and trade peacefully. 此題錯(cuò)誤率極高，涉及了定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句以及名詞性從句的知識(shí)，并且這些語(yǔ)法知識(shí)在整個(gè)高中階段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本題綜合了這些從句的辨析和運(yùn)用，難度很高。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，處理這樣的難題通常是由教師幫助分析句子結(jié)構(gòu)以及理解句意，講解本題考點(diǎn)，最后說(shuō)出選題答案。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都知道這種教學(xué)效果并不好。最根本的原因是學(xué)生們未積極參與其中，思維未充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果可想而知。要想改變這種情況，提高作業(yè)評(píng)講的效率，根本的方法是改變教學(xué)方式，改變以教師講授為主的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，使這種題目的思維過(guò)程深深扎根于他們的腦海，避免進(jìn)入“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”的死胡同。
在這次評(píng)講中，教師既沒(méi)有展示自己深厚的知識(shí)，也沒(méi)有告訴學(xué)生題目答案，而是請(qǐng)同學(xué)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最初，一大批同學(xué)認(rèn)為第一個(gè)空格應(yīng)為which，此時(shí)，教師并未否定這個(gè)答案，而是問(wèn)為什么。這個(gè)時(shí)候，A同學(xué)站起來(lái)，理直氣壯解釋道：這是一個(gè)定語(yǔ)從句，所以我們要用in which來(lái)引導(dǎo)這個(gè)句子，他的說(shuō)法得到了大家的一致贊同。
教師：大家怎么知道這是一個(gè)定語(yǔ)從句的呢？判斷定語(yǔ)從句的依據(jù)是什么呢？
學(xué)生B：定語(yǔ)從句的判斷主要有三個(gè)要素，分別是先行詞，關(guān)聯(lián)詞以及關(guān)聯(lián)詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)?shù)某煞荨Ｔ谶@個(gè)句子中，Northern India是定語(yǔ)從句的先行詞，which 是關(guān)聯(lián)詞，關(guān)聯(lián)詞在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ)，正好符合定語(yǔ)從句的判斷特征，因此我認(rèn)為是定語(yǔ)從句。
這時(shí)候部分同學(xué)出現(xiàn)了困惑的表情。
教師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
學(xué)生C在教師的鼓勵(lì)下勇敢地站了起來(lái)：依靠分析，這個(gè)定語(yǔ)從句應(yīng)該缺主語(yǔ)才是，可是in which 是一個(gè)介詞短語(yǔ)，大致相當(dāng)于副詞的功能，似乎不能夠充當(dāng)主語(yǔ)。C同學(xué)的說(shuō)法引起了學(xué)生們的反思，學(xué)生們的態(tài)度已經(jīng)不像剛才那么肯定。就在這個(gè)時(shí)候，D同學(xué)猶豫地站了起來(lái)開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)：我仍然認(rèn)為這是一個(gè)定語(yǔ)從句，但是這個(gè)句子的主語(yǔ)是Pakistan，而不是which，也就是說(shuō)這個(gè)定語(yǔ)從句采用的的是倒裝語(yǔ)序。
教師（表情有點(diǎn)詫異，顯然沒(méi)有預(yù)料到這個(gè)說(shuō)法，但是很快就鎮(zhèn)定下來(lái)）：你見(jiàn)過(guò)定語(yǔ)從句用倒裝的嗎？舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。
雖然教師的態(tài)度未置可否，但是他的說(shuō)法很明顯已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可，學(xué)生原來(lái)有所動(dòng)搖的態(tài)度立刻又堅(jiān)定起來(lái)了。在大家贊同聲中，D同學(xué)原本猶豫的神情很快消失殆盡。他清清嗓子，說(shuō)道：老師，以前我們遇到這個(gè)句子：There is a house，in front of which stands an old tree.
