時間：2022-03-03 04:03:49
導語：在蘇教版教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學目標：
1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。
2、使學生通過回顧曾經解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯系，感受轉化策略的應用價值。
3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗。
教學準備：多媒體。
教學重難點：學會運用轉化的策略分析問題。
資源收集：課件
教學過程：
一、引入
多媒體出示曹沖稱象圖
學生思考：曹沖為什么這樣稱大象？
二、展開
（一）觀察交流，明確轉化的策略
1、出示例1：
師：仔細觀察圖形，你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。
師：思考后再在小組里交流自己是怎樣想的。
學生可能有兩種想法：
（1）數方格計算每個圖形的面積后再比較。提醒學生把方格線補畫完整。
（2）將兩個圖形分別轉化成長方形，再比較它們的面積。
如果學生說出這一種想法，則引導用數方格的方法要注意什么？
如果沒有學生說出第二種想法，則引用書上：能否把原來的圖形都轉化成長方形，再比一比。
自己在方格紙上畫一畫。結合學生回答實物投影演示學生方法。
交流：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別旋轉了多少度？
（3）現在你怎樣看出這兩個圖形的面積相等嗎？比較面積是否相等什么可以變什么不能變？
小結：剛才我們在解決這個問題時，為什么要把原來的圖形轉化成長方形？（原來的復雜，轉化后簡單便于比較）
（二）回顧轉化實例，感受轉化的價值
引導：實際在以往的學習中，我們曾經多次運用轉化的策略解決過哪些問題？小組在一起討論。
學生充分列舉，結合課件演示。
（1）：推導三角形面積公式時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，就把求三角形面積的問題轉化成求平行四邊形的面積。
（2）：一個三角形通過切割、旋轉也能把它轉化成一個平行四邊形（也就是等積變形），從而求出它的面積。
（3）：推導梯形面積公式時。
（4）：推導圓形面積公式時，通過切拼把圓轉化成長方形來求面積。
……
師：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？板書：陌生熟悉
小結：轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個陌生問題時，你會怎樣想？
（三）分層練習，運用轉化的策略
教師相機引導完成“練一練”及練習中有關運用轉化策略的問題。
第一次：空間與圖形的領域
1、練習十四第二題用分數表示圖中的涂色部分
先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣轉化的？什么變了什么沒變？
2、練一練
指導完成“練一練”
出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。這里什么變了什么不能變？
引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。
提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？
3、練習十四第三題
先獨立解答，再交流和評點
第二次數與代數的領域
4、試一試
出示算式，這題你會算嗎？你準備怎么算？出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數的和嗎？
引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？
小結：在解決問題時，要善于從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利于我們想到合理的轉化方法。
5、練習十四第一題
出示問題，指導學生理解圖意。
明確圖中每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。單場淘汰制就是每場比賽都要淘汰1支球隊。
如果不畫圖，有更簡便計算方法嗎？
進一步提問：如果有64支球隊，產生冠軍一共要比賽多少場？
三、總結
總結：這節課我們學習了運用轉化的策略解決問題，你對轉化的策略又有了哪些新的認識？還有哪些疑問？
教學反思：
學生在解題之后總結驗證自己的解題策略正確與否進行反思評價。之后他們能將這些策略應用到今后的解決問題的策略中，能極大的促進學生的學習策略地發展。通俗的說就像我們平時的驗算，但它又不同于驗算。這一階段中常用的策略有：
1、驗證策略：學生在解決問題過后，很想知道自己的策略是否正確，需要對答案進行驗證。驗證就是對答案的檢驗的過程，可以采用畫圖表、帶入原題、與實際比較等。在驗證時要運用較多的思考方法如：逆向思考、推理、概括、比較等。
2、反思策略：沒有反思的學生只能停留在會解題的這個層面上，有會反思的學生才能有較大的發展。在解題之后，有的學生還會看看自己的解題策略是否還有改進的地方，像這樣就有利于學生的思維的進一步發展。
3、命名策略：在解決問題過程中會有這樣或那樣的策略，對不同的策略進行比較、分析、評價等，為具有個性的策略、比較獨特的策略進行命名，通常用他的方法中能提煉的短語或用該學生的姓名來命名，對他們的激勵非常有益處。
4、拓展策略：學生對用這種策略解決了問題，并能夠對問題進行進一步的思考與探索，使其策略一般化。這樣對于知識的正遷移非常有益處，也能更加激勵自己今后對解題策略進行深乳思考。
總之，目前解決問題的策略與其它方面的學習策略的聯系有了較深入的研究與發展，可以看到解決問題的策略的研究的廣闊前景和巨大潛力，但還需要我們從實際的教學中進一步去研究與發展。
板書設計：
解決問題的策略
原問題新問題
復雜簡單
陌生熟悉
一、教材內容分析：
本節課所需課時為1課時，40分鐘；
