時間：2022-03-11 13:38:06
導語：在拆裝測繪實訓總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè) 模具 教學改革 技能型人才
根據(jù)學生的反饋情況，我們研究了中職模具教學過程和該課程的特點，并重點針對中職學校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養(yǎng)和應(yīng)用，降低理論的深度，嘗試對模具專業(yè)課程教學進行改革。為適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程應(yīng)突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。由于模具制造工藝是專門針對模具零件的加工制造及模具的裝配，其工藝特點較為專業(yè)，需要學生具備一定的模具設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)知識，同時，還需要熟悉各種加工設(shè)備及方法。模具制造工藝的學習要求學生有一定的基礎(chǔ)知識，否則學生就會覺得該課程的內(nèi)容空洞、抽象，無法理解，就達不到預期的教學效果，也不符合中職學校學生的培養(yǎng)目標。
1.改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學
在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持"教、學、做"合一，工學結(jié)合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結(jié)合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內(nèi)容如下：
1.1 專業(yè)技能教學模塊
1.1.1 模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊
主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。
1.1.2 拓展實訓教學模塊
主要完成車床、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"，拓展就業(yè)途徑。
1.1.3 數(shù)控實訓教學模塊
主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應(yīng)用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。
1.2 核心技能教學模塊
1.2.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術(shù)、機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應(yīng)用所學的專業(yè)理論課程。
1.2.2 模具安裝、調(diào)試、維修實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實訓教學，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。
1.3 趣味課題制作實訓教學模塊
通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
1.4 技能鑒定實訓教學模塊
主要完成技能鑒定實訓教學。
2.合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優(yōu)化的實訓教學計劃
改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。
1、第一學期在以模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，展示學生的學習成果。
2、第二學期在模具鉗工基礎(chǔ)實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學生"一專多能"；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。
3.模塊化教學在實訓教學中的具體做法
根據(jù)自己在教學中的具體實施的情況，現(xiàn)將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結(jié)如下：
3.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。
模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
3.2 模具制造實訓模塊
模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。
1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學模式；遵循漸進、由簡到難的教學順序；講練結(jié)合、實踐先行的教學手段。〖HJ1.0mm〗
2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。
在后續(xù)進行模具制造實訓課題時，采用小組協(xié)作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養(yǎng)學生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標準件使用數(shù)量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。
總而言之，結(jié)合中職教育的目標和對學生的要求，課程教學方法的改革將會更加突出理論與實踐的結(jié)合，具備一定理論知識的技能型人才將會受到社會歡迎。《模具制造工藝學》課程教學方法的改革可使學生在理解知識的同時還能了解相關(guān)加工工藝及設(shè)備，更好地達到教學目的。在課程的教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養(yǎng)學生獨立思考及創(chuàng)新學習加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又會實際操作的應(yīng)用型高級技能型人才。
〖HT5”H〗參考文獻
一、模具專業(yè)實訓課程的設(shè)計
模具產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)是一個十分復雜的過程，它包括模具產(chǎn)品設(shè)計、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具加工制造和塑件生產(chǎn)等方面，需要產(chǎn)品設(shè)計師、模具設(shè)計師、模具加工工人協(xié)同完成。筆者所在學校是中職技校，學生來源主要是初中生和少數(shù)高中生，培養(yǎng)的學生就是生產(chǎn)第一線的工人，就業(yè)崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數(shù)）。因此，筆者覺得筆者所在學校應(yīng)推行專業(yè)針對性和實用性強的模塊式教學方法（見圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產(chǎn)操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關(guān)鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優(yōu)點：
（1）能結(jié)合以前所學模具基礎(chǔ)理論知識進一步熟悉模具典型結(jié)構(gòu)，為模具裝配實訓做準備。
（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變?yōu)橹饾u引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，
團隊合作精神的培養(yǎng)。
（4）為CAXA實訓做準備。
2. 模塊二：實訓教學結(jié)合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）
實訓時，可分組發(fā)放產(chǎn)品圖紙，學生根據(jù)模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產(chǎn)批量，用模具設(shè)計軟件選擇相應(yīng)的設(shè)計步驟、參數(shù)、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設(shè)計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。
3. 模塊三：普通機械，數(shù)控編程加工
對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經(jīng)過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產(chǎn)品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經(jīng)數(shù)控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規(guī)程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數(shù)控加工程序，操作數(shù)控機床（加工中心、數(shù)銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調(diào)整模塊
模具裝配、調(diào)整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內(nèi)容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應(yīng)用，要結(jié)合模具結(jié)構(gòu)進行研究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點應(yīng)屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關(guān)系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設(shè)計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規(guī)定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應(yīng)設(shè)計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調(diào)整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業(yè)針對性明顯增強，學生對專業(yè)學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經(jīng)過該實訓，學生能夠?qū)⒓韧鶎W的相關(guān)專業(yè)知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設(shè)備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術(shù)的同時，也通過了崗前培訓。畢業(yè)時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產(chǎn)批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經(jīng)過模具設(shè)計軟件的學習之后，發(fā)放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設(shè)計軟件在專業(yè)教師的指導下，根據(jù)圖紙的技術(shù)要求等進行模具設(shè)計計算（見圖2）并轉(zhuǎn)化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎(chǔ)上才可進行。
圖3二維裝配圖
經(jīng)專業(yè)指導教師檢查合格后，可根據(jù)零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數(shù)控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數(shù)控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調(diào)整、試模。根據(jù)級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調(diào)整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。
三、結(jié)束語
由于每個學校的設(shè)備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的校本教材，如已開發(fā)的《鉗工技能實訓》和待開發(fā)的《模具測繪實訓》以及《機加工、數(shù)控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應(yīng)會更好更快。模具專業(yè)實訓課程的開發(fā)，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業(yè)進取也得不斷更新和提高，才能適應(yīng)新技術(shù)的改革和創(chuàng)新。
（作者單位：廣西石化高級技工學校）
Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.
