時間：2022-12-24 08:28:10
導語：在高中生研究性學習報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：糖基轉移酶 探針 腫瘤 耐藥
Annual Report-Effect and Mechanism of Sugar Chains on the Biological Behavior
of Tumor Cells
Zhang Jianing1 Zhang Yan2 Yan Qiu1 Jia Li1 Wang Shujing1
（1.Dalian Medical University；2.Shanghai Jiao Tong University）
Abstract：This study suggests that the new Y subfamily of ppGalNAc-Ts plays an important role in protein glycosylation； characterizing their functions will provide new insight into the role of ppGalNAc-Ts. Disulfide- and terminal alkyne-modified magnetic silica particles （DA-MSPs） were synthesized and used to covalently capture and reductively release azido glycopeptides via click chemistry and dithiothreitol treatment. Using DA-MSPs， an efficient and specific enrichment method for separating azido glycopeptides has been developed. The alterations of integrin glycosylation play a crucial role in tumor metastasis. Our previous studies indicated that caveolin-1 promoted the expression of the key a2，6-sialytransferase ST6Gal-I and fibronectin-mediated adhesion of mouse hepatocarcinoma cell. Herein， we investigated the role of a2，6-sialylated a5-integrin in the adhesion of mouse hepatocarcinoma H22 cell. We demonstrated that caveolin-1 up-regulated cell surface a2，6-linked sialic acid via stimulating ST6Gal-I transcription. Cell surface a2，6-sialylation was required for integrin a5b1-dependent cell adhesion to fibronectin， and an increase in a2，6-linked sialic acid on a5-subunit facilitated fibronectin-mediated focal adhesion kinase phosphorylations， suggesting that a2，6-sialylated a5-subunit promoted integrin a5b1-dependent cell adhesion. B4GALT family consists of seven members， which encode corresponding enzymes known as type II membrane-bound glycoproteins. These enzymes catalyze the biosynthesis of different glycoconjugates and saccharide structures， and have been recognized to be involved in various diseases. In this study， we sought to determine the expressional profiles of B4GALT family in four pairs of parental and chemoresistant human leukemia cell lines and in bone marrow mononuclear cells （BMMC） of leukemia patients with multidrug resistance （MDR）. The results revealed that B4GALT1 and B4GALT5 were highly expressed in four MDR cells and patients， altered levels of B4GALT1 and B4GALT5 were responsible for changed drug-resistant phenotype of HL60 and HL60/adriamycin-resistant cells. Thus， we propose that B4GALT1 and B4GALT5， two members of B4GALT gene family， are involved in the development of MDR of human leukemia cells， probably by regulating the activity of Hh signaling and the expression of P-gp and MRP1.
一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義
1.在傳統的教學中，教師主宰課堂，學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮，造成部分學生厭學，失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習，則能有力地打破這種局勢，讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中，教師不包辦學生的探索活動，不放任學生為所欲為，只是作為教學活動的引導者，這種角色的轉化，有著重要的意義：使研究性學習具備開放性、探索性，將學生的各種潛能有效地釋放出來。
2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境，讓學生像科學家那樣，開展對研究課題進行命題答案的假設，然后設計實驗驗證，再收集、處理信息，最后得出有關結論的科學探索活動。因此，研究性教學活動有明顯的實踐性、開放性、過程性。教師在生物教學中開展研究性學習，能讓學生體驗探索知識的過程，從而培養他們的思維能力和創新能力。
初中生物中的很多教學內容，如植物、動物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識的接受是比較容易的。高中生物學中的很多知識都沒那么生動、形象，有些學生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學習生物知識，更談不上能力的培養。