《小車的運動》是小學科學四年級下冊“一切都在運動中”單元的第4課，讓學生在學習了《運動的方式》的基礎上，對小車在平面上的運動展開具體的探究活動，需要課時為一課時。教材中，以學生喜愛的小車為話題，按照“問題——假設——實驗——結論”的科學探究過程，對小車在平面上的運動過程提出問題：小車的快慢與哪些因素有關？針對問題，提出各種假設，采用“控制變量”方法來搜集證據，得出結論，讓學生在親身經歷科學探究的過程中提高科學素養。
二、學習者特征分析
四年級的學生對科學是很感興趣的，每次上科學課，他們都是非常高興的，因為可以從中學到很多知識，而且上課經常會有一些視頻、動畫等，他們很喜歡。雖然他們對一些事物有了前概念，但有的是錯誤的，有的是正確的，必須讓他們學會科學探究的方法，這才是最重要的。
三、教學目標：
1．知識與技能
知道一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關。
知道“控制變量”是一種收集證據的重要方法。
2．過程與方法
能夠根據假設設計實驗進行驗證。
能夠使用“控制變量”的方法收集證據。
能夠通過測量收集、記錄數據并選擇有效的數據支持證據。
3．情感、態度與價值觀
體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
意識到科學方法在解決日常工作、生活問題中所起的作用。
四．教學重、難點
教學重點：知道小車運動的快慢與哪些因素有關，并能夠根據假設設計實驗，得出相關結論。
教學難點：能夠使用“控制變量法”搜集證據；知道什么是“變量”、怎樣“控制變量”。
五、板書設計：
小車的運動
與拉力有關。拉力大，小車運動得快；拉力小，小車運動的慢。
與小車的重量有關。與路面的光滑程度有關。
…
六、教學資源與工具：
1、教學環境：多媒體網絡教室。
2、資源準備：課件PPT、實驗記錄單、小車、繩子、鉤碼、秒表
七、教學過程：
（一）、創設情境
同學們，你家有車嗎？有車的請舉手。在生活中，我們已經離不開車了。?這一節我們來研究車的問題——小車的運動，（幻燈片）
汽車在奔跑中有時快、有時慢，這是什么原因呢？請大家幫老師想一想
師問：那小車運動的快慢與什么因素有關呢？（板書：小車的運動）
師：有了問題，大家來發表一下各自的意見吧。
生1：可能與路面的光滑程度有關。
生2：可能與小車的重量有關，可能小車越重，運動的速度越慢。
生3：可能與風向有關，如果頂風的話，小車運動就慢，如果是順風，小車運動就快。
生4：可能與拉力有關，拉力大小車就行駛得快。
生5：可能小車的外型有關，流線型的車子可能滑出去的距離比較遠。
生6：可能與車輪的多少有關，車輪越少運動的速度就越快。
生7：可能與車輪和小車的摩擦力有關，摩擦力大了小車速度就慢。
（在學生假設的過程中板書：與風向有關、與路面的好壞有關、與載重有關、與外型有關、與拉力的大小有關、與車輪的多少有關等各種假設。）
師：剛才同學們提出了這么多的假設，老師真的很佩服你們！這些條件都有可能對小車運動的快慢產生影響。如果想知道自己的假設是否正確，需要干什么？
生1：動手進行實驗。
生2：用實驗來證明。
生3：用事實說話。
師：如果這些假設都要我們現在全部證明的話，可能時間來不及，怎么辦？
生1：我們可以選擇其中的一個或者是幾個假設進行研究。
師：我們就來看看同學們都對哪些假設比較感興趣，同時又要能夠便于我們今天在課堂上進行研究的問題？你們小組愿意研究哪一個因素可以先商量一下，然后把你們的意見告訴我！
學生匯報并選擇：可能與拉力大小有關這個因素進行研究。
（二）、依據假設，進行分析
師：現在我們有了需要研究的問題，要證明你們的假設，請你們小組內根據記錄單，設計實驗，等會交流，匯報。學生分組討論。教師進行巡視幫助。
師：你認為可以改變的條件是什么？保持不變的條件是什么？
生：進行匯報，其他組同學進行補充完善。教師適時用幻燈片展示說明。
生1：實驗必須要多做幾次，一次實驗可能還不能說明問題。
生2：在實驗的過程中分工要明確。誰記錄，誰測量、誰實驗。
生3：我覺得在測量小車運動的快慢的時候，要有一個標準，所用的時間和運動距離的長短才算是小車運動的快慢。
師：你的意見非常好，你們覺得在實驗的過程中應注意哪些問題呢？
生：定好起點和終點。
生1：小車運動的距離不能超過終點。
生2：小車運動的時候不能用力去推，應該讓它自由運動。
生3：計時要從小車從起點運動開始，到達終點時停止。
生4：我們獲得多個數據時，要取中間值或平均值。
師：真不錯，大家都同意嗎？
師：同學們說的真好！希望大家在實驗中能引起重視，注意操作的規范性。并完成實驗記錄單，請同學們打開桌面上的實驗器材，現在我們就開始做實驗吧！
（三）、合作探究，進行實驗
學生分組進行實驗，并完成各自實驗記錄單。教師參與學生的活動進行指導。
師：大家的實驗完成的如何了？哪位同學來匯報一下？
生1：我們的研究的內容是：小車運動的快慢與拉力有關。在實驗中改變的是小車的拉力，也就是鉤碼的數量，保持不變的是小車的載重量與運動的距離。在實驗中我們取的是它們的平均數，得到的數據是：第一次放1個鉤碼(
)秒、第二次放2個鉤碼(
)秒、第三次放3個鉤碼（ ）秒。我們的結論是：小車的拉力越大，小車運動的速度越快，拉力越小，小車運動的速度越慢。
請兩個小組上臺匯報。
師：你們有什么要補充的？
師：在實驗的過程中可能數據會有一定的差錯，但重點是我們應該學會如何去進行研究，出現差錯并沒有什么，只要多做幾次實驗，找到錯誤的原因就行了。
師：那我們來看，今天我們剛開始的預測經過實驗驗證都是正確的，真厲害，但是能不能說所有預測都是對的啊？是的，還是要通過實驗等方法驗證。
（四）、教師總結，進行評價
師：在這節課中同學們探究的積極性非常高，研究的成果也非常好！可是在課前我們還有幾個假設沒有驗證，怎么辦呢？（引導學生課后拓展）在課上你有哪些好收獲呢？
教學目標
1.結合生活情境,理解連除的數量關系,并能綜合運用乘、除法的知識解決實際問題。
2.在解決問題的過程中體會相同問題的不同解決方法,并能列綜合算式解題。
3.進一步體會數學與生活的密切聯系,激發學習數學的興趣。
重點:理解連除的數量關系。
難點:能列綜合算式解決實際問題。
知識點
用乘、除法的知識解決實際問題
問題導入平均每個書架每層放多少本書?(教材13頁例4)
過程講解
1.觀圖、讀題,獲取數學信息
已知信息:2個書架一共放了
224本書,每個書架有4層。
所求問題:平均每個書架每層放多少本書?