關(guān)鍵詞： 工作崗位；機械制圖；教學內(nèi)容；教學方法；教學手段
Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0280-02
0 引言
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，在我國實現(xiàn)中國夢的進程中具有不可替代的作用。教育部16號文件明確指出，高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養(yǎng)學術(shù)型人才；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；同時文件把“工學結(jié)合”作為高職院校的人才培養(yǎng)模式，而把工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習作為課程教學模式。要實現(xiàn)這樣的教學模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業(yè)教育和教學改革的核心。
高職學院的機械制圖是機械類專業(yè)的職業(yè)通用能力課程，其理論性和實踐性都很強。目前機械制圖的教學方法在很多高職學院還是采用傳統(tǒng)的講授法，注重傳授理論知識，優(yōu)點是學生對機械制圖的理論知識了解較多，缺點是忽略了學生應(yīng)用能力和職業(yè)技能的的培養(yǎng)，學生不了解機械制圖在實際工作的應(yīng)用，缺乏對零部件的檢測能力，同時缺少企業(yè)文化熏陶。因此，為了提高機械制圖的教學效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)模具技能人才，有必要對機械制圖的教學進行改革，以社會需求為目標、崗位技術(shù)要求為主線設(shè)計課程體系，以培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力為宗旨設(shè)計課程內(nèi)容和教學方法。
1 教學改革探討
近年來，許多高職院校都在探索機械制圖的教學改革，根據(jù)多家企業(yè)的調(diào)查和這些年來的教學實踐和經(jīng)驗，對機械制圖的教學改革做了以下幾點探討。
1.1 教學內(nèi)容改革 最近3年，我院機械類的學生主要在深圳富士康科技集團、寶鋼集團、潤星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數(shù)控編程、設(shè)備維修、產(chǎn)品設(shè)計和模具設(shè)計等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業(yè)和對畢業(yè)生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測繪能力和計算機繪圖能力。而目前的機械制圖的教材都是采用按章節(jié)按堆砌形式來撰寫的，過于強調(diào)專業(yè)理論知識的學習，而忽略了社會能力和方法能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)工作崗位的需求，也不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在教學中應(yīng)淡化知識分界，強化整體功能，以職業(yè)能力培養(yǎng)和工作過程相符來進行教學內(nèi)容的整合和序化。《機械制圖》的教學內(nèi)容要根據(jù)相關(guān)的課程體系來確定，而機械類專業(yè)要以培養(yǎng)職業(yè)技能、就業(yè)能力和社會拓展能力為主線，減少相關(guān)內(nèi)容重疊，側(cè)重實用，適當減少理論教學。工科各行業(yè)職業(yè)能力最基本體現(xiàn)為繪圖能力、讀圖能力和測繪能力，而機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測量和計算機繪圖這些課程內(nèi)容和工科機械類專業(yè)密切相關(guān)，但在教學上往往各教各的，沒有針對性，致使理論與實踐相互脫節(jié)，課程與課程相互脫節(jié)，同時有些內(nèi)容產(chǎn)生重疊，因此，需要改革傳統(tǒng)的《機械制圖》課程，將原來的《機械制圖》、《公差與配合》、《技術(shù)測量技術(shù)》和《計算機繪圖》整合為《機械制圖與公差》。
機械制圖與公差課程根據(jù)崗位職業(yè)技能劃分機械制圖專業(yè)基礎(chǔ)能力、機械制圖應(yīng)用能力、公差測量能力和計算機繪圖能力4個教學項目，細分13個教學任務(wù)，具體劃分見表1。
1.2 教學內(nèi)容的整合、序化 教學組織設(shè)計是實現(xiàn)教
學目標的重要保證，因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)采用按章節(jié)、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識的全貌，也不利職業(yè)能力的培養(yǎng)教學組織，而應(yīng)在教學組織設(shè)計中淡化知識分界，強化整體功能，以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)來進行教學內(nèi)容的整合和序化。
1.2.1 以工作過程為主線、工作任務(wù)為載體進行教學內(nèi)容的整合、序化 高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，將傳統(tǒng)的按章節(jié)次序的教學內(nèi)容安排修改為以專業(yè)工作過程為依據(jù)的教學內(nèi)容次序，這有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和學生就業(yè)的需求。如數(shù)控編程員崗位，就是按設(shè)備拆裝——零件測繪——繪制零件圖——3D建模——數(shù)控編程——操作加工等過程進行教學內(nèi)容組織安排。
1.2.2 由易到難 在以生產(chǎn)為主線、工作過程為載體進行教學內(nèi)容的整合和序化基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學內(nèi)容的次序，以最短的時間，達到最佳的教學效果。如計算機繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實體造型等過程進行教學內(nèi)容組織安排。
1.2.3 機械制圖與計算機繪圖融為一體 計算機繪圖知識穿插在機械制圖內(nèi)容的教學各環(huán)節(jié)，順應(yīng)了教學改革的思想。高職教育的指導思想是以崗位能力為本位。計算機繪圖是企業(yè)需要的一種技能，計算機繪圖能力的培養(yǎng)和訓練正是為了滿足社會的需求。將CAD的繪圖環(huán)境設(shè)置和機械制圖基本知識、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點、線、面放在一起介紹；標準件與常用件融入塊的知識；零件圖的徒手繪圖與計算機繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學時少的矛盾，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強的空間思維能力，提高教學效率，收到好的教學效果。
1.3 教學方法改革 教學方法是高職教育目標實現(xiàn)的重要保證。教無定法，教學方法應(yīng)根據(jù)教學對象、教學目標和教學內(nèi)容靈活選用，教學方法要體現(xiàn)四結(jié)合，即教、學、做相結(jié)合；制圖、測繪、加工相結(jié)合；二維作圖、三維造型、實體模型相結(jié)合；徒手繪圖和計算機繪圖相結(jié)合。《機械制圖與公差》課程的主要教學方法有：
1.3.1 五段法 所謂五段法就是對一個知識點，采用五個階段來實施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學目標階段；第三階段是學生按照教學目標自學階段；第四階段是重點講授階段；第五階段是練習和小結(jié)階段。五段法主要適用于理論性較強的內(nèi)容，其特點是：教學目標明確、有利學生自學能力的培養(yǎng)。
1.3.2 項目導入的任務(wù)驅(qū)動法 項目導入的任務(wù)驅(qū)動教學法以培養(yǎng)學生操作技能為目的，教師設(shè)置并提出可以考核的、體現(xiàn)技能要求的工作任務(wù)，結(jié)合學生易感知的實例或?qū)嵨铮v解完成該任務(wù)所需要的相關(guān)知識，演示完成該任務(wù)的操作步驟與要點，學生在理解所講內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，順利完成該任務(wù)，掌握所要求的操作技能的教學過程。該方法主要包含：提出任務(wù)階段、信息收集階段、計劃階段、實施階段、檢查控制階段和評定反饋意見階段，這種教學方法主要適用于應(yīng)用性較強的內(nèi)容，如項目三（機械制圖應(yīng)用），其特點是：教學任務(wù)明確，學習氣氛濃厚，有利于提高團隊協(xié)助精神和溝通能力，但教學進度不易保證。
