時間：2023-03-16 15:42:43
導語：在高中研究性學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
由于受課堂教學實踐所限，課堂上經常性的開展研究性學習活動會影響到正常的教學進度，因此，英語的研究性學習不僅應該體現在課堂教學上，更應該延伸至課外。目前計算機的普及和網絡的發展為高職院校英語教學開展研究性學習提供了有利的條件，教師可以抓住這一優勢，鼓勵和引導學生根據自己的興趣和特長通過高校網絡圖書館涉獵各方面的知識，不僅包括本專業對英語水平的要求，還包括對和語言學習有關的英語國家文化知識和歷史背景的探索，可以增設英語學習的第二課堂，定期組織英語讀書會，英語文化交流會，英語國家文化歷史知識競賽，這樣可以開闊學生的眼界，而學生在自主探究、總結和歸納中獲得了知識，鍛煉了研究能力。
2.研究性學習的實施步驟
2.1指導學生確定選題課題的選擇是否合適和研究性學習成果的水平密切相關。因此，教師應該在研究性學習過程中第一步重要的任務就是知道學生選取和設置適當的課題。這要求教師認真鉆研和研究教材，深刻挖掘教材中的課題資源，聯系學生的社會現實生活情況和學生的思想實際，在掌握好學生年齡特點和能力水平的基礎上指導學生確立課題并進行研究。高職英語教學中課題的選擇來源非常廣泛，可以是與教材內容相關的，也可以是現實生活中大家密切關注的社會熱點問題，指導選題時遵循的原則是是根據學生的興趣愛好，按照學生自主意愿進行選題，這樣學生才有就所選課題進行調查研究的動力。
2.2進行必要的研究方法指導英語的研究性學習中，學生雖然是探究的主體，但是他們的探究和研究能力并非天生，而需要教師在旁加以正確的引導，因此，在選取和確定問題之后，教師很重要的一個工作就是對于學生所研究的問題在尋找資料、研究方法給予適當的指導。在資料收集方面，教師應該指導學生廣開思路，利用一切可利用的資源，可以自己親身調查或采訪，可以通過網絡搜集，也可以查閱相關資料文獻，通過各種方式拓開信息來源渠道和資料搜集方法。另外，教師應該指導學生從多個角度來對所選定的課題進行思索和分析，切忌對搜集的資料產生片面理解。對于研究方法的指導，教師可以針對實際情況采取將一般性研究方法的指導和有針對性對具體問題展開特殊的研究方法指導結合起來，在學生的自主調查研究過程中給予他們一定自由度，充分發揮他們的自主性和創造性。
3.結語
論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。
一、高中地理研究性學習的特點
認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。
1.選題內容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學習與傳統教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。
4.研究結果的實用性
在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環境污染、節約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯系,達到學以致用。
二、提高研究性學習效率的途徑
2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動,總結出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。
1.選題要恰當
研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上,同時要與社會現實,周邊的生活環境結合,盡量讓學生研究熟悉的環境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產生興趣,也便于學生觀察、研究。
2.目標要明確
研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學習就是要打破傳統的教學模式,采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴謹
為了保證這次研究性活動的質量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:
(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。
(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。
三、結語
研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養中學生創新能力的嘗試[3]。科學、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質確定明確的研究目標,制訂嚴謹的研究活動計劃,才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。
參考文獻:
[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.