D同學(xué)的例子激起了大家的思考熱情，學(xué)生們陸續(xù)給出了一些定語(yǔ)從句用倒裝結(jié)構(gòu)的例句。
教師這時(shí)候開始發(fā)話了：既然是定語(yǔ)從句就請(qǐng)大家把這個(gè)句子翻譯成中文吧。因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)句子，就請(qǐng)大家省點(diǎn)事情，只翻譯定語(yǔ)從句和它的先行詞吧。
片刻思考之后，學(xué)生們又出現(xiàn)了疑問(wèn)。Northern India作從句的先行詞，那么與后面的從句連在一起，它們合起來(lái)的意思就應(yīng)該是“巴基斯坦所位于的北印度”。而眾所周知，巴基斯坦和北印度并非包含與被包含的關(guān)系。
學(xué)生很困惑，這個(gè)時(shí)候教師的作用就顯示出來(lái)了。教師開始總結(jié)：這個(gè)句子從形式上來(lái)看確實(shí)是定語(yǔ)從句，但是把它翻譯成為中文后，我們卻發(fā)現(xiàn)它的句子所表達(dá)的意思與客觀事實(shí)不相符合。由此，我們是否該探討一些別的可能性呢？
這時(shí)候?qū)W生F站了起來(lái)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：既然這個(gè)題目選擇了which之后句子意義不正確，那它就不應(yīng)該是定語(yǔ)從句，也就是說(shuō)這個(gè)從句和Northern Indian之間的關(guān)聯(lián)不是很大。那么這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)就應(yīng)該這樣劃分：in Northern India在句子中充當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語(yǔ)，我們可以把它暫時(shí)忽略。這個(gè)句子的主語(yǔ)為The Roma，謂語(yǔ)為lived，in 作為介詞和后面的從句合并一起作為這個(gè)句子的狀語(yǔ)，所以這個(gè)從句應(yīng)該是賓語(yǔ)從句。
教師詢問(wèn)了其他學(xué)生的觀點(diǎn)，很明顯這位同學(xué)的說(shuō)法得到了大家一致認(rèn)可。接著在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)出了很多介詞后面接賓語(yǔ)從句的例子。
想法二：新教材中的聽力材料有幾個(gè)特點(diǎn)：①多。一個(gè)單元有三個(gè)聽力材料。②生活化，口語(yǔ)化。語(yǔ)速快，口語(yǔ)味濃厚，有的單元還出現(xiàn)了方言。③設(shè)題難度大。聽力題目不是學(xué)生們熟悉的選擇題，而是填空，問(wèn)答和判斷正誤。有些問(wèn)答題還不是能從材料中直接聽到的，必須在聽完材料后歸納總結(jié)才能得出的。這對(duì)于native speaker來(lái)說(shuō)，都不見(jiàn)得容易，更何況是把英語(yǔ)作為純外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，尤其是很多郊區(qū)的，山區(qū)的學(xué)生。這就導(dǎo)致教師要么放棄，要么耗費(fèi)大量的時(shí)間去完成它，要么對(duì)題目進(jìn)行改編加工。但現(xiàn)在每個(gè)老師的備課量都很大，每個(gè)單元都這么做是不現(xiàn)實(shí)的。
想法三：新教材的單元板塊多，每個(gè)單元題、聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)技能的訓(xùn)練都有涉及。students'book上每個(gè)單元有g(shù)oals，warming-up listening，speaking，pre-reading，reading，post-reading learning about useful expressions，learning about useful structures，using language，wrting，tips等等，令人眼花繚亂。課時(shí)這么緊，這么多的板塊怎么完成？如果刪減，又如何做到刪減的合理呢？
想法四：新教材加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練，這應(yīng)該是最具有實(shí)際意義的改變。但speaking或talking部分把原來(lái)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練變成了提供主題、情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目，讓學(xué)生不僅要開口說(shuō)英語(yǔ)，還要用英語(yǔ)來(lái)辯論、討論、采訪或?qū)懶┱{(diào)查報(bào)告等，難度太大，要求過(guò)高，給老師的操作和學(xué)生的配合、參與都帶來(lái)了極大的困難。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課前提問(wèn)；課堂效率
問(wèn)題，這是個(gè)很平常的事情。作為任何一個(gè)教師乃至任何一個(gè)人都會(huì)知道“問(wèn)題”二字。那么作為一個(gè)教師，對(duì)“問(wèn)題”這兩個(gè)字的理解或許要比平常人更為深刻一些。我們教師每上一堂課，多多少少都會(huì)針對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去回答，目的是讓學(xué)生更多的參與到課堂，更加集中精力專注于課堂，讓學(xué)生更好的接受新的知識(shí)，使得課堂教學(xué)更有效率。那么除了課堂中的提問(wèn)外，我們對(duì)于課前的問(wèn)題又該如何去思考呢？
最近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)課前提問(wèn)這件事非常關(guān)注，我這里所說(shuō)的課前提問(wèn)即：在正式講課前給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的親身實(shí)踐，課前提問(wèn)給我一下幾點(diǎn)思考。