1.3.3 現(xiàn)場教學法 現(xiàn)場教學法是教師和學生同時深入企業(yè)、實訓基地等現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗和新觀點，從而提高學生職業(yè)技能的方法。現(xiàn)場教學法主要包括：第一階段準備階階段，第二階段為實施階段，第三階段為總結(jié)階段。這種教學方法主要適用于實踐性較強的內(nèi)容，如任務(wù)8（測量技術(shù)）其特點是：直觀性強，學習興趣濃，理論與實踐相結(jié)合強，有利于提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，同時，有利于學生提前接受企業(yè)文化的熏陶。
1.4 改革教學手段 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。改革傳統(tǒng)的教學手段，采用現(xiàn)代化教學手段，就能改善教學環(huán)境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質(zhì)量。選擇教學手段要遵循三原則，即適時性原則、適當性原則和適用性原則；機械制圖教學手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學手段；有利用精品課網(wǎng)絡(luò)資源的教學手段；行業(yè)工程師帶領(lǐng)的真實工作教學手段；實訓基地零距離的崗位工作的教學手段等。
1.5 改革考核方法 科學的教學質(zhì)量督體系是教學組織實施的重要保證，每一門課程學習之后，都必須有一個考核標準來衡量學生對課程的掌握程度，衡量學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力是否達標，基于工作過程的機械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學習任務(wù)完成后，進行第一部分考核，專門考核學生基本技能掌握的情況；當學生在完成第一項目時，進行第二部分考核，其目的是考核學生專業(yè)基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學生綜合運用所學知識，完成一個部件的拆裝、零件的測繪（計算機繪圖）、裝配圖繪制（計算機繪圖）的職業(yè)綜合能力，這里所說的部件要根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的部件，如模具設(shè)計與制造專業(yè)選擇具有側(cè)抽芯的注射模作為拆裝實踐；第四部分是考核學生的社會能力和方法能力，各占份額見圖1。
2 結(jié)束語
實踐教學結(jié)果表明，基于工作崗位的機械制圖與公差課程改革的實施，不但能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的各種問題，能在有限的實踐教學周期內(nèi)達到更好的教學效果，并能很好地提高每一個學生的職業(yè)能力，我們在教學中的實踐效果得到社會的認可，學生就業(yè)受到企業(yè)的好評。
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《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高職機械類專業(yè)的核心課程，這幾年通過課程的改革，我們與天地（唐山）礦業(yè)科技有限公司專家共同開發(fā)，將本課程與ProE三維設(shè)計相結(jié)合，依托真實的機器將課程整合設(shè)計成三個教學項目，在每個教學項目中，構(gòu)建了若干個學習情境，在每個學習情境中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學生在具體機器的真實情境中去分析學習任務(wù)，使學生通過一個個的“任務(wù)”來學習，按照“典型工作任務(wù)”展開課程，培養(yǎng)學生全面的工程意識。基于ProE的機械設(shè)計基礎(chǔ)項目課程在實施后如何評價教學效果，如何考核學生學習質(zhì)量，我們根據(jù)課程具體教學情況，對基于項目驅(qū)動教學的考核評價進行了一系列的討論和研究，形成一套適合學生的考核方案。
1 教學過程和教學效果考核評價的重要性
傳統(tǒng)教學以教師為中心、以教材為中心。因此考核比較注重結(jié)果，忽視過程，在項目驅(qū)動教學中，學習過程成為一個團隊參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。因此項目驅(qū)動教學的考核評價就應(yīng)將能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目完成的整個學習過程中，注重教學過程和教學效果的評價考核。在我們每個項目中都有拆裝和三維CAD設(shè)計的環(huán)節(jié)，如項目一插床的拆裝、項目二牛頭刨床的拆裝和項目三減速器模型的拆裝的任務(wù)中，通過學生自己動手，了解到各種常用零件的名稱、功用，以及其中傳動系統(tǒng)和進給系統(tǒng)中機構(gòu)的工作原理和結(jié)構(gòu)特點，通過先認識，再用ProE軟件進行設(shè)計曲柄滑塊機構(gòu)、曲柄搖桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、螺旋機構(gòu)、間歇機構(gòu)等常用機構(gòu)后，學生對所掌握的知識有會有一個強化作用，每個環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，因此對學生動手能力的考核也顯得格外重要，所以考核評價以學生完成3個項目的整個學習過程情況評定。
2 考核評價的內(nèi)容
為了實現(xiàn)課程的目標，也為了客觀、全面、公平考核學生對機構(gòu)和機械零部件的認識、對機械零部件的三維CAD設(shè)計等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的水平和程度，考核強調(diào)以人為本的整體性評價觀，重視對學生能力高低認定的具體手段和實用方法，建立科學的考核制度，以學生為中心的綜合教學評價，采用全方位的考核，包括有自我評價、項目成果展示、學生互評、教師評價等多種形式。
2.1 終結(jié)評價和過程評價相結(jié)合
采用教學做一體化的項目教學模式后，改變原來的一卷定終身的終結(jié)性考核，而是采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，既重視結(jié)果的正確性又重視整個過程的完整性，既對學生完成任務(wù)的工作過程及運行操作能力進行評價，也對運行操作的結(jié)果進行評價，體現(xiàn)的是職業(yè)行動能力的全方位評價。
2.2 自我評價與學生互評相結(jié)合
既要有以學生在學習中自我評價，重視學生主體學習與反思，又要有以他人對學生個體的相互評價，重視協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)。按照以“突破知識考核，體現(xiàn)能力考核”的要求，將學生的能力，素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目的完成過程之中。根據(jù)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程特點及教學目標，結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自我學習能力、協(xié)作學習過程中做出的貢獻及完成工作任務(wù)的質(zhì)量，從學生的視角對學生工作積極性、團結(jié)協(xié)作精神加以評價。
2.3 定性評價和定量評價相結(jié)合
把定性與定量考核結(jié)合到過程考核中，建立各種規(guī)范化、標準化的考核表。如教師檢查評價系列表，學生互評表、教師對學生個人評價表，以上完整的系列評價，可以對學生的操作過程進行全過程考核。任務(wù)完成后，學生要呈交完成工作任務(wù)單，進行成果評價。
3 考核評價的方法
根據(jù)課程的培養(yǎng)目標及教學特點，其考核方式包括兩大部分：一是，課程結(jié)束時的最終評價30%，二是各個項目的綜合評價70%。
3.1 結(jié)課時的最終評價30%
為了最終檢驗學生對知識的綜合應(yīng)用能力，在完成三個項目以后課程結(jié)束時，我們要進行綜合性考核評價，其中包括前面項目中所涉及到的各種機構(gòu)和零部件的三維CAD設(shè)計綜合考核。
3.2 各個項目的綜合評價70%
在三個項目實施的過程當中，進行的過程性考核，其中包括學生自評20%、學生互評20%、和教師評價30%三項內(nèi)容，每項考核內(nèi)容均涉及三個方面的考核。
3.2.1 學習過程態(tài)度考核
根據(jù)用人單位對人才需求的反饋意見分析，他們很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)、團體協(xié)作、吃苦耐勞等方面的素質(zhì)。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，以奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ)。而學習過程態(tài)度具體體現(xiàn)到職業(yè)崗位上就是職業(yè)素質(zhì)。所以學習過程態(tài)度考核主要考核學生平時課堂的出勤、紀律、實訓態(tài)度、團隊協(xié)作精神、操作規(guī)范及安全常識等。學習過程態(tài)度考核各部分成績分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。
3.2.2 學習過程知識、技能考核
