時間：2022-09-07 08:00:05
導語：在課外閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣——感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2、留疑激趣——調動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂。
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，
這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀
加強語文課外閱讀對小學生來說非常重要，不僅可以提高小學生的語文學習成績，也可以擴展小學生的眼界與學識。國家教育部確定的《語文課程標準》中強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”那么，如何強化小學生語文課外閱讀呢？教學實踐證明，從下面幾方面著手可以有效提高課外閱讀質量。
一、強化學生課外閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是一切活力的源泉。”學生感覺讀書是一種樂趣，心甘情愿去讀，將課外閱讀視為學習、生活的一部分，才能使課外閱讀成為提升學生語文素養的好策略。為了讓學生對讀感興趣，老師要創造良好的讀書環境，讓學生不自覺地融入到讀書環境中。讓學生迷于讀書，主動去讀書，老師要最大化讓學生參與到讀書活動中。為此在實際中可以運用以下幾種形式；1.以故事為導語。教師可以把篇幅較大的讀物壓成一個小故事講出來，或提出一個和原故事相關的問題做引導語，挖掘學生的愛好，進一步研析原著。引導學生讀《老人與海》，提出問題：“老人是如何一個人呢？讀完后告訴老師。”學生讀完后，讓學生自己總結。 2.通過課文激發學生求知欲。《武松打虎》一文講后，問學生們：“還想知道武松更多的故事嗎？請看《三水滸傳》。” 3.不斷開展課外閱讀相互交流。讓學生說課外閱讀對自己的影響，比較誰的知識多，誰知道的故事多，誰知曉的人物多，并進行文學知識競賽以激發學生的興趣。4.支持學生看動畫故事、兒童節目，早讀時間讓學生上臺講故事。老師要注重把握度，俗話說得好“過猶不及”，讓學生認識到不可貪多，做到精讀細讀，慢慢體會，長此以往，學生就會喜歡閱讀課外讀物，并樂在其中不能自拔。
二、學校建立閱讀基地，塑造輕松閱讀的氛圍
這是毋庸置疑的，一個良好的環境可以讓學生全面發展，起到“行不言之教”的作用。老師要給學生打造一個良好的讀書環境，讓學生心無雜念融入到讀書氛圍中。如何去打造一個好的讀書氛圍呢，這就需要學校有足夠的書報，在此基礎上才可以談閱讀基地建設。針對閱讀基地的建設可從三個方面同時入手。第一以學校為中心。使學校的圖書室與閱覽室合為一體，應當有豐富的書籍，以供在校生閱讀。第二，建立以年級為中心的讀書室。這個讀書室以服務不同年級閱讀為宗旨，將其作為培養學生閱讀的主打陣地，可以擺放各種書目供不同愛好學生閱讀，當然老師也可以將其推薦書目組成一個推薦書目架以使一些學生可以有重點閱讀。針對閱覽室里的書，老師可以依據所教內容與教學進度適當對其內容進行調整。學習《父親》一課時，教師挑選一批關于作者的故事書，組織學生課前課后閱讀；學習陶淵明、朱自清作品的時候，就讓學生“讀點陶淵明”“讀點朱自清”。第三，班級圖書架。這個圖書架的書可以由學校提供一部分，學生提供一部分，相互交流閱讀心得。三級閱讀基地的建立，可以營造很好的閱讀氛圍，激發學生的讀書熱情，創造寧靜的讀書氛圍，使學生享受讀書的樂趣，領略知識的力量，改變以往任務閱讀帶來的不良影響。少年兒童時期是學習知識的黃金期，老師必須認識到這一點，通過不同的方法，培養學生對課外閱讀的興趣。
三、讓學生互談讀書體會，展示閱讀成果
【關鍵詞】小學語文課外快樂閱讀方法
新課程改革要求小學語文教學過程中要引導學生進行課外閱讀，以促進學生積累豐富的語言。課外閱讀是語文教育教學的重要組成部分，對于提高學生綜合素質，提高學生語文能力具有非常重要的作用。課外快樂閱讀符合小學生的心理特點，有利于激發學生的課外閱讀的積極性，促進學生的廣泛閱讀。同時，在課外閱讀中，教師要積極發揮其指導作用，采用正確的方法指導學生進行課外閱讀，讓學生在快樂閱讀中不斷發展與進步。
一、發揮多方作用，創設快樂閱讀氛圍
1、創造濃郁的家庭閱讀氛圍
課外閱讀活動的廣泛開展需要家長的配合與合作。教師要積極與家長溝通，改變家長的傳統觀念，爭取家長的協助，保證學生的課外閱讀能夠有監督，課外讀物能夠有來源。積極倡導親子閱讀，激發學生課外閱讀的積極性。
2、創造良好的教室閱讀氛圍