首先，問(wèn)題的設(shè)置，就是設(shè)置哪一些類型的問(wèn)題。作為高中英語(yǔ)教師，我們每天會(huì)給學(xué)生講解一些的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)，也包括一些單詞和詞組的運(yùn)用等等。那么我們?cè)谥v解完這些后，學(xué)生課后有沒(méi)有再去溫故而知新呢？面對(duì)我們現(xiàn)在接觸的學(xué)生，我們都知道，他們的自覺(jué)性是有限的。那么我們就得用不同的方法讓他們?nèi)亓?xí)。其中之一就是設(shè)置問(wèn)題，而這里我所說(shuō)的設(shè)置問(wèn)題是針對(duì)下一次課堂。所以，我們就得提前準(zhǔn)備好下一次課堂作為教師你想要提出的問(wèn)題。而問(wèn)題的設(shè)置則必須有一定的計(jì)劃性，而不是隨隨便便，信口拈來(lái)，否則有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從適應(yīng)，更無(wú)法了解老師到底要做什么。針對(duì)英語(yǔ)這么學(xué)科，那么我們可以有多重問(wèn)題的設(shè)置。
我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課前提問(wèn)設(shè)置的問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，一般就是對(duì)上一次課堂中所講解到的相關(guān)內(nèi)容作出相關(guān)提問(wèn)。其一，可以提出一些理論性問(wèn)題，比如，上一堂課中我們講解了定語(yǔ)從句的幾個(gè)先關(guān)內(nèi)容，那么我就會(huì)提出如下問(wèn)題：定語(yǔ)從句分為哪幾種？關(guān)系代詞有哪些，關(guān)系副詞有哪些，它們?cè)趶木渲杏泻巫饔玫鹊取．?dāng)然，這些是任何一個(gè)英語(yǔ)老師都能輕而易舉回答的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生而言，那就有天壤之別了。每每都有很多學(xué)生回答不上來(lái)，所以，這些個(gè)很重要的理論性問(wèn)題還是非常有必要讓學(xué)生弄清楚，以幫助后續(xù)的知識(shí)運(yùn)用。其二，進(jìn)一步提出實(shí)際應(yīng)用的一些問(wèn)題。還是就剛才的定語(yǔ)從句舉例。在我們讓學(xué)生了解了定語(yǔ)從句的理論結(jié)構(gòu)后，我們就得讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)用。或許在上一次課堂當(dāng)中，相當(dāng)一部分學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下對(duì)定語(yǔ)從句可以有比較靈活的運(yùn)用。那么在第二次課堂當(dāng)中，脫離了教師的引領(lǐng)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力又如何呢？這就得我們教師提出問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力了。那么課前提問(wèn)就是對(duì)此的一個(gè)良好督促。于是我們可以利用手頭上的教學(xué)工具，黑板，或者多媒體等等來(lái)顯現(xiàn)一些句型，讓學(xué)生親手去操作，讓學(xué)生去辨析這些句型中所相對(duì)應(yīng)的一些定語(yǔ)從句的理論性知識(shí)。如，這句話是定語(yǔ)從句嗎？如果是，那么當(dāng)中哪個(gè)是關(guān)系代詞，哪個(gè)是關(guān)系副詞，哪部分是主句，哪部分是從句呢等等。這樣我們就可以讓學(xué)生做到從理論到實(shí)際的一個(gè)轉(zhuǎn)換，更好的掌握相關(guān)知識(shí)。
當(dāng)然，這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，我們對(duì)課前問(wèn)題的設(shè)置還可以有多種，如詞匯的運(yùn)用，課本原句的回顧等等，這些根據(jù)實(shí)際情況都可以用在課前問(wèn)題的設(shè)置上面。
其次，課前問(wèn)題所針對(duì)的對(duì)象。我們現(xiàn)在多面對(duì)的學(xué)生來(lái)自四面八方，他們呈現(xiàn)出多層次多元化的局面。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生功底是存在差異性的，有先進(jìn)的，中等的，也不乏落后者，但是，他們都是來(lái)求學(xué)的，都是要求上進(jìn)的。我們不能因?yàn)閭€(gè)人的好惡去決定哪些學(xué)生可以有回答問(wèn)題的權(quán)力，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，所以我們問(wèn)題的對(duì)象也應(yīng)該是全面性的，但是也有區(qū)別性的。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)拔尖的學(xué)生我們應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置一些難度相對(duì)大一些的問(wèn)題，這樣的課前提問(wèn)可以避免這部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲浮躁的心理，也讓他們知道自己的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。那么，對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生我們就可以設(shè)置一些相對(duì)平常的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的課堂積極性了。而且這部分學(xué)生是整個(gè)學(xué)生的主力部分，利用課前提問(wèn)引導(dǎo)這部分學(xué)生積極參與課堂，那么這堂課的效率就會(huì)大部分提升。同樣，對(duì)于那些相對(duì)落后的學(xué)生，我們是不能放棄的，我們也應(yīng)該通過(guò)提出一些他們力所能及的問(wèn)題，讓他們能夠體會(huì)到回答出問(wèn)題后的一種成就感，刺激他們奮發(fā)圖強(qiáng)，勇于進(jìn)取的精神。如果冷落他們，那么，無(wú)論課堂上還是課后，這部分學(xué)生一定會(huì)逐漸對(duì)你失去希望，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。我想這是老師所不希望看到的結(jié)局。所以我們課前提問(wèn)一定要廣泛地針對(duì)不同層次的學(xué)生，也就是不能讓任何一個(gè)學(xué)生落下。