學習過程知識、技能考核考核貫穿整個學期，主要考核學生在每次課程項目訓練中知識運用能力、任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、計劃統(tǒng)籌能力、自學能力等。在學習過程知識、技能考核中，各部分的成績由學生在課程項目中的表現(xiàn)來獲取，各部分的成績分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。
3.2.3 學習過程綜合能力考核
綜合能力考核評價主要包括對項目的分析能力、知識選擇能力、知識應(yīng)用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量及效率和團隊合作能力等。在綜合能力考核中每項能力評定分為優(yōu)、良、中、差4個等級，由教師、個人及小組互評考核。
【關(guān)鍵詞】高職；機床夾具；載體；課程項目；理實一體化教學
0 前言
近年來，我國機械制造工業(yè)獲得了飛躍性發(fā)展，整個制造技術(shù)不斷升級，機械制造與相關(guān)接近專業(yè)應(yīng)不斷改進人才培養(yǎng)模式、全面提升人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)機械制造企業(yè)的人才需求。
先進制造技術(shù)在各制造領(lǐng)域不斷推廣和應(yīng)用，急需大量掌握加工技術(shù)及工裝設(shè)計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了緊密對接機械裝備制造產(chǎn)業(yè)，學校必須根據(jù)機械制造企業(yè)對加工制造一線崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，實時引入新技術(shù)、新工藝，整合教學內(nèi)容，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
以行動為導向，設(shè)計教學情境，改革教學模式，并將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學全過程。繼續(xù)推進理論教學與實踐教學的深度融合，增加理實一體化課程的比例，加強實踐教學場所的建設(shè)。教學管理與生產(chǎn)現(xiàn)場管理接軌，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)。進一步深入教學評價體系的改革，建立健全以職業(yè)能力和崗位操作能力為核心的教學評價體系。因此，把純理論課《機床夾具設(shè)計》改為理實一體化教學課符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，符合當前市場對高職機械制造及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的需要，具有較強的現(xiàn)實意義。
1 課程標準的制定
1.1 課程的性質(zhì)及任務(wù)
本課程是機械制造及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程。是依據(jù)機械裝備、工程機械、機床、汽車等制造企業(yè)中工裝夾具設(shè)計與制造（維護、維修）等職業(yè)崗位群的任職要求而設(shè)計。本課程的主要任務(wù)是讓學生掌握典型機床夾具的組成和工作原理及基本知識內(nèi)容，掌握機床夾具裝調(diào)的基本方法，掌握專用機床夾具設(shè)計步驟的基本方法等內(nèi)容。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標
（1）熟悉典型機床夾具的組成和工作原理；（2）熟悉機床夾具中各種常用的定位元件與定位方法；（3）熟悉機床夾具中各種常用夾緊裝置與夾緊方法；（4）熟悉機床夾具的夾具體和其它裝置；（5）了解專用機床夾具的設(shè)計步驟。
1.2.2 能力目標
（1）查閱機床夾具設(shè)計的標準、手冊、圖冊等技術(shù)資料的能力；（2）按零件加工要求合理確定機床夾具的定位裝置的能力；（3）按加工要求合理確定機床夾具的夾緊裝置的能力；（4）按夾具中的定位元件和夾緊裝置要求確定夾具體和其它裝置的能力；（5）能按零件加工要求完成設(shè)計一副中等復雜程度的專用機床夾具。
1.2.3 素質(zhì)目標
（1）具備基本職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，正確做事，做正確的事；（2）具備質(zhì)量意識、安全意識和節(jié)約意識；（3）樹立正確的工作態(tài)度：互相幫助、共同學習、共同達成目標；（4）具有應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。
2 課程教學項目設(shè)計
在教學中以專用機床夾具為載體。將全班學生分成幾個小組。每個小組都有一副專用機床夾具，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，把知識內(nèi)容溶入到教學項目中去，由老師單一講授和學生單一聽課的教學形式，轉(zhuǎn)化為以學生為主體，以教師為主導，知識教學與技能訓練有機融合，“教學做”一體化的教學模式，使學生在實踐中學習知識和運用知識，學生的能力素質(zhì)得到大大的提高。理實一體化的課程教學模塊與項目設(shè)計。（表1）
表1 課程教學模塊與項目設(shè)計
3 教學課時分配
根據(jù)教學內(nèi)容的安排，總課時間為46學時。（表2）
表2 課程教學課時數(shù)
4 教學課程考核
課程考核結(jié)合現(xiàn)場操作、課堂提問、模塊考核、技能競賽等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時采分。各任務(wù)模塊可參照表3進行評價。
表3 課程教學模塊考核標準
5 教學過程設(shè)計
第一步：演示：在第一個教學模塊中打破常規(guī)的先理論后實踐的教學模式先讓學生進入機床夾具拆裝室，增加感性認識，提高學習興趣。職業(yè)教育招收的學生基本上直接來自普通高中。他們在現(xiàn)實生活中很難接觸到機械加工類設(shè)備及工裝設(shè)備，更別說去進行操作。如果先進行理論教學，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時間，而且學生因為缺乏感性認識而難以理解。教師首先對選定的拆裝課件進行拆裝演示，激發(fā)學生的好奇心。
第二步：講解；教師對演示過的課件進行循序漸進的講解。對其中涉及的機床夾具在各類機床上加工特定的零件及在機械制造中發(fā)揮的作用、機床夾具的組成、定位裝置、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設(shè)計方法等理論內(nèi)容進行針對性、分模塊內(nèi)容深入講解。
第三步：實踐：按課程模塊進行，對課件進行初次的感官認知和相關(guān)理論講解后，分組讓學生根據(jù)機床夾具拆卸工藝流程對機床夾具實物進行拆卸，清洗后按機床夾具的組成歸類零件，測繪各組成部分的零件，并畫出一張完整的裝配圖。通過這一環(huán)節(jié)的練習學生對機床夾具的組成就有一定的了解，學生對機床夾具的整體結(jié)構(gòu)就有一個清醒認識。再通過后續(xù)的模塊練習和相關(guān)知識學習，以達到理論知識與實訓操作的較好結(jié)合，從而掌握知識與動手能力得到大大提升。
第四步：評價：整個課程教學按模塊進行，學生的動手實踐也是分模塊進行的，在學生的動手實踐過程中，找出不妥之處進行講評，采用邊修改邊講解的教學方法，從而收到較好的教學效果。每一個教學模塊內(nèi)容完成后，對學生都有一個評價，綜合五個模塊內(nèi)容就有總評價，這種評價方式達到促使學生既掌握理論知識又增強動手能力的目的。
6 結(jié)論
經(jīng)過我院高職機械類專業(yè)班級的教學實踐，本課程的教學模塊內(nèi)容與考核方案逐步完善。采用理實一體化教學后，學生的學習積極性得到極大的提高，動手能力普遍增強。實踐證明，《機床夾具》課程理實一體化教學改革符合當前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，能提升本課程教學效果，具有較強的現(xiàn)實意義。
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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；校企合作；校企互動；人才培養(yǎng)模式
國內(nèi)外實踐證明，“工學結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實施過程中，兩個很關(guān)鍵的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個問題是由于多方面因素導致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不規(guī)范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業(yè)對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結(jié)合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結(jié)合、校企合作是學院領(lǐng)導的事情，與他們關(guān)系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學與實踐有機結(jié)合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設(shè)專業(yè)——模具設(shè)計與制造專業(yè)為研究對象，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，提出“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了明顯成效。
