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第1篇

論文摘要：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，全面分析在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性，從轉變職業(yè)教育觀念、改革課程教學內(nèi)容、改革教學方法和手段、改革課程考核方式、建設課程教學資源庫、師資隊伍建設方面，探索和研究計算機基礎課程教學中職業(yè)素質(zhì)教育的改革模式。

論文關鍵詞：計算機基礎課程；職業(yè)素質(zhì)；教學模式改革

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

（一）高職教育中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等，職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育，是高校素質(zhì)教育的有機組成部分，是職業(yè)教育的核心，同時，職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業(yè)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)出具有市場競爭力的畢業(yè)生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業(yè)素質(zhì)的基本需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，也越來越全面，大學生就業(yè)難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業(yè)生在擇業(yè)期及試用期表現(xiàn)出的誠信意識、敬業(yè)精神、適應能力、人際交往等職業(yè)素質(zhì)方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業(yè)素質(zhì)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)需要還存在一定差距，突出表現(xiàn)高職學生在職業(yè)道德、人文素質(zhì)及職業(yè)能力等職業(yè)素質(zhì)方面存在問題。一項調(diào)查顯示企業(yè)對大學生的素質(zhì)要求為：環(huán)境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業(yè)能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業(yè)和發(fā)展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會生活的各個領域，改變著人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網(wǎng)絡的廣泛發(fā)展，職業(yè)崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業(yè)緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業(yè)領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現(xiàn)，因此，在課程教學過程中需要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等職業(yè)素質(zhì)的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統(tǒng)的教學程序和方法，不能充分體現(xiàn)未來職業(yè)崗位的要求，具體表現(xiàn)在：教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一死板，教學環(huán)境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業(yè)素質(zhì)教育，滿足經(jīng)濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業(yè)的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養(yǎng)目標一致，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，因材施教，注重應用能力培養(yǎng)和提高，更新教育理念，改革教學內(nèi)容、教學方法，改革教學考核評價方法，優(yōu)化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業(yè)教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養(yǎng)為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程，不再是單純的訓練和灌輸，而注重的是素質(zhì)教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養(yǎng)的同時要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是依靠“職業(yè)道德修養(yǎng)”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業(yè)素質(zhì)教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現(xiàn)。因此，任課老師應該轉變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，分析研究各個專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內(nèi)容，適應專業(yè)崗位要求

應該根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)不同來安排教學內(nèi)容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮(zhèn)和農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區(qū)的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現(xiàn)不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有一半以上學生來自農(nóng)村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網(wǎng)玩游戲和網(wǎng)上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數(shù)基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養(yǎng)同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業(yè)對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據(jù)專業(yè)的不同可以適當改變教學內(nèi)容。比如會計電算化專業(yè)學生，除必須懂得一些常規(guī)的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業(yè)會計信息的外部傳輸必須通過互聯(lián)網(wǎng)進行，而當今網(wǎng)絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網(wǎng)絡安全知識，在對網(wǎng)上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業(yè)的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據(jù)專業(yè)的不同，可以對內(nèi)容有所側重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時量，以適應專業(yè)要求，同時對不太重要內(nèi)容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

改變傳統(tǒng)課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優(yōu)勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環(huán)節(jié)，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環(huán)節(jié)教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業(yè)任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內(nèi)容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網(wǎng)絡，可以讓學生參與學院網(wǎng)站的日常維護，鍛煉他們的計算機網(wǎng)絡維護能力，獲得實際操作經(jīng)驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要中指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。我們必須以國家教育信息化規(guī)劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，校園網(wǎng)已經(jīng)進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網(wǎng)上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網(wǎng)上互動，學生可以網(wǎng)上提交作業(yè)，下載老師布置的作業(yè)任務，向任課老師網(wǎng)上提問，而老師可以在網(wǎng)上批改學生作業(yè)，布置作業(yè)任務，回答學生提問，而在傳統(tǒng)教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態(tài)從而調(diào)整教學內(nèi)容和進度。任課教師必須根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生自主學習，主動創(chuàng)新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業(yè)素質(zhì)考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業(yè)命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業(yè)任務、小組協(xié)作活動表現(xiàn)以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業(yè)素質(zhì)方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業(yè)能力的考核，比如小組協(xié)作活動表現(xiàn)、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業(yè)素質(zhì)方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

第2篇

［論文關鍵詞］高職高專 會計人才培養(yǎng) 技能型人才

［論文摘要］高職高專會計人才的培養(yǎng)應以技能型人才為培養(yǎng)目標，應根據(jù)會計人才培養(yǎng)的基本要求，從知識與素質(zhì)、專業(yè)技術操作技能方面建立會計人才的培養(yǎng)模式，并從課程設置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓基地方面給予保障。

我國高職高專教育的改革起步較晚，目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。當前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展面臨兩大變化：一是勞動力就業(yè)需要具有專項技能，二是產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要更多的藍領高級工。基于此，我國仍然需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在“十一五”期間，高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國教育及社會發(fā)展的必然趨勢。