教師要引導和帶領學生以教室為條件創造良好的教室讀書環境。在班內設立讀書角。鼓勵學生交換讀物，提高讀物的利用效率，并且培養學生的協作能力。
3、教師要發揮示范作用，共同閱讀
閱讀可以積累濃厚的文化底蘊，活躍思維。通過閱讀教師提高自身的文化歸屬感與文化氣質，潛移默化影響學生。教師與學生共同進行課外閱讀，可以激發學生的熱情，也有利于教師及時對學生進行指導。
二、在教師指導下，選擇合適的健康的課外讀物
1、課外讀物要適合學生
適合學生的課外讀物才是最好的。學生課外閱讀活動是以個體形式進行的，學生的興趣愛好也各不相同。因此，在課外閱讀中，教師要尊重學生的差異性，幫助學生選擇適合的，符合學生發展需要的讀物。
2、課外讀物要健康、有價值，促進學生健康快樂成長
課外閱讀對于學生成長與發展具有重要的作用，但是選擇健康有價值的讀物更加重要。教師要指導監督學生選擇好書，讀好書，培養學生良好的品德與素質。
三、教師積極指導，提高學生的課外閱讀能力
1、 培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣
教師要指導學生根據個人的讀書狀況進行讀書卡的填寫，記錄自己讀書的篇目、字數、時間等，特別是對于文章中的優美詞句，讀書心得等要重點記錄。并且讓學生與文章對話，學會讀書筆記的記錄等，鼓勵學生再創作與再加工文章，以提高學生的課外閱讀質量。
2、讓學生采用邊讀書邊思考的學習方法
閱讀的基本要求就是要邊讀書邊思考，也是在閱讀中采取其他方法的前提與基礎。通過課外閱讀，培養學生學習文章與分析文章的能力，促使學生逐漸掌握比較、概括、分析以及聯想的思維的方法，實現以閱讀促思考，以閱讀促寫作的目的。
3、教師集中指導，提高學生的課外閱讀能力
學生課外閱讀對于所學的讀物與閱讀時間都存在差別。學生閱讀同一讀物，有利于教師進行集中指導。學生的興趣愛好各不相同，因此，選擇共同閱讀的讀物具有很大難度。因此，教師要尊重學生的個性與個體性，并且積極尋找學生共同興趣的所在點。例如，在人教版語文教材中《好看的圣誕樹》這篇漫畫，以幽默溫情引起學生的共鳴，教師可以為學生推薦類似的讀物，可以引導學生閱讀漫畫集《父與子》，通過閱讀這些讀物，教師要讓學生思考并暢談閱讀體會，讓學生體會父母之愛。這樣，學生在進行課外閱讀時會更注重文章思想感情的體會，而不是粗度略讀，走馬觀花。
四、對課內與課外閱讀進行有機整合，減輕學生負擔，真正實現快樂閱讀
1、將課內閱讀向課外延伸
在小學語文教學中，要引導學生拓展閱讀，讓學生充分感受中國文字語言的美妙。例如，學習了《草船借箭》以后，指導學生閱讀《三國演義》的相關章節；學習了《少年閏土》要指導學生閱讀魯迅先生的《故鄉》。在特定的節日，也讓學生閱讀與節日有關的文章。這樣，學生的閱讀興趣被充分調動起來，相對減輕了課業的負擔，讓學生體會了閱讀的快樂。
2、控制書面作業，保證學生課外閱讀的時間
學生的課外閱讀需要充足的時間才可以對閱讀內容進行深入的理解，讓學生應付閱讀量會加重學生的學習負擔，就失去快樂閱讀的意義。因此，教師要對學生的書面作業進行限制，保證學生的每天的課外閱讀時間。
五、建立展示的平臺，提高學生的課外閱讀的積極性
教師要組織各種形式的交流活動，為學生提供展示的平臺，提高學生課外閱讀的效率，增強閱讀的實際效果，激發學生課外閱讀的積極性。例如，舉辦名人故事會，讓學生講述自己所讀過書中的名人成才的故事，增強學生讀書的熱情，增加課外閱讀的讀書量；教師指導學生自辦班內閱讀報刊，在報刊登載優秀作品，以及優秀的讀書筆記，促使學生讀書搜集資料，聯系寫稿，提高學生的寫作能力。
結語：
課外閱讀是語文教育教學的重要組成部分，對于提高學生綜合素質，提高學生語文能力具有非常重要的作用。課外快樂閱讀符合小學生的心理特點，有利于激發學生的課外閱讀的積極性，促進學生的廣泛閱讀。因此，要在課外閱讀中，要發揮多方作用，創設快樂閱讀氛圍；教師積極指導，提高學生的課外閱讀能力；對課內與課外閱讀進行有機整合，減輕學生負擔；建立展示的平臺，提高學生的課外閱讀的積極性，真正實現快樂閱讀。
參考文獻
[1]王素蘭.另辟蹊徑，快樂閱讀——小學語文課外閱讀新模式的探究[J].新課程，2011（6）
關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程
中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的
途徑。
一、小學語文閱讀的教育意義
《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感
情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。
二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略
