時間：2022-09-24 22:25:01
導語：在小蝌蚪找媽媽教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學語文教學；學習興趣；實踐
從心理學的角度看，興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素，是完成學習任務的重要前提。特別在語文教學中，由于語文課內容豐富，語言博大精深，學生學習語文時，興趣作用更大，其學習往往隨興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學生就學得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。
一、指導預習，誘發興趣
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設計導入，激發興趣
1.巧設懸念，課前激趣
在導入時，教師用巧妙的語言巧設懸念，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設懸念：同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：帶你去哪里呢？說完板書課題《美麗的小興安嶺》。哦！學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2.借助現代教學手段，直觀激趣
在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣
兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變無意注意為有意注意。我在識字教學中經常用一字開花、開火車、找朋友等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。一字開花就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教花這一字時，用花字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞語，一字開花后就進行開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識具有故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看兩幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家T，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察、思維和語言訓練。
四、結論
新課程的開發，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創新，繼承發展，緊緊抓住在語文課堂教學中激發學生學習興趣這個核心來設計語文課堂教學，就會使學生“樂學”，真正的成為學習的主人，也就能夠提高課堂教學質量，從而做到減負而不減質。也就是要努力求索，適應時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。
參考文獻：
[1]魏亞莉.激發學習興趣 提高課堂質量――小學語文教學體會[J].發展，2011（05）.
活動背景：
提線木偶是木偶戲的一種，表演時，藝人用線牽引木偶表演動作。提線木偶已成為古老珍稀戲種，數百年形成了一套穩定而完整的演出規制。提線木偶，可在教學活動中作為教師的教具，結合故事進行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上體現廢舊利用外，還設計成可穿脫的，木偶可根據故事情節自由更換所需服裝。此外，木偶也可投放于區域活動中，給幼兒提供材料，給木偶自制服裝，并操縱木偶進行角色表演。本次活動意在讓幼兒接觸這種傳統的民間藝術，用自己力所能及的水平制作簡單的提線木偶形象，并根據故事情節體驗成功制作與表演的快樂。
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導幼兒觀察提線木偶運作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統的民間藝術——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動起來。
（4）激發幼兒創作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動畫。（幼兒看課件）你想表演哪個小動物呢？你想不想也設計一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設計圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創作，教師個別指導，鼓勵幼兒動腦筋解決制作過程中的問題。
在創作的過程中，注意根據幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團開始表演了，想參加的小演員們快來表演吧！