最后，課前提問(wèn)的數(shù)量和時(shí)間的控制。這一點(diǎn)我想每一個(gè)教師都明白，課前提問(wèn)其實(shí)是對(duì)上一堂課知識(shí)的一種大致回顧，所以對(duì)于問(wèn)題的數(shù)量和時(shí)間的控制必須有個(gè)度。一般情況下以不超過(guò)5分鐘為基準(zhǔn)，提問(wèn)的數(shù)量可以根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際難度情況進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入正式的授課過(guò)程，同時(shí)也不影響到對(duì)新課程的進(jìn)行。
課前提問(wèn)題是我們用來(lái)控制學(xué)生注意焦點(diǎn)的一個(gè)十分有效的方法。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在每次我進(jìn)課堂，學(xué)生們都非常集中精神，不少學(xué)生還在課間再拿出上堂課所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，以準(zhǔn)備我的課前提問(wèn)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們慢慢適應(yīng)了這種課前提問(wèn)，逐步形成了一個(gè)多復(fù)習(xí)多思考的習(xí)慣，自身的成績(jī)也在慢慢提升。想必這對(duì)任何一個(gè)學(xué)生而言都應(yīng)該是個(gè)很好的開端。
我們的思想很多時(shí)候是跟著我們所問(wèn)的問(wèn)題走的，當(dāng)我們向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題之后，絕大部分學(xué)生的大腦就會(huì)自然而然地去思考、去尋找問(wèn)題的答案，而他們的意識(shí)焦點(diǎn)，也就自然而然的跟隨著問(wèn)題走了。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，本來(lái)就是一個(gè)不斷問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，我們作為教師作為引領(lǐng)者，要不斷地賦予他們這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)者。這樣我們的課堂也會(huì)變得更為充實(shí)，課堂效率也會(huì)大幅度提高。
無(wú)論我們教師還是學(xué)生，都應(yīng)該試著讓問(wèn)題成為思想的領(lǐng)航，讓問(wèn)題帶著我們?nèi)で笪覀兯模寙?wèn)題引領(lǐng)我們走向美好未來(lái)。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
一、認(rèn)識(shí)定語(yǔ)的概念。
定語(yǔ)的定義是：形容詞修飾名詞或代詞的作用叫定語(yǔ)。而表示法可以敘述為：定語(yǔ)由①形容詞；②相當(dāng)于形容詞的詞；③相當(dāng)于形容詞的短語(yǔ)；④相當(dāng)于形容詞的句子充當(dāng)。這個(gè)相當(dāng)于形容詞的句子就是定語(yǔ)從句。
先通過(guò)大量的舉例使學(xué)生從感性和理性二個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句和定語(yǔ)的關(guān)系。如：
①This is a small box.
He is a lazy boy.
②This is an apple tree.
There are 55 students in class 1.
③The girl in a hat is Lucy.
Would you like something to eat?
The boy playing over there is my brother.
The cup broken by Jim is valuable.
④The man who I met on the street is my math teacher.
The house where we played cards is small.
二、定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)的轉(zhuǎn)換。
可以通過(guò)定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句的表達(dá)方式，這樣能把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)和定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也能加深對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定語(yǔ)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。如：
1.The girl in a hat is lucy.
The girl who is in a hat is lucy.
2.The boy playing over there is my brother.
The boy who is playing over there is my brother.
3.The cup broken by Jim is valuable.
The cup that was broken by Jim is valuable.