1.創設閱讀教學的良好氛圍
良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。
2.加強對小學語文閱讀刊物的選取
在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。
3.著力發展小學生的課外閱讀能力
在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。
4.科學閱讀提升教學有效性
提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。
5.多途徑激發小學生的閱讀興趣
為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。
綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展
學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主
動性。
參考文獻：
[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國語言大師呂叔湘先生曾經談到這樣一種情況，少數讀寫能力強的學生無一不是“大量閱讀”的有心人，他們談學習經驗都會異口同聲地說“得益于課外看書”。《語文課程標準》明確規定：小學六年課外閱讀不少于150萬字，對于高年級（5―6年級）學生，要求他們誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）閱讀的量，則規定了100萬字的最低閱讀總量。可是，實際情況表明：雖然大家都意識到大量閱讀的重要，但其質量卻不容樂觀。如何有效地指導學生的閱讀，提高他們閱讀的質量已經成為擺在我們語文老師眼前必須要解決的一個問題，也是我們語文老師的一個重要的任務。
二、課題研究的理論依據
（一）閱讀心理學。閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程，它是由一系列的過程和行為構成的總和。心理學認為：興趣是內發性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。
（二）新課標中關于閱讀教學的要求。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”自主選擇閱讀材料，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。
（三）人的發展理論。英國哲學家懷特海說：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。”從人的發展角度看，“智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處理，確定有關問題時知識的選擇，以及運用知識使我們的直覺經驗更有價值。”通過課外閱讀，可以使學生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發展。
三、課題研究的目標
（一）從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
（二）通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。
（三）有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養和人文素養，擴展視野，豐富積累，發展思維，提高閱讀能力及理解能力，從而提高孩子的口語交際能力及寫作能力。
（四）通過多種渠道創設學生閱讀的場所，如班級組辦“圖書角”，實行“我捐兩本、看書百本”活動；學校盡可能開放圖書室，由專人管理并定期推薦適合學生閱讀的書籍；定期召開家長會，給家長介紹并購買適合學生的讀物并舉辦親子閱讀活動。
（五）通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。
四、課題研究的具體做法
（一）成立課題研究小組、成立實驗班級。
（二）家校配合，達成共識。
（三）固定時間，營造氛圍。
五、課題研究的步驟和計劃
（一）第一階段：準備階段
1 開展廣泛調查。通過資料整理，問卷調查，口頭調查等方式，掌握學生中存在的課外閱讀的現狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。
2 搜集相關理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。
