時間：2022-04-02 21:53:02
導語：在自學考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2006年，湖北省教育考試院以社會助學單位為載體，面向全體自考學員，推出了“自學考試校園文化節”活動。其后，在2008年、2010年又接連舉辦了第二屆、第三屆，被廣大自考生譽為“我們自己的節日”，在省內外頗具影響。通過“自學考試校園文化節”活動，提高了全省數十萬自考生的大學生意識，增強了他們的自信心，豐富和完善了自學考試的教育內涵，使社會對自學考試制度有了更深層的認識。
多年來，湖北教育考試界一直堅持自學考試校園文化建設的研究和實踐，既注重理論學術的深入研究探討，又注重理論指導工作實際的實踐創新。湖北省教育考試院岳傳林、黃恩育等同志承擔的“自學考試校園文化建設研究”是中國高等教育學會自學考試分會重點課題。課題研究任務現已基本完成，并將成果準備結集出版。我認為這個課題總結現有經驗和理論研究，提煉自學考試校園文化建設的共性特點和可供借鑒推廣的范式，探討對發展自學考試校園文化的制度保障，將把自學考試校園文化建設的理論和實踐工作推向一個新的高度，推進自學考試制度的完善與發展。
近代以來各國都把經濟政治問題置于工作的重心，文化被看作個人生活而被置于社會管理的邊緣，它對于人生存的重要性遠遠沒有引起社會管理者的足夠重視。這個問題在我國教育領域十分突出。教育和考試中的熏陶、引導、教化等文化因素被升學、應試、分數所埋沒，沒有得到應有的重視和系統的梳理、研究、傳揚，教育的育人功能在一定程度上被考試的選拔功能所取代。因此，我們應從“辦考”向“辦學”轉變。
作為世界上最大的“沒有圍墻的大學”――自學考試必須要實施素質教育，必須加強自學考試校園文化建設，從而促進自考生的全面發展。沒有自學考試校園文化環境、氛圍的熏陶和滋養，自考生的文化素質教育和全面發展難以落到實處、收到實效。
同志們：
今天，我們在這里隆重集會，慶祝__高等教育自學考試開考20周年，這是我區教育戰線的一次盛會。首先，我謹代表__政府向20年來為我區自學考試的建立和發展做出貢獻的同志致以衷心的感謝和崇高的敬意！向今天受表彰的先進集體和先進個人表示熱烈的祝賀！
20年來，在__黨委、政府的領導下，全區各級教育行政部門、考試管理機構、各自學考試主考院校、委托開考以及助學輔導單位，認真貫徹落實國家和__的有關政策規定，齊心協力、扎實工作、開拓進取，使我區的高等教育自學考試健康發展，并取得了豐碩的成果。20年來，我區高等教育自學考試報考人數累計185萬人次，目前有在籍考生166萬多人；開考的專業，從開始試點的5個，發展到今天的146個；人才培養層次也從單一的專科，發展到專科、本科、獨立本科以及部分非學歷證書考試并舉。較好地滿足了社會對多種人才培養的需求。自學考試制度實施20年來，為我區培養了大批留得住、用得上的實用型人才，許多人成為現代化建設中的骨干，有的已走上了各級領導崗位，有的已成為優秀企業家、專家、教授等，為__經濟建設和社會發展做出了積極的貢獻。
當前,我區高等教育自學考試正面臨著重要的發展機遇,也面臨著嚴峻挑戰。在新形勢下，進一步加快自學考試事業的改革和發展，不僅是自學考試工作者的首要任務，也是我區教育工作的重要任務之一。為此，我們要通過這樣一次紀念活動，認真總結20年我區自考工作的經驗，進一步拓展自學考試的服務領域，使自學考試成為我區高等教育的重要組成部分，為構建終身教育的學習型社會做出更大的貢獻。在此，我講幾點意見。
一、充分認識高等教育自學考試在構建和諧社會中的地位與作用
構建社會主義和諧社會是我們黨從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的全局出發提出的一項重大任務，適應了我國改革發展進入關鍵時期的客觀要求，體現了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。
構建社會主義和諧社會，教育是基礎。教育在國家實施人才強國戰略中發揮基礎性、先導性、全局性作用，教育事業的發展是現代社會可持續發展的前提和條件。作為高等教育重要組成部分的自學考試，在構建社會主義和諧社會的過程中同樣有其獨特的地位與作用。
首先，高等教育自學考試制度的建立與實施，對形成良好的社會風氣，加強我國社會主義精神文明建設起到了積極的推動作用。自學考試制度的建立，吸引了龐大的社會人群參與學習，為那些渴求知識沒有機會進大學門的人群提供了一個學習的平臺，創造了機會；同時，一個人參加學習還影響著自己的親屬以及周圍的人群。這對于促進社會好學向上風氣的形成和社會主義精神文明建設有著深遠的意義。