從目前情況來看，高職高專的發(fā)展尚在探索和完善階段，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成。高職教育不僅是一種教育層次，也是一種獨立的教育類型，現(xiàn)在高職教育仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約，設置的課程不是中專課程的升級，就是普通大學課程的簡版，在人才培養(yǎng)目標上較為模糊、籠統(tǒng)，更多地重復著本科院校的辦學模式，沒有充分體現(xiàn)高職教育的特點。2004年教育部的《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確提出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”。所以高職教育作為一種教育類型，一種教育層次，它的目標就是培養(yǎng)技能型人才，就是要以人才市場需要為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。而會計是一種特殊的職業(yè)，是知識密集型、技術密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，而在目前的高職會計教育中主要存在兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心來定位，過分強調(diào)了基礎理論教學，有悖于高職會計教學理論“必需、夠用”的原則，又不能滿足就業(yè)崗位的實際需要，影響了學生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成，也會增加用人單位的再培訓成本。二是完全按照崗位技能的要求定位，過分強調(diào)會計業(yè)務的操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，影響了學生的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移，在一定程度上忽略了學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、形成。本文就是依據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，并結合工作實踐，探索出高職高專會計人才的培養(yǎng)模式。

一、高職高專會計人才培養(yǎng)的基本要求

1.知識夠用。傳統(tǒng)會計教育以理論教育為主要內(nèi)容，這種教育模式只能適應會計研究、會計專業(yè)師資的需要，但大部分學生都要走向?qū)嶋H會計崗位，過多的會計理論也難于用上，實際的操作技能相對較差。因此，為了彌補這種會計教育的不足，并針對高職高專相對教育時間較短，我們必須對會計理論知識進行篩選，對會計實務中必需的知識重點講授，并確保學生理解和應用。

2.技能扎實。技能教育是高職教育的重點，是檢驗高職教育質(zhì)量和成果的中心環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的重要內(nèi)容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養(yǎng)技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現(xiàn)在會計實務的一系列操作技能上，高職高專會計人才的培養(yǎng)就必須以提高實際動手操作技能作為龍頭來進行。

3.創(chuàng)新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養(yǎng)市場和社會需要所要求的創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力；培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感性，引導學生能經(jīng)常關注新的方法、技術的發(fā)展，以期達到提高創(chuàng)新能力、拓展技能的目的。

4.獲取職業(yè)資格。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向企事業(yè)單位第一線的具有較強實踐操作能力的應用型人才，而會計從業(yè)資格和會計技術資格等職業(yè)資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，能促使我們的培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需要，使學生畢業(yè)就能上崗，縮短適應期，大大降低企業(yè)的培訓成本。

二、高職高專會計人才的培養(yǎng)模式

高職高專會計人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標和基本要求決定了高職高專會計人才培養(yǎng)的結構和模式，合理的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。

（一）知識與素質(zhì)

作為專科層次的高職院校，在三年里能學到的理論知識是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，我們只能精選一些有用的、必需的、并有助于素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。

1.基礎理論知識。這方面的知識有助于培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，學會解決問題的基本方法，為學好專業(yè)課打好基礎，這方面的知識包括：（1）財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。會計是一種特殊的職業(yè)，對會計人員的職業(yè)道德要求也是比較嚴格和特殊的。作為會計人員，首先就是要樹立正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀。（2）計算機基礎。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟和信息化的發(fā)展，會計電算化的應用越來越廣泛，會計人員要適應市場和崗位的需要，就要把計算機作為一項基本知識來學習。（3）財經(jīng)應用文。會計是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展的，是為經(jīng)濟活動服務的，會計人員要具備基本的經(jīng)濟寫作常識。（4）根據(jù)“必需、夠用”的原則，還要輔之以英語等知識的學習。

2.專業(yè)基礎理論知識。這方面的知識有助于學生培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，了解專業(yè)基礎理論，為進一步學好專業(yè)知識打好基礎。這方面的知識有：（1）會計學原理。這是學習會計知識的第一步，是基礎。（2）經(jīng)濟學知識。會計工作要與諸多經(jīng)濟部門進行各種業(yè)務往來，學生要學習有關經(jīng)濟方面的知識，來更好地理解會計理論和提高業(yè)務能力及綜合素質(zhì)。（3）管理學知識。會計不僅具有核算的職能，而且現(xiàn)已延伸到具有為管理者提供預測和決策信息的管理職能，學生要學習管理的基本知識和方法，提高分析能力。（4）市場統(tǒng)計學等方面的知識。

3.專業(yè)知識。這方面的知識有助于學生掌握所學專業(yè)的基本理論、基本方法，是培養(yǎng)職業(yè)基本技能的關鍵，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它在整個知識與素質(zhì)體系中處于核心地位。這方面的專業(yè)知識有：（1）財務會計、成本會計，是學習會計實務的最基本的知識；（2）財務管理、審計、金融等，是與會計專業(yè)知識關聯(lián)最密切的相關知識。

