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導語：在課外閱讀的定義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵字】課內閱讀 課外閱讀 有效指導 合理開展
長期的應試教育限制了學生看課外書的時間。從我對本校3―6年級學生的閱讀情況調查發現，有70%的學生閱讀自覺意識不夠，對閱讀不感興趣。語文學習好像是僅僅局限于課本與課堂教學的圍城中進行。
如何去改變這一局面呢？教師們必須轉變以往的應試教育模式，加強課外閱讀。語文課堂教學是綱，在幫助學生掌握生字、生詞的基礎上，指導學生抓文章的關鍵句、理解每一段的段落大意等方面。我認為教師可以從以下幾方面入手：
一、激發學生課外閱讀的興趣
為了激發學生們的課外閱讀興趣，我進行了各種活動。
1.舉行故事交流會。
在四年級的語文教學中，有一個單元主題是童話故事。對于《去年的樹》《小木偶奇遇記》這些故事型的文章，學生們明顯很感興趣。于是，我讓學生們在課后去搜集一些自己喜愛的故事，在班級里講給其他同學聽。同學們興致高昂，踴躍地去購買借閱了一些《格林童話》《一千零一夜》等系列的書。經過仔細閱讀，精心準備，學生們在班級里聲情并茂地把一個個動人的故事情節講給了同學們聽。這極大地提高了學生們的課外閱讀興趣。
2.開展讀書朗誦比賽。
學生們對于“比賽”的定義很明顯，都知道要去掙得個好名次，為小組、為自己爭得榮譽，爭得“面子”。于是在課余時間紛紛認真準備，認真閱讀。在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生讀書朗誦比賽，這不僅提高了學生的普通話朗誦水平，還提高了學生鑒賞文學作品的水平，不僅爭得了榮譽，而且獲得了知識。
3.表演書本劇。
學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部份改編成小劇本讓學生演一演。比如在學習了《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》等文章之后，學生們大受啟發，深刻感受到父母之愛。他們不僅在課外去大量收集體現父母恩情的文章，并且改編成小劇本，經過精心排練，加上自制的一些道具，淋漓盡致地給我們展現出一個個偉大的父愛和母愛的動人畫面。這不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，更懂得感恩父母、孝順父母，又增加了學生對課外閱讀的興趣。
二、營造課外閱讀氛圍
讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。我們可以為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。在教室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，激發學生閱讀的興趣。亦可在平時的語文教學中，教師積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚。如此則能通過長期學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成。
三、指導課內外閱讀方法
在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。
1.瀏覽泛讀法。主要引導學生通過自由讀書，初步了解大致內容。或者當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。
2.品味精讀法。對于那些語言雋永、引經據典的美文佳作、名篇名著，我們可以指導學生集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。對閱讀的重點、難點部分畫記號，寫評語。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞其妙詞佳句。
3.讀寫結合法。在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記。在寫的過程中，可讓學生通過小組交流的合作學習方式，拓寬思路，深入研讀。
四、運用生活，促進交流，提高閱讀能力
閱讀在平時的教學中只停留在學生的書本上，要真正做到學生閱讀能力的提高，就要教會學生把閱讀運用到自己的生活中去，在平時的訓練中日常交流就是一個很好的辦法。因此，教師應鼓勵學生在課余時間多多溝通，多多交流。通過學生之間各種形式各種內容的交流，從而提高自身的閱讀能力，閱事能力。
在今后的語文教學過程中，教師一定要加大課外閱讀的訓練量，長期合理有效地去開展課外閱讀教學，從而更好地去為課內教學服務，提高學生課內閱讀水平。作為教師，只有認真貫徹新課標要求，合理有效地開展課內外整合閱讀教學工作，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】農村小學 語文教學
語感培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0087-02
所謂語感就是對語言的直接感知能力，也可以將其定義為對語言文字的把控力。語感的培養不是一朝一夕之功，需要長期的語言訓練。小學語文教學過程是培養學生語感的大好時期，學生通過培養語感，提升基礎語言的理解能力、口語交際能力、語言接受能力等。語文新課程標準明確指出了小學階段語感培養的重要性，教師應當幫助學生不斷積累語文知識，通過有效的教學方式讓學生獲得更多的語文情感體驗，提升其語文閱讀能力。基于此，教師應當在小學語文教學過程中通過正確的引導，為小學生創造語感培養空間，促進整體教學質量與效率的提高。
一、從生活中汲取靈感，培養語感