其次，自學考試在構建終身教育的學習型社會中做出了開創性貢獻。黨的十六大報告將“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為建設小康社會的奮斗目標之一。全面建設小康社會需要有一個比較完善的現代國民教育體系作保障，使人民享有接受良好教育的機會，促進人的全面發展。高等教育自學考試制度的建立與實施，突破了傳統的教育模式，形成了獨特的高等教育培養人才的模式、途徑和體系，具有開放、靈活、業余、高效的特點，很好地適應了人的終身學習的需求，在發展繼續教育、完善我國高等教育體系的進程中處于重要地位。
第三，高等教育自學考試對于實現教育公平乃至社會公平起到了重要作用。構建和諧社會，首先要推進社會公平。根據我國當前發展的實際，和諧社會的目標是實現國家總體發展的協調性和可持續性，而公平和公正應當成為是否實現和諧社會目標的評判標準。教育公平是社會公平的重要方面，總書記、總理曾多次強調，沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。對于高等教育來講，不公平現象也是存在的。比如城鄉之間、東西部地區之間的教育差距在進一步擴大，優質教育資源相對不足的矛盾也越來越突出，一些貧困家庭的孩子由于拿不出學費而被迫失去接受高等教育的機會等等。高等教育自學考試的發展，在一定程度上彌補了這種不足。高等教育自學考試不受身體、學歷、時間等各方面條件的限制，學習形式靈活、工學矛盾少、學習費用低，為更多的人提供了接受高等教育的條件。特別是高等教育自學考試為社會弱勢人群提供了平等的接受高等教育的機會，較好地體現了教育公平。同時，對于緩解高等教育資源的供需矛盾，緩解社會就業的壓力，自考也做出了非常大的貢獻。
二、深化改革、銳意創新，不斷擴展自學考試的內涵
我區自學考試制度實施20年來的實踐證明，堅持改革和創新，是增強自學考試生機和活力，推動自學考試事業發展的動力。各級教育行政部門、各級考試機構要以黨的十六大精神為指導，堅持科學的發展觀，抓住當前的發展機遇，勇于改革、大膽創新，從以下幾方面做好工作：
一是要深化改革,不斷創新人才培養模式。目前,隨著教育事業的持續發展,我區高等教育大眾化的目標已經基本實現,高等教育正經歷著從辦學體制到人才培養模式、教育理念、教學手段等全方位的變革,這些既為自考事業的發展提供了良好的基礎,同時也增加了競爭壓力。為此我們要積極借鑒,大膽探索與其他高教形式之間相銜接的多渠道的培養人才新模式,力求實現資源共享、優勢互補,不斷提高自身的整體素質和綜合競爭力。
二是要堅持“多條腿走路”,滿足社會多樣化教育需求。隨著我國經濟社會的全面進步與社會分工的不斷細化,人才需求發生了結構性變化。社會不僅需要具有較高專業水準的人才,也需要大批具有一技之長的操作型人才,應該說這已經成為目前經濟發展的一個“瓶頸”因素。在此背景下,各類職業技術、崗位技能培訓越來越受歡迎。目前僅僅依靠現有的中、高級職業技術院校還遠遠不能滿足需求。為此要充分發揮自學考試的固有優勢,在發展學歷教育的同時,積極探索與地方、行業、部門、高校等合作發展的新機制,加快推出既滿足社會需求,又符合行業特點的非學歷職業、技能、崗位證書培訓和考試，不斷擴大覆蓋面,以便更有效地適應形勢發展的需要。
三是要加快信息網絡技術應用,全面推進自考現代化。當今世界,科學技術突飛猛進, 信息技術引發了全面的深刻的社會變革,對包括自考在內的各種教育都提出了新的挑戰。要加快信息網絡技術在助學、考試各環節的應用和管理,建立起與時展要求相適應的現代化開放系統,為自考學習者創造更好的環境和條件。
三、營造良好環境，促進自考事業的健康發展
各級政府要從落實“科教興區”、“人才強區”戰略的高度，重視和加強對自學考試工作的領導。各級教育行政和自考部門，要認真總結經驗，研究制定好發展規劃，加強隊伍建設，促進改革進程，加快發展步伐，使自考和全區其他教育事業一樣蓬勃發展。各高等院校要把開展自學考試工作作為一項為社會服務、為__經濟建設服務的重要任務，列入整體工作計劃，統籌安排，做好自學考試主考工作和社會助學等工作。有關行業部門也可以利用自學考試的優勢和特點，加強與自學考試機構的合作，推進本部門行業職工的職業培訓和繼續教育。其他相關單位要發揮各自優勢，協同合作，共同支持自學考試事業，共同研究克服發展中遇到的困難和矛盾，共同創造一個積極、寬松、有利于人才培養的環境，努力形成政府重視、部門協調、社會參與的發展自學考試的新格局。