活動延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區，讓幼兒根據木偶創造性地表演；并可在手工區投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動反思：
（一）充分體現幼兒年齡特點組織活動
隨著市場經濟的發展，生活節奏的加快，特別是影視、網絡等現代傳媒的普及，傳統文化逐漸失去了城鄉文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態。本次活動中，幼兒對提線木偶產生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗著民間藝術的無窮魅力?？垺⒖曜?、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點上，鼓勵幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的內心創作激情。
（二）較好激發幼兒學習的主動性
在幼兒美術教學的實踐中，我們發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣就失去學習的主動性。因此，在這次活動中，我除了選擇幼兒感興趣的內容外,又在整個美術活動過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀看表演——重點示范——幼兒參與示范——指導——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，較好地激發了幼兒學習的主動性。
（三）積極培養幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實，孩子也是很好的老師，合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經驗都是在合作中成長。成成和文文是本次活動中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學到文文的細致、裝飾的對稱，文文學到成成敢于展示，敢于積極運用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發展，更多的是讓孩子在最大范圍內學到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發揮幼兒美術活動的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。在這次活動中，我改變了以往傳統的運用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創作，多挖掘幼兒的創造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設計的作品成果看也沒有雷同的現象。
修改后的教案及修改說明：
活動目標：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗其趣味性。
3.觀看課件，運用自制的提線木偶進行表演，體驗成功制作、表演的快樂。
活動準備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數碼相機、教師制作的提線木偶、背景區。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓猴），感受提線木偶，激發幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友們看一段精彩的木偶戲，瞧，表演開始啦！
1.引導學生在觀察自然、觀察生活的基礎上描繪心中的春天，從不同角度感知春天的美好，激發學生熱愛春天、熱愛自然的情感。
2.引導學生嘗試用不同的方法探究，在活動中提高實踐能力和運用能力，分享感受、想法和成果。
3.增強環境意識、生態意識。
一、課前準備
1.搜集描寫春天的詩歌，學唱有關春天的歌曲。
2.布置學生分組養殖某種動物或植物，觀察它的生活習性并做好記錄。
二、教學過程
（一）小百靈歌頌春天
1.播放課件，欣賞春天。課件播放：原野變綠，桃花盛開，樹木發芽……配以《春之聲》的音樂。此時此刻，你最想大聲告訴大家什么？
2.各種方式贊美春天。是呀，春天是美好的，我們怎樣贊美春天呢？
（1）學生思考交流
（2）學生各自準備作品（課件播放音樂《空山鳥語》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小樹》、《蝸牛與黃鸝鳥》。
② 以繪畫的方式來贊美春天。
③ 輪背春天的古詩，贊美春天。
④ 通過樹葉貼畫的方式來贊美春天。
（4）誦讀《春風和春雨》
3.小結：春姑娘聽到、看到小朋友們的稱贊，可開心了。春姑娘運用她的神力，把世界打扮得更加五彩繽紛。