在平時(shí)的課堂教學(xué)中向?qū)W生多講這種升降格的做法及應(yīng)注意的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問(wèn)題，不僅能把非謂動(dòng)詞短語(yǔ)作定語(yǔ)與定語(yǔ)從句結(jié)合起來(lái)，而且能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)定語(yǔ)。
三、注意定語(yǔ)從句在英漢兩種語(yǔ)序翻譯上的差異。
英語(yǔ)中定語(yǔ)從句絕大多數(shù)是后置定語(yǔ)，而漢語(yǔ)是前置定語(yǔ)，所以定語(yǔ)從句多譯成主謂結(jié)構(gòu)加“的”的形式，放在被修飾詞的前面。請(qǐng)比較：
1.The man who I met on the street is my math teacher.（我在街上遇到的那個(gè)人是我的數(shù)學(xué)老師。）
2.The house where we played cards is small.（我們?cè)诶锩娲蚺频哪菞澐啃 ＃?/p>
兩者正好相反的語(yǔ)序加大了定語(yǔ)從句的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種差異的認(rèn)識(shí)。
四、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中的作用。
引導(dǎo)定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞不僅引出從句，指代先行詞，連接著主句和從句，而且還在定語(yǔ)從句中充當(dāng)成分。教師要多講引導(dǎo)詞在從句中所擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把引導(dǎo)詞的各個(gè)作用都考慮到，這樣就能逐步把關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用區(qū)分開來(lái)。請(qǐng)比較下面兩組例子：
（1）a.I won’t forget the day _______ we met for the first time.
b.I will never forget the days _______ we spent together on the farm.
（2）a.This is the school _______ they studied last year.
b.This is the school _______ they visited last year.
有些學(xué)生在上述兩組的空白處分別填when，where，這是由于忽略了引導(dǎo)詞在定語(yǔ)從句中所擔(dān)當(dāng)?shù)某煞侄斐傻摹?/p>
在上述二組中第一個(gè)句子填when和where是正確的，因?yàn)樗鼈冊(cè)趶木渲凶鲿r(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)。在上述二組句子中的第二個(gè)句子中，盡管各自的先行詞與第一個(gè)句子的相同，但要用的引導(dǎo)詞是否一樣，就要予以認(rèn)真分析，第一組中第二句中，先行詞作spent的賓語(yǔ)，第二組中的先行詞作visited的賓語(yǔ)，故都應(yīng)填關(guān)系代詞that或which。講解時(shí)學(xué)生難以判斷引導(dǎo)詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞謺r(shí)，可要求學(xué)生把復(fù)合句拆分成簡(jiǎn)單句，還原該引導(dǎo)詞所代替的句子成分，這樣就很容易弄清它所作的成分。
五、介詞 +which 結(jié)構(gòu)中的介詞如何確定。
它還可以替換when，where，why等關(guān)系副詞。
1.說(shuō)明在“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中，介詞的選用取決于先行詞的意義和從句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的搭配。例如：
①Do you know the boy to whom my mother is talking?（whom前用to，取決于從句中 is talking to的搭配）
②This is the house in which we lived last year.（which前用in，取決于先行詞的搭配in the house）
③I want to find the pen with which I wrote the letter.（which前用with，取決于先行詞的搭配with the pen）
注意：含有介詞的短語(yǔ)動(dòng)詞一般不能拆開使用，介詞仍需要放在動(dòng)詞后面，因?yàn)槎陶Z(yǔ)動(dòng)詞屬于固定搭配。例如：
④Is this the DVD player which you are looking for?
look for 是短語(yǔ)動(dòng)詞，不能拆開。
2.舉例說(shuō)明可用“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)替換關(guān)系副詞when，where，why等。例如：
①I still remember the day when I first came to Beijing.
I still remember the day on which I first came to Beijing.
②The house where he lives needs repairing.
The house in which he lives needs repairing.
The house （which/that） he lives in needs repairing.
③The reason why I’m calling you is to invite you to a party.
The reason for which I’m calling you is to invite you to a party.
The reason（which/that） I’m calling you for is to invite you to a party.
六、關(guān)系代詞whose不僅可以指人，而且還可指物，歸納說(shuō)明關(guān)系代詞whose的用法。
1.關(guān)系代詞whose既是who的所有格，又是which的所有格，在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)。因此，除指人之外，whose還可以指物。如：
①I saw a woman whose bag was stolen.（指人所屬的關(guān)系）
②please show me the book whose cover is red.（指物的所屬關(guān)系）
2.關(guān)系代詞whose指物時(shí)，可用“of+which”結(jié)構(gòu)代替。詞序是：限定詞（冠詞、指示代詞、物主代詞等）+n.+“of+which”；也可以是：“of+which”+限定詞n.。如：
①I live in the room whose window faces south.