要進一步加強自學考試的宣傳和理論研究工作，引導人們樹立正確的人才觀、成才觀，大力弘揚積極進取、自學成才的優良傳統，為公民個人自學和自學考試的發展創造良好的外部環境和條件。
關鍵詞：高等教育自學考試；教學；實踐環節；考試；學分制
作者簡介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學繼續教育學院助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為成人教育與職業教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學成人教育研究所教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事成人高等教育及當代中國教育改革研究。
基金項目：本文是2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“三十年來中國高等教育自學考試學術發展史（1978－2010）”（項目批準號：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）16－0026－06
教學是所有教育過程中最核心的環節，由于自學考試是一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的制度，特別強調考生的自學，這就決定了其教學具有與普通高校教學不同的特點。三十年來，人們對高等教育自學考試教學問題進行了研究，公開發表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統的回顧與反思。
一、三十年來高等教育自學考試教學研究回顧
三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學主要進行了以下幾方面的研究：
（一）對高等教育自學考試教學過程的研究
高等教育自學考試作為一種現代教育形式，當然也就有教學過程，而自學考試的特殊性決定了其教學過程也具有特殊性。學術界普遍認為，自學考試中的教學過程和自學過程是同一過程，二者是統一的，缺一不可。任福昌把這兩個同一過程概括為自學助學教學過程，強調這一過程是一種特殊的認識過程，認為這種自學助學認識具有間接性、組織性、教育性三個基本特點。[1]自學考試中教學的基本形式，是個體自學者學習、認知指定教材的過程。[2]陳斌認為，自學考試中有兩種教學形式：一種是社會助學中的面授輔導形式，另一種是師生通過媒體進行間接交往的教學形式。[3]教師編寫教材，是教學雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結在教材中了，個人自學者學習教材就是在接受教師教的活動，并轉化為自己的學習活動。[4]張世俊認為，自學考試教學過程是以教學內容、教學手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學習者的學所組成的雙邊活動過程。他認為這一教學過程有以下特點：以學生為中心展開；沒有固定的教師隊伍，教師的指導作用主要通過教學媒體對學生學習的指導來體現；教學過程中的教材及媒體起著比常規學校教育中的教材更突出的作用；是以統一考試科目安排為導向，學生按自身的選擇而進行的教學活動過程，學生是這一教學過程的選擇者、設計者，是教學過程的主體和主人；教學評價和考試，表現為平時的形成性評價和國家合格性考試兩種。[5]
（二）對高等教育自學考試教學實踐環節考核的研究
1.對高等教育自學考試實踐性環節考核內涵與目標的研究。有人認為，自學考試實踐環節的考核是指在對應考者課程理論知識進行考試外，對其運用理論知識分析問題、解決問題能力的檢驗，考核其動手操作、解決工作和生產實踐技能的環節。[6]有人認為，高教自學考試實踐環節考核是要促進自考生以多種形式自主創新地學習實驗知識與技能，培養自身的創新能力和整體實驗能力，初步養成科學探究的習慣。他們認為實驗環節考核的目標體系由實驗知識和技能、實驗情感兩大部分組成。考核的形式有實驗筆試與實驗室操作測驗兩種。[7]