2.理解題意,探究解題思路并列式解題
(1)思路一
①思路分析:根據2個書架一共放了224本書,可以先求出平均每個書架放多少本書,再根據每個書架有4層,求出平均每個書架
每層放多少本書,即:
2列式解題。
分步列式:
224÷2=112(本)
112÷4=28(本)
列綜合算式:
224÷2÷4
=112÷4
=28(本)
(2)思路二。
①思路分析:根據有2個書架和每個書架有4層,可以先求出一共有多少層,再根據一共放了
224本書,求出平均每個書架每層
放多少本書,即:
②列式解題。
分步列式:
4×2=8(層)
224÷8=28(本)
列綜合算式:224÷(4×2)
=224-8
=28(本)
答:平均每個書架每層放28本書。
3.檢驗解題方法和計算結果的正確性
(1)檢驗方法一。
①檢驗方法:對比兩種解題方法的計算結果是否相同,如果相同,那么說明解題方法和計算結果都正確。
②檢驗過程:
224÷2÷4
224÷（4×2）
=
112÷4
=
224÷8
=
28（本）
=
28（本）
③檢驗結果:兩種解題方法和計算結果都正確。
(2)檢驗方法二.
①檢驗方法:把得數當作條件,根據題意計算,看結果是否符合原來的條件。
②檢驗過程:28×4×2=224(本)
分數的連加、連減和加減混合
學習目標
1．使學生掌握異分母分數連加、連減和加減混合的運算順序，能正確計算異分母分數的連加、連減和加減混合計算；能解決分數加、減法的簡單實際問題，并理解和學會利用“1”列式解答。
2．使學生在聯系已有的知識、經驗，認識分數連加、連減和加減混合運算的過程中，提高分數加減的運算能力；提高解決簡單實際問題的能力。
3．使學生主動參與計算、主動思考運算過程，通過自己思考獲得方法，增強學好數學的信心；培養認真計算、仔細檢查、細致驗算等學習習慣。
重
點
難
點
重點：異分母分數的連加、連減和加減混合計算。
難點：通分時確定公分母。
學習過程
學生活動
教師導學
練習設計
一、創設情境，感知題意。
二、學習活動2：探究算法
三、學習活動3：拓展練習
四、全課總結
小組活動一：例2
活動要求：
1）找出題目中已知條件和問題。互相說一說。
2）明確把哪個數量看作單位“1”？
3）說說自己是怎樣想的。思考還可以怎樣算？
4）自己試著列出算式。在小組里交流。
小組活動二：探究算法
活動要求：先獨立計算，初步感知計算方法；然后小組交流明確算法；再通過比較這兩道算式，感受它們之間的聯系，說一說兩步計算順序：
1）計算沒有括號的算式，一種方法是從左往右分步計算，先根據前兩個數相減算出，再減去
；另一種方法是一次通分計算，題里兩個減數的分母是4和3，通分的公分母應該是12，所以把1轉化成
，然后把分子連減，分母不變，算出得數。
2）分數加減兩步計算，和整數一樣，有括號的要先算括號里的。這道題計算時，可以先算出括號里
，直接用1減，得出結果
；也可以把1寫成幾分之幾再減。
小組活動三：完成“試一試”
交流：你是怎樣算的？這樣計算的過程是怎樣的？說說這里是怎樣通分的。
可以分步計算，也可以一次通分計算。用一次通分計算要方便一些。要注意計算的結果能約分的要約分。
學習例2。
創設情境，出示例題，了解題意。
提問：從圖里知道什么條件，要求什么問題？
板書：
花園面積——“1”
提問：為什么要用“1”作被減數？
要求草坪面積占幾分之幾，怎樣列式？（板書算式）
還可以怎樣列式？（板書算式）
1.提問：這兩個算式分別是分數連減和加減混合，你是怎樣計算的？沒有括號的算式是怎樣算的？
2.交流：（板書過程、得數）算式里
的1是轉化成哪個分數算的？再減
時是怎樣算的？
還可以怎樣算？（板書過程、得數）這樣算是怎樣想的？公分母是怎樣確定的？
有括號的算式是怎樣計算的？（板書過程）為什么先算
+
？
小結：你發現分數加減兩步計算按什么順序算？
這兩個算式有什么聯系？（引導學生比一比、說一說）
指出：分數加減兩步計算的順序和整數相同，沒有括號的從左往右算，也可以一次通分再計算；有括號的先算括號里的。比較算式和得數可以發現，分數連減也有從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去兩個減數的和的規律。
出示“試一試”。
引導：這道題是分數的連加，你想怎樣算呢？先想一想，再用你自己想到的方法算一算。學生嘗試計算，教師巡視
（板書過程、得數）
有沒有不同算法？（板書過程、得數）
3．小結。
提問：上面我們計算的是怎樣的算式？（板書課題）
你知道分數連加、連減和加減混合按怎樣的順序算嗎？
1．小結交流。
提問：今天學習了什么內容？你有哪些收獲？計算時要注意些什么？
月季花面積占（）
，杜鵑花面積占（）
，
題里把花園面積看作單位“1”，在列式時，可以用“1”作被減數去減兩個部分的面積和，剩下的就是草坪面積占幾分之幾。
引導學生獨立計算，填寫出計算過程，算出得數。
完成“試一試”。
強調：像這樣的算式，
這樣算的關鍵是正確地確定公分母是多少，一般把最大的分母翻倍，第一次得到兩個較小分母的公倍數時，就是計算需要的公分母，比如上面分母6、5、3的公分母可以把6翻倍：1
2、18、24、30，這時30是5和3的公倍數，它就可以作計算的公分母，然后計算
+
+
得出結果。
一、教材分析
《有趣的食物鏈》是蘇教版小學科學六年級（下）科學第四單元第三課內容。本節從具體的食物關系引入食物鏈的概念，展現生物間復雜的食物聯系，再由此啟發學生思考食物關系斷裂后會造成連鎖反應，思考人類破壞自然界食物關系的嚴重后果。并為下一課“生態平衡”的學習打基礎。
教學重點：知道生物間存在著錯綜復雜的食物關系。
教學難點：學會找、畫食物鏈。
教學準備：動物卡片、掛圖、PPT課件等。
二、教學設想
本課我先用猜謎語導入引起學生興趣，之后我又通過視頻、掛圖繼續強化動物之間吃與被吃的關系。探究食物鏈遭受破壞的影響的問題時，我讓學生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法，讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。
三、教學目標
知識與技能：
知道什么是食物鏈和食物網，知道食物鏈的營養來自于綠色植物。
過程與方法：
能依據生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。會辨識生產者、消費者和分解者。
情感態度與價值觀：
知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，從小增強保護生態平衡。
教學過程與設計意圖
（一）初步了解食物鏈
1.謎語導入：首先請同學們先來猜兩個小謎語。﹝出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）然后來了一群狼
（打一水果名稱）﹞