I live in the room the window of which faces south.
I live in the room of which the window faces south.
②Which is car whose owner you know?
Which is the car the owner of which you know?
Which is the car of which the owner you know?
七、注意句子中定冠詞的修飾作用，判斷定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞，調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，還原定冠詞的位置。
先看下面兩個(gè)句子：
①Is this shopping mall _______ sells many kinds of mobile phones?
②Is this the shopping mall _______ sells many kinds of mobile phones?
A．whereB.the one thatC.which
兩個(gè)句子都是疑問(wèn)句形式，可先將它們變成陳述句形式：
①This shopping mall is _______ sells many kinds of mobile phones.
②This is the shopping mall _______ sells many kinds of mobile phones.
由此可知，句①缺少先行詞和引導(dǎo)詞，所以要選B。而句②缺少?gòu)木渲凶髦髡Z(yǔ)的關(guān)系代詞，因而要選C。假如遇到題干為疑問(wèn)句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等特殊語(yǔ)序的選擇題時(shí)，最好先將句子還原為陳述語(yǔ)序，再選擇。這樣，可以降低題目難度，有利于把握句子結(jié)構(gòu)，明確題意，從而準(zhǔn)確作答。
再比較下面兩個(gè)句子：
③He is the （only） one of the students who _______ Russian in our school.
A.know B.knows C.knew
④Titanic is one of the most wonderful movies that _______ been produced in Hollywood.
A.haveB.has C.were
針對(duì)這兩題，學(xué)生往往會(huì)選A。實(shí)際上，由于定冠詞的作用，已使句子的先行詞發(fā)生了變化。句③在one前加了the（only），表示后面的定詞從句修飾的就是先行詞“the（only）one”，而不是“the students”，所以動(dòng)詞用單數(shù)knows；而句④中的one前沒(méi)有定冠詞，后面的定語(yǔ)從句修飾的是先行詞movies，所以動(dòng)詞用復(fù)數(shù)have。
八、句子中逗號(hào)或句號(hào)的作用。
說(shuō)明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響，試比較以下三個(gè)句子：
①He has two sons.One of _______ wants to be an astronaut.
②He has two sons，and one of _______ wants to be an astronaut.
③He has two sons，one of _______ wants to be an astronaut.
A.them B.they C.whom D./
除了在“one of”前面使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同和句②有并列連詞and之外，上述三個(gè)句子完全相同。根據(jù)句意，這三句話的空白處都需填入一詞，否則句意不完整。句①是兩個(gè)完整的簡(jiǎn)單句，句②的連詞and前后是并列分詞，句①、②的空白處應(yīng)是一個(gè)可與one of共同作主語(yǔ)的人稱代詞，因此，都可填them。句③用的盡管也是逗號(hào)，但沒(méi)有并列連詞and，并且句③的逗號(hào)表示其前后是同一句子的兩個(gè)部分。從句子的結(jié)構(gòu)可知，在該逗號(hào)之后應(yīng)是一個(gè)定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞要用關(guān)系代詞，而不能用人稱代詞，所以，句③要填whom。
九、誤將強(qiáng)調(diào)句型當(dāng)定語(yǔ)從句。
去掉It is （was）...that的結(jié)構(gòu)，還原此結(jié)構(gòu)中間的成分。試比較以下三個(gè)句子：
①It was in the kitchen _______ the fire broke out.
A.whereB.thatC./
②Was it because it snowed last night _______ you didn’t come?
A.thatB.when C./
③It is the first American movie _______ I’ve ever seen.