2.對高等教育自學考試實踐性環節考核意義的研究。首先，人們認為實踐性環節考核是高等教育自學考試中的一個極其重要的教學環節，是相關專業考試計劃中所規定的不可缺少的組成部分，是主考學校的工作職責之一，[8]是實現考試專業或課程目標的重要步驟，是保證考試質量的重要方面，[9]是自學考試向科學評價制度發展的需要。[10]其次，人們認為搞好高等教育自學考試實踐性環節考核有利于培養自考生的創新意識，促使自考生理論與實踐相結合及主體性的建立，有利于促進學生全面發展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學考試實踐性環節考核是經濟社會發展對實用性人才的需要。[12]
3.對高等教育自學考試實踐性環節考核的現狀與問題研究。人們認為，自學考試在實踐性環節考核中，不斷增加了實踐性環節考核的內容，實踐性環節考核走向規范化。[13]但實踐性環節考核同時也存在著不少問題：一些主考學校和考生對實踐性環節考核重視程度不夠；難以確定實踐性環節考核中的質量標準；難以解決考生的分散性與實踐性環節考核方式的集中性矛盾；學校設備消耗大、考生管理難度大、理論教學和實踐性環節考核難統一、基礎教學與技能訓練的關系難以處理等諸多問題還有待解決[14]；國家對自學考試實踐性環節考核概念、要求的規定普教化；實踐性環節考核的質量兩極分化嚴重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓；考核模式單一；實習鑒定和畢業論文中誠信缺失問題嚴重[16]。
4.對如何加強自學考試中實踐性環節考核的研究。人們對加強高等教育自學考試實踐性環節考核提出了一些基本措施：以國家有關規定為指導，有一定實踐經驗的教師擔任指導教師；對自考實踐性環節考核要有計劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動主考院校對實踐性環節考核的計劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實踐性環節考核與全日制普通高等教育實踐性環節及考生的共性與個性等問題；堅持教師是考核的主體，考生是實踐的主體原則；力爭做到以考養考；評分標準合理[17]；結合自學考試具有的特點，做好實踐性環節考核工作[18]；考核的各個環節，既要嚴密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀，構建新的測試目標體系；努力開發實踐課程學習和課件[20]；規范實踐環節考核大綱；加強實習基地的建設；提高實踐環節考核的輔導效果[21]；開展實踐教學的教研活動[22]；增加企事業單位對實踐性環節考核支持的責任感和使命感。[23]有人從實驗室管理與建設、考核管理與科研工作三個方面構建了自學考試實踐性環節的評估指標體系。[24]
（三）對高等教育自學考試中教學與考試關系的研究
在自學考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學考試中教學與考試的關系也具有了與普通高等教育中教學與考試關系不一樣的特點，學術界普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試一方面是統一的關系，另一方面二者又是對立的，必須堅持教考職責分離的原則。
1.高等教育自學考試中教學與考試是統一的。人們普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試的關系首先是統一的關系。兩者相對獨立地存在于實現總體目標的過程中，在形式上表現為分離，內容上表現為統一。人們認為使自學考試中的教、學、考三者統一的途徑有二條: 其一：統一于“考”，這有力地保證了自考質量，但容易導致“教”從屬于考，使自考成為應試教育，甚至難以以一種獨立、完整的教育形式存在；其二：統一于“教學”，這有利于充分發揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個自學者的學習計劃、辦學者的教學計劃進行，而且難以正確把握考試標準和確保考試質量。有人認為應該既堅持考試的獨立主導地位、又積極發揮教學的主體作用。[25]還有人指出，自學考試中的教學與考試均以考試大綱和教材的內容為依據，教什么，考什么；考什么，教什么。考試與教學水平必須相當，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]