設計思路：只要給孩子們一片天空，你會看到他們是那么的快樂。背古詩、唱歌跳舞、貼樹葉畫等等，奉獻了一席春天的盛宴。學生在豐富多彩的活動中，放飛了自己的想像，張揚了自己的個性，把自己心目中的春天用種種形式表現出來，在操作的過程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新發現
1.了解蝌蚪的變化。課件播放：《小蝌蚪找媽媽》
討論：孩子們，故事里的小蝌蚪有什么變化呢？
2.進一步發現身邊動植物的變化。播放課件：春筍拔節、花朵開放、小草發芽成長。
是呀，春天里許許多多的動物、植物都有了變化，他們又重新煥發了生機。孩子們，課前我們成立了訪綠隊、養蠶隊、飛翔隊、探春隊，通過前一階段的觀察、養殖，你們有什么新發現呢？
（學生分組交流自己的新發現）
①訪綠隊：匯報通過自己的觀察，看到哪些花兒開了，哪些植物返青、長新葉了。（一邊課件出示訪綠隊隊員尋訪的照片）
②養蠶隊：以圖畫展示蠶寶寶的生長過程，實物呈現蠶繭和蠶蛾產的卵。
③飛翔隊：通過自己的研究，說說怎樣才能把風箏放上天空。
④探春隊：交流自己觀察到哪些小動物結束了冬眠又出來活動了。（出示小動物的照片）
結合本校的特點，教師重點指導學生觀察了池塘里成群結隊的小蝌蚪和塘邊草叢中的小蝸牛。
設計思路：課前讓全體學生與春天親密接觸，有意識地讓他們通過觀察、記錄、游戲等一系列活動去體驗、探究，使他們對春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑問
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的東西都奉獻給了我們。在找春天的過程中，同學們有什么疑問？
（學生質疑，提出疑問）
2.同學們真是愛思考的孩子。這些問題我們可以通過什么辦法解決？
3.總結：春天里萬物的變化還有許多許多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個愛思考的頭腦，就能探索出大自然更多的奧秘。
設計思路：提出一個有價值的問題，比解決一個問題更為重要。而此時的質疑無疑將這堂課又引入到了無盡的大自然中，激起學生由表象到實質的科學思考與探究中。
而在實際教育中，幼師、學前教育專業的學生都認為只要練好專業技能就能勝任幼兒教師這一職業，而文化課程的好壞對其影響并不十分重要。尤其是科學類課程，學生普遍在初中的基礎就不好，更談不上學習興趣。在學習中普遍存在應付心理，對知識的掌握也不扎實?，F在幼師院校的學生既是將來的幼兒園科學教育的老師，又是家庭科學教育的實施者。所以，隨著各種科學教育活動的深入開展人們開始關注小學、幼兒園的科學教育以及幼師院?？茖W師資的培養。
在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養學生的專業技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長在談到對新畢業幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現在的畢業生有兩大優勢：一是工作熱情高，二是專業技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W知識與實際生活聯系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個百寶箱，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會對諸多事物產生好奇心。能否正確引導幼兒的好奇心，用科學的知識加以解釋，將對幼兒一生的成長帶來重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會提出一些令人難以解答的問題，如在一次語言教育活動《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒問：小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長的不一樣?青蛙在春天時產卵，卵又會長成小蝌蚪，小蝌蚪長大后又變成了小青蛙了嗎?所以掌握一定的科學知識對幼兒教師是必備的。同時幼師要用最新的科學知識武裝幼兒在傳統的幼兒教育中，家長和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的?月亮里為什么有兔子和仙女?等等，看起來，可以啟發幼兒的想象力，但有時卻對幼兒智力發展產生負作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來就對乞丐說：請你把我燒一燒吃了吧!說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在啊的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動已經實現的今天，還繼續給幼兒講這種故事顯然是不科學的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現實中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉的球體，上面有豐富的礦藏，科學家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發幼兒：等你學到本領后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導幼兒產生學習自然科學知識的興趣。