漢語是母語，語文知識廣泛存在于我們的生活之中，無論是課堂、校園內還是家庭里，處處都有語文。作為小學語文教師，應當能夠靈活運用引導手段，讓學生從生活中學習語言知識，對生活中的各種語言現象進行揣摩、思考，從而提升學生的語感。農村小學生豐富的童年生活以及美好的鄉村經歷，都是非常寶貴的精神財富。對于農村小學生來說，如果教師僅僅通過引導其對語言、文字進行分析培養語感，是遠遠不夠的，教師還應該為學生創造多樣化的生活情境，巧妙地利用農村小學生豐富的生活經歷中的美好記憶，讓學生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語言。作為教師，應當能夠喚起學生對生活的熱愛，對日常生活、學習的熱情，在豐富的生活體驗中培養語感。如人教版語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，寫小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導學生體會小男孩的這種心情，筆者引導學生思考：回憶自己在生活中有沒有遇到過這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會想些什么，會說些什么？談談此時此刻你是怎樣的心情。這樣教學，讓學生從中感受到比起小男孩，自己已經生活得很幸福了，紛紛表示要學會關愛父母、關心他人。
二、創設交際情境，增強語感
小學生語文教學中對語感的培養是在打基礎，如果基礎不牢固，對其今后的學習與成長不利。學生年齡不同，在培養語感的過程也應該采用不同的方式，教師應該根據學生對知識的認知規律，堅持循序漸進的原則，安排訓練的知識點。農村學生在日常生活中接觸到的語言大多是當地方言，學生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學生口語交際能力的提升。由于表述不清，語言中夾帶方言，一些性格內向的學生對口語交際產生恐懼心理，往往不愿意開口表達。因此，在平時的語文教學過程中，教師要以身作則，引導學生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學生設置各種口語交際情景，讓學生用普通話進行對話，如對于一年級的學生，教師應試著用最為基礎的發音練起，在課堂中設置生動活潑的場景，激發學生對語言的學習興趣，然后在教師的合理啟發下展開想象的空間，感受語言背后蘊含的知識點。在每節課前，教師可以安排學生走上講臺進行“演講”，將自己近期發現的趣事、樂事與大家分享，或者就某一個話題來一段“脫口秀”，久而久之，學生擴大了知識面，并且樹立口語表達的自信，提升口語表達能力，對于提升學生的語感具有重要的意義。語感的培養是小學語文教學的關鍵內容，也是學生學習語文知識的基礎，加強小學生口語交際能力鍛煉，是培養其語感的關鍵途徑。在課堂中，教師需要通過幽默又不失嚴謹的語言，激發起學生對語文學習的興趣，將語感訓練工作的效果發揮到最大化。
三、有效的課堂朗讀，訓練語感
閱讀是語文教學中的關鍵環節，閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。有效的課內朗讀，能夠提升小學生對語言的敏感性，促進學生提高思維的邏輯性、條理性，激發起學生豐富的想象力，提升其對語言的總結能力、概括能力以及表達能力，促進其書面語感的提高。朗讀不是簡單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語言魅力、訓練語言的重要形式。在農村小學語文課堂中，教師需要根據學生的年齡特點、學習情況等，采用多種朗讀方式，學生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強其對語言的感受力。如在個性朗讀中，學生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習閱讀，教師在課堂中為學生進行朗讀示范，通過有聲朗讀感染學生，帶動學生的朗讀興趣，最后，學生結合自己對課文的理解，將文章有感情地朗讀出來。學生在反復聽、讀的訓練過程中，能夠對語句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學生對課文的感悟能力，促進學生語感的形成與提高。
四、大量課外閱讀，強化語感
課外閱讀是語文教學的延伸，語文新課標要求重視對小學生課外閱讀能力的培養，同時規定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開學生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學生對語言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴充學生的知識面，開拓學生的視野，小學生通過大量的課外閱讀，能夠積累語文知識，獲得更多語言經驗，補充課內無法涉及的知識，強化學生語感的培養。但在農村地區，小學生課外閱讀教學面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長持有傳統觀念，認為學生學習應該以課本為主，課外讀物會影響其學習；另一方面，農村小學基礎設施較差，大多沒有設置圖書館、閱覽室等，給小學生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據農村地區開展課外閱讀的現狀及特點，語文教師應當發揮自身的力量，為小學生課外閱讀打好基礎，促進語感的培養。教師可以在教室中設置閱讀角，訂閱一些報紙或小學生課外讀物，為學生課外閱讀提供便利，還可以趁著開家長會的機會，與學生家長進行溝通，讓家長明白了合理的課外閱讀能夠促進學生學習，只有得到家長的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學生才能在閱讀中培養良好的語感。
綜上所述，語感培養的最終目的是使學生具備語言運用的能力，在農村小學語文教學過程中，教師需要重視學生語言感受的豐富性與多樣性，通過激發興趣、聯系實際、貼近生活，增加課外閱讀，強化語感訓練，提高小學生的語言感知能力。
【參考文獻】
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大量名著閱讀不僅會提高初中學生的語文整體水平，也是學生學好語文的基礎。
但是，目前農村中學生在名著閱讀中存在令人擔憂的現象。