3 制定研究方案，做好課題研究的準備。
（二）第二階段：實施階段
1 進一步加強理論學習，深入實踐研究。
2 整理、總結出適合中、高年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。
3 向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，盡量能得到家長的配合，能支持孩子讀課外書，陪孩子一起感悟讀書的真諦和快樂，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式
（三）第三階段：實驗階段
1 創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的閱讀方法。
2 堅持寫閱讀日志，不斷總結，積極撰寫教學案例及論文。
3 根據實施執行計劃進行研究，進行課外閱讀的第一輪實驗，進行中期匯報并調整前期方案，使課題研究按預期目標發展有針對性地開展研討活動。
（四）第四階段：總結階段
1 對班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。
2 總結課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。
一、明確課外閱讀教學的意義，端正對教學的認識
蘇霍姆林斯基認為教師應為學生的課外閱讀提供書目，授予學生課外閱讀的技巧，對學生的課外閱讀進行評價，以有效地指導學生的課外閱讀。
江蘇自高考實行改革以來，指定了一些必讀名著作為考試的內容。很多學生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，學生課外閱讀前，教師解讀名著的創作背景、藝術風格等就顯得尤為必要。高一新生入學伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學生必讀書目為圓周，逐漸擴大學生的閱讀范圍，激起他們強烈的讀書欲望。教者有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發他們的閱讀愿望。
二、制定切實可行的計劃，確定階段學習目的
新課標規定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對文科學生的要求，但其實對理科學生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創新的先導，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經典名著，加以思考，對人格塑造有很大的好處。
我在高考必讀書目的基礎上，又挑選了幾部，根據內容將它們分解到各學期：
高一上學期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》
高一下學期：《歐也妮?葛朗臺》《家》《邊城》
高二上學期：《三國演義》《子夜》
高二下學期：《紅樓夢》《談美書簡》
高三上學期：《飛鳥集》《周國平散文選》
高三下學期：《茶館》《論語》
教師在學生閱讀之前要作精心指導，提出閱讀的重點和難點，設計問題，讓學生帶著問題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學素養。
三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導工作
很多老師都認為上閱讀課就是把學生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對閱讀教學認識的誤區。我認為，課外閱讀教學既然名為教學，語文教師要充分發揮主導作用，有計劃、有步驟、有目的地引導學生進行文學課外閱讀，使學生不至于處于盲目閱讀的狀態，信馬由韁、不加選擇。國外閱讀教學十分重視教師的作用，教師可采取各種教學方法，如表情朗讀、根據所讀的內容進行有目的的談話、以圖為中心進行復述、作問答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進行插圖展覽、觀察名畫的復制品等等。教師還必須有意識地引導學生注意閱讀優秀的、適合于學生年齡特點的文藝、科普和社會政治方面的雜志。
四、提高學生閱讀能力，多方面培養良好的閱讀習慣
教師應想方設法幫助學生提高閱讀速度和閱讀效果。教學中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩歌或文章，要求學生在規定的時間內快速地閱讀，然后同桌之間進行復述。通過一段時間的訓練，逐漸讓學生接觸一些復雜的讀物，循序漸進地提高學生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養成速讀的習慣。