二、在高中生物教學中開展研究性學習的科學方法
研究性學習活動的主要流程是：創設問題情境―猜想問題答案―設計實驗驗證自己猜想的方案―操作實驗收集信息―處理信息得結論，教師在這一過程中主要起組織、引導的作用。當然，幫助學生選擇研究性學習的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關？這是為學生創設的探索課題，之后教師就要引導學生設計合理的方案進行探索。教師可以建議學生，在做實驗時，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進行發酵對比。由于在該命題中只有一個變量――酵母菌，因此，可學生以做放與不放的對比實驗，只要學生思維合理，教師都要進行表揚、鼓勵。所以研究性學習是開放性的，在實際的教學活動中，教師要善于引導，給學生留有適當的余地，充分發揮學生的想象力，激發學生的思維。讓學生積極主動地投入到學習中。
當然，開展研究性學習活動僅靠課堂時間是遠遠不夠的，教師應該鼓勵學生在家利用一定的時間進行探索活動，這樣就能對課堂教學做更好的延伸和補充，從而能使學生體驗到更多的快樂和成功的喜悅。
三、在高中生物教學中進行研究性學習的策略
1．實驗研究型形式。生物學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗在生物教學中有著重要的地位。因此，在開展研究性學習活動時，實驗研究型是最主要的活動形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實驗就屬于實驗研究型實驗。教師在講授酶的催化效率和無機催化劑的催化效率誰高的問題時，就要引導和啟發學生自己探索，絕不能開門見山地告訴學生答案，否則學生就會死記結論，對酶的效應沒有深刻的認識。當然，學生在此探究活動中，除了能理解、掌握酶的效應知識外，還能鍛煉動手能力，有效地激活其創造性思維。
2．社會、生活等問題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會等問題的綜合能力。他們熱愛生活，關心社會問題，所以在生物教學中，教師就要有意識地引導學生關注社會熱點問題，讓他們能利用自己的知識解決實際問題，培養他們利用已經掌握的知識解決實際問題的能力。在具體活動中，教師可以和學生一起參與討論、查詢有關資料，探索解決問題的方案。比如，現在地球氣候變暖，出現溫室效應，為了減少對全球生物的危害，我們應該怎么做？
3.用因特網進行研究的活動形式。很多生物學知識并不都是依靠實驗獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實驗來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結婚的危害等就無法用實驗來研究，而要想取得可靠的結論，可以調查走訪相關人員和相關單位，但很煩瑣，而用因特網來搜索則簡便和快捷。在生物教學中，教師可以讓學生利用因特網調查某地區的環境問題，并要求學生以書面報告的形式在課堂上發言，有條件的學校還可以要求學生做成網頁向同學展示，這樣既能促進全體學生的參與，又能激發他們的學習興趣，從而培養他們的環境保護意識。
4．合理利用多媒體課件。學生對“DNA分子的結構”內容的學習是比較困難的，而讓學生“制作DNA雙螺旋結構模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向學生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學中安排學生制作課件，那么學生就能在做課件的同時有效地掌握相關的知識，更能取得令人滿意的教學效果。
（一）學生主體性原則
研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創造精神都得到最優發揮。
（二）問題探究性原則
語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發現和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。
二、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法
語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養學生學習能力和創新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。
（一）明確目標、合理選題
研究性學習要根據不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現實生活問題。
（二）成立課題研究小組，確立研究方案
研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協商制定課題研究進度和計劃。
（三）小組實施計劃，教師負責指導
這是研究性學習的核心階段，教師要根據每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）
（四）成果展示與交流
課題研究實施階段完成后，課題研究小組要進行小組總結，并形成小組成果報告。各個研究小組在班級進行成果交流，并在此基礎上各小組成員負責完成最后的課題研究報告。
三、總結
關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設
有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：
一、指導先行，做好選題指導
初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。
通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。
二、大膽假設，小心論證
初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。
在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。
通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。
關鍵詞：研究性學習；自主學習；實驗教學
什么是研究性學習呢？就是在教學中努力為學生創造情境，引導學生主動思考、探索和體驗，進而從中獲取知識、培養能力和發展智力的一種學習方式。基于上述考慮，在實際教學中，我是從理論教學和實驗教學兩個層面展開的。
一、理論教學方面
其實研究性學習不只是在實驗室，在課堂之外，也包括在課堂上。任何課堂教學都帶有研究的成分，在教學中，教師應該善于發現，深入研究教材，結合教學實際精心設計教學過程，和學生一起去經歷前人探索知識的艱辛歷程。所以，課堂教學是高中的主要途徑，也是進行研究性學習的基礎。
1.改變傳統觀念，變被動為主動，開展研究性學習
進入高中之前，多年來學生已形成了接受性學習，淡化了自主探究的能力，可能會感到無處下手，因此要想辦法激起學生的興趣，找回他們本應有的研究才能。
首先，鼓勵學生要有信心，當然還要激發他們的興趣。
其次，創設情境，鼓勵學生提出有價值的問題，研究性學習的模式有很多種，選擇合適的研究性學習模式。
（1）情境創設型模式
特定的教學內容，創設特定的情境，有助于學生思維的啟發，他們可能會提出自己困惑的、迫切想突破的問題。此刻教師應順勢引導，幫助其突破問題，掌握知識。如必修一講到“探究酵母菌呼吸作用的方式”，引導大家想象酵母菌和我們生活的聯系，有的學生提到做饅頭發面的用處。那么立即提問，超市里賣的“安琪酵母”和酵母菌是一回事嗎？為什么酵母菌能發面，利用的原理是什么，不小心放到開水中的酵母還能再用嗎？