2.學生回答，揭示謎底：草莓
楊梅。
談話：謎語是說誰把誰吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），
怎樣用箭頭表示三者之間的關系？
學生貼卡片，并用箭頭表示出來。
教師根據板書：草羊狼，提問：
這三種生物是因為什么聯系在一起的呢？（生：因為食物。）誰是誰的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）
講述：它們這三種生物是因為食物而聯系在一起，生物學家把這種像鏈條一樣的食物聯系稱之為食物鏈。（板書課題：有趣食物鏈）
這節課我們就來研究有趣的食物鏈。
【設計意圖：因為學生以前就知道生物之間吃與被吃的關系，對食物鏈有所了解，用謎語導入引起學生興趣，使學生能很快地進入到本課情境中來。】
（二）認識食物鏈的構成
1.大家聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？誰能簡要介紹一下這個成語說的是什么？這個故事中出現了這樣幾種生物——（板書：蟬
螳螂
黃雀）
這三種生物之間是什么樣的關系呢？（結合學生匯報，師板書箭頭）
那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？
結合學生回答，完整板書：樹葉蟬螳螂黃雀老鷹
現在，這個食物鏈就比較完整了。
【設計意圖：通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”讓學生了解生物之間的食物關系是普遍存在的。】
2.小結：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過食物關系產生聯系，形成食物鏈的。像這樣的食物鏈還存在好多條，看看你能寫出多少條。（出示掛圖）
小組同學邊研究邊寫。指名板演
3、談話：老師看同學們寫出了好多條食物鏈，看看黑板有沒有什么問題？（生：觀察改正）觀察一下我們寫的這些食物鏈，看看你能發現什么？（師提示：一條一條地看，再豎著看）每一條食物鏈的源頭都是自然界的哪一類生物？終點又是些什么動物？（生回答，師補充：每一條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的動物結束。﹝
結合回答，出示食物鏈的特點﹞
4.生物學家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產者，其他的都是消費者。﹝出示生產者、消費者視頻﹞
5.位于食物鏈源頭的綠色植物的營養是從哪里來的，誰知道？那么土壤中的腐殖質是怎樣形成的？生回答后師補充：大自然中除了生產者、消費者，還有一種生物的存在，叫分解者。
這類生物專門吃動植物的殘骸或排泄物，同時留下可以被植物重新利用的物質，在自然界中像屎殼郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都屬于分解者。﹝出示分解者的視頻﹞
6.現在老師又找來一種小生物，再請你看看，它們分別屬于哪一類？說說你的理由。
【設計意圖：通過學習，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物。并且懂得食物鏈上的生產者、消費者、和分解者及其作用。】
8、觀察所寫的食物鏈，和老鷹相連的有幾條，這些食物鏈縱橫交錯交叉在一起，你們覺得像什么？﹝出示食物網概念﹞
（三）了解食物鏈破壞所帶來的后果
1.通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對食物鏈上的其他生物影響有多大呢？
2.談話：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，會發生什么情況？現在我們還是以“草羊狼”這條食物鏈為例進行分析一下，我在羊的身上打了一個X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我們試想，這樣會帶來什么后果呢？（生：小草就會瘋狂的生長，那么狼肯定會被餓死。）
3.提問：這種影響僅僅體現在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網還存在嗎？
4.談話：再想想看，如果我們向地里噴灑了過多的農藥，會給生活在那里的生物帶來怎樣的后果呢？（生：像蚯蚓等就會死掉，沒有了分解者，植物缺少營養就會枯萎、死亡，就會影響到以植物為食的動物。破壞食物鏈，破壞食物網，甚至會影響到人類的生存。）你從中受到什么啟發？
5、談話：因此，我們一定要保護好各種野生動植物，保護好我們周圍環境，只有這樣，才能維護好食物鏈和食物網的完整。達到生態平衡的目的。
【設計意圖：知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態平衡的自覺意識。】
（四）總結拓展
1、總結。今天我們一起探討了什么內容？你們有哪些收獲？
2、延伸。
試畫出包括人在內的食物網。
【設計意圖：讓學生學會將學到的知識運用與實際生活，達到教學的真正目的。】
板書設計：
有趣的食物鏈
草羊狼
一、設計意圖
性教育是幼兒人生中最重要的教育，4-5歲的中班幼兒需要教師引導正確認識自己的性別以及自己隱私部位，要培養其良好的性別意識，并且具備清潔隱私部位的意識；其次，中班幼兒雖然已經具備了一定的是非辨別能力，但是他們的社會能力并不完善，需要教師幫助幼兒加強自我保護意識，讓幼兒了解一些自我保護的方法并具備一定的自我保護能力；最后，注重培養幼兒尊重他人，接納他人的情感。
二、活動目標
認知：初步認識自己的隱私部位。
情感：正確認識自己，并懂得尊重他人、接納他人。
能力：掌握保護自己隱私部位的方法。
三、活動準備
1、經驗準備：（1）穿過泳衣。
（2）《男孩女孩》兒歌學唱
2、物質準備：（1）PPT（含繪本內容）。
（2）早教娃娃。
四、活動過程（括號內為幼兒可能性回答）
1、活動導入
師：老師今天要告訴小朋友們介紹一個非常重要的秘密，小朋友們先回憶一下昨天和老師一起做了什么開心的事情呀。（游泳）游泳要穿什么（泳衣）我們為什么要穿泳衣呢？（……）老師今天要告訴你們一個只屬于你們自己的小秘密。
平行線與相交線
2.1余角與補角(本文來源于：兔笨笨英語網 tooben )
1.×、×、×、×、×、√;2.(1)對頂角(2)余角(3)補角;3.d;4.110°、70°、110°;5.150°;6.60°;7.∠aoe、∠boc，∠aoe、∠boc，1對;8.90°9.30°;10.4對、7對;11.c;12.195°;13.(1)90°;(2)∠mod=150°,∠aoc=60°;14.(1)∠aod=121°;(2)∠aob=31°,∠doc=31°;(3)∠aob=∠doc;(4)成立;
四.405°.