目前農村中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：①、學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。②、多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍。③、乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。④、乏引導。名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于農村中學生的名著閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過"點"、"線"、"面"的結合，來提高農村學生名著閱讀的興趣和效率。
一、"點"的閱讀。
心理學家雷斯尼克說："閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者推斷能力與他原來的知識起關鍵作用。"由此可見閱讀是讀者與文本相互作用建構意義的動態過程。要尊重學生閱讀個體的獨特體驗，由于閱讀個體已有的知識和生活經驗存在有差異，再加上文本的內容凝聚著作家的思想、感情，它不是抽象的概念、定義和公式，文本本身帶有模糊性、多義性。"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，文本意義的生成是有個性差異的。文學永遠是不同層面的理解，我們應尊重閱讀個體的獨特體驗。
新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。
因此，引導學生閱讀名著首先是個體閱讀即學生個體"點"的閱讀。
二、"線"的閱讀。
學生個體閱讀只是一個個相對獨立的"點"，還需要把這些"點"來形成"線"，那么閱讀的效果就更上一層樓了。
新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，閱讀名著也應發揮集體的力量。個體的力量是有限的，個人的認識是有偏見的。因此，學生要參與討論，參與合作探究，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。每個閱讀小組就是若干個"點"組成的"線"。
這一點對于農村的學生來講尤為必要，"點"的閱讀他們一般都能做到，但是受條件限制，在家里很難有和他們一起交流探討的對象，如果沒有交流探討的對象，那么學生的名著閱讀就是閉門造車。
三、"面"的閱讀。
"點"和"線"的閱讀能調動學生名著閱讀的內驅力，那么"面"的閱讀是學生名著閱讀的外驅力，人同時需要內驅力與外驅力的雙管齊下，才能夠即刻的行動與持守的賦予努力，沖破層層阻礙。名著閱讀也是如此，在有了一定的內驅力后，還要加強外驅力來促進內驅力。
因此，老師、學校一定要為學生的名著閱讀提供強大的外驅力，最大程度的提高農村學生名著閱讀的效率。具體辦法有：
1、班級
①、創建班級圖書庫
對學生家中的適合初中生閱讀的名著進行登記造冊，再定期從學校圖書室借一部分圖書，作為班級圖書館的備借圖書。學生想借書時，向語文科代表申請，然后借出，并做好登記。
正如季羨林先生所言："隔鍋的飯香。"書非借不愛讀，很多的學生往往對家中藏書束之高閣，而對在班級書庫中所借之書看得津津有味。
②、定期開展閱讀匯報活動
各閱讀小組將本組閱讀的成果在班級交流展示，老師組織其他小組進行評價，利用班費發放獎品，鼓勵學生進一步閱讀名著。
2、學校
競賽是青少年學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好的激發學生的閱讀興趣，開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。
①、舉辦故事演講比賽
初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。
②、開展讀書征文比賽
良好的閱讀能力是學生主動地獲取知識、發展智力的重要手段。在教學中，提高學生的閱讀能力則是培養學生自主學習的關鍵。教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以教師應該把閱讀教科書作為學生學習的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須把握學生的閱讀心理，加強閱讀方法和技巧的指導，從而讓學生學會閱讀。
為此筆者介紹幾種閱讀方法：
一、做好“標、增、注”
古人云：“不動筆墨不讀書。”為了提高學生讀書的有效性，教師應該指導學生直接在教材上標、增、注。“標”：用各種符號來表示知識所要掌握的程度，把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容、關鍵性字詞、重要的段落，用各種符號標出。“增”：對于書上難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。“注”：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到了，可把它批注在旁，這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。
二、揭示隱含未顯內容，引導閱讀
所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：①細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的問題；②光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放的氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；③豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙，所以，需要教師正確并帶有啟發性的點撥，引導閱讀，使隱含內容外顯化。學生悟出了書本文字沒有表述的內容，有利于提高解題能力。
三、專題閱讀
對不同章節出現的同一類知識可進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以染色體為例，教材上出現過多次，可把它整理成下列幾方面：①染色體的形態、數目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系；③染色體的存在部位及存在狀態；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規律。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力。