2.對“教考職責分離”的研究。為保證自學考試的質量， 1995年11月，國家教委在《關于高等教育自學考試社會助學工作的意見》中作出明確規定：“‘教考職責分離’是高等教育自學考試的基本原則，‘辦考者不辦學，辦學者不辦考，命題者不輔導’”。[27]人們對教考職責分離的有關問題進行了探討。第一，對教考職責分離涵義的研究：有人認為，“教考職責分離”是辦考人員、辦考機構與辦學人員、辦學機構在工作職責上的分離，絕非教學與考試的目標和內容上的分離。[28]還有人認為，教考職責分離這項原則的真實含義是自學考試系統中的實施“國家考試”的職責與社會力量對部分考生實施“助學輔導”職責的分離。[29]第二，對教考職責分離原則作用的研究：人們認為，“教考職責分離”突破了舊的傳統教學論，把考試從常規的教學環節中分離出來，將考試制度和教育形式統一起來；促進了命題理論和題庫的建設；[30]既保持了辦學方式和經費來源的多樣性，又堅持了教學標準的統一性；保證了自學考試這種充分開放的教育的質量；保證了自學考試作為國家考試所特有的嚴肅性、公平性和權威性[31]；第三，對貫徹教考職責分離提出了一些措施：制定自學考試法；加強教師隊伍精神文明建設；制定規章、明確職責、加強管理；加強對社會助學活動的指導和監督；實行分卷考試；在經濟上給命題教師以補償；全面推進題庫建設；閱卷必須實行流水作業；形成社會輿論監督機制[32]；堅決制止自學考試機構舉辦助學班；對違背“教考職責分離”原則的單位或個人要嚴肅處理。[33]
（四）對高等教育自學考試學分制的研究
自學考試制度試點伊始，教育部就在1981年頒布的關于《高等教育自學考試試行辦法》中規定高等教育自學考試采用學分制。人們對這一教學管理制度也進行了一些研究。
1.對自學考試學分制特點的研究。有人認為，自學考試制度與學分制在本質上是相通的：首先，自學考試考生對象的差異性與學分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學考試制度和學分制在重視目標管理上相通。[34]還有人認為，自學考試學分制具有以下特點：考試計劃的“剛性”與修業、修讀時間的“無限度”、“彈性” 的統一；選修專業、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性” 的統一；取得學分依據的“單一性”與確定課程學分因素的“雙重性”的統一。[35]
康乃美等人還對自學考試學分制與普通高校學分制、成人高校學分制及與美、日、英等國的學分制進行了比較。[36]此外，他們還對自學考試學分制與專業考試計劃、課程設置、教材建設、考籍管理的關系等問題進行了比較系統的研究。[37]
2.對自學考試學分制現狀、局限性的研究。康乃美等人認為，自學考試中已基本形成了“單科考試、學分累計、零存整取”的學分管理模式，這一管理模式側重于目標管理，具有開放性、靈活性等特點，建立了比較完善的質量監控體系。但在自學考試學分制中也存在一些問題：專業學分數偏低；考試實踐環節考核占的學分比例較小；選考課總體上門數偏少；強化了考試結果，淡化了教學過程環節等。[38]還有一些人認為，自學考試考生必須嚴格按照考試計劃中所規定的課程進行學習，對發揮考生的情趣、愛好及自身特點起了一定的束縛作用[39]；現行的學分制封閉性、單向性較強，不能更好地適應當今的社會對人才多層次、多方面的需求；不利于構建高等教育的立交橋；對建立結構合理、靈活開放、特色鮮明的高等教育自學考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專業培養目標具有較強的針對性和實用性，使得各專業之間共有的部分較少，不具有學分制要求的靈活性；自學考試在培養目標、課程體系優化組合、管理手段、方式方法及助學媒體建設等方面還不完善。[41]
3.對改革自學考試學分制的研究。康乃美等人提出改革自學考試學分制要以社會發展對人才需求的多樣化、受教育對象的個體差異、學科特性、自考獨特的教育考試特性、自考現行學分制的局限性、國內外學分制的成功經驗為依據，他們認為改革學分制的總的指導思想是使自考更主動適應社會對人才多方面的需要和個體差異，促進個體充分發展和各學科的發展以及學分制自身的完善。為此，要進一步擴大自考學分制計劃的開放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學的學分管理體系；促進個人自學和社會助學。