2.2探索直線平行的條件(1)
1.d;2.d;3.a;4.a;5.d;6.64°;7.ad、bc，同位角相等，兩直線平行;8、對頂角相等，等量代換，同位角相等，兩直線平行;9.be∥df(答案不);10.ab∥cd∥ef;11.略;12.fb∥ac，證明略.
四.a∥b,m∥n∥l.
2.2探索直線平行的條件(2)
1.ce、bd，同位角;bc、ac，同旁內角;ce、ac，內錯角;2.bc∥de(答案不);3.平行，內錯角相等，兩直線平行;4.c;5.c;6.d;7.(1)∠bed，同位角相等，兩直線平行;(2)∠dfc，內錯角相等，兩直線平行;(3)∠afd，同旁內角互補，兩直線平行;(4)∠aed，同旁內角互補，兩直線平行;8.b;9.c;10.b;11.c;12.平行，證明略;13.證明略;14.證明略;15.平行，證明略(提示：延長dc到h);
四.平行，提示：過e作ab的平行線.
2.3平行線的特征
1.110°;2.60°;3.55°;4.∠cgf，同位角相等，兩直線平行，∠f，內錯角相等，兩直線平行，∠f，兩直線平行，同旁內角互補;5.平行;6.①②④(答案不);7.3個 ;8.d;9.c;10.d;11.d;12.c;13.證明略;14.證明略;
四.平行，提示：過c作de的平行線，110°.
2.4用尺規作線段和角(1)
1.d;2.c;3.d;4.c;5.c;6.略;7.略;8.略;9.略;
四.(1)略(2)略(3)①a② .
4.4用尺規作線段和角(2)
1.b;2.d;3.略;4.略;5.略;6.略;7.(1)略;(2)略;(3)相等;8.略;9.略;10.略;
四.略.
1.143°;2.對頂角相等;3.∠acd、∠b;∠bdc、∠acb;∠acd;4.50°;5.65°;6.180°;7.50°、50°、130°;8.α+β-γ=180°;9.45°;10.∠aod、∠aoc;11.c;12.a;13.c;14.d;15.a;
16.d;17.d;18.c;19.d;20.c;21.證明略;22.平行，證明略;23.平行，證明略;24.證明略;
生活中的數據
3.1 認識百萬分之一
1，1.73×10 ;2，0.000342 ; 3，4×10 ; 4，9×10 ; 5，c; 6，d;7，c ; 8，c; 9，c;10，(1)9.1×10 ; (2)7×10 ;(3)1.239×10 ;11， =10 ;10 個.
3.2 近似數和有效數字
1.(1)近似數;(2)近似數;(3)準確數;(4)近似數;(5)近似數;(6)近似數;(7)近似數;2.千分位;十分位;百分位;個位;百位;千位;3. 13.0， 0.25 , 3.49×104 , 7.4*104;4.4個, 3個, 4個, 3個, 2個, 3個;5. a;6、c;7. ;8. d ;9. a ;10. b;
11.有可能，因為近似數1.8×102cm是從范圍大于等于1.75×102而小于1.85 ×102中得來的，有可能一個是1.75cm，而另一個是1.84cm，所以有可能相差9c
12. ×3.14×0.252×6=0.3925mm3≈4.0×10-10m3
13.因為考古一般只能測出一個大概的年限，考古學家說的80萬年，只不過是一個近似數而已，管理員卻把它看成是一個精確的數字，真是大錯特錯了.
四：1，小亮與小明的說法都不正確.3498精確到千位的近似數是3×103
3.3 世界新生兒圖
1，(1)24% ;(2)200m以下 ;(3)8.2%;
2，(1)59×2.0=118(萬盒);
(2)因為50×1.0=50(萬盒)，59×2.0=118(萬盒)，80×1.5=120 (萬盒)，所以該地區盒飯銷量的年份是2000年，這一年的年銷量是120萬盒;
(3) =96(萬盒);
答案：這三年中該地區每年平均銷售盒飯96萬盒.
單元綜合測試
一、填空
1、70 2、銳角 3、60° 4、135° 5、115°、115°
6、3 7、80° 8、551 9、4對 10、40°
11、46° 12、3個 13、4對2對4對
二、選擇
14、D 15、D 16、B 17 B 18、B19、A 20、C
21、AD//BC
∠A=∠ABF∠A=∠C∠C=∠ABF
BA∥DC
22、32. 5°
23、提示：列方程求解得∠1=42°∠DAC=12°
24、平行
25、130°
26、BDAC，EFAC
BD∥EF
∠5=∠FEC
∠1=∠FEC
∠1=∠5
GD∥BC
∠ADG=∠C
27、CE平分∠BCD，DE平分∠CDA,∠1+∠2=90°
∠BCD+∠CDA=180°
AD∥CB
CBAB
DAAB.