一、構(gòu)建雙元化教學主體，設(shè)計“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的某種標準構(gòu)造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構(gòu)建就是學校和企業(yè)要密切結(jié)合，在改變學校辦學思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟效益上互動；在校內(nèi)實訓基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務(wù)推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業(yè)人才結(jié)構(gòu)上互動。學校聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、能工巧匠參與專業(yè)指導委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學校的老師到企業(yè)開展相關(guān)的理論咨詢和技術(shù)服務(wù)，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學校協(xié)作攻關(guān)，開展企業(yè)文化、校園文化的建設(shè)等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式。
為了貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院模具設(shè)計與制造專業(yè)大力推行校企合作、工學結(jié)合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學界定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線，能從事模具設(shè)計、制造和維修，模具設(shè)備的調(diào)試與管理及相關(guān)產(chǎn)品的營銷等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設(shè)計師；次就業(yè)崗位如下：機械產(chǎn)品的售后服務(wù)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測等。針對行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設(shè)計出“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結(jié)合模式有更為深刻的內(nèi)涵。
二、開發(fā)基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度
基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實高職人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)開發(fā)了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計與制造》、《精密塑料模具的設(shè)計制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產(chǎn)性實訓有機結(jié)合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務(wù)、教師演示，并講解相關(guān)理論知識、學生動手制作和師生總結(jié)與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設(shè)置點的樣式，會設(shè)置對象捕捉的設(shè)置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務(wù)是能獨立、熟練地應(yīng)用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、探究務(wù)實的職業(yè)精神和技術(shù)意識。把職業(yè)資格證書的訓練內(nèi)容納入項目課程及生產(chǎn)性實訓之中，通過技能訓練，經(jīng)過學院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提高了其就業(yè)能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率達到了95%。
三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材
教材編寫要根據(jù)工作崗位，結(jié)合典型工作任務(wù)，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結(jié)合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建設(shè)。目前該專業(yè)完成了《機械零件與結(jié)構(gòu)的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數(shù)控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設(shè)計與制造》、《精密塑料模具設(shè)計與制造》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結(jié)合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。
四、創(chuàng)建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革
雙證認證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是提高學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業(yè)為導向的辦學的必然要求。應(yīng)將職業(yè)認證納入教學計劃，學校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認證積極創(chuàng)造條件。
改革考核方式和教學方法。考核方式應(yīng)以崗位需求作為質(zhì)量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達標測試取論考試；完成規(guī)定項目取代課程的考試。教學方法的改革應(yīng)推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調(diào)動學生自主學習的積極性。
五、注重兼職教師機制，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊
工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，是要有一支能夠“工學結(jié)合”的教師隊伍。因為不論是專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設(shè)計并實施，還是生產(chǎn)性實訓實習基地的建設(shè)，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)與工藝保持著最迅速的對接和應(yīng)用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設(shè)形成“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊優(yōu)勢。
六、密切校企關(guān)系，為實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)實訓基地
為了加快校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業(yè)進行為期8周的生產(chǎn)性實訓。經(jīng)過多年建設(shè)，還形成以電子精密零件的模具設(shè)計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產(chǎn)性實訓基地擁有先進的生產(chǎn)型數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設(shè)備，多次承接市下崗再就業(yè)人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業(yè)技能培訓和鑒定，發(fā)揮了基地應(yīng)有的輻射作用。目前本院各主干專業(yè)結(jié)合自身特點分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設(shè)立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3G班等多個企業(yè)定向班。打造校企合作的實訓基地，已經(jīng)基本滿足學生的生產(chǎn)性實訓教學需要。