他們認為自學考試學分制改革的目標與主要內容是：調整課程比例，構建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學分制專業考試計劃模式；建立適合于學分制需要的課程體系；實行區間制，形成一套新的學分計算與評定體系；實行“單科考試、學分累積、零存整取、分等畢業”的管理模式；增加考試次數，延長每次的考試天數；改進考試手段；實行協作開考模式；開展技能考核；變專業管理為課程管理；改革準考證和報名程序及報名手續；建立學習支持服務系統。[42]此外，還有一些人提出了改革自學考試學分制的措施。如有人提出要實行選考制、學分績點制和導師制。[43]有人主張建立自學考試“超市”，由以專業為核心轉變為以課程為核心。[44]有人提出，高等教育自學考試要將課程設置為專業核心課程和選考課程兩個部分，每個專業只規定選考課程的最低學分，考生可以任意選取考試課程。[45]
二、對三十年來高等教育自學考試教學研究的反思
三十年來，學術界對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績，但也存在著不少的問題。
（一）對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績
1.學術界越來越關注自學考試教學的研究。由于高等教育自學考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認識，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學化也是自學考試制度建立之初迫切需要解決的問題，因此，學術界在自學考試制度建立之后的十來年間把主要方向放在了如何完善考試各環節的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學考試作為一種教育，只有對其教學進行認真深入的研究，才能提高自學考試的質量，也才能使自學考試實現內涵式發展。這一點正在為學術界越來越多的人認識到，從相關研究成果出現的時間就可以看出。對高等教育自學考試教學各方面的研究成果主要集中在20世紀90年代中期以來，也即是最近十多年間，這是一個可喜的現象，表明人們對自學考試的研究正在從表面走向深入。
2.在研究中緊密結合高等教育自學考試的實際。由于研究者有很大一部分來自高等教育自學考試工作的第一線，因此，在研究中體現了緊密結合高等教育自學考試實際進行的特點：一是注意把自學考試教學的有關問題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關方面相區分。二是注意從自學考試制度本身及考生實際出發，有針對性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實高等教育自學考試教學的相關理論，構建具有自學考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實踐中有的放矢，真正發揮指導自學考試教學工作的作用。
3.對自學考試教學的不少方面進行了有益的探討，提出了很多有價值的觀點。人們對自學考試教學中的較多問題進行了研究，既有一般性的教學問題研究，又有高等教育自學考試教學別突出的問題的研究，如人們不僅對高等教育自學考試教學的過程和基本特點等教學的一般問題進行了研究，而且還針對自學考試中實踐性環節薄弱，難于進行考核的問題進行了研究，同時，還對自學考試中教學管理方面的問題，如教學與考試的關系、教考職責分離原則、學分制等相關問題進行了探討，后幾項是自學考試教學中最具特色，也是問題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀點，如在對自學考試教學過程的特點進行了較好的探討的基礎上，提出了自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程的觀點，這就準確地揭示了自學考試教學的特殊性，也符合自學考試教學過程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實際。再如，人們提出了自學考試中，教學與考試是既統一又對立的觀點，盡管對這一問題的探討還存在著一些值得商榷的觀點，但提出這個問題本身就是很有價值的，因為自學考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學與考試的關系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點，只有弄清了這一問題，才能正確處理自學考試中教學與考試的關系。