一、朗讀教學法的基本優勢分析
朗讀教學法是一種以學生主體和人本為主的科學教學方法，教師可以借助它來落實新課標的基本要求。小學生興趣愛好廣泛，可塑性強。教師的語文教學可以結合朗讀教學法，在學生聽、說、讀、寫能力鍛煉的過程中，結合新課標要求的新策略，結合小學學生親身經歷的生活事件，才能進一步把學生的興趣吸引住，才能讓學生有參與學習、樂于合作、敢于探索的動力。同時朗讀教學法的實施比較依賴教師在課上對于朗讀環境和氣氛的塑造，良好的朗讀氣氛才能使學生在朗讀中集中注意力，能使學生之間產生心靈的共鳴。
朗讀教學法在實施路徑上有兩方面的方向，其一是先進的以人為本的思想體現，其二是以閱讀和能力發展為核心的理念。它在實施中還對學生合作交流有非常強的要求，這就和新課改口語表達和綜合能力提升相吻合，落實小學語文課程標準要求。其顯著優勢在于：（1）使得小學語文課堂中學生有學習、交流、合作、展示的空間；（2）從口語和表達方面培養了學生的基礎能力；（3）通過閱讀增強了學生成就感和自尊心，學習的信心增強；（4）為教師教學減輕了負擔，有益于教師對學生查漏補缺。正是因為朗讀教學法有這么多的優勢，在小學語文教學中的應用才越來越有成效。
二、朗讀教學法的實際應用情況分析與反思
朗讀教學法在實施過程中一方面以學生為根本，一方面把學生閱讀能力的發展統籌在課堂閱讀活動（情境）中，這能讓教師在教學中更加方便地圍繞學生小組、個人、班級等設置相互交流的朗讀情景，在真實的朗讀活動中教師又能通過指導和幫助等環節，促進教師和學生的相互合作，教師在幫助學生補差培優的過程中也能讓師生的關系更和諧。教師在教學中指導學生的每一個閱讀環節，把握課堂的進程。比如在公開課上一位教師，引導課代表布置《小蝌蚪找媽媽》課文的閱讀任務：每個小組單獨歸納小蝌蚪是如何找媽媽的。接著教師又讓一個學生在黑板上寫下今天的課文題目：小蝌蚪找媽媽，強調了學習這篇課文后大家要學會掌握觀察、分析、對比等能力。在課上則設計了對話朗讀，讓一個小組讀旁白，其他的小組分別讀蝌蚪、鴨子等的角色，使得學生們敢于嘗試有感情的朗讀。對于小組的朗讀該教師積極鼓勵，點明某小組朗讀整齊，某小組聲音最大，等等，這就激發了學生的熱情，學生臉上出現了笑容。
接著，教師繼續根據生詞教學任務提出讓一些學生幫老師進行簡要的教學活動，并說出了具體的獎勵。這時很多學生的表現欲望都展示在了行動上，大部分學生都舉手示意自己要代老師進行教學。最終全班26個學生，教讀的做了教讀任務，補充的做了補充發言，再在老師的指導下把生詞教讀教學任務圓滿地完成了。教師贊賞和表揚了每個學生，并作了簡要的總結：生詞讀法和拼音的關系，發音要準確，等等。學生參與閱讀的興趣被完全激發，這為教師進行小組間的對話比賽起了很好的開頭作用，每個組的任務不需要教師再強調，他們能在合作中有效地貫徹執行，學生們由最初的參差不齊朗讀變成郎朗順口地齊讀。整個課堂，教師做的事很少，主要是指點、各環節的銜接引導、簡要的點評和糾錯、最后的鼓勵性總結，把各個教學目標串聯起來。當小學語文課采用朗讀教學法時，能很好地促進學生動起來學習，以活躍的朗讀氣氛來激發學生參與語文學習，使得學生能力和情感、師生關系等得到了全面的培養。
在朗讀教學法實施的過程中，我發現朗讀素材和朗讀環境對于學生的影響是非常大的，比如：學生在操場空曠的地方進行朗讀時，學生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀時總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束；在樓道或者教室中進行朗讀時，不少學生因為閱讀環節的調整出現不適應，閱讀時注意力不集中。這些都說明閱讀教學法的實施和閱讀環境有很大的關聯，教師在進行朗讀教學時要根據學生的狀態適當調整。由于在小學階段學生接觸的閱讀性材料很多，但卻有很多是不適宜學生們閱讀的，再加上當前課改對探究活動等的要求變高，學生閱讀能力的發展卻沒有被完全重視，因此可供小學學生閱讀的材料除課本外就變得緊缺了，教師要在自己的教學中及時添加和補充閱讀材料，用學生感興趣的故事、語言、小說等材料激發學生閱讀的興趣。比如：我每周會在班會課上提出閱讀材料收集的要求，讓學生們找尋自己喜歡的閱讀材料，或者提出自己想要閱讀的小說、故事、寓言，等等，然后讓學生分散收集，當學生沒有找全的時候，我再幫他們找，這樣鍛煉了學生收集材料的能力。當學生根據自己的興趣收集到閱讀材料時，我再進行朗讀教學法的實施，指導學生根據自己的興趣進行閱讀，這樣學生就能全身心投入，注意力集中在閱讀中。
三、朗讀教學法的不足之以及應對辦法介紹