A./ B.whatC.that
句①、②、③均填that，但并非都是定語(yǔ)從句。針對(duì)形似定語(yǔ)從句而實(shí)際上并不是定語(yǔ)從句的句子，應(yīng)注意先去掉It is（was）...that這個(gè)結(jié)構(gòu)后，再還原整個(gè)句子。如果句子還原后，在語(yǔ)法和句意上都完整，則屬于強(qiáng)調(diào)句型，而非定語(yǔ)從句。否則，是定語(yǔ)從句。句①、②均可還原，而且語(yǔ)法和意義都完整，所以是強(qiáng)調(diào)句型；句③還原后，結(jié)構(gòu)和意義產(chǎn)生歧義，則是定語(yǔ)從句。
十、合并成含定語(yǔ)從句的復(fù)合句時(shí)，去掉已被替代了的詞語(yǔ)。
把兩個(gè)或多個(gè)句子合并成含定語(yǔ)從句的復(fù)合句，是弄清定語(yǔ)從句的一種有效方法。但是，做這種練習(xí)時(shí)，不少學(xué)生用了關(guān)系代詞或關(guān)系副詞以后，卻沒(méi)有去掉已被替代的詞語(yǔ)，造成錯(cuò)句。請(qǐng)比較：
①She is a girl.
I met her at the party.
（誤）She is a girl （who/whom） I met her at the party.
（正）She is a girl （who/whom） I met at the party.
②The hotel wasn’t clean.
We stayed at the hotel.
（誤）The hotel where we stayed at it wasn’t clean.
（正）The hotel where we stayed wasn’t clean.
③I will never forget the days.
We spent those days together on the farm.
（誤）I will never forget the days that we spent those days together on the farm.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)探索
【中圖分類號(hào)】 G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2012)01-0034-01
我國(guó)著名已故語(yǔ)法學(xué)家張道真先生（1926——2009）說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)法學(xué)家為發(fā)展語(yǔ)法科學(xué)，提出一些新的概念和新的名稱是對(duì)的。但在教學(xué)中我們不能一概照搬，這不僅會(huì)引起混亂，而且可能增加學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。”筆者多年先后教授全日制大專學(xué)生三個(gè)不同版本的《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》課程，對(duì)于1989年4月張先生于深圳《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法前言》中寫下的這句話，感觸頗深。現(xiàn)將自己多年語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以拋磚引玉。
一、上好第一堂語(yǔ)法課
在廣大學(xué)生中，從初中生到高中生再到大學(xué)生，無(wú)論問(wèn)什么層次的學(xué)生，“英語(yǔ)難在哪里？”學(xué)生大都會(huì)回答，“不懂語(yǔ)法”或“記不住單詞。”喜歡英語(yǔ)的學(xué)生，大都非常希望自己把英語(yǔ)語(yǔ)法真正學(xué)好，但又深感學(xué)好語(yǔ)法之不易。
因此，上好第一堂語(yǔ)法課，開門見(jiàn)山激發(fā)起學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的興趣，展示給學(xué)生一個(gè)宏觀的語(yǔ)法背景，解決一些學(xué)習(xí)語(yǔ)法條款之前的常識(shí)問(wèn)題，在講授過(guò)程中大力整合并且指出正確的學(xué)習(xí)方法等等，都極為重要。
二、我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)法
我們常常發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)國(guó)家人士并不懂多少英語(yǔ)語(yǔ)法。這并不奇怪，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為他們的母語(yǔ)，是他們?cè)谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程基本上是不需要語(yǔ)法理論指導(dǎo)的。這就好比我們中國(guó)人，有多少普通國(guó)人把漢語(yǔ)語(yǔ)法理解得頭頭是道呢？有誰(shuí)在說(shuō)母語(yǔ)的時(shí)候，先想好語(yǔ)法規(guī)則才說(shuō)話呢？
但對(duì)我們絕大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，要在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)法的作用則相當(dāng)重要。你不可能在聽說(shuō)讀寫英語(yǔ)句子的時(shí)候，無(wú)視語(yǔ)法規(guī)則，也不可能在完成書面應(yīng)試的時(shí)候，完全繞過(guò)語(yǔ)法規(guī)則。
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法之前首先應(yīng)理解的兩個(gè)道理