關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養
目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也。基于此，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。
關鍵詞：信息技術；課程；整合；優勢；方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01
隨著科學技術的飛速發展，信息技術的網絡資源大大拓寬了高中歷史研究性學習的范圍，為研究性學習提供了巨大的空間，值得我們在教學中廣泛運用，以突破傳統教學方式與手段的束縛，開創歷史教學的嶄新局面。
1.傳統教學手段與信息技術的比較
1.1傳統教學手段難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面：一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源。現在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源，為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優勢。
1.2傳統手段選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較"透"，同時，資料不易獲得，不易出"成果"。
其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以"創新"。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟，但網上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次。但現在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。
1.3傳統手段互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習，忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。
2.運用信息技術開展研究性學習的基本方法
運用信息技術是開展高中歷史研究性學習是現代教育必然要求。網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對信息資源進行篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統構建過程。
2.1對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。
2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后，學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高"透明度"，減少重復性勞動。每個學生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻，實現資源共享。
2.3進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源進行歸納。教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。
關鍵詞：高中歷史；研究性學習；學習方法；存在問題
研究性學習是各種學習方式中一個極為重要的學習方式。廣義上是指學生研究問題的學習方式，狹義上是指學生在教師的指導下，主動學習各門課程，在學習和掌握知識的同時，讓學生自我體驗、理解和運用學習方法，以培養學生的創新思維和實踐能力。這種學習方式主要是指教師不把問題的結果直接告訴學生，而是學生通過教師啟發自主發現問題、研究問題、解決問題。下面主要針對高中人民版的歷史教科書展開對高中歷史研究性學習的思考。
一、開展高中歷史研究性學習的方法
1.搜集歷史課題資料，撰寫歷史小論文
高中生可以在老師的指導下，搜集有關某一重要課題的資料，加以整理和分析，再把研究的結論以歷史小論文的形式撰寫下來。一般來講，論文要有它的研究意義，要有明確的論點，分析及論證都要有依據，讓學生獨立思考，有學生自己的見解。
2.撰寫有關歷史題材的小型社會調查報告
學生圍繞某一歷史課題，組織開展走訪或是實地調查等有意義的活動，將搜集的資料和得到的結論以社會調查報告的形式撰寫出來。活動的進行不能盲目，組織者要事先選定調查的地方和對象，并做好各項記錄，在此過程中，學生們或學生和教師之間可以互相溝通交流，培養學生的實踐能力。
3.教師不定期地組織學生進行歷史知識辯論
組織辯論主要是針對某一個具有正反面的歷史問題，將學生分為正反兩方，雙方各持一個觀點，以正規辯論賽的形式組織開展活動。教師不能任意的將課題視為辯論課題，被選中的辯題一定要具備可辨性和適中性，是學生都比較有興趣或是比較重視的歷史問題，但必須要求這一辯題不偏向于任何一方，沒有明顯的傾向性。
4.適當地采取試教法
試教法簡單來說就是教師和學生進行角色互換，要在教師的指導下，讓學生扮演教師給大家上課，從“學”轉變為“教”，在“教”中學習，做到真正的“教”“學”相結合。歷史教師可以定期組織學生扮演自己的身份，把一些指定的歷史教學內容在課堂上教給其他學生。但是學生一定要重視每次的上課，要做好充分的準備工作，分析好教材，找齊所需資料等。在學生準備的過程中，教師要給予適時的指導，讓學生在教學過程中得到收獲。
5.自辦報刊，嘗試編寫歷史性事件
在對一些重大的歷史事件進行深入了解后，可以讓學生嘗試“成為”一名編輯或是記者，對這些歷史事件進行評論和編寫。學生不但可以模擬當時的歷史情境，也可以對日常生活中的重大事件選取一個視角進行編輯。這種方法有利于培養學生的理解分析能力，也讓學生明白掌握歷史事件階段性的重要性。
二、高中生在歷史研究性學習過程中存在的問題
1.高中生選取的歷史研究課題的范圍過于廣泛
由于學生以往都是接受性學習，研究性學習作為一個新的學習方法，學生對其還是有些生疏，不能很快適應它。因此，學生在選擇或制訂課題時盲目不合理地選擇了一些大范圍的研究課題。一個較大范圍的研究課題，由于它的文化范疇較為廣泛，學生很難把握住它的教學方向，不僅不利于學生掌握知識，也浪費了學生的學習時間，嚴重挫傷了學生的學習興趣。
2.學生搜集資料有一定難度
歷史具有過去性，歷史學科不像那些物理學科，可以通過做實驗來獲取所需結果。歷史研究性學習所需的資料很少有實物資料，一般都是以文字資料為主要參考資料，影像資料更是少之又少。因此，學生獲取資料的方式只能是通過書本上的文字敘述或是圖片資料，然后分析出與之有關的知識點來。
3.學生歷史知識薄弱，無法掌握完善的歷史知識結構
關鍵詞:高中物理 研究性學習 思考與實踐
一、對研究性學習的理解
所謂研究性學習就是指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題的學習。研究性學習的內容是開放的,研究過程是民主的。研究方案的制定,合作者的確定,資源的開發和利用等均由學生自主決定,這種學生真正“當家作主”的學習方式為學生最大限度地發展創新思維和實踐提供了空間,這是研究性學習最顯著的特點。
二、物理教學開展研究性學習的必要性
物理學科是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科,因而,針對物理學科教學,這種研究性學習方式具有較強的可操作性。所以,開展研究性學習成為物理教學的必然趨勢。