在朗讀教學法實施的過程中，很多的困難和問題也引起了我們的注意，針對主要問題我們采取了以下措施：（1）教師方面，針對理論素養不夠、教學組織水平不高、思想和新課改的差異等的問題。我們需要采取的是定期的培訓學習，以新課標研究、教學法探究、問題分析等形式進行重點突破，使得教師的成長非常迅速。另外也采取劃撥專項資金，不定期委派優秀組長和優秀教師到山東等地學習的外派學習措施。（2）后進生學習態度、動力轉化問題。針對這個問題，本校采用的是單獨培養的辦法，每周一、三、五課外活動時間集中后進生，指派優秀教師近距離專項輔導。后進生在每個班級都有，很多教師忽視他們，沒有對他們的能力進行引導，使得學生的興趣、自信嚴重不足，這時教師需要針對每個后進生進行加油鼓勁，同時結合他們的情況介紹學習方法，加強監督，促進其優化提升。（3）課堂上不利于朗讀教法實施的行為問題。小學語文課堂上阻礙朗讀教學法實施的因素是多方面的，比如學生的懶惰行為、教師教學活動組織不當等問題，為此本校定期召開討論會，提出自己教學遇到的問題，集思廣益進行突破。（4）朗讀教學法的實施需要教師制定發展目標。很多小學生的發展目標是不明確的，他們的思想觀念不能完全跟上教師的朗讀教學需要，制定合理的閱讀發展目標則能很好地指引學生閱讀的方向，從而幫助學生閱讀能力的發展。（5）朗讀教學法實施細節處理問題。在朗讀教法實施的過程中教師比較注重對朗讀活動的構建，對于活動的流程的細節把握還不夠充分，比如：在朗讀教學法展示活動目標的過程中，教師沒有強調應該如何落實這些目標，甚至沒有讓學生理解目標，就開始安排大打折扣。為此我們在實施朗讀教學法時還要注重各個環節的細節問題，力求讓學生在細節中發展能力，在細節中完善該教學法在小學語文教學課堂中的應用。
一.前言
目前中國問題家庭增多，孩子與父母存在隔膜，更使這個難以啟齒的“性”話題不能得到很好地交流，形成了從家庭、學校到社會的性教育的集體缺席。談及性教育，學術界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳。本文將以快樂雙語幼兒園3-6歲300名幼兒為研究對象，嘗試、探索游戲化教學在3-6歲幼兒性教育的應用。如何在教育過程中使幼兒性教學活動游戲化，更是一個當今幼兒教師應當探索的迫切而棘手的問題。
二、研究目的
幼兒性教育關系到幼兒身心健康成長，也關系到家庭和社會的安定。本研究的目的為：
1、讓每個幼兒悅納自己的性別角色，有一個健康的性別觀。逐步形成保護好自己隱私部位的意識。幫助幼兒養成良好的個人衛生習慣。
2、探索用游戲化教學在幼兒性教育的指導策略。
三、研究方法
在研究前期，研究人員對快樂雙語幼兒園小、中、大班的95位家長進行了隨機抽樣式的問卷調查，中期根據調查的結果，研究人員篩選確定幼兒性教育的內容為：“我從哪里來”；“如何養成良好的衛生習慣”“如何保護好自己隱私部位”三方面的內容。根據內容制定出小、中、大班的游戲化教學的實施計劃并收集資料，撰寫教案。每個年級選出一位老師，按教案進行試講，全體老師進行聽課、評課、并提出修改意見。之后，該老師上示范課，研究小組認可后，在全園各年級各班級鋪開。如果發現計劃不合理，還需再次修訂計劃，再次上示范課。后期，全體老師提交教案、隨筆、反思、小結和研究總結。研究發現：
通過近一年多的實踐研究，研究人員對3-6歲兒童性教育的內容、游戲化教學在幼兒性教學的研究有如下的發現：
1、通過課題研究，幼兒園老師對幼兒性教育有了新觀點、新認識、新策略和新模式。新觀點：研究開始之前，老師們都認為做課題太難，無從下手，特別是性教育課題，面對的是幼兒園的孩子，更不知道該從哪方面入手。新策略：在集體教育過程中，老師需要對孩子講解很多專有名詞。在試講時，有些老師語言過于成人化，專業化，重復了多遍，孩子都聽不懂。最終，老師們采用繪本、圖片、游戲的方法和孩子聽得懂的語言進行教學活動，修改了教案。新模式：老師們的研究，歸納了孩子容易接受的性教育的內容；把抽象概念具體化，提煉出一套幼兒性教育的模式。
2.用游戲化的教學模式進行教學：
2.1身體的秘密的游戲化教學
圍繞主題，研究人員開展了一系列分題的教育教學活動如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一樣”。通過這些活動讓孩子們知道男孩、女孩是怎樣區別的，有什么不同，哪些地方是隱私部位，隱私部位應該怎樣保護。
在開展教育教學活動中，研究人員嘗試游戲化課程教學，如：我的小，首先研究人員利用繪本讓孩子們了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隱私部位，和應該怎樣保護“小”的方法；然后設置游戲情景表演讓孩子們在游戲中鞏固對自己的認識。在“男生女生不一樣”這個活動中，研究人員也采用了游戲的方法進行教學，首先從談話游戲中讓孩子說一說男孩女孩不一樣的地方，明確隱私部位，然后通過操作游戲“粘貼隱私部位”來鞏固對隱私部位的認知。最后采用游戲“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩鞏固孩子對男女特征區別。通過各種活動方式，讓幼兒更多地了解自己身體的秘密。
2.2“不要隨便摸我”環節的游戲化教學
在“不要隨便摸我”環節中，研究人員不僅設計了多種多樣的區域活動，在集中教學活動中，還設計了豐富多彩的游戲。
比如在設計“如何保護隱私部位”活動時，首先，?奶富壩蝸分醒芯咳嗽比糜錐?觀看《不要隨便摸我》的繪本或視頻，然后，老師和幼兒一起探討故事情節，老師會提問：“陌生人要抱你能不能讓他抱？陌生人要摸你的隱私部位讓不讓他摸？為什么？”等，讓幼兒初步認識應該如何保護自己。接下來會通過游戲讓幼兒清晰地知道不能讓陌生人摸自己的隱私部位。部分老師帶領幼兒玩角色扮演游戲：“狼來了”。有的老師引用競爭機制，在“狼來了”游戲中，比誰最先逃開，逃得最快的幼兒得到小貼心。