關(guān)鍵詞：《機械設(shè)計》；實踐環(huán)節(jié)；實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0028-02
由于歷史的原因，目前傳統(tǒng)的《機械設(shè)計》課內(nèi)實驗是以對某些重要理論的驗證為主而設(shè)置的，這些實驗對于學生鞏固和深入了解教師在課堂上所講授的知識有著重要的作用，但隨著科學技術(shù)的進步，過去單一的以驗證性實驗為主的模式日益表現(xiàn)出不足的一面，主要表現(xiàn)在偏理論，輕實踐，對提高學生動手能力和主觀創(chuàng)新性思維幫助不大。《機械設(shè)計》是高等工科院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，就課程的內(nèi)容而言，本身就是一門實踐性很強的課程，具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性的特點。在整個課程體系中起著承上啟下的重要作用。從課程內(nèi)容及教學要求看，涉及前期的數(shù)學、機械制圖、物理等課程的基礎(chǔ)知識，要綜合運用這些知識才能進一步學習本課程的內(nèi)容。而本課程對后續(xù)專業(yè)課程的學習也具有重要意義和作用。要培養(yǎng)學生初步具有獨立設(shè)計機械產(chǎn)品的能力，就必須在教學環(huán)節(jié)中有效利用有限的時間科學合理的安排學生的教學和實踐環(huán)節(jié)。在這方面，本校機械設(shè)計教研室的老師們通過多年的探索，開發(fā)了一批綜合性、創(chuàng)新性試驗，達到培養(yǎng)和提高學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和團隊合作精神的目的，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越工程師。
一、完善和改革傳統(tǒng)實驗
《機械設(shè)計》是一門傳統(tǒng)課程，在歷史上漫長的教學實踐中，前輩教師們已經(jīng)開設(shè)了一系列行之有效的實驗，這些實驗都很重要，部分實驗是需要保留的，但也需要根據(jù)現(xiàn)在的教學實踐進行改進和完善，特別是隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，這些實驗過去是采用單一的紙、筆記錄數(shù)據(jù)，再加以分析的方法，而現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為聲、光、電一體，數(shù)據(jù)與圖形結(jié)合的高效而形象的實驗。在具體的《機械設(shè)計》課程的實驗中，要充分利用這些科學技術(shù)的新成果，改進和完善傳統(tǒng)實驗。在具體實踐中保留了若干重要的傳統(tǒng)實驗。帶傳動彈性滑動與傳動效率實驗是機械設(shè)計課程中非常重要的驗證性實驗，在實驗中要求學生在張緊初拉力不變和主動輪轉(zhuǎn)速不變的情況下，在五種不同的負載作用下，測得主從輪轉(zhuǎn)速并計算彈性滑動率和效率，繪制出效率和彈性滑動曲線，驗證教師在課堂上講授內(nèi)容，從而加深并進一步理解相關(guān)的概念。減速器拆裝實驗使學生具體形象地了解軸系結(jié)構(gòu)，通過拆裝和簡單測繪加深對滾動軸承，軸上零件的定位方法的理解，為后續(xù)的課程設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。其他一些傳統(tǒng)實驗如機構(gòu)運動簡圖測繪等重要認知實驗也作了保留。
二、開設(shè)機械設(shè)計綜合設(shè)計實驗，加強結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗
為進一步鞏固和加深學生所學的本門課程的理論知識，培養(yǎng)學生運用理論知識獨立解決有關(guān)本課程實際問題的能力，使學生從原理上對于機械的運動學、動力學分析，并通過機械零件設(shè)計將原理上的設(shè)計轉(zhuǎn)化成實際的結(jié)構(gòu)，并且使其具有合理的結(jié)構(gòu)和較高的效率。本校教師購置和開發(fā)了機械系統(tǒng)創(chuàng)新搭接及運動測試實訓平臺4臺，在此基礎(chǔ)上再自主設(shè)計了搭建若干種新型機構(gòu)的組合方案，使學生建立一套完整的、系統(tǒng)的從原理到實際結(jié)構(gòu)的設(shè)計體系。我們可以在學習中就對學生提出機械系統(tǒng)方案設(shè)計的有關(guān)要求，題目也可提前布置。為開闊學生思路，選題實現(xiàn)了多樣化，老師可以給每個學生布置不同的題目。題目中要求學生作多種方案的對比，能提出不同方案并進行分析對比，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生具有一定的機構(gòu)和機械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計的能力。可讓學生在設(shè)計中學會運用設(shè)計手冊及其他參考資料，但也要防止學生生搬硬套或抄襲等情況發(fā)生。鼓勵學生獨立完成設(shè)計，但也要注意團隊精神的培養(yǎng)。具體措施有：①采用教師指導與學生自主學習相結(jié)合的方法，教師要將實踐課上要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須通過案例分析、企業(yè)實踐、仿真模擬對機械原理相關(guān)知識進行深化理解，以便達到很好的學習效果；②學生上講臺展示自己的實踐課程作業(yè)，其余小組同學也參與到對其作業(yè)的討論中，最后由指導教師統(tǒng)一集中進行實踐作業(yè)的課堂點評和升華；③采取指定答疑時間和答疑教師的方式進行定時定點輔導，采用網(wǎng)絡(luò)答疑的方式進行一對一的專題輔導；④課內(nèi)實驗課評價與考核依據(jù)實驗報告，要求學生以書面形式完成實驗報告，實驗報告內(nèi)容應(yīng)包括測試數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理結(jié)果及分析、思考題等。考核方式是考查實驗過程及實驗報告。實驗課考核成績確定以五級制計算，并以10%比例計入課程總成績。通過近兩年的實踐，學生自主搭接各類萬向連軸節(jié)，帶傳動，齒輪傳動及各種機構(gòu)，理論聯(lián)系實際，收到了良好的教學效果。
三、編制多媒體參數(shù)化模擬實驗
近年來，隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，使教學實現(xiàn)形象化成為可能，在教學實踐中，編寫動畫課件，尤其是可參數(shù)化的課件，使學生在課余時間可以隨時打開電腦學習，許多過去難以講解的內(nèi)容，在運用了多媒體技術(shù)后都變得不再那么困難了。在近幾個學期，先后編制出了齒輪范成、鉸鏈四桿機構(gòu)、帶傳動、螺栓連接等多方面的參數(shù)化課件，使教學兩方面都得到了許多的便利。以鉸鏈四桿機構(gòu)為例，有曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)，究竟是哪一種機構(gòu)，取決于四桿的長度比，而雙搖桿機構(gòu)中兩連架桿搖動的范圍是在兩死點之間，編制了動畫課件后，學生只要輸入不同桿長，軟件就自動判斷出活動范圍，把機構(gòu)的類型和活動情況真實地以動畫表現(xiàn)出來。這就為教師課堂演示和學生的自主復習提供了便利和直觀的方式。目前，本校教師正繼續(xù)開發(fā)一些能用于學生課外完成作業(yè)和自主學習的參數(shù)化動畫課件。從以上這些從實踐中得來的體會不難看出，培養(yǎng)卓越工程師的教學方式應(yīng)該更能加強動手能力和創(chuàng)造能力的鍛煉，同時引進新的教學手段，保留傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良實踐環(huán)節(jié)，使學生在大學四年的學習中增長知識，提高動手能力和創(chuàng)新能力。
四、注重課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)
課程設(shè)計是提高學生工程設(shè)計能力的首個環(huán)節(jié)，也是學生理論聯(lián)系實際的初次嘗試。在教學上，要使學生初步掌握自己使用技術(shù)資料的能力。教師應(yīng)在課堂上講清楚課程設(shè)計的步驟和作法，引導學生自行計算，查資料，同時要注意學生的差異性。由于學生之間的能力差異，有些同學制圖純熟，設(shè)計中理論聯(lián)系實際的能力強，上手很快；而有的同學由于前期課程掌握不夠優(yōu)秀，眼見別人快完成了，自己卻進度很慢，從而產(chǎn)生煩躁和焦慮的不良情緒，甚至覺得自己天生就不是學機械的料，干脆抄別人的。因此，教師要根據(jù)學生不同的學習情況進行分組，對有些同學要鼓勵其做得更好，充分發(fā)揮想象空間；而對有的同學只要求掌握基本內(nèi)容，會模仿即可，要因材施教。
參考文獻：
[1]胡恩明，等.人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：一體化教學；PLC；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0064-02