當前,正是我們物理教育工作者帶領學生開展研究性學習的大好時機,因為“研究性學習”是實踐性很強的學習,其中充滿樂趣也極富挑戰性。學生要想體會到該“如何做”,就必須親自去做。自己走進實驗室核實一下,用眼睛親自看一看,這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個重要的宗旨。通過這種學習,學生將得到“如何去獲得知識”的體驗,各項技能和能力將得到最大限度的發展,智力也得到了提高。更會使學生在不知不覺當中,熱愛物理這門學科,變被動學習為主動學習。
三、指導學生有效地開展研究性學習
高中物理研究性學習活動的開展,要有分類遞進的教學思想。既要考慮學生的興趣愛好,學科基礎和學校的研究條件,又要考慮學生的發展問題,選擇課題的難度,要由淺入深,否則就會影響他們的興趣,挫傷他們的積極性。要有效地開展研究性學習就必須做到:
1.認真選好課題
選好課題是活動成功開展的關鍵。學生開始接觸研究性學習時,可以由教師按學生的知識水平選擇合適的課題。隨著活動的不斷開展,學生的研究性學習達到一定層次時,應鼓勵他們自主選擇課題,因為選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。
2.體現開放特點
研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,學生按自己的興趣選擇和確定研究的內容多來自學生的學習、生活和身邊的現象,研究內容的實施主要依賴于教材和校園內外的資源。在整個研究過程中教師只能扮演參與者、指導者的角色,而不能干預太多,要充分體現學生的主體性、自主性。學生研究性學習的途徑、方法要多元化,研究的內容和形式要突破原有的學科教學的封閉狀態,在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習,這有利于培養學生主動思考問題,探究、發現問題,解決問題和交往合作的能力。
3.注重學習過程
研究性學習的主要活動過程是:
(1)選擇課題。課題題目的選擇和確定是至關重要的,課題的深、廣度要適宜。按照教學大綱的要求,以四個課時完成為好。學生在選定課題后,要引導他們對課題進行認真分析、論證,找出存在的問題,建立問題的概念框架,提出預期目標。
(2)制定研究計劃。研究題目一經確定,就必須寫一份計劃書。在該計劃書中應該包含:課題題目、研究目的、形式方法、人員安排、研究進展、成果形式、實驗儀器等。
(3)資料收集和整理。收集資料是進行研究的一項必不可少的工作。其主要目的是尋找事實論據和理論論據,引導學生會分類處理所收集的資料。對于能進行統計分析的資料進行統計分析,能作圖表的資料,則用圖表的形式畫出來。這樣做不僅有利于學生對問題的思考,也有利于他人對其研究的理解。
(4)設計及實施實驗。學生采用的是實驗方法,就應該根據自己的觀察和最初的資料分析做出假設,這個假設就是學生對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后,設計實驗來驗證假設。
實驗設計完成后,就應該準備實驗材料和儀器設備,如果沒有現成的設備,可以自己動手來做。如果能按照實驗要求自己設計出所需要的裝置,那就是一種創造。這也是研究性學習希望得到的成果,我們應該鼓勵這種創造,在評價時追加適當的分數。
(5)分析和處理數據并得出結論。對整個實驗進行概括和總結,將所得出的結論與所做的假設進行比較看是否一致,如果說假設成立,則可以利用該假設去預見某些還未進行的同類的實驗。學生還可以再設計一個實驗,用假設去推斷出它的結果,然后通過實驗去驗證這一推斷。如果仍成立,說明該假設暫時是對的。此時,學生的實驗課題也就完成了大部分。
(6)總結階段。無論是做什么樣的實驗,都需要撰寫報告,匯報研究過程和結果,對研究的全過程和結果進行評價。
①撰寫研究報告。教師應向學生講清楚,研究過程除了交代實驗的事實外,還應在對整個調查內容進行總體分析的基礎上,概括出事物的內在聯系,亮出自己的觀點,提出建設性的意見,完成課題論文的撰寫。
②成果展示整個過程完成以后,課題組長在學校舉辦面向全體教師的教學展示活動。其中包括a.各小組組長宣讀論文。b.評委針對論文內容提出問題。c.本組成員答辯。d.指導教師總結。
③對研究性學習的評價,研究性課題對于不同學生的區分不是會與不會,也不是做對還是做錯,而是表現在所做的多少和研究的深淺上。學生做這些課題時,也不存在簡單的“會”與“不會”的問題,而是可以從不同角度,不同深度進行多方面的工作。
這樣的研究課題每個學生都參與,同時又有不同的層次和深度,給不同層次的學生都留有廣闊的發展空間,有的學生由于多方面的原因,結果可能并不理想,但他卻解決了或考慮了上述問題中的一個或幾個方面,在這種情況下,如何評價該學生的研究工作,就顯得相當重要了。
[關鍵詞] 高中數學；研究性學習
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法。下面我結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點自己的看法。
一、研究性學習
1、研究性學習的概念。
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
2、研究性學習的特點：開放性、探究性、實踐性。
3、研究性學習的目標。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:
1）獲取親身參與研究探索的體驗；2）培養發現問題和解決問題的能力；3）培養收集、分析和利用信息的能力；4）學會分享與合作； 5）培養科學態度和科學道德；6）培養對社會的責任心和使命感
二、高中數學研究性學習
1、數學研究性學習。
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。
2、數學研究性學習課題的選擇。
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。
新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。 轉貼于
3、數學開放題與研究性學習。
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
4、數學研究性學習中開放題的編制方法。
1）以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。
2）以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。
3）從封閉題出發引申出開放題。
4）為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。
5）以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。
將數學開放題作為數學研究性學習的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學習的開放題，這是值得研究的。在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。
目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！
[參考文獻]
[1]李建平、普通高中如何實施研究性學習、中國教育報，2001，5，31.