還有，人們對自學考試中實踐性環節的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對改革自學考試實踐性環節考核有著一定的指導作用，特別是其中提到的自學考試實踐性考核與普通高校實踐性考核是共性與個性的關系，要從自學考試的實際情況出發，對普通高校實踐性學習內容進行必要的精簡與合并的觀點是非常正確的。還有人嘗試構建了自學考試實踐性環節考核的評估指標體系，邁出了對自學考試實踐性考核評估系統化和量化的第一步，是非常可貴的。另外，學術界在對高等教育自學考試學分制的研究上也取得了不少的成績，突出表現為對自學考試學分制與國內外高等教育的學分制進行了一些有益的比較，較好地總結了自學考試學分制中存在的問題，并為解決這些問題提出了一些較好的建議。確實，在我國高等教育自學考試學分制中，存在的一個最突出問題就是考生可選的課少，而學分制的核心就在于選課，其初衷在于使學生能在較大范圍內根據自己的興趣、特長等選擇不同的課程，并靈活地安排學習時間，最終達到促進學生個性和潛能健康發展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達到。而如果多開課程，則難度很大，要花費大量的人力、物力和財力，因此，這是一個長期以來在自學考試中沒有得到解決的問題，也是長期以來遭到人們詬病的問題。針對這些問題，學術界提出的諸如擴大免考頂替范圍，學分互通，打破課程在專業之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對策，為解決現存問題提供了一些有益的思路。
（二）對高等教育自學考試教學的研究還存在著比較多的問題
1.對自學考試教學的研究總體較薄弱，特別是對教學具體實施的研究不多。要進一步提高高等教育自學考試的質量，為社會培養更多高質量的人才，同時，也使高等教育自學考試制度自身得到可持續發展，就必須對其教學的各個方面進行比較深入和系統的研究。較之把自學考試作為一種考試制度而對考試各環節的研究，對自學考試教學各個方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴重的研究不全面、不系統的問題，主要表現為學術界的研究集中在教學管理方面（如實踐環節考核、教考職責分離、學分制等方面），對于教學的具體實施的研究較少，表明人們對于自學考試的研究重心還沒完全從辦學（辦考）體制轉向培養體制。如，自學考試是一種以學生自主學習為主的教育制度，其更需要發揮學生的主體性，那么，如何借鑒建構主義、后現代主義、主體性教育等相關理論來指導自學考試的教學，樹立更加科學的教學理念，是很重要、很值得研究的問題，但目前學術界對這方面的研究幾乎沒有。再如，自學考試的教學目標是什么？確定教學目標的依據有哪些？對教學中的一系列問題，包括如何針對自學考試的特點選取不同的教學內容，采用不同的教學模式、教學策略、教學手段與方法組織教學，實現有效教學，如何在教學中培養考生的自學能力和主體人格，如何在教學中建立更加民主平等的師生關系，如何衡量自學考試教學質量的高低，其評價標準、評價對象、評價過程是什么？等等問題的研究很少，有的甚至沒有，對如何改進高等教育自學考試教學，提高教學質量雖然有人進行了一些探討，但一是數量少，二是只是提出了一些最粗略的觀點，談不上多少學理性，也沒有多少可操作性。另外，隨著互聯網的發達和現代遠程教育的興起，網絡教學越來越成了高等教育自學考試中的重要教學形式，如何開發網絡教學資源、建立良好的互動平臺、創新網絡教學管理模式等問題本應成為學術界研究的重要課程，但現在人們對此的重視還很不夠，只是剛剛開始研究。
2.研究的深度不夠，學理性比較欠缺。在對高等教育自學考試教學的研究中，一個非常突出的問題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經驗的總結，還沒有把其上升到理論的高度。也就是說，在整個研究中，都存在著學理性比較欠缺的問題，極少以相關的理論作指導，而教學論作為獨立的學科，國內外都有著比較成熟的、豐富而系統的理論研究，我們可以而且應該從自學考試的實際出發，在深入研究這些理論的基礎上，借鑒其中有益的觀點和思想，指導我們對自學考試教學的研究，但學術界顯然對此關注和研究不夠，致使研究的理論性不強，大多數研究缺乏理論依據，不少研究還停留在工作總結的水平上。如人們提出在自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程，師生以直接和間接交往兩種形式表現出來的觀點本來是很好很正確的，但在研究中明顯表現出深度不夠的缺陷，還可結合教學過程的相關理論和自學考試的特點進行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學考試教學過程時，現有的研究都只是泛泛地提出要提高自學考試教學質量的觀點，但卻沒有從相關的教學和學習理論去作比較深入的研究。