一、填空題（每空1分，共23分）1. 如果你在一塊平面鏡中看到一位同學的眼睛，那么，這位同學 通過這面鏡子看到你的眼睛。（填“會”或“不會”）這是因為 。2. 雨后晴朗的夜晚，為了不踩到地上的積水，人們根據生活經驗判斷：迎著月光走，地上 的是水；背著月光走地上 的是水。（“發亮”或“發暗”）新 3. 噪聲也叫“隱形殺手”，現代城市在需要安靜的環境附近常常有如圖3所示的 標志。4.如圖4所示，物體的長度為 cm5.人們根據 能夠辨別出不同的人發出的聲音。6.如圖6所示是甲、乙兩種物質熔化時的溫度-時間圖象,其中物質___是晶體,它的熔點是____℃,在第6 min時,這種晶體處于_____________狀態. 7.太陽光穿過樹林，形成光柱是光的 現象；雨過天晴，遠處的天空，出現美麗的彩虹是光的 現象。8. 如圖8所示,一束光在空氣和玻璃兩種介質的界面上同時發生反射和折射(圖中入射光線、反射光線和折射光線的方向均未標出),其中折射光線是 (用字母表示),反射角等于.折射角 。9.如圖9所示的寒暑表的示數是 。
10. 一次,小明在家寫作業時在書桌的玻璃臺板上面滴了一滴水,透過水滴看下去,他發現壓在臺板下面的動畫圖片上的文字變大了.這是由于此時的水滴相當于一個,圖片上的文字經過水滴折射后形成一個放大的像(填“實”或“虛”);如果小明以2m/s的速度走近豎直的平面鏡，那么他的像相對他的速度是 。11.如圖11甲所示是使用托盤天平時的實驗情景,請你指出存在的兩處錯誤:(1) 、 . (2)糾正錯誤后,天平平衡時砝碼和游碼的示數如圖 乙所示,則被測物體的質量為 g. 12. 等質量的兩個實心物體，若兩物體的體積之比是4∶3。那么這兩個物體的密度之比是 ，質量之比是 。二、單項選擇題（每小題2分，共30分，每小題只有一個正確選項，請把正確選項的字母填寫在對應的括號內）13. 美麗的詩句中也有物理：“滿眼風波多閃灼，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”其中“看山恰似走來迎”和“是船行”兩句所選的參照物分別是（ ）A 船和山 B 山和船 C 地面和山 D 河岸和流水14. 某輛汽車以4 m/s的速度從甲地開往乙地,當行駛完一半路程時改用6 m/s的速度行駛到乙地,已知甲、乙兩地相距2 400 m,則汽車在甲、乙兩地的平均速度為()A.10 m/s B.5 m/s C.4.8 m/s D.6 m/s15. 關于聲現象,下列說法中正確的是()A.聲音在不同介質中的傳播速度相同 B.只要物體在振動,我們就一定能聽到聲音C.聲音只能傳遞信息 D.高速公路兩旁安裝的隔音板是為了阻斷噪聲的傳播16.將發聲的音叉與面頰接觸,有“麻”的感覺,這使我們體會到了()A.發聲的物體在振動 B.聲音能通過固體傳播C.真空不能傳播聲音 D.聲音傳播是能量傳播17.如圖17所示的符號分別代表四種天氣現象,其中主要通過液化形成的是() 18.如圖18所示的現象中,屬于汽化的是()19. 圖19中，小貓在平面鏡前欣賞自己的全身像，此時它所看到的像是圖中的（ ）20. 如圖20所示是鐘表在平面鏡中的像，則實際時間為（ ）A．11∶55 B．12∶05 C．5∶25 D．6∶3521. 潛在水中的人從水中觀看岸上的路燈，他看到的燈跟燈的實際位置相比較（） A．低一些 B．高一些 C．不變 D．條件不足，無法判斷22. 某同學將一支點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時，在光屏上得到一個縮小的像，當蠟燭距透鏡9cm時，在光屏上得到一個放大的像，這個凸透鏡的焦距可能是（）A．10cm B．8cm C．6cm D．4cm 23. 加熱一定質量的水,其溫度與時間關系如圖23中實線a所示.若其他條件不變,只將水的質量增加,則溫度與時間的關系圖正確的是()A.a B.b C.c D.d24.一物體經凸透鏡在光屏上成一個實像，如果這時用紙將透鏡遮住一半，則（）A．屏上不能成像 B．屏上成像是原來的一半C．要移動光屏，才能成清晰的像 D．屏上仍成原來的像，但比原來的暗25. 如圖25所示，是甲．乙兩種物質質量與體積的關系圖象，則（ ）A．乙的密度大 B．甲的密度大 C．一樣大 D．無法確定26.下列物態變化過程中,出現放熱的是()A.灑在地上的水變干了 B.加在飲料中的冰塊熔化為水C.空氣中的水蒸氣變成霧 D.用久了的白熾燈燈絲變細了27. 某自動扶梯用20 s可將站立于扶梯上的人送上樓,扶梯不動時走上去要30 s,人沿運動的扶梯走上去需要時間()A.50 s B.10 s C.12 s D.20 s三．作圖題（共14分。要求：用尺規規范作圖，誤差不能過大，有作圖痕跡，）28. 在圖中,AO、BO'為點光源S射向平面鏡的兩條入射光線,請在圖中標出點光源S和像S'的位置,簡述求作方法（6分）并畫出光路圖（2分）. 29.如圖29所示，由點光源S發出的某一條光線射到空氣和水的分界面上，同時發生反射和折射，其反射光線過點P，折射光線過點Q，試在圖中按題意畫出光路圖。