2.3“我從哪里來？”環節的游戲化教學
圍繞主題研究人員開展了一系列分題的教育教學活動如：“成長足跡”；“我們結婚吧！”；“小威向前沖”和“我在媽媽的肚子里”。首先，在家園共育中幼兒把爸爸媽媽小學，中學，大學或工作時的照片和老師、其他幼兒分享，了解爸爸媽媽的成長足跡。在“我們結婚吧！”的活動中，讓兩位幼兒扮演“新郎”和“新娘”，老師和其他小朋友扮演來賓，模仿婚禮現場。在“小威向前沖”的活動中，老師先讓幼兒觀看視頻，描繪子宮像一座房子在媽媽的肚子里，像小蝌蚪住在爸爸的身體里，它們抱在一起，就變成胎兒。讓一個小女生扮演子宮，所有小男生扮演蝌蚪，進行游泳比賽，看誰第一個到終點，住進“小房子”里。在“我在媽媽的肚子里”的活動中，老師先讓幼兒觀看胎兒在媽媽肚子生長過程的視頻，然后讓幼兒模仿胎兒的動作。把游戲化教學應用在幼兒性教育的教學活動中，既達到了教學目的，又使難以理解的性科學術語得以很好地傳授，讓幼兒在游戲中玩，在游戲中學。
誤區一：語文課堂──“問題得到解決了”
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思考，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無需思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是一些膚淺的表面問題，根本不談與現實生活的聯系。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實課堂問題根本沒有解決。
筆者曾聽了一節《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學生說全讀懂了。我問：“小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？”學生啞然。其實，通過這節課，本來教師可讓學生充分思考，以激發他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻照搬教參，失掉絕好的機會。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問：“老師，魚怎樣辨認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，能提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，應走出書本和教參的框框。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。只有這樣，才能使學生的思維插上翅膀，放飛希望。
誤區二：作文──生搬硬套，缺乏真情實感
通過對小學生的作文內容進行調查，得知他們的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。他們幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類故事?！斑@些調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。小學雖無升學壓力，但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經典》之類的程式塞給學生去套，去抄，去代替學生的真實感受。這確是語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，筆者認為，一是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。
誤區三：語文作業──數量大，效果差
【關鍵詞】故事教學法激發興趣培養能力
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。眾所周知，孩子都愛聽故事，故事是伴隨著兒童成長的，利用故事來讓學生學習英語，可以激發他們的興趣。語言學習本身是較為枯燥單調的，一味的聽說讀寫會讓學生產生疲勞感，如果在教學過程中加入一些幽默、有趣的故事，學生會很想去理解其意思，便會開動腦筋積極思考，當他們聽懂一個故事后，也會非常有成就感。小學英語教師把這種講故事的形式運用到教學中，也會有事半功倍的效果。
一、故事教學激發了學生的興趣
小學英語教學過程中，我們面對的是一群活潑天真，愛玩愛鬧的小孩子，他們的思維尚未發育成熟，他們無法理解深奧復雜的英語知識，只能靠死記硬背來學習，可他們又無法約束自己的行為，于是學習就成了負擔。但是每個孩子都愛故事，如果讓他們整天看故事聽故事，我相信他們也相當樂意并且非常開心，而為了能聽懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。
二、故事教學豐富了學生的想象力