（2）調查研究型模式
高中課本介紹的知識范圍畢竟是有限的，有時候滿足不了教學的需要，這就需要引導學生向課外延伸，通過調查和查詢資料，最終找到解決問題的方法。
課堂教學時間有限，除了立足于課堂，教師還應深入挖掘課本，提出一些與本節內容相關的問題，將研究性學習向課外延伸，向研究性課程延伸。學生自己也會提出一些有價值的問題，然后展開研究。如高一生物必修一“細胞的能量‘通貨’――ATP”，有學生好奇ATP是否為興奮劑。學生可以去圖書館或者瀏覽相關網頁查閱文獻，然后把研究成果以報告的形式交給我查看。當然，在此過程中學生對待問題會更加科學和嚴謹。
2.循序漸進地滲透研究性學習
研究性學習應該成為常態，在教學中有序地展開和逐步地滲透，使學生接受和熟悉研究性學習，并在以后的學習中順利地開展。
教師應充分利用課本上的小資料，如必修一科學史話“世界上第一個人工合成蛋白質的誕生”，提到合成人工蛋白質的前提，是要知道氨基酸的序列，氨基酸測序的方法是什么呢？讓學生去查閱相關知識，以獲得實驗技能，同時加深對蛋白質相關知識的理解。
結合課本知識，聯系生活，如必修一“降低化學反應活化能的酶”，讓學生自主設計實驗探究加酶洗衣粉的最適宜溫度，以及碘與人類健康，酸雨的成因與危害，引導學生親身體驗社會生活中的生物知識對我們的影響。
二、實驗教學方面
生物學是一門實驗性學科，實驗能使學生獲得直接的認識，而不是課本所給的間接知識，在這個工程中，促進多種能力的發展，是培養學生創新精神和研究性學習的最好陣地。
實驗的研究性學習可以采取實驗探索型模式。
1.嘗試著變驗證性實驗為探究性實驗
驗證性實驗主要證明已知的知識，而探究性實驗主要是在結果未知時設計實驗探究，進而獲取知識和結論。改驗證性實驗為探究性實驗，可以充分發揮學生的想象力，也會給他們更多的機會，還能有所發現和創造，有助于能力的培養。
如把驗證實驗“體驗制備細胞膜的方法”改成探究性的學生實驗。教師提供了實驗所需的實驗儀器和材料，讓學生在實驗室進行實驗。先引導學生思考以下幾個問題：
（1）為什么要制備細胞膜？
（2）為什么通常選擇動物細胞（哺乳動物成熟的紅細胞）作為材料？
（3）怎樣制備細胞膜？
（4）細胞破裂后，如何獲得細胞膜？
通過分析討論，讓學生了解科學探究的方法，知道實驗并非只是實驗本身，而是用于進一步分析研究，在這個過程中，學生還理解了本節內容的結構。
2.嘗試著探索最合適的實驗策略，鼓勵學生的創新行為
有些高中生物實驗成功率比較低，如“綠葉中色素的提取和分離”，實驗課上有很多學生看不到色素帶，在失敗面前，我鼓勵學生在實驗過程中使用不同方法，通過對比實驗來研究哪種方法能達到最佳的實驗效果。如建議學生對所取的菠菜與無水酒精的量的比例作一研究，學生在實驗過程中，自己選擇對比實驗組，通過自己的實驗，得出結論。
此外，也可對濾紙條的畫線次數、畫線方法等實驗步驟提出建議。就畫濾液細線來說，按照課本介紹的毛細吸管畫線存在一些不便，如畫線會粗細不勻等。而我們在實驗中，畫濾液線用細棉線蘸上色素濾液然后貼在鉛筆細線處，效果同樣很好。
總之，研究性學習，之于學生，能使其成為學習的真正主人，體驗知識的形成過程，達成知識的自主構建，培養具有探究能力、創新能力、自主學習能力等綜合素質的人才；之于教師，懂得了加強學科知識與教育理論知識的綜合運用，養成了反思習慣，善于發現教學中遇到的問題，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長的良性循環。
在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學的內容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發，總結相對穩定的教學策略，于同行分享。
隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學模式已經取得了一定的成效，并積累了豐富的教學經驗，但這多集中在城市的高中，而農村的高中研究性教學相對比較落后，不管是從教學的硬件設施、經濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導致教學的落后，教學質量差。
所以，在農村的高中教學中我們必須解決一系列的問題，找到適合農村高中發展的教學模式，下面我們就結合當前的農村教學狀況進行分析，解決教學的諸多問題，真正地在農村教學中實施研究性教學模式。
一、農村的高中教師一定要了解研究性學習活動教學的基本特征
要想在農村的高中教學中進行研究性教學模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學模式的基本特征，研究性教學有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學生的被動為主動，改變傳統的學習方式，通過自己的努力，主動觀察發現問題，深入研究解決問題;
(2)一定的開放性。學生的學習動機主要還是來源于學生的興趣，興趣是學生學習的基礎，如果教學時只是一味地按部就班，即使達到了教學目標，但學生仍然存在一定的問題，如果讓學生根據自己的愛好，主動學習，將會產生意想不到的效果;
(3)一定的合作性。合作學習學生可以進行思想的交流，思維的發散，能夠產生新的思想火花;(4)一定的創造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯想，重組知識框架，這樣就會發現新的知識點，新的問題，并且可以創造出前所未有的解決方案。
二、高中研究性學習活動教學的一般策略
1.培養問題意識，讓學生學會思考。研究性學習是以“培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學習。
一個學生能夠在學習的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。
2.我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習，引導學生親自實踐、動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。
3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學生填表，完善研究內容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結題報告會，進行綜合評價，并在此基礎上形成學校評價，適時向年級和校外擴展，以調動學生學習的積極性。
總的來說，研究性教學不僅是一種全新的教學理念，而且還是一種全新的教學手段，要想在高中課堂中進行研究性教學模式就必須將實踐和理論有效結合，雖然研究性教學模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農村高中的研究性教學進入一個全新的發展階段。
隨著教育的發展，課堂教學已逐漸從傳統的教學模式轉向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業素質以及心理學、教育學等多層次的知識結構，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質。這樣在高中政治教學中，才能培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、創新能力以及思維能力，進而培養他們的鉆研精神和科學精神，促進他們全面健康的發展。最后，創新教育方法。在倡導素質教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態度、價值觀的培養，使學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”；“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”；“學校應積極創造條件，……給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。