（2分）30.在圖30中，根據入射光線和對應的折射光線，在圖中的虛線框內畫出適當類型的透鏡。（4分）四．探究與實驗題（每問1分，共24分）31. 如圖31所示是小方同學用兩只外形相同的蠟燭“探究平面鏡成像的特點”。（1）用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點，便于確定 。 （2）選取相同的蠟燭，是為了便于比較像和物體的 關系。（3）在實驗過程中，把一只點燃的蠟燭放在玻璃板前，再將另一支 蠟燭（選填“點燃”或“不點燃”）放在玻璃板的后面來回移動，直到看上去跟前面的蠟燭的像 。（4）當點燃的蠟燭放在玻璃板前面20cm的A處時，玻璃板后B 處的蠟燭好像也被“點燃”了；移去B處的蠟燭，將光屏放在B處，發現光屏上并沒有蠟燭的像，這說明平面鏡所成的像是 像。（5）小方將玻璃板移去，在玻璃板位置放一個凸透鏡，B處放光屏，發現光屏上恰好成倒立、等大的蠟燭的像，則該凸透鏡的焦距為 cm。32.張華和同學到東海島鋼鐵基地參加社會實踐活動,張華拾到一個小金屬零件,他很想知道這個零件是什么材料做成的,就把它帶回學校利用天平和量筒來測定這個零件的密度.具體操作如下:(1)把天平放在 上,并將游碼移至標尺左端零刻線處;調節天平橫梁平衡時,發現指針在分度盤標尺上的位置如圖32甲所示,此時應將平衡螺母向(填“左”或“右”)調節. (2)用調節好的天平測零件的質量.天平平衡時, 砝碼的質量及游碼在標尺上的位置如圖32乙所示,則零件的質量為g,用量筒測得零件的體積如圖32丙所示,則零件的體積為cm3,由此可算得小金屬零件的密度為g/cm3. (3)若該零件磨損后,它的密度將(填“變大”“變小”或“不變”).33. 在探究“凸透鏡成像的規律”的實驗中．（1）把物體放在2倍焦距外，在光屏上能夠觀察到的像是 、 立的 像．利用這一原理制成 ．（2）把蠟燭放在2倍焦距和一倍焦距之間的位置時，在光屏上出現清晰的燭焰像，此時蠟燭的像到凸透鏡的距離所在范圍是 ，利用這一原理制成 ．（3）把蠟燭放在一倍焦距以內的位置， （填“能”或“不能”）在屏上看到像，利用這一原理制成 ．（4）由實驗可以得到的規律是：當蠟燭從遠處向透鏡靠近時，像逐漸 透鏡，像的大小逐漸 ，當蠟燭位于 時，可以在光屏上接收到像，并成實像；當蠟燭位于 時，不能夠在光屏上接收到像，并成虛像．五．計算題（9分。要求：寫出必要的步驟及公式）34. 實驗室中有一種瓶子專用于測定液體密度,這種瓶子叫密度瓶.若瓶子的質量是10 g,裝滿水后,水和瓶子的質量是20 g.裝滿油后,油和瓶子的質量是18 g,求這種油的密度.
二、13.A 14.C 15.D 16.A 17.C 18.A 19.C 20.B 21.B 22.C 23.C24.D 25.B 26.C 27.C三、28.第一步，反向延長入射光線，交于一點S即為發光點；（2分） 第二步，作S關于鏡面的對稱點S＇；（2分） 第三步，分別連接S＇O、S＇O＇并延長，OA＇O＇B＇即為反射光線。（2分） 說明：第二、三步用其他方法做對同樣給分。30.甲圖凸透鏡，乙圖凹透鏡。四、31.⑴像的位置 ⑵大小 ⑶不點燃 重合 ⑷虛 ⑸1032.⑴水平臺或水平桌面 右 ⑵62 20 3.1 ⑶不變。33.⑴縮小 倒 實 照相機⑵大于2倍焦距 投影儀、幻燈機 ⑶放大鏡⑷遠離 變大 焦點以外 焦點以內。34.解:水的質量:m水=20 g-10 g=10 g,……………………………………（2分）瓶的容積:V=m水/ρ水=10 g/1 g/cm3=10 cm3,………………………（2分）
人車分流 各行其道。 每當你走馬路，就會看到許多行人的車輛來來往往，川流不息。如果行人和車輛愛怎么走就怎么走，那么就會交叉沖突，發生混亂。交通道路上用“交通標線”劃出車輛、行人應走的規則：機動車走“機動車道”。在道路上，我們可以看到各式各樣的交通標志。它們用圖案、符號和文字來表達特定的意思。告訴駕駛員和行人注意附近環境情況。這些標志對于安全車非常重要，被稱為“永不下崗的交通警”。警告標志“它是警告車輛、行人注意危險地段、減速慢行的標志。禁令標志：它是禁止或限制車輛、行人某種交通行為的標志。指示標志：它是指示車輛、行人行進的標志。行人行進的標志。指路標志：它是傳遞道路方向、地點、距離信息的標志。輔助標志：它是主標志下，對主標志起輔助說明的標志。我們應該熟悉并愛護這些標志，不能任意損壞或在上面亂涂亂畫，并且自覺遵守這些標志的規定。安全走路 .走路，誰不會呢？其實不然。如果我們不注意交通安全，走路也闖禍。因此，我們上學讀書、放學回家、節假日外出時，走在人來車往的交通繁忙的道路上，要遵守交通規則，增強自我保護意識。我們走路要走在人行道上。在沒有人行道的地方，應靠道路右邊行走。走路時，思想要集中，不要東張西望，不能一邊走一邊玩耍，不能一邊走路一邊看書，不能三五成群并排行走，不要亂 闖馬路，更不能追趕車輛嬉戲打鬧。更不要在馬路上踢球、溜冰、放風箏、做游戲。一旦被來往車輛撞倒，后果非常嚴重。 汽車不是一剎就停的 有的同學認為亂 馬路沒啥關系，反正駕駛員會剎車的。其實，汽車不是一剎就停的。由于慣性作用，剎車后車還會向前滑行一段路，這就是力的慣性作用。就像人在奔跑中，突然停下來，還會不由自主地身前沖出幾步一樣。何況還有可能駕駛員不注意、剎車不靈等。所以，亂穿馬路是十分危險的，不少交通事故就是因為行人亂 馬路造成的。血的教訓應該引以為戒。