四、以疑促讀，讓學生“樂讀”
“學啟于思，思源于疑。“疑是激發學生閱讀興趣的動力，思維活動往往就是從問題開始的。作為一名教師，只會“解惑”是不夠的，更要會“設疑”，并以此激發學生閱讀的熱情和探討問題的興趣。如在學習《性別決定》時，可先向學生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發育成了雌性個體，有的則發育成了雄性個體？同是一個受精卵發育而來的人體，為什么會有男女之別呢？”學生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，注意力便能集中到教材中去主動獲取知識，能有效地提高學習能力。
五、利用插圖，對應閱讀
圖文并茂、以圖代文是生物新課程教科書最大的特點之一。生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略了。在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。
六、易混內容對比閱讀
人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利于掌握和記憶。例如：在《生理衛生》的學習中，要注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經與神經纖維的比較。
七、指導學生在讀書中學會“提純”
生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記住。如果學生在閱讀中學會了歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。“新陳代謝”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義、兩個作用、兩種代謝、一個更新，就比較容易理解并記住了。
八、課堂閱讀要與課外閱讀相結合
關鍵詞：理工科大學生 閱讀 人文社科書籍 情況
1.調查方法及基本情況介紹
本文針對哈爾濱工程大學這一典型的理工科院校在校大學生的閱讀時間、閱讀量、閱讀情況以及圖書館的利用現狀等進行了調查和討論。在調查方法上，我們對來自我校各個年級(包括1―4年級和研究生）不同專業的500名學生進行了隨機抽樣和問卷調查研究。由研究者做為主試，在相關教師指導和相關同學幫助下，統一組織問卷匿名調查。調查時間約20分鐘，本調查利用學生自習時間進行集體施測，調查前說明統一的指導語。統一發放，當場回收。累計發放問卷500份，當場回收有效問卷430份，回收率為86%。
數據經整理之后，其中男性325人，占總人數的75.6%，女性105人，占總人數的24.4%。理科學生124人，占總人數的28.8%，工科學生306人，占總人數的71.2%。來自城鎮的學生275人，占63.9%，來自農村的學生155人，占36.1%(見表1)。大學一年級學生97人，占總體人數22.5%，大學二年級學生89人，占總體人數20.7%，大學三年級學生83人，占總體人數19.4%，大學四年級學生73人，占總體人數16.9%，研究生學生88人，占總體人數的20.5%（見表2）
2.調查情況及結果分析
2.1 閱讀時間
本次調查中把理工科大學生閱讀時間劃分為大量時間、中等時間、和較少時間三個檔次。根據以往其他學者的調查慣例，將閱讀量水平做如下區分：大量閱讀時間為每天3小時以上，適量閱讀為1―3小時（含3小時），微量閱讀定義為每天0―1小時（含1小時)[1]
從以上調查表明，每天閱讀在3小時以上，所占比例14.5%，時間在1―3小時，比例占37.6%，時間在0―1小時，所占比例47.9%。這說明理工科大學生在閱讀人文社科類書籍時，大部分都是在1小時以下，學生閱讀人文社科類書籍有一定基礎，但時間比較少。其次從年級比較上，低年級學生（大一、大二）閱讀時間每天在1小時以上的比例普遍在70%以上，大一甚至高達84.5%。高年級學生閱讀時間每天在1小時以上的比例大約35%。說明在高年級學生面臨就業考研壓力時，更多時間已經用于比較實際的應用型知識如專業知識的學習上。
2.2 閱讀環境和閱讀方式
閱讀環境的優劣和閱讀方式的可供選擇性是影響理工科大學生閱讀人文社科類書籍的重要依據。
2.2.1閱讀環境偏好
調查表明，理工科大學生閱讀人文社科類書籍時大部分偏好在圖書館、閱覽室以及教室這樣安靜且非教學的場所，其中圖書館、閱覽室比例達47.9%，教室達31.6%。認為這樣閱讀效果明顯，且在圖書館、閱覽室可以就近選擇圖書等。但調查中選擇在圖書管、閱覽室以及宿舍和其他安靜場合(近60%)的同學認為，盡管喜歡在圖書館、閱覽室等地閱讀，但理工科院校特別是我校的圖書館和閱覽室座位不夠，且大多被用于同學上自習，一般很難找到可以用來安心閱讀的地方。
2.2.2 閱讀方式選擇
如表4所示，大學生在選擇閱讀方式的過程中存在較大差異，其中選擇自己購買和同學互借的人分別為31.6%和29.1%，而圖書館借書的同學只有19.3%。這其中最重要的原因是理工科大學特別是我校由于以理工科為主，因此在圖書館藏書方面，更多是專業方面的書籍，而人文社科類書籍卻相對非常缺乏。根據哈爾濱工程大學圖書館的統計數據，圖書館自然科學類借書處藏書26余冊，而文學類借書處僅藏書4萬余冊。通過城市和農村的橫向比較，可以清楚發現城市學生由于接觸電子信息技術較早，因此對通過網絡等電子媒體等非傳統閱讀方式的依賴較大（23.6%），而在自己購買的途徑選擇上，農村卻比城市大約高出20個百分點，但受訪農村學生也普遍表示，隨著圖書價格的上漲特別是某些暢銷書價格昂貴，現今購買圖書已越來越成為一種奢侈。
2.3 閱讀范圍
理工科大學生課外閱讀非常廣泛，調查顯示，理工科大學生對體育、經濟、科普、人物、心理、文學、軍事、專業、外語和小說等各類圖書都有所涉及。