研究性學習既是一種學習方式，也是一種獨立設置的課程領域。作為學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習和生活中選擇并確定問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力，培養創新精神。
整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學發展的趨勢。
二.研究領域的現狀
美國等國家在“研究性學習課程”的實施過程中，在小學階段就開始讓學生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質教育在美國》）。美國的作文教學理論提出寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內許多學校雖然進行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉變，由于應試作文教學盛行而造成的高中作文教學既不適應時代與學生個性的發展、也不能順應課堂教學改革潮流的尷尬現狀。
三.研究實踐的意義
我國的新課程改革是關于“教師的教”和“學生的學”的革命。長期以來，我們的語文教學尤其是作文教學處于相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學生學會學習”的時代，作文教學的封閉狀況再也不能繼續下去了。
研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學習中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。
實踐中，我們以新課程理念為指導，選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，反思高中作文教學與研究性學習的現狀，認識其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。
四.主要觀點及創新
（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境。
高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。
（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點。
高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側重引導教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。我們認為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。
五.探索實踐與總結
（一）研究性作文教學模式的初步構建。
教學實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態”為旨歸，引導學生觀察生活進而提煉并藝術地再現生活。引導學生敬畏生命，進而培養學生的人文情懷和公民意識。引導學生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學思考。在學生能寫出各類應試文體的基礎上，引導他們由“入格”到“出格”進而“破格”，打破應試作文的束縛，進行“野生”狀態下的自由寫作，為學生的終身發展奠基。
我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，遵循學生作文心理規律，根據高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。根據學生情感特點，進行富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。形式上適度引入多媒體進行作文教學，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，進而大面積提高學生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：
1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發現地方人物史傳、土特產品和民風民俗，書寫生活隨筆，強化學生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達成我手寫我心的寫作習慣培養目標。
2.創設課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導學生關注時事，搜集社會熱點話題，思考當代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或專題討論，強調學生的主動性，使學生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學科界限，整合各學科知識，有步驟地擴充學習內容，為寫作打下良好基礎。
3.運用先進技術，優化硬件建設。充分使用現有的信息化教學手段，建立作文教學、文學社團專用教室，促進高效課堂教學模式建設；有效運用網站、博客等新媒體技術，倡導學生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學生自主作文的積極性得到提升。
4.優秀范例引導，失誤典型分析。尊重學生智力發展水平和已有生活經驗，發動學生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學生舉一反三、觸類旁通，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用。
研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我發展、自我創新的系統工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有省市級文保單位42處，有省級非物質文化遺產項目30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮,為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。
我校以系列校本教材建設為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經濟、社會發展作為課程資源，把優勢的地方文化資源融入教材，有效地對學生進行生動活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術路線以“調查研究法”為例：設計問卷，了解教師和學生對校本教材中教學內容的結構安排，呈現方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學生的學。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學內容呈現方式，“板橋對聯欣賞與對聯創作”中以“學生講座”為形式的教學內容的呈現方式等等都是在對師生問卷調查的基礎上設計的。我們采取研討和經驗總結相結合的方式，針對實際問題，邀請專家學者、教研員、名教師及學生代表進行研討、交流、分析，加強了對過程的控制，不斷改進操作方法，提高了校本教材建設的質量。