我們都知道孩子的想象力是相當豐富的，他們腦中經常會有許多大人無法理解的想法。而故事也是想象力的產物，尤其是孩子鐘愛的童話故事。讓孩子徜徉在故事中，更豐富了他們的想象力，拓展了他們的思維。在學習的同時，打開想象的翅膀，編織更多他們的故事。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。想象是創造的源泉，沒有想象，就沒有創造。要培養學生思維的獨創性，首先要養學生的想象力。
三、故事教學提升了學生的語言能力
1.培養學生聽的能力
英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能。通過故事學英語，學生邊聽邊思考，期待著下一秒會發生什么，結局又會是怎樣，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。學生在聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀后，也會想要那樣流利的講故事，于是會更認真的聽，同時對比著聽同學、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學中只是讓學生機械地聽課本上的單詞句型，其效果必然不會很明顯，還會讓學生失去學習的樂趣。比如，在教學3bunit10《doyouplay…》時，如果簡單地呈現單詞教授運動類單詞：football/baseball/vollyball/basketball等，學生會感到枯燥無味，而且體會不到這些單詞的生動性，于是我自編了一個動畫故事，森林里要召開運動會了，小動物們紛紛積極參加各項比賽，讓學生結合圖來感受這些單詞意思，學生學起來非常有興致。
2.培養學生說的能力
聽了別人讀之后，學生經過自己理解，再模仿或者用自己組織的話說出來，這才是學習英語的一大目的。故事能有效地幫助兒童發展語言技能，經過一段時間的訓練，就應該讓他們自己來編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時間了。如教學4aunit7《where》時，當我將本課的句子whereis/are…？教完以后，我利用電腦創設了有趣的情景。將經典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進行了適當地改編：《whereareyou，mom？》
整個表演過程，學生們積極參與，注意力高度集中，熱情高漲，在不知不覺中操練和鞏固了所學句型。讓學生運用他們豐富的想象力改編、續編或重編故事，既提高學生聽和讀的熟練度，又培養了他們說和寫的流利度。當學生在聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有的內容，因此也得到了猜測字義方面的訓練。這樣，學生的才能和創造力得到了充分的發揮。
3.培養學生讀的能力
學生編去某地郊游的故事。學了shopping的對話，可以編寫和媽媽購物的故事。學了動物類的單詞可以編寫動物之間的趣味故事。
5.培養學生演的能力
表演是學生學習英語過程中最愿意做的事情。但是不能讓學生枯燥的表演句子和單詞，我們首先要挖掘詞匯和句子的“可表演點”，然后在設計故事。故事教學可
以利用自然場景或現實生活中的情景，再現課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。比如，教學3aunit9《onandoff》時，我運用《小兔子乖乖》的故事，讓學生在故事中學會了本課的新單詞和句子。兔子媽媽拿著籃子出門，將basket一詞引出教學，媽媽關照小兔子，引出don’topenthedoor/window.的教學。狼來了，狼叫門，再次練習說openthedoor/window.的話。小兔子說closethedoor/window.媽媽回來，讓小兔子開門。媽媽獎勵小兔子一盒子禮物，引出box的教學。這一故事中，學生輕輕松松中學會了新詞，并且在積極的表演的過程中不斷復習和鞏固了本課的重點句子：open/close….如果故事表演涉及多個角色，在設計時應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言；同時還要設計一些聲音和動作。
四、故事教學活躍了課堂氣氛
小學生不可能像大人一樣長時間集中注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產生疲勞，影響學習效率。當課堂上的內容是學生喜愛的故事，而不再只是機械重復詞句時，學生會更集中注意力來配合老師上課，而不是昏昏沉沉，開小差。把課文融入故事中，學生會對后面的內容產生極大的興趣，既激發了思維的積極性，又達到了教學目的。如：講解“christmasday”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。
故事教學的最終目的是為了提高小學英語課堂教學有效性，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，在教學過程中培養學生學習英語的興趣。讓學生感到英語好學，讓學生樂學，培養學生自學的能力。然而，要實現這些目標并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現這一目標，也就無愧了。
參考文獻
[1]包天仁.《中國小學英語教學的現狀與反思》.英語教育教學研究，2006，（3）.