從以上調查看出，理工科大學生閱讀人文社科類書籍的范圍和內容主要集中在文學作品上（占33.6%），另外還包括金融（23.4%），外語類（13.4%）等。在調查中我們還發現大學生不僅普遍對文學作品產生極大興趣，而且爭鳴、熱點作品以及中外經典文學作品更成為理工科大學生的首選；其次，經貿理論、金融知識及公關知識、心理等類圖書成為理工科大學新的閱讀興趣且發展勢頭強勁； 此外，傳統理工科大學生喜歡的圖書如軍事（5%）、科普（7.8%）類等也仍然占有一定地位。
2.4 閱讀目的
了解理工科大學生閱讀人文社科類書籍的目的，從而進行正確的引導，是增加理工科學生閱讀興趣，提高其人文素養的重要手段。
以上調查看出，理工科大學生雖然學業繁重，但還是希望能在非專業領域拓展自身知識面，提高自身素養（二者共占63.4%）。因此理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍有很大自主性。但從調查數據可以看出，盡管理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍以提高自身修養等為主，但一定程度上存在功利性。
最后，從以上所有關于理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍情況的調查結果，可以得出如下結論：
第一，現今，理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍的時間大部分在適量以下，閱讀時間相對缺乏。不同年級存在差異性。
第二，理工科大學生偏好在圖書館、閱覽室以及教室等安靜且非教學的場合進行閱讀，但現今理工科大學圖書館普遍沒有充分發揮其提供良好閱讀環境的功能。
第三，理工科大學生課外閱讀途徑主要是圖書館借閱、自購和同學互借。由于理工科大學圖書館館藏人文社科類書籍較少，大部分學生傾向于自購和同學互借。
第四，理工科大學生課外閱讀興趣具有廣泛性和多層次性，但集中于文學、金融、外語等。
第五，理工科大學生課外閱讀動機以求知為主，一定程度上存在功利性。
以上的調查顯示，學生的課外閱讀基本上還處在一種自在自為的狀況，這種狀況當然與我們語文教育中重視應試或技術訓練的大環境有很大關系，但同時與我們語文老師在這一領域中有意無意地不作為亦有很大的關系。在倡導大語文教育觀念的今天，如果我們仍然無視這一領域對于學生成長的重要性，而只局囿于學生的高分，在語文教育中淡看學生語文綜合素養的提高，那無異于偷懶和逃避我們的責任。
基于上述考慮，結合多年的實踐，筆者主張引進經典與時文，建立長效的學生語文課外閱讀指導機制。這將能使學生更積極地參與課外閱讀，使他們的閱讀由自在自為狀態向自主自覺轉變，同時這會更有效地促進學生心智的成長。
所謂“經典”或“時文”并非一個嚴格科學定義的概念，所以只能做一些粗略的說明。大體而言，時文是指在各類報刊上最近刊登出來的因其就社會生活存在的某類焦點現象作議論或形象化表述而易于引發人們特別是學生的閱讀興趣的優秀作品。經典則是與時文相對而言的，非指字典所界定的宣揚宗教的根本性著作或哲學類權威性著作，而是指在時間的淘洗中被人們認可而流傳下來的有較強的閱讀價值的作品。經典與時文是一對相輔相成的概念，它們互相補充。內容上它們都既可以是長篇巨著，也可以是語少意豐的精短小文。引入經典是為了保證學生所接觸的作品是典范的和有價值的，以求在學生心里建立起導向標尺。引入時文是為了引導學生關注社會生活，引發他們對各種社會現象作深入思考。
引入經典與時文，具體有三種操作方式可供參考。
第一種是推薦。常常有學生問我讀什么書好。在回答這一問題時，首先進入我視野的是一些所謂“大部頭”的作品如《三國演義》《復活》類小說，再往深一點可能是《談美書簡》《歌德談話錄》類文學理論著作及《史記》《聊齋》類淺易文言作品。實際上，在當前考試的壓力下，這些“長篇大作”能不打折扣地被學生們讀完的很少（當然某些小說可能除外）。因此推薦經典精短小文也是一個很值得考慮的選擇，比如《百年老課文》《新語文讀本》中的許多篇章，這里面的文章富于啟發性，易于記誦，且較少受閱讀時間的限制。當然推薦的不只是經典，還有時文，比如最新獲諾貝爾獎的《恥》，被中央電視臺多次報導的報告文學《中國農民調查》，甚至還有某些優秀的文學刊物或新近出版的名家文集。推薦的作品可長可短，但當以經典類作品為主。推薦的時間與地點宜于靈活，面對學生群體時可以定時定地，面對學生個體就可以隨時隨地了。
第二種是介紹。介紹不同于推薦，如果說推薦只是告訴學生讀什么，那么介紹則告訴學生書里有什么，如何把握書中的內容。從參與度來說它比推薦更重更強，介紹特別宜于“大部頭”作品（如（《紅樓夢》《堂吉訶德》）和某些社會熱點及優秀熱點評論（如青少年追星現象評論，前一段時間的趙薇軍旗裝事件評論及現今人們對《今生今世》的評論），不過值得注意的是介紹作品內容未必要全面，但一定得力求準確，因為不準確則會誤導。而且介紹要力爭能引發學生對所介紹圖書的閱讀興趣，興趣有了，學生對社會生活的關注與思考也就多了，而這一點正是我們進行課外閱讀參與最看重的。比如向學生介紹“馬加爵事件”的相關評論，為保證介紹內容的客觀，我們可以提供他自己寫給親人的《絕命書》；可以找媒體上不同的評價觀點供學生比對，讓學生自己得出結論；如果有偏激的看法則宜適當引導。
向學生作課外閱讀介紹的方式有開講座、舉行讀書會，組織討論、講演、辯論等活動，不過值得強調的是這些方式如果也能定時定地并形成制度則效果會更好。
第三種是“教學”。這里的“教學”，是指比推薦介紹等參與度更強的課堂授課，它是本文要重點闡述的一個內容。把課外的適合于課堂教學的精短文章拉進課堂，既可體現教學個性，又利于開闊學生視野、活躍學生思維。為區別于教材的課堂教學以顯示這種課外閱讀參與的特點，我們在操作時必須注意它在教學內容中的專題性特點，即要盡可能地把相似相關的內容組成一個可讀性強的經典專題。比如學習坡，我們可以把有關坡生平經歷的介紹文章，與他有關的歷代文藝評論（也包括當代人對他的人或文的評論），他的代表作品等收集到一塊組成專題，讓學生全方位地感知這一歷史人物，努力把一尊立體的坡雕像搬進學生心里，則會起到比單獨教讀一首他的詩詞要好得多的效果。又如時文專題――人與自然的關系，我們可以挑選一些反思人與自然如何和諧共處的文章，像《巨人樹》（斯坦倍克）、《啟示》（蔣夷牧）、《小圓石的啟示》（彥火）等，這些文章寫人在自然面前或強調人的偉大或強調人的渺小，見解非常，引發學生們對現今人類掠奪自然、毀壞自然的行為的思考，從而升華他們的人文修養。
為更好地說明我的這一做法，特附錄如下專題供讀者參考。
課外經典閱讀專題――孟子