一是“先有語(yǔ)言現(xiàn)象還是先有語(yǔ)法規(guī)則”的問(wèn)題。大家都知道，語(yǔ)言是人類在從猿到人的演化過(guò)程中，隨著大腦的進(jìn)化和社會(huì)生存需要而發(fā)展出來(lái)的交際工具。然后，才有專門研究語(yǔ)言的人，從語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象概括出語(yǔ)法規(guī)則。也就是說(shuō)，語(yǔ)言源于進(jìn)化發(fā)展，服務(wù)于人的社會(huì)需要；語(yǔ)法出自語(yǔ)言現(xiàn)象，又反過(guò)來(lái)可以用來(lái)指導(dǎo)人們習(xí)得語(yǔ)言。二是語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。長(zhǎng)期的英語(yǔ)運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯和語(yǔ)法就好比人的兩條腿，二者相輔相成，缺一不可。海量的詞匯常常有助于人們跨越語(yǔ)法障礙，精準(zhǔn)的語(yǔ)法能力常常有助于人們跨越詞匯障礙。對(duì)于大多數(shù)以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，更是如此。一個(gè)沒(méi)有一定詞匯積累的人，學(xué)習(xí)語(yǔ)法無(wú)疑會(huì)用困難重重。一個(gè)沒(méi)有一定語(yǔ)法能力的人，也很難獲得全面的聽說(shuō)讀寫譯能力。
四、宏觀視野和簡(jiǎn)明整合
要清楚地告訴學(xué)生，從字母到短語(yǔ)再到句子的語(yǔ)言形成模式。要告訴學(xué)生，按常見(jiàn)的語(yǔ)法流派，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的種類及模式。還要告訴學(xué)生，在這其中涉及到的詞法、時(shí)態(tài)、復(fù)合句以及其它各類特殊語(yǔ)言現(xiàn)象。在具體講授每個(gè)語(yǔ)法板塊的時(shí)候，最好讓學(xué)生先細(xì)讀教材，然后在老師的指導(dǎo)下，用簡(jiǎn)明的條款濃縮歸納相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容，輔之以簡(jiǎn)單例句，最后再回到課文例句中，去印證濃縮的語(yǔ)法條款，再練習(xí)習(xí)題。
五、句子語(yǔ)法成份的劃分是學(xué)習(xí)語(yǔ)法板塊的基石
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些句子處于“零生詞”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生也無(wú)法理解其中的語(yǔ)法含義；許多語(yǔ)法板塊的學(xué)習(xí)，都會(huì)隨時(shí)用到句子語(yǔ)法成份的劃分這個(gè)基本工具。例如，復(fù)合句的學(xué)習(xí)，幾乎全部都離不開語(yǔ)法成份的劃分。所以，語(yǔ)法學(xué)家們編著的絕大多數(shù)語(yǔ)法教材，第一章都是語(yǔ)法成份的劃分。
不少教師在語(yǔ)法教學(xué)中不注重語(yǔ)法成份的劃分這一章節(jié)的講解，往往一帶而過(guò)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越往后學(xué)越困難，到了學(xué)習(xí)復(fù)合句、倒裝句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)時(shí)，便舉步維艱。
對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，劃分句子的基本語(yǔ)法成份也是一個(gè)難題。其實(shí)，老師可以大量借用漢語(yǔ)語(yǔ)法成份的劃分，將其“移植”到英語(yǔ)句子的語(yǔ)法成份劃分之中。只是在這一“移植”過(guò)程中，必須要清晰地告訴學(xué)生，英語(yǔ)語(yǔ)法成份和漢語(yǔ)語(yǔ)法成份的異同之處，移植相同的或相似的，重點(diǎn)突破不同的。
六、復(fù)合句教學(xué)的最佳切入點(diǎn)
如果研讀國(guó)內(nèi)不同版本的中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教材，或者瀏覽國(guó)外不同英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中最早出現(xiàn)的復(fù)合句是名詞性從句中的賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句或同位語(yǔ)從句，但是教材真正集中要求學(xué)生掌握的重難點(diǎn)從句，卻幾乎都是定語(yǔ)從句。例如，從1993年以來(lái)，不同年份的人教版高中英語(yǔ)教材第一學(xué)年兩本書都是要求集中教學(xué)定語(yǔ)從句，而其他剩下的眾多從句，在高二學(xué)年解決。
為什么定語(yǔ)從句如此重要呢？因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句和其他從句的區(qū)別最大，其他從句相互之間都是相似的。學(xué)好了定語(yǔ)從句，其他從句就可能引刃而解。
定語(yǔ)從句在哪些方面與其他從句區(qū)別巨大呢？概括而言有這么幾個(gè)不同：定語(yǔ)從句無(wú)what引導(dǎo)，其他從句都有what;that在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語(yǔ)從句中表人或表物有語(yǔ)法成份，在其他從句中that無(wú)詞義和語(yǔ)法成份；which在任何從句中都可能出現(xiàn)，但在定語(yǔ)從句中只表物，沒(méi)有選擇性含義，在其他從句中which既可表人又可表物，有選擇性含義；定語(yǔ)從句中有“先行詞”的現(xiàn)象，而其他從句中除同位語(yǔ)從句之外沒(méi)有“先行詞”的現(xiàn)象。
【參考文獻(xiàn)】
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