另外，教師還應調動多種方法培養學生自主閱讀能力。統一閱讀某一部文學作品，但學生可各自理解;教師統一指導，但學生可有個性感悟與評價;有一個大文體或大范圍里，也可任學生自選讀物，各取所需。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗;還可以感悟人生，認識社會。
五、及時檢測，保證效果
蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標。據此，我對閱讀教學的評估與檢測作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學作品后在全班進行交流，復述作品內容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個話題去討論，由學生提出若干各問題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識測試。主要針對作者、情節、人物、時代背景和延伸拓展等做一些檢測。（4）寫鑒賞小論文。教會學生養成寫讀書筆記的習慣，在此基礎上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 有效開展
一、小學生開展課外閱讀的意義
（一）開展課外閱讀體現了新課標下語文教學的必然要求
《小學語文課程標準2012》提出“小學語文必須高度重視并引導學生進行課外閱讀。”課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。并明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“九年閱讀總量應在400萬字以上……”
（二）開展課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段，是心靈成長的需要。
“才須學也，非學無以廣才。”語文教育家呂叔湘先生強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。實踐表明，多讀書就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。
心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發展做準備。
二、小學語文課外閱讀有效開展的策略
（一）激發課外閱讀興趣
心理學研究顯示：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能對學生的學習起到最直接、最活躍、最現實的影響。我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”閱讀興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它是學生從事閱讀活動和對閱讀材料的內容及意義進行主動探究的一種積極心理傾向。
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”
（二）定期推薦課外閱讀書目，營造讀書氛圍
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者對于閱讀材料的選擇要能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”
因此每學期期末筆者會提前下發推薦閱讀書目（可以在網上在線閱讀，只要讀了就可以）《親愛的甜橙樹》、《最后一片樹葉》、《波普先生的企鵝》、《親愛的汗修先生》等書讓孩子利用寒暑假可以閱讀其中的書籍，寒假不少于3本，暑假不少于8本。開學后利用每周的課外閱讀讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。
（三）討論形式多樣，意在指導閱讀
古語曰：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。
（1）精讀“楊紅櫻”，抓住人物性格與故事情節
楊紅櫻是中國校園小說的領軍人之一，孩子們十分喜歡她的小說，從《小貓日記》到《漂亮老師與壞小子》她向孩子們展現了形態各異、性格鮮明的兒童形象。那么在品讀文本時，我更注重孩子們的自主討論。每個人出一個問題，由主持人現場抽簽發問。這些問題可能是孩子們閱讀后印象最深的一個情節，如《漂亮老師》中，“金魚到底是怎么死的？”也許是一個人物形象，如“肥貓是外號的由來？”