不在車前車后急穿馬路 。有人總是喜歡在汽車前、后急穿馬路、這是很危險的。駕駛員眼睛看不到的地方，被稱為“視線死角”。要是有人在車前車后駕駛員眼睛看不到的“視線死角”內急穿馬路，就會造成車禍。所以我們橫過馬路前要注意左右來往車輛，先向左看，后向右看，當看清沒有來車時才可橫過馬路。在有“人行橫道”和“人行天橋”上行走，這樣才比較安全。 乘車安全常識1、乘坐公共汽車、電車和長途汽車須在站臺或指定地點依次候車，待車停穩后，先下后上；在道路上搭乘機動車，應當從車身右側上車；不得強行上下或者攀爬行駛
中的車輛；2、不要在車行道上或交叉路口處招呼出租汽車，應當在非交叉路口處的行人道上招呼出租車。3、不要攜帶易燃、易爆等危險物品乘坐公共汽車、出租車、長途汽車和火車。4、機動車行駛中，不要將身體任何部位伸出車外，不準跳車。5、車輛行駛中，不要與駕駛員閑談或者有妨害駕駛員安全操作的行為。6、車輛在高速行駛中，不要在車內站立，不向車外拋棄物品，乘坐前排時應系好安全帶。7、乘坐貨運機動車時，除駕駛室外，不要乘坐其他任何部位。8、乘坐大型客車時，上車后一定要先察看安全門和安全槌的存放地方。9、不要在道路中間上下車。10、下車后，不要從車前車后突然走出橫穿馬路。11、乘車時要坐穩扶好，沒有座位時，要雙腳自然分開，側向站立，手應握緊扶手，以免車輛緊急剎車時摔倒受傷。
行人交通安全常識1、行人須在右邊的人行道內走；沒有人行道的，則要在靠右人行道的路邊走。2、橫過車行道，須走人行橫道（斑馬線）。有人行過街天橋或人行地道的，須走人行過街天橋或人行地道。3、通過有交通信號控制的人行橫道，須遵守信號警示；人行橫道（斑馬線）燈，綠燈亮時，行人可以橫過人行橫道（斑馬線）；綠燈閃爍時，行人不準進入行人橫道（斑馬線），但已進入人行橫道的可以繼續行走；紅燈亮時，行人不準進入人行橫道（斑馬線）。4、通過沒有交通信號控制的人行橫道線時要注意避讓車輛，不準追逐、猛跑；穿過沒有任何人行橫道線（斑馬線）的，要走直線，不可迂回通過；穿過時要先看左邊，再看右邊，確定沒有機動車時才可以穿越馬路；不準在車輛臨近時突然橫穿馬路。5、不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護欄；不得在橋梁、隧道和人行天橋上躺臥。6、不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。7、行人不得進入高速公路。8、橫過馬路時，有交通警察或交通管理人員指揮時，應服從交通警察或交通管理人員的指揮。9、不準在機動車道上滑板、滑旱冰等有礙交通安全的活動。
交通安全在我心中
“嘀嘟，嘀嘟，嘀嘟……”又是一陣震撼人心的救護車聲，馬路上又出現了一片血跡：當事人躺在地上痛苦地，那中摻雜著無限的悔恨，肇事者無奈地望著流血不止的當事人，深深地嘆著一口口粗氣…… 據有關數據顯示，我國平均每秒有兩起車禍發生，每年有20000人死于車禍。這觸目驚心的數字，重重地撞擊著人們那顆稚嫩的心。 交通是國民經濟的命脈，交通安全不僅關系到國民經濟的發展，也與廣大人民群眾的生命財產密切相關，國家為了維護道路交通秩序，預防和減少交通事故造成人們必要的生命財產及其他的經濟損失，特制定《中華人民共和國道路交通安全法》，讓每個市民都依法做到交通安全在我心中。 馬路作為交通的載體，它傷害了無數人的生命，它不能沒有，但有了它卻有無休止的流血。 在出車禍前，如果人們剎一步車，停一步路，那就不會流血了，流血不但是痛苦的，更是心靈的撞擊，使人家破人亡，那這樣的車禍是不應該出的，這樣的犧牲又有什么意義呢？血是可以止的，但缺一只腳或少一只手，成為殘疾，你愿意嗎？ 人們如果不注意安全，那事故將會像“非典”一樣傳播起來，也許受害者不是你，是他，但也許明天就是你了，因為不遵守交通規則，造成財產損失，這值得嗎？為什么不能遵守交通法則呢？ 還記得去年在我家門口發生的一起交通事故。那是一個十字路口，一輛從珠江花園開來的摩托車正往炎帝廣場方向開去，一輛從泰山路開往譚家山的貨車與其相撞，他們都想比對方先過十字路口，結果相撞了，摩托車司機被摩托車壓倒在地，不能動彈，貨車上的木材散了一地，擋風玻璃如同蜘蛛網一般，碎了一半，司機頭部流血不止。疾駛而來的救護車將他們接走了…… 如果他倆都慢一步，肯定不會這樣。正所謂“退一步海闊天空”呀！難道就為了自己的私人利益而流血嗎？這讓人覺的馬路不是一片安寧的地方，更像是一片“戰場”，司機們就是一位位“戰士”，但馬路不是戰場，他們也不是戰士，真正的戰士是為國捐軀，而他們卻是