孟子列傳――司馬遷
思想史上的孟子――由老師綜合整理
文學史上的孟子――章培恒、駱玉明《中國文學史》
孟子王道思想的歷史影響和當代意義――陶爍
熱點話題評述專題――馬加爵事件
絕命書――馬加爵
成功 自信 快樂――給中國青年學生的一封信――李開復
貧困生需要“心靈雞湯”――李麗萍《中國青年報》
馬加爵，一個被冷漠社會遺棄的精神孤兒――仲達“鳳凰網”
生命價值專題
我的世界觀――愛因斯坦
我的呼吁――史懷哲
我還債去了――郭乃
我為何而生――羅素
另一方面，把經典與時文引入課堂教學還必須特別注意它的開放性特點。首先是專題文章的開放性。所謂專題文章的開放性是指專題文章決非一成不變。教師可以憑自己的眼光挑選，學生可以自薦自己喜愛的作品；既要挑選經典，更應遴選優秀時文，以保持教學內容“與時俱進”；在教學進度的安排上還要依據教學對象和教學階段的不同而適時調整。另外，為避免所謂“教材效應“的負面影響（所謂“教材效應”是指任何好的文章一旦編成教材并提早發放到學生手中便失去新鮮感，淡化了學生的閱讀興趣），強化教師對專題內容的動態控制，我還主張將優秀文章換成活頁形式，即臨到上課才發放給學生。其次是課堂形式的開放性。在課堂形式上，以師生共同探討為主，課堂氣氛不妨活躍點，盡量避開“精讀教學”中常用的經典說教，不預設學習內容，主要是給學生提供一個自由攝取信息、整理信息的機會，因此保持學生對課堂的濃厚興趣及學習的積極主動性，特別是引發學生“我要繼續學習”的意愿最為重要。再次是評價方式的開放性。老師在教學中要注重過程評價，重視學生在學習專題時的思考與反應，重視學生在專題學完之后的作業反饋（一般地說，每學完一專題，老師都應該要求學生作讀書筆記或寫學習心得）。
評點的要義是對話。“對閱讀材料能作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”這是《高中語文新課程標準》在“閱讀與鑒賞”領域對高中學生提出的學習要求。從文本出發，評點可以“與文本對話”、“與作者對話”、“與讀者對話”、與“自我對話”，其中“與文本對話”是構成與其他三者對話的基礎。
那么，如何有效建構深化課改背景下的高中語文評點式教學法，充分利用新課程“對話欄”設置開展語文教學，進行有效的“文本研習”呢？筆者在高中語文教學中，嘗試進行了評點式教學法在高中必修教材和語文知識拓展課程《走向課外閱讀》運用的實踐，突出了下面三個方面的評點，引導學生創造性地解讀文本，發現課堂充滿意想不到的驚喜。
一、選擇評點內容，與文本對話
文本是作者心靈的體現，我們在閱讀文本時，要和文本對話，深入到文本中去。因此在高中語文教學中，教師要努力創造更多評點的機會。在多種形式的的閱讀活動中，調動學生自身的經驗與積極的情感，展開與文本的有效對話。
案例一，《我心歸去》一文中，第七段對故鄉的定義，教師在評點后，讓學生自己說說的文本定義故鄉的獨特之處。
師：“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。……在這個意義上來說，任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾。”這里寫了什么？
生：什么是故鄉。
師：什么是故鄉？作者在這里并不是下定義，而是用形象的語言去表達富于個性的理解，是感情與哲理的融合。你們能給故鄉下一個的定義嗎？
生：查字典。
生：出生或長期居住的地方
師：把課文中表示的故鄉句子畫出來。
生：你的血、淚，還有汗水。
師：故鄉有你的血、淚和汗水。這里的血、淚和汗水指的是什么？
生：在故鄉艱辛的勞動和奉獻。
師：故鄉的美中含悲。而美的從來就是悲的。這是為什么？
生：學生靜靜地思考，似乎無法理解。
師：你們的父母愛你們嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：你愛你們的父母嗎？
生：（異口同聲）愛！
師：每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也愛自己的父母，這里孩子與父母同甘苦、共命運，孩子的悲傷就是父母的悲傷，孩子的快樂也是父母的快樂，反之亦然而故鄉就如母親，因為全身心的熱愛她，所以才覺得她美。故鄉又是貧瘠的，充滿災難的，所以這種美就必然帶上了悲的色彩。
基于文本，通過老師的評點，讓學生靜心去讀，去思考，去體會，去發現，才能促進學生和文本之間的有效對話。“對話欄”的設置意圖正基于此，而評點式教學就是要把文本的這些“言外之意”充分挖掘。在這里，評點的內容可以是文本的字詞句篇，可以是作者的寫作意圖、構思特點，可以是編者的編選目標、旁批評注等。
二、調動評點方法，與自我對話
“月是故鄉明”專題中《想北平》《我心歸去》以旁注的方式給了我們以“評點法”很好的示范與引領。帶著學生閱讀，不能僅僅是課堂上師生圍繞文本的對話與交流，它更需要教師教會學生調動評點方法，展開自我與文本的對話。
案例二，《想北平》教學第二環節，評點指導。
例一：面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。——老舍《想北平》
評點：短短幾句，簡練而純凈，呈現的北平生活何等的安然閑適。字里行間，作者的喜愛、滿足之情溢于言表。
（請全體讀評點。問：從什么角度評點？明確：思想內容。補充說明，“思想內容”角度的評點，可以從文章或文句的內容、情感、主旨方面考慮評點）
例二：（北平）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山和西山呢！——老舍《想北平》
評點：一個“況且”引出北山、西山，一個“呢”字收尾。這樣的句式結構，本是平常語言，卻實在地寫出了他的自豪。寫出他對北平發自內心的喜愛。
（問：“況且……呢？”讀出什么情感？接問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。補充說明，“遣詞造句”角度的評點，可以從一個字、一個詞語、一個句子、一個句式，甚至一個標點方面考慮評點）
例三：我在圣·納塞爾市為時一個月的“家”，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來。——韓少功《我心歸去》