PLC應(yīng)用課程是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)、精密機械技術(shù)、機電一體化等專業(yè)的必修課程，共98學時，既有理論又有實際操作，其中理論占48學時，實訓占50學時，具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。以往我們的教學是先講理論，學生有了一定的理論基礎(chǔ)后再進行兩周的實際操作，但經(jīng)常存在學時不夠、理論和實踐脫節(jié)、及格率低等現(xiàn)象，再加上本門課程的授課對象為大專二年級的學生，這些學生學習紀律相對較好，學習積極性也較高，但大部分學生理論知識不扎實，實際操作能力不強，缺乏分析和知識的運用能力，從而使學生普遍認為課程太難，學習效果不佳。因此，要想激發(fā)學生對這門課程產(chǎn)生興趣，達到較好的教學效果，傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能滿足。本文就是針對以上問題探索一體化教學在本門課程中的實踐。
一、一體化教學的內(nèi)涵
一體化課程，就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。要深入實現(xiàn)一體化教學，教師必須做好三個轉(zhuǎn)變和五個一體化融合。
二、一體化教學的實施
（一）做好教學準備工作，為一體化教學順利進行提供保障
1.準備教師：一體化教學需要的是“雙師型”的教師。即既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實驗、實習和實際生產(chǎn)的教師，還要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗、較強的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和較好的動手操作能力。
2.準備學生：不同的班級學生的學習水平和學習風氣都不相同，寫計劃前一定要進行調(diào)查摸底，不同的班級采用不同的學習方法，教師采用不同的激勵方法，做到心中有數(shù)。
3.準備教學計劃：不同的班級學習的進度不同，要根據(jù)學習進度適時調(diào)整授課計劃。
4.準備教學方案與教案：根據(jù)教學計劃準備上課方案并寫出教案，教案中應(yīng)包括工作任務(wù)、課題內(nèi)容、課時安排、教學目標、學習目標、教學內(nèi)容、知識要點、技能要點、教學資源、教學流程、教學方法、教學過程記錄、教學評價、教學建議和意見等，體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
5.準備學材：理實一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材，以前所用的可編程邏輯控制器（PLC）一體化教材，相對于數(shù)控專業(yè)不太合適，需要在教學中找很多和數(shù)控專業(yè)相關(guān)的資料彌補其中的不足，故經(jīng)過電類課程組討論我們已編寫了相配套的數(shù)控專業(yè)一體化教材。
6.準備教室：空間和時間的統(tǒng)一是一體化教學的特色，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務(wù)。所以，在教學環(huán)境的選擇上就要有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的綜合教室，來供學生和老師進行理論與實踐的交替進行。理論教學區(qū)的桌椅布置必須考慮，不能按照傳統(tǒng)的布置，要根據(jù)人數(shù)分成若干個小組，并要配置多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備和器材，既要便于教學（包括便于學生學習和分組討論），還要使教室美觀、溫馨。實習設(shè)備盡量滿足人數(shù)要求，我們用的是西門子PLC實驗臺，共30臺。
7.準備教學耗材：包括教學和活動用品、學生實際操作用品等，如：黑板、白板、白紙、紅紙、黃紙、白板筆、粉筆、長尺子、膠水、剪刀、電工通用工具、疊插線、導線等。
（二）體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導作用的教學，營造新穎的環(huán)境和氣氛
在教學中要體現(xiàn)以學生為主體，就要體現(xiàn)學生的參與性、自主學習性、合作學習性以及老師的激勵性。教師要不斷激勵學生主動講出自己的觀點、相互之間積極合作、相互討論、敢于和教師辯論等，起到主持、引導、組織、指導的作用。要實現(xiàn)以學生為主體，老師就要“走下去”，融入到學生中去，成為他們的一份子，要時刻站在學生的角度去考慮問題，可以通過各種方法拉近和學生的距離。其次就是要分組，分組時要從男女比例、學生性格、設(shè)備使用、教學效果、教室布置等方面考慮。分組完成后要讓他們給自己的組取口號，鼓勵小組之間競爭。在教學中要時刻鼓勵學生參與，鼓勵學生上臺講解自己編出的程序，這種方式能有效鍛煉學生的講授能力、思維能力、應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力。
（三）選擇最合適的教學方法，提高一體化教學的效果
一體化教學效果的好與壞，教學方法的選擇起著直接而又關(guān)鍵的作用。目前比較倡導的教學方法有談話教學法、階段教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學習法、項目教學法等。教學方法是多種多樣，沒有一種是最好的，我們要根據(jù)具體的課題選擇最合適的教學方法，所以在選擇時要考慮多種因素，例如考慮時間的因素、資源與可能性（設(shè)備、費用、場地、時間）、教師的水平及掌握方法的熟練程度和成本的因素等。
（四）讓學生在快樂中學習，做到“做中學，樂中學”
教師要時刻引導學生的知、行、悟，即知識、技能、態(tài)度三方面。在學習中，時刻觀察學生的情緒，了解學生的疲勞期，吸引學生注意力，提高學習積極性，避免學生睡覺、打手機等，可以做一些小互動和小游戲。每一周可以評比出最優(yōu)小組和優(yōu)秀個人，給予鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在快樂中學習。
（五）從成績性考核變成過程性考核
一體化取消了最終的實際操作考試，實習過程中各項目的考核成績和平時表現(xiàn)就是最終的考試成績。為此對每個課題都制作了考核評價表。
（六）鼓勵學生做一體化教學項目，展示學習結(jié)果，提高綜合能力
要系統(tǒng)學好PLC控制應(yīng)用這門課，不僅要學會編程，還要考慮硬件設(shè)計以及軟件、硬件的配合等知識，鼓勵學生自行設(shè)計完整的項目。深入市場調(diào)查，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，使學生的綜合能力在實踐過程中得到提高，使一體化教學的意義得到升華。
三、總結(jié)
要使一體化教學能在以后的教學工作中達到較好的效果，還應(yīng)注意要時刻把握相關(guān)專業(yè)發(fā)展前沿，了解專業(yè)發(fā)展動向，掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時充實到教學設(shè)備及教材中，實現(xiàn)教學設(shè)備、教材不斷更新。還應(yīng)及時引進現(xiàn)代化教學媒體，實現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和現(xiàn)代化教學媒體的有效結(jié)合。更重要的是積極探索“產(chǎn)、學、研”一體化教學途徑，這不僅能有效解決材料消耗問題，而且能使教學與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，促進教學質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：建筑制圖 教學改革 課程體系
建筑制圖是一門既有理論又有實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課，它研究如何繪制和閱讀工程圖，研究在平面上解決空間幾何問題的理論和方法，培養(yǎng)學生的空間想象能力、制圖能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，使學生具備分析和解決工程問題的基本素質(zhì)，為學生學習后續(xù)課程、完成課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下必要的基礎(chǔ)。
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，這就要求學生具備相應(yīng)崗位上的技術(shù)知識和職業(yè)技能，加強實踐性的環(huán)節(jié)。目前面臨的主要問題是：首先由于高職生源質(zhì)量下降，學生的理論基礎(chǔ)差，學習的自覺性和意志力不高，對教材中復雜的理論內(nèi)容難以理解，普遍感到空間立體思維難以建立；其次高職院校在一定程度上仍遵循普通高等教育的培養(yǎng)模式，由于實踐教學條件和“雙師型”師資的缺乏，未能突出實踐能力的培養(yǎng)，且受專業(yè)規(guī)劃總學時壓縮的影響，建筑制圖課程的教學學時在減少，在這種情況下就必須根據(jù)各專業(yè)特點對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行改革，以“能力培養(yǎng)”為核心突出學生讀圖繪圖能力，使學生所學知識“夠用” 和“會用”。