學會了閱讀技巧，抓住人物的特點，深刻理解人物形象，揣摩到其中遣詞造句的精妙用法，，從而把書中的精華變為自己的知識營養。自己寫起人物來也變得栩栩如生、活靈活現。
（2）歐美文學，體味人文內涵
歐美文學作品我推薦了很多，《夏洛的網》、《吹小號的天鵝》、《人鴉》、《浪漫鼠德佩羅》、《橋下一家人》等，這些作品都有一個共性，人文內涵厚重。以《夏洛的網》為例，也許它沒有特別鮮明的人物形象，沒有那些夸張的動作、表情、語言，可是它賦予的友誼的魅力，生命的思考，都是獨一無二的，因此在讀這類文學時，我并會讓孩子去將文字“肢解”，而是以大問題來涵蓋，如：“你覺得夏洛是一只怎樣的蜘蛛？”結合文本來談一談。通過文本的整體認讀來感受夏洛的人物內涵，從中引導孩子們樹立起對于生命、友誼的價值觀，世界觀。
這是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。席勒指出：“只有美能賦予人以社會性格。只有審美能給社會帶來和諧，因為它在個體身上確立了和諧。”而這種審美能力培養的途徑之一就是文學課的教學，通過文學的欣賞和解讀不僅能提高學生的審美能力，而且能在潛移默化中捏塑他們和諧健康的人格。
（3）散文詩歌誦讀，學會模仿
隨著年級地升高，我會給孩子推薦些散文，金波、冰心、朱自清這些散文大家一定不能少。以朱自清的《春》為例，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這是春的第一段，這么美的詩文我運用的是誦讀法，許多優美的文字只可意會不可言傳，讓學生多種形式地去誦讀，去記憶也許是最好的方法。這些語句儲存到記憶庫中，去模仿，去運用。孩子的日記寫著：盼望著，盼望著，春天來了，春游的腳步近了。一切都像興奮無比的樣子，猛然張開了眼。新聞界的老前輩指出：“真正所謂成就，也就是在前人的知識和經驗的基礎上有新發展，沒有積累，就什么也談不上。”學習美文也一樣，先積累，后模仿，再融會貫通，這是學習的一個過程。
課外閱讀課堂需“以學生發展為本”，這是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。幫助學生養成閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2] 中國知網：古詩文積累方法與運用初探
一、創造教學條件——激發學生閱讀興趣
將課外閱讀運用到初中語文教學之中，教師需要做到的第一步就是要在語文課堂之中創造一個有利的教學條件，創造有利于學生積極學習的教學氛圍。教師通過提供給學生相關的推薦書籍，提供學生相關的閱讀網站，激發學生的課外閱讀興趣。學生要能夠在教師創設的教學條件之中，能夠主動的進行課外閱讀，關注一些熱門話題，在讀書之中參悟一些人生哲理和生活道理，從而提升自己的課外閱讀能力。同時對于學生的未來學習和生活也是有著頗多的益處，促進學生的健康成長。例如在講解蘇教版初中語文教材的第一冊書第一單元“親近文學”內容時，除了初中的課文之外，為了提升學生的閱讀能力，語文寫作能力，教師應該結合本單元的教學內容。從教科書后出版社推薦的其他課外讀書目錄之中，選擇一些適合學生閱讀水平的書籍，來幫助學生閱讀更多的課外書籍，了解更多的課外知識。在選擇讀書目錄的時候，要求初中教師能夠做到的是選擇的書籍種類多樣，既要有世界名著，又要有中國名著。既要有一些傳統書籍，又要有一些現代的書籍。保證學生能夠閱讀到各個門類的書籍，保證學生有足夠寬的閱讀面，從這個方面提升學生的閱讀水平，以及語文學習能力。
二、改變閱讀方式——結合課堂教學內容
將課外閱讀運用到初中語文教學之中，教師除了要為學生創設出一些有利的教學條件之外，還要做到的是對學生的閱讀方式進行引導性的改變。在以往的學生課外閱讀之中，學生閱讀的內容要么是廣度足夠，深度不夠，要么是深度足夠，廣度不夠。為了解決這個問題，需要做到的就是教師對學生閱讀方式的改變。將學生以往的自由閱讀方式改變成為一種新的教學模式，在課堂教學之中融入課外閱讀內容，將課外閱讀與課內閱讀有機的結合在一起，提升學生的閱讀能力。例如，課內閱讀往往就是指學生上課時，老師要求對課文進行的閱讀。而課外閱讀的包含面比較廣，可以是隨意的書籍閱讀，可以是關于本次課文講解的文章背景，作者著作，作者人生經歷等等。使課內閱讀和課外閱讀結合在一起就是指學生在上課內閱讀課之前，要能夠閱讀關于本次課文的創作背景，作者簡介和作者的代表著作，對文章有一個初步的了解。還可以指的是在教師講完本節內容后，對文章的主體內容進行提煉的工作可以交由學生自己來完成。學生再次經過更深層次的閱讀來總結文章的主旨內容，其課文的掌握程度得到提高，其課外的閱讀能力也得到相應的提升，進而提升其語文學習的成績。
三、引進寫作應用——有效提升閱讀能力