評點：一幢別墅，兩層樓，六間房，四張床，三個廁所。文本列舉的連續5個數量詞，從細節寫出了“我”在法國的“家”物質條件的優裕：豪華、奢侈。這和下文描寫的“貧瘠而臟亂”的故鄉形成鮮明對比，為下文思鄉之情的抒發作了很好的鋪墊。
（問：從什么角度評點？明確：遣詞造句。還有什么角度么？明確：修辭手法，寫作手法的一種。寫作手法還包括描法，比如細節描寫，表達技巧，比如首尾照應、卒章顯志）
王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。在這里，前三者“可以稱為語文學科的‘學件’”。從“學件”走向“用件”，教師的作用，就是要教學生以“漁”，讓學生架構起自我與作品（乃至作者）的橋梁。
三、建構評點模式，與作者對話
高中的學生已經具備了一定閱讀能力，如何引導學生去閱讀評點，從而對話作者，揣摩作者的寫作意圖，理解作者并進而深入學習作品的寫作特點，這是老師必須思考的問題，在這點上，無論是必修教材也好，選修課程也罷，筆者認為，它們的教學模式都可以這樣建構：一、初讀評點；二、指導評點；三、實踐評點。
案例三，語文知識拓展課《走向課外閱讀》，以《賣白菜》一文為例介紹2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言及其早期寫作風格。
第一環節，學生初讀作品，交流“印象莫言”：閱讀此文，你印象最深刻的是什么，可以是一個情節、一句話，或一個人物等？對照諾貝爾獎對莫言的評價，你怎么看莫言的寫作風格？
第二環節，師生互動評點，引領“走近莫言”：什么是評點式閱讀？如何從思想內容、寫作手法、遣詞造句等角度切入文本進行評點閱讀？參照“月是故鄉明”專題旁注式評點，請自主評點、小組交流。
第三環節，學生再讀作品，探究“真實莫言”：在引領學生從遣詞造句角度出發，到寫作手法、思想內容的深入評點表達后，教師指導學生再讀作品，透過作品，探究作品之外，背景之中的“真實莫言”，并以此拓展《透明的紅蘿卜》片斷閱讀，探究又一個“真實莫言”。
語文教育改革之路已走過了50多個春秋,其間經歷過風風雨雨,在跨進21世紀的門檻后,素質教育的提出,又使它向前邁出了一大步。可以說,素質教育的提出,是語文教改的一次質的飛躍,正如于漪在談及素質教育時所講的,“它(素質教育)不僅僅是一個口號,更不是一個時髦口號,好像流行歌曲、時髦服飾那樣,流行一陣過時了,又換一個口號。”“……教育就是培養人,提高人的素質。通過悉心的培養,使青少年獲得有益的良性發展,成長、成人、成才……”作為一門基礎性學科,在提倡素質教育的今天,怎樣在語文教學中體現、落實素質教育,成為了擺在大家面前的一個重大課題。的確,目睹現行教育方式帶來的負面效應,筆者汗顏不已,站了幾年講臺,突然發現自己不過是一個教書匠而已,一節課僅是一條時常干涸的小河,就因為一堂課只是徘徊于背景及作者簡介、正音釋詞、劃分結構、明晰寫作特點之間,學生則“靜坐”錄音。這就在不知不覺中扼殺了學生的想象力,抑制了學生的創造力,教師即使兢兢業業幾十年,也只不過是為這個世界付出了最基本的勞動。素質教育的提出、全面推進,把身陷囹圄的教師及時帶出了誤區;“應試教育”向“素質教育”的轉化,意義巨大,影響深遠,不僅為語文教學的改革和發展帶來了新的契機,同時也向語文教師提出了新的挑戰。生澀、干枯的平鋪直敘,機械、空洞的思維訓練,只會造就出一臺臺任人擺布的機器,而靈機一動者(甚至標新立異者),便能帶動整個語文教育世界。更何況初中教育是九年義務教育的終端,培養學生掌握一種科學有效的閱讀方式將會使他們受益終生。基于此,本文僅就素質教育下的初中語文閱讀教學進行初步探索,以與同行們商榷。
二、方法的指導
在閱讀教學中,首先要利用好主陣地:課堂。同樣是在課堂內,還要將講讀課與自讀課區別對待,不能搞一刀切。
對于講讀課,在時間的分配上,要做到在“三精”(講要抓住課文的精要,講出課文的精華,并講得精彩——北京市特級教師時雁行)的前提下,盡量把時間擠出來,讓學生多讀多練。一般來說,學生的時間每節應占1/3以上,至少應有15分鐘的時間(一節課按45分鐘記)供學生讀、練,教師僅對教學目標、重難點等加以提示,再輔之以釋疑、答難即可。而對于自讀課,學生閱讀理解的時間應占一節課的2/3以上,教師應致力于一個“導”字,蜻蜓點水式的點評便能起到牽一發而動全身的教學效果。就單元教學的整體性看,從講讀到自讀實際上是一種知識遷移的認知過程。假設講讀課是“舉一”的話,那么,自讀課則是“反三”。自讀課既是為講讀課服務的,又是講讀課的重要補充和升華。在分清主次、明晰誰是教學主體的情況下,課堂閱讀教學可達到事半而功倍的效果。需要補充的是,如果學生在課內遇到的篇目不合自己的閱讀胃口,閱讀心理消極的話,教師可采用精彩的導入、掛圖、多媒體等手段調整學生心緒,改變學生消極閱讀的心態。
學生閱讀能力的提高,固然離不開教師在課堂內的系統講授,但由于課堂教學無論在時間支配還是涉獵寬泛方面皆受制約,故課堂閱讀教學只能起到示范引導作用。要實現從量變到質變,還離不了讓學生在課后充“電”,即課外的大量閱讀。林語堂先生在對大學國文教育頗有微詞時認為:中文系的學生可以摒棄教師的導讀,讀完古典四大名著就可以了。雖然他所說的“讀”與時下所談的“讀”程度迥異,但從中說明的問題卻是不容忽視的。著名作家王蒙指出:“……課外閱讀也是語文教育非常重要的部分……”“是否能在教師的適當指導下加強閱讀的份量,給孩子選擇的空間。”在新修訂的義務教育階段的《初中語文教學大綱》中就規定初中生每學年的課外閱讀總量要達到八十萬字。課外閱讀的重要性與迫切性由此可見一斑。
在課外閱讀中,我們需要“兩手抓”,既要讀文學史,又要讀文選。教師在課堂教學中要隨遇而講古代、近代、現當代文學史、文化、文學常識。譬如,在講《范進中舉》一文時,可穿插講述古代的科舉制度;在講《故宮博物院》時,可穿插講些中國古代的亭臺軒榭等建筑風格、布局,歐洲建筑的“哥特式”等;在講《魯提轄拳打鎮關西》時,可由金翠蓮向魯提轄唱喏、道萬福生發開去,講一些古代的禮節常識,亦可由魯提轄自稱“灑家”、金翠蓮自稱“奴家”引入,講些古代的稱謂知識,以免有些學生將古代所謂的“犬子”理解成“狗的兒子”而授人以柄,貽笑大方;講“通感”時,除了介紹“通感”的定義外,還可以告訴學生這一修辭手法是錢鐘書先生首先提出來的,其《通感》一文收在《七綴集》及《錢鐘書散文》等書中,“通感”最有名的例子是“紅杏枝頭春意鬧”等。講具體作品時,穿插相關的文學史等知識必然能加深學生對作品的理解。總之,只要教者有心,文學史或者文化常識就會在不知不覺中植根于學生的頭腦中。