一、優(yōu)化教學內(nèi)容，合理安排教學順序
對課程內(nèi)容的合理編排，建立適應(yīng)性和針對性的教學內(nèi)容是實現(xiàn)建筑制圖教學改革的前提。在學時少、內(nèi)容多但基本要求不能降低的矛盾下，為完成建筑制圖課程教學計劃，應(yīng)合理選擇教學內(nèi)容，精確制定教學進度，科學編排教學順序。
1.強化制圖基礎(chǔ)模塊
為使房屋建筑制圖規(guī)格基本統(tǒng)一，圖面清晰、簡明，提高制圖效率，符合設(shè)計、施工、存檔的要求，必須嚴格要求學生在作業(yè)中遵守國家標準，以培養(yǎng)學生嚴謹認真、一絲不茍的工作作風。使學生重點掌握作圖步驟和一定的徒手繪圖能力，這是現(xiàn)場施工、監(jiān)理及設(shè)計人員應(yīng)掌握的基本技能。此模塊內(nèi)容瑣碎，單靠背誦難以掌握，為了不使學生一開始學習就接觸枯燥無味的識記內(nèi)容而打消學習的積極性，另外也避免學生在后面開始繪圖的時候頭腦中沒有這部分概念，此模塊的教學安排在開始繪圖的過程中， 理論結(jié)合實際， 講練結(jié)合。
2.刪減畫法幾何模塊的內(nèi)容
畫法幾何主要是研究空間幾何元素的投影，理論性和系統(tǒng)性強，且比較抽象，難度較大，其中的圖解法在建筑工程實踐中很少用到；對于難度較大的點、線、面綜合性問題可以由計算機更快捷精確的解決，這就大大降低了它的實際價值。教學中將點、線、面的投影和基本體整合，首先從比較簡單的基本體入手，讓學生一開始就從整體和立體的角度把握，然后再分析基本體的組成將點、線、面的投影延伸出來，從而避開枯燥的理論講解，這樣，經(jīng)過由立體到平面反復轉(zhuǎn)換的立體感知過程，學生的立體思維可以得到不斷的提高，學習過程將會變得簡單容易。
3.降低基本體截切相貫?zāi)K的要求
基本體的截切相貫抽象難懂， 是學生學習的難點，在以往的教學中占用學時較多，學生的作業(yè)負擔較重，其與建筑工程實踐聯(lián)系并不密切，且建筑類形體并不像機械零件外形復雜多變，比較簡單，所以減少截切相貫?zāi)K中的復雜內(nèi)容并降低難度。
4.突出組合體和圖樣畫法模塊的重點
組合體是建筑制圖課程的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的空間想象能力起著重要作用，能使學生更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應(yīng)關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化思路，要突出識圖部分的重點；對于在組合體識讀過程中出現(xiàn)的障礙和識讀結(jié)果的正確性，有時可以借助畫軸測圖提供思路和檢驗，因為軸測圖是學生讀圖的輔助手段，也是空間立體思維建立的重要途徑，所以教學時將軸測圖知識點有機地融入組合體內(nèi)容使其相輔相成，讓學生能夠在興趣盎然的時候接觸最重要的內(nèi)容，對學生立體思維的培養(yǎng)可謂事半功倍。圖樣畫法是前面各部分的綜合運用，是投影理論和專業(yè)圖的橋梁，重點是剖面圖的形成方法和應(yīng)用，為專業(yè)圖打下良好的基礎(chǔ)。
二、明確課程定位，建立新的課程體系
高職建筑制圖課程要使學生具有較強的識讀、繪制圖樣的能力和取得與建筑專業(yè)相關(guān)的如施工員、安全員、預算員和資料員等技能證書，最終實現(xiàn)工程設(shè)計表達能力、空間思維能力、設(shè)計創(chuàng)新能力和社會能力四個目標。目前建筑制圖課程體系是從二維圖形到三維立體的架構(gòu)，構(gòu)型設(shè)計內(nèi)容少，傳統(tǒng)課程體系延緩和制約了培養(yǎng)學生空間思維能力的進程；新的課程體系立足于高職院校的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新能力和空間思維能力為核心，突出工程實踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，具有如下特點：
1.以三維為主線
制圖是以“體”為出發(fā)點，以“圖”為落腳點，學生空間立體思維的培養(yǎng)，需要大量的圖形信息來支撐，教學中由三維實體分析到二維投影制圖，再從三維實體轉(zhuǎn)化到二維工程圖，三維實體設(shè)計表達貫穿其中，體現(xiàn)了以三維設(shè)計表達為主線，以二維投影制圖為重點的理念。
2.知識有機融合
在專業(yè)圖部分，學生并不具備建筑材料和房屋構(gòu)造的相關(guān)知識，從而導致知識鏈接的斷層，在這種情況下，要求學生繪制和閱讀建筑工程圖，會造成學生對建筑物整體及各構(gòu)造部分處理不當，因此課程內(nèi)容體系應(yīng)把聯(lián)系緊密的相關(guān)知識融合在一起，使建筑制圖與建筑材料和房屋構(gòu)造的基本知識既自成體系又互相滲透有機整合在一起，整體優(yōu)化，使建筑制圖課程的教學具有廣泛性、交叉性和時代特征。
3.內(nèi)容動態(tài)更新
教學內(nèi)容要緊隨社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，對于新技術(shù)、新工藝、新方法要不斷補充進來，建立寬厚的知識平臺，加強學生的創(chuàng)造性構(gòu)型能力和創(chuàng)新能力。
三、加強實踐性教學，提高應(yīng)用技能
高職畢業(yè)生基本是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，他們需要一定的理論知識，但更需要切實有用的識圖能力和繪圖技能。對每一模塊配備的習題進行練習，是學生掌握重點和解決難點的有效途徑，學生在課堂上能聽懂教師的授課內(nèi)容，但自己做題時卻普遍表現(xiàn)出思路茫然，無從下手，出現(xiàn)“眼高手低”的情況，因此要較好地掌握本課程的內(nèi)容，需通過一定課時的繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等訓練和有針對性的實踐活動。特別是專業(yè)圖，它是學生就業(yè)后首先要接觸的部分，需要進行大量的繪、讀圖實踐訓練，在教學周的最后安排學生進行讀、繪圖集中實訓，繪圖可由簡單的A4圖紙到較復雜的A2、A1圖紙逐漸深入，讀圖要選擇一套10～15張組成的復雜程度、難易程度適中的完整的施工圖，由教師提問，分組討論，在此過程中學生能熟練掌握建筑制圖理論知識，很好地建立起空間立體思維具備一定的表達能力，并完成對一套圖紙的完整性及圖紙之間的關(guān)聯(lián)的認識，使學生對專業(yè)制圖知識形成連貫的認識，進一步增強對專業(yè)圖的理解能力，提高應(yīng)用技能。
四、創(chuàng)新教學手段，設(shè)計教學過程
現(xiàn)代教學中利用多媒體技術(shù)越來越普遍，它能創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動立體的教學環(huán)境，充分利用多媒體的可視性強、信息量大、形象逼真等優(yōu)點，使學生通過感性認識有效地提高理解能力，激發(fā)學習興趣，在圖樣畫法及專業(yè)圖識圖部分利用多媒體會使復雜形體變得生動直觀和清晰完整地反映圖紙上的大量信息，提高教學效果；但它節(jié)奏快重點不突出，學生接受知識的過程比較被動，缺乏思考的過程，有些學生一節(jié)課下來竟會忘記剛才課堂所講的內(nèi)容，所以應(yīng)用時教師要加強對知識層次的把握，突出重點，積極引導學生參與思考，對重點內(nèi)容特別是作圖步驟應(yīng)該用傳統(tǒng)的板書強調(diào)和示例。
利用立體模型和實物的實例教學能夠給學生的感覺更直觀、更真實，使學生體會到建筑制圖課程與身邊的物體聯(lián)系緊密，進而激發(fā)學生注重觀察實際中立體實物的興趣，將課堂學習向課外延伸；在基本體和組合體模塊利用實例教學對學生三維立體思維進行培養(yǎng)更加有效。
因此教師針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學手段，比如建筑制圖基礎(chǔ)部分運用傳統(tǒng)的板書效果會很好，但教學手段并不是單一運用，要遵循理論結(jié)合實際的教學方法，根據(jù)各部分知識特點合理運用多種教學手段，利用教學手段的多樣性提高教學效果。
對于教學過程的設(shè)計，每一模塊是以任務(wù)驅(qū)動為導向，以項目為載體，采用“做中教、做中學”的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和團隊協(xié)作能力，如組合體畫圖教學過程的設(shè)計可分為五部分：（1）根據(jù)項目確定教學任務(wù)；（2）分小組拆裝模型分析形體結(jié)構(gòu)；（3）制定形體的繪制方案；（4）完成形體的測繪，繪制標準圖樣；（5）小組評價、教師點評、討論問題和總結(jié)。當然對于不同的教學內(nèi)容，需采取與之相適應(yīng)的教學設(shè)計。
五、結(jié)論
建筑制圖教學改革是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展對工程技術(shù)人員制圖能力的需要，是為了提高學生的工程素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力，以上著重論述了優(yōu)化教學內(nèi)容、合理調(diào)整課程體系、加強實踐性教學、豐富教學手段等方面的改革措施和思路，從而提高教學效率和教學水平。
參考文獻：
[1]楊勝強.現(xiàn)代工程制圖.清華大學出版社，2004