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在我國的現代小學教育中，重智育，輕德育的教育模式一直為世人所詬病。要提高學生素質，就要轉變以分為綱的教育理念，重視學生自身的發展，關注學生個人的成長。與其他學科相比，語文教學肩負著德育的歷史使命，更不能忽視人文關懷。語文學科的主要內容是文學作品，它不僅僅是一種工具學科，也是增強學生人文修養，提高學生人文素質的文化科目。語文教學有著先天的優勢，可以在培養學生文學素養的同時，挖掘學科內部的人文精神，并將之施與學生。
小學生教育是人生的啟蒙階段，也是其人格塑造的黃金期，良好的教育會對人生產生深遠影響。當今我國小學教育人文關懷缺失的問題日益突顯，呼吁人文關懷的加強。小學語文教育在人文關懷的指導下，能使學生更好的受到具有人文氣息的，人性的、人情的教化。所以，將人文關懷納入在小學語文教學活動中是十分必要的。
二、加強小學語文教學中人文關懷的策略分析
孔子的教育觀中強調“因材施教”，對于小學生教育，我們也要注意到與其他教育的區別。小學生處于學習的開發期，針對其自身特點，使用合適的方式加強人文關懷尤為重要。同時，在語文教育的基礎上，結合學科特點，體現人文關懷。筆者擬從教學內容的解讀、教學方式的實行以及課外教學的深化三個方面來闡述如何加強小學語文教學活動人文關懷。
（一）在教學內容上突顯人文關懷。韓愈在他的名篇《師說》一文中說道，“師者，所以傳道授業解惑者也?！痹谶@里，人文關懷其實也是韓愈的“傳道”的一種。教學內容可以包含兩個方面，教材的內容與教師所解讀的內容。如何統籌這兩部分，體現人文關懷，是教師首先要考慮到的。
在我們的語文教材中有很多體現人文關懷的課文，如《小蝌蚪找媽媽》中的親情，《偉大的友誼》中的友情等等，這些是體現人間真情的故事。面對駁雜的課文，語文教師就必須謹慎而又靈活地授課，在課文精神的取舍上下足功夫。這些親情、友情等體現人文關懷的，要充分的解讀，給他們以人文精神的熏陶。對于那些傳統的宣揚犧牲甚至較為殘忍的課文，教師不可盲目為課文所“誘導”。在解讀其內涵精神的同時，也要對其進行批評分析，從人文關懷的角度，轉變傳統思維，培養其人文精神。
（二）在教學過程中融入人文關懷。如果說課文中的人文關懷主要是精神層面的話，那么在授課的方式上，人文關懷體現在行為層面。教師對課文的解讀是觀念上的傳授，而授課方式則是具體的操作。隨著我國教育學的發達，林林總總的教學法也得到了廣泛的研究。然而，不管哪種教學法，其核心都是處理教學與學生的關系。這是一個動態的過程，也是教師與學生互動的形式。
在授課方式上運用人文關懷的方法是最理想的模式。表現人文關懷的方法有很多，首先應該尊重學生的人格，摒棄“師者為上”的心態。教師應以人格平等的姿態，來與學生交流，尊重孩子們。在講授上，不能只對課本進行教條化處理，將課文變成八股文，扼殺學生的自由思想。如在講解課文時，對課文過分的肢解分析，忽視語文的美感；把課文變成死的字句，強調標準答案而反對自由的發揮。所以老師也要尊重學生的思想自由，以引導為主，充分發掘學生的內在潛能，使其得以更好地發展。人文關懷核心在于認識并尊重人的價值，這也需要付諸課堂的其他活動中。比如，教師在完成教學任務之余，要加強與學生的交流，關心學生生活，拉近師生距離，以展現師長的愛心。
（三）在課堂之外深化人文關懷。課堂上的學習是學生生活的一部分，所以學習的內容也會在課外的生活中自然延伸。學習的目的不在于課堂上講授了多少知識，講通了多少道理，關鍵在于它們能否內化為學生的個人精神，影響他們的生活。所以，加強教學活動人文關懷也要注意課堂外的活動。