[2] 程太生、普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考、教育理論與實踐，2001，5.
關鍵詞： 研究性學習 高中英語教學 任務型教學 實施策略
從理論上來說，研究性教學是指一種以社會生活與學習生活中的各種實際問題為載體，以一種近似于科學研究的情境教學為手段，使學生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。而任務型教學作為高中英語教學在新課程改革背景下一種全新的教學方式，與這種研究性教學之間存在著千絲萬縷的聯系。我們要認識到：高中英語任務型教學是解決研究性學習過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學習的方式及策略則能夠為任務型教學處理各種問題提供依據與支持。可以說，對研究性學習背景下高中英語任務型教學策略進行研究與分析，已成為當前相關教育工作者亟待解決的問題之一。我現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、對學習內容進行詳細篩選，確定研究專題
新課程改革背景下的高中英語教材在內容編寫與設計中為學生提供了內容豐富、題材多樣的學習型素材，這就為學生在英語教師引導下進行英語專題學習和研究提供了基本的可能性，學生研究專題的選擇也因此呈現出多元化的發展趨勢。高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學生的實際學習狀況為出發點，對學生在現階段掌握的知識結構進行詳細分析，將學生思維既定的認知規律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學性、教育性及知識性的統一，使學生們在專題研究過程中有所思、有所得。
二、多元化信息渠道，收集整理信息素材
高中英語教師需要在學生開展各種專題研究學習的過程中發揮相應的引導作用，給予學生大量的專題研究實踐，并組織學生到網絡教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。與此同時，學校應該適時發揮外部構建作用，為高中英語教學購置相應的影像、文獻資料，為學生進行專題研究創造一個良好的信息素材收集環境。對于學生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。在整個信息素材的收集與整理工作中，學生的主動學習能力會得到良好的體現，這不僅會使得學生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發學生對于研究性背景下高中英語任務型教學濃厚的學習興趣。
三、改變學習方式，倡導自主合作
在研究性學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個學習研究過程中只發揮引導與輔助的教學作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學過程中不可忽視的參與者。我認為，學生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學習中與他人溝通、交流的合作關系。研究性背景下的任務型教學不僅能提升學生學習高中階段英語知識的效率，而且能培養學生在人際交往與溝通乃至發現問題、解決問題的綜合能力。這從本質上來說，也是高中英語教學目標的深化與發展。
四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果
在以上諸多教學策略的支持下，如何有效地對學生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務型教學策略最關鍵的一步。教師可以安排恰當的時間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學生個人或是專題研究小組在學習過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。一方面，學生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學習收獲進行知識體系的構建與完善。另一方面，學生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學習目的。
五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅
研究性學習背景下高中階段英語任務型教學的評價不能陷入單一研究結果評價的誤區，同樣要關注學生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現形式（論文、報告等）為唯一標準，而應該重視學生自我評價、學生間相互評價，以及教師對學生評價的這一過程。鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標準，用積極、正面的眼光對學生取得的專題研究成果進行發展性評價，使學生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產生再一次進行專題研究的熱情。
六、結語
隨著現代科學技術的進步與社會經濟的持續發展，人民日益增長的物質物化與精神文化需求都對新時期的教育教學事業提出了更為嚴格的要求。英語作為我們在加強對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務型教學的具體實施策略進行了詳細分析，希望能夠為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。
參考文獻：
［1］王艷梅.任務鏈教學：以話題為主線設計真實性任務――一次英語多媒體整合的說和寫的教學實例及教學反思［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（07）.
［2］李穩敏.英文報紙閱讀――任務指導下的大學新生英語課外自主學習的調查與實踐初探［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（08）.
【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：
1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。
二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：
①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：
1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。
2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學習在化學實驗中的應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養學生的創新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。
總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。