當然,開設一些專題講座,組織學生進行研究性學習也不失為授業解惑的好方法。文學史的講授可在初中三年踐行,大致把握這樣一個體系即可:詩經—楚辭—先秦散文—六朝文學—唐詩—宋詞—元曲—明清小說。鑒于初中生的接受能力,講授時不必過細或面面俱到,以點帶面或擇其精要來講,也是大有裨益的。有了文學史、古文化常識做基礎后,教師可引導學生拾級而上,選讀一些有代表性、經典性的作品。閱讀的作品在循時段(文學史體系)、循序而進的情況下,涉獵面宜廣博不宜狹窄,古今中外都應在選擇之列。大致說來,《詩經》、《楚辭》、《論語》、《老子》、《孟子》、《左傳》、《戰國策》、《史記》、《千家詩》、《唐詩三百首》、《唐宋家散文選》、《唐詩鑒賞辭典》、《唐宋詞鑒賞辭典》、《儒林外史》和四大名著當在首選之列。其他如魯迅、梁實秋、林語堂、周作人、錢鐘書、冰心、余秋雨、路遙、賈平凹等人的作品亦不可忘卻。中外文化寶庫典藏豐富,新修訂的《初中語文教學大綱》首次增加了“課外閱讀推薦數目”,盡可將其作為指南來指導學生。
關鍵詞：小學 高年級 數學 閱讀
小學數學的文字題、應用題等，都需要一定的閱讀能力，閱讀能力是一種重要的數學能力，其是數學思維的基礎。許多小學生由于讀不懂題目而無法正確做題，閱讀及理解能力的不足限制了潛能的發揮，因而在實際的數學當中，需要針對性地指導學生學會閱讀，掌握并規范數學語言，鍛煉數學語言的理解能力，從而提升學生的數學成績。本文則具體針對小學高年級的數學閱讀問題展開探討。
一、激發學生閱讀興趣
小學階段學生的自主學習能力較差，理解能力弱，如何讓學生提升閱讀能力，主動進行學習，必須要從興趣入手，讓學生自愿去讀與理解。針對小學高年級學生的特征，首先可以有效創設題目情景，將數學知識同學生的生活實際結合起來，為學生提供具體而真實的趣味性數學題目，從而激發學生的閱讀興趣與愛好，在問題的設定上要具有針對性與啟發性，并可以通過同原有知識的矛盾來設置懸念，讓學生產生好奇心與求知欲，從而提升對數學閱讀的興趣。此外，教師也需要為學生提供材料，將數學閱讀帶入課堂，讓學生愛上閱讀。數學教學當中閱讀的主要內容為教科書，小學高年級學生一般不會對其感興趣，而課外讀物往往能夠讓他們喜歡，因而教師可以針對性設置課堂的課外閱讀欄目，例如時常在課堂中進行《數學符號的產生》、《阿拉伯數學的來歷》等數學材料的教學，并經常性地在課堂中穿插數學幽默故事、數學游戲與名題欣賞等，讓學生感受數學的魅力，激發閱讀主動性。
二、優化閱讀方法，培養良好閱讀習慣
數學語言具有抽象性與精煉性等特征，許多學生對閱讀數學文本感到頭疼，很大程度上是由于沒有掌握好的方法。因而，教師需加強學生閱讀方法的指導，使學生會讀。首先，要要求學生閱讀時認真仔細，學會精讀與細讀，對于數學語言中“各”、“占”、“相當于”、“分別”等詞語需要特別注重，讓學生們學會處理這些詞義。例如針對平行線的概念的教學，教師首先可以讓學生畫出“不相交”、“兩條”等關鍵詞，讓學生理解定義的準確含義，推敲“在同一平面內”、“不相交”，讓學生思考并理解不在同一平面內的不相交的兩條直線的例子，使其明確關鍵詞語當中的制約關系，學會咬文嚼字。其次，要鼓勵學生閱讀當中動手與動腦，例如在閱讀應用題時，讓學生邊讀邊劃出關鍵詞語；而對于一些難以理解的概念內容，可知道學生動手實踐，通過畫、擺、拼、比較等方式，加深學生的理解，例如進行“軸對稱圖形”的教學，可讓學生動手畫，并折疊與拼圖，感受軸對稱圖形的特征，加深對知識的理解，并提升閱讀的理解能力。此外，要促使學生重視課前預習與課后復習，讓學生帶著問題聽課，提出問題與疑惑，在復習當中要鞏固并反思，展開聯想，舉一反三，學會融會貫通，老師要進行積極地引導，培養學生的理解能力與創新能力。
三、給學生提供表達的機會
許多教師在數學教學當中只讓少數學生發言回答問題，由于時間等關系沒有給學生太多的表現機會，導致限制了學生閱讀及語言能力的發展。因而在課堂當中，需要努力為學生創設語言表達的機會，可以利用小組的模式，針對具體的問題，讓每個小組展開討論，使每一個學生都有機會各抒己見，同時讓每個小組代表總結并進行發言。這種學習模式能夠有效鍛煉每個學生的聽和說的能力，學生通過語言表達的鍛煉，自然能夠提升語言以及閱讀能力。教師在教學實施過程中需要充分保持耐心，堅持給學生表達的機會，當學生的數學語言積累到一定程度，就能夠有效增強數學思維能力。同時，教師要注重數學語言的靈活性，促使學生從不同的角度學會問題的表述與理解。例如“男生人數是女生人數的1.25倍”這一題目，讓學生進行“換句話說”的練習，這句話可以換成“男生人數等于女生人數的125%”、“男生人數與女生人數的比為5：4”、“女生人數為男生人數的4/5”等，利用變化有效提升學生的認識理解能力，提升閱讀水平與數學思維。
四、課內與課外閱讀相結合
教師在課堂當中要讓學生有機會閱讀，在課外也要讓學生充分閱讀。課堂上，在學習新知識之前，可以通過數學故事導入，激發并引導學生的興趣，教師需在課堂上提供各種形式的閱讀材料，引導學生有計劃、按照一定的順序進行比較、觀察與思考，并且促使其有條理地進行敘述，同時要提供綜合信息的材料，提升學生對數字信息、文字信息以及圖文信息的綜合閱讀能力。而課外閱讀，則需要學生以輕松、自由的閱讀方式去培養閱讀能力，例如為學生提供課外講座，利用課堂知識的延伸，讓學生接觸并閱讀課外科普書籍，以此來提升學生的數學素材，豐富學生的數學語言，提升學生數學涵養。
五、及時評價與鼓勵
小學生在學習中需要技術的鼓勵來增強自信心。教師在對學生的閱讀教學中，要及時地做出肯定性的評價，對于學生的幾部給予激勵性的表揚，幫助學生認識自我并建立起自信心。老師可以讓學生進行課堂互評，不同小組之間互相評價，指出優點與不足之處，教師進行積極地引導與啟發。此外，教師也可以結合學生的表現情況，做出一個評價表，針對學生階段性地進步要及時鼓勵，并促進其他學生學習，對于暫時進步不明顯的學生，教師需及時發現他們的進步，促使他們努力提升，從而讓學生對于數學學習更為自信與主動。
結束語：
總而言之，小學數學閱讀教學的重要性不言而喻。教師需在促進學生正確認識數學閱讀的基礎之上，積極培養學生良好的閱讀興趣與閱讀習慣，優化閱讀方法，養成學生良好的閱讀習慣。唯有如此，才能夠在教學當中有效提升小學高年級學生的數學閱讀能力，從而促進學生在數學上的發展。
參考文獻：
[1]任紅兵. 淺談小學數學閱讀的重要性 [J].課程教育研究，2013，03.