（二）專業(yè)技術操作技能

專業(yè)技術操作技能訓練是高職高專會計人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是學院適應市場需要和崗位需要的主要措施，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學本科教育的核心內(nèi)容。由于會計是一門應用性很強的學科，具有較強的操作性、規(guī)范性，需要較高的實務能力，所以高職院校學生應重點掌握以下操作能力：

1.書寫技能。書寫技能是會計人員的一項基本功。會計整天與數(shù)字和文字打交道，而且會計的數(shù)字和文字經(jīng)常作為重要的檔案長期保存。因此，寫一手漂亮的阿拉伯數(shù)字和中文字是對會計人員的一項基本要求，也是一種競爭優(yōu)勢。但由于計算機的普及，現(xiàn)在很多學生很少寫字，也忽略了這項技能，這使得學校在這方面開設書法和數(shù)字訓練等課程成為必然。

2.會計核算技能。會計核算技能是專業(yè)會計的核心內(nèi)容，是關系到以后能否適應崗位、從事會計工作的必要條件。會計核算技能需要學生具備較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯判斷能力和基本的賬務處理能力。會計核算技能的訓練主要包括資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素核算內(nèi)容方面的訓練，這方面能力的提高需要在掌握會計基本核算內(nèi)容的基礎上，同時進行大量實務訓練，特別是會計模擬操作課程的配合。

3.會計簿記技能。簿記是會計實務的一項操作技能，是會計核算能力的具體體現(xiàn)。

簿記技能包括審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、結賬、試算平衡、編制報表、憑證裝訂、歸檔等一系列會計“流水作業(yè)”。這些技能的訓練一方面有利于學生把會計理論和會計實務聯(lián)系起來，也為學生以后走上工作崗位盡快地熟悉工作做好準備。這些技能的訓練主要依賴于會計模擬實驗室課程的開展。

4.編制會計報表。財務報表是會計工作最綜合的成果，是企業(yè)的一項重要資料，能不能編制會計報表是檢驗一個會計專業(yè)學生能不能綜合利用會計專業(yè)知識，有沒有較高的核算能力和簿記能力的關鍵。報表技能的提高必須依靠對會計核算知識的融會貫通，需要在會計綜合實務操作課程方面下功夫。

5.會計分析技能。會計人員不僅需要熟練地進行會計核算、進行會計簿記、編制會計報表，也要具備對會計信息進行分析的能力，這是檢驗學生掌握會計專業(yè)知識程度的一個方面，也是判斷學生創(chuàng)新能力的一個因素，這方面的能力需要對會計知識的系統(tǒng)掌握，依靠于案例教學和實訓基地的實際操作。

6.電算化技能。隨著會計電算化的日益普及，培養(yǎng)會計專業(yè)學生在會計電算化方面的知識和技能是十分必要的，也是適應市場需要和社會發(fā)展的，這方面的技能包括一般的計算機操作能力、會計電算化的知識和多種財務軟件的應用能力。

三、高職高專會計人才培養(yǎng)的保障

1.課程設置。課程設置是服務于教學目標的，課程設置的科學與否直接關系到教學目標、教育目的的實現(xiàn)，因此應予以足夠重視。在安排教學內(nèi)容時，可按照以專業(yè)為龍頭的思路進行，也就是確保專業(yè)課，安排好專業(yè)基礎課，適當安排為專業(yè)服務的政治理論課和文化課。同時，可重點強調(diào)學生考取會計從業(yè)資格和助理會計師等職業(yè)資格證書相關課程的設置。

2.實驗室配置。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才除具備相當?shù)睦碚撝R與特定崗位的操作能力外，還應當具有較強的解決問題的能力，解決問題的能力依賴于大量的經(jīng)驗性知識（或?qū)嵺`性知識）和隱性知識，而會計的操作性最強，對學生動手能力方面的要求也較高，因此需要給學生完成理論教學后一個模擬操作環(huán)境，以加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計模擬實驗室成為會計類人才培養(yǎng)體系中一個重要的組成部分。會計模擬實驗室一般由手工操作和電算化操作兩個部分組成。

3.師資隊伍。培養(yǎng)人才關鍵是師資隊伍，要真正保證高職教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主體是教師。為滿足培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要，對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力，既能從事理論教學也能從事實踐教學，具備“雙師”素質(zhì)。另一方面，還應從企事業(yè)單位聘請在一線工作的財務經(jīng)理、財務主管、財務總監(jiān)等會計方面的專家擔任兼職教師，指導學生進行實際操作訓練，提高技能水平。

4.實訓基地（校企聯(lián)合）。高職高專會計教育就是培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。實訓基地是校內(nèi)實驗室的延伸，具有業(yè)務需要的真實資料，真實的職業(yè)環(huán)境，并通過教師的一線指導，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及時、到位，提高學生思考、創(chuàng)新意識和實務能力；也可通過與企業(yè)聯(lián)合辦學，實行“訂單式”培養(yǎng)，提高實際操作技能，使學生成為有實踐經(jīng)驗的內(nèi)行。

［參考文獻］