3.一些觀點值得商榷和思考。人們在研究中提出了較多有益觀點的同時，也有一些觀點值得商榷和思考。如有人認為所有學生都是教學過程的選擇者和設計者是不符合實際情況的，在自學考試中，學生確實具有最大的自主性，但在全日制助學的教學中，學生不能被稱之為是教學過程的選擇者和設計者，因為要學習些什么內容，如何學，學到什么程度等都不再是學生自己決定的，此時，教師起著主導作用。再如，一些人提出了自學考試中教學與考試統一于考試，考什么學什么，考多難學多難的觀點，這個觀點帶著明顯的功利性和應試教育色彩，只看到了事物的表面現象。在自學考試中，教學固然不能決定考試，但考試本身也不應該決定教學。因為如果完全以考定學，則不可避免地走向了應試教育。從教育的基本規律看，考試和教學都只是教育的一個環節，都要統一和服從于培養目標。自學考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規律，雖然自學考試中考試的地位特別突出，起著導向的作用，似乎在指揮和決定著教學，但實際上一切的環節，包括考試在內，都要服從于培養目標的要求。因此，應該說，在自學考試中，教學與考試不能統一于教學，也不能統一于考試，而只能統一于培養目標，即二者都要以共同的培養目標作為出發點和歸宿，是培養目標決定著考試與教學。
綜上所述，三十年來，學術界對于高等教育自學考試教學方面進行了一些有益的探究，取得了一些成績，但同時也存在著不少的缺陷和問題，如何完善現有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內容。
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關鍵詞：自學考試;功能;多元化;素質教育
收稿日期：2007―03―14
作者簡介：趙青文（1967―），女，河南省湯陰縣人，浙江師范大學成人與繼續教育學院自考辦主任，講師,主要從事自學考試和教師繼續教育研究。
我國的高等教育自學考試已經走過了25年的歷程，期間，它的性質與功能也在悄然變化。創辦之初，自學考試最為切實和明確的目標是“對自學者進行以學歷為主的高等教育國家考試”。①21世紀以來，面對普通高校擴招、民辦高校迅增的壓力，自學考試作為學歷教育的生存條件正在逐步弱化。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，人才流動加速，就業、轉崗越來越頻繁，社會對人員素質要求越來越高，人們在具有相應學歷后，更注重自己綜合素質的提高，以使自己順應千變萬化的市場需求，在職場競爭中占據有利條件。自學考試順應形勢發展，不斷改革機制，及時更新專業，大量增加非學歷教育項目，在提升自考生綜合素質，滿足社會終身學習需求方面凸顯出自身的優勢，表現出了與普通高等教育不同的多元功能。
一、以考試滿足社會終身教育需求
自學考試作為我國最開放、靈活的高等教育形式，把學歷考試與能力培養結合起來，在零門檻的“準入”機制下，每個人的學習權力得到了保障，學習愿望得到了鼓勵，學習效果得到了證明和肯定。自學考試為學習型社會建設中的每一個成員創造了繼續學習的機遇和條件。一般來說，參加自學考試的人多是在完成了一定程度的學歷教育后離開學校走上了社會，隨著工作、生活閱歷的日漸豐富，對知識的渴求也日漸迫切，于是便走上了自考道路。2006年上半年，浙江省非學歷教育考試繼續保持快速發展的勢頭，開設項目40余個，報考人數達74萬。②他們中的許多人是在工作和生活中形成了某個學科的專業知識或某種專門技能。自學考試基于繼續教育的現實需要，特別是隨著終身學習機制的逐步完善，非學歷教育考試在拓寬自考服務面，構建人才培養立交橋和終身教育體系中發揮了積極作用，自學考試也必將受到社會更多的關注。
二、以考試促進學習能力提升
培養人的學習能力是素質教育要解決的基本問題，也是自學考試的重要任務。自學考試首先在命題環節引導自考生的學習方向和價值取向，強調基本概念和知識的綜合運用。其次自學考試以多元化的考試、考核方式引導、鍛煉自考生的社會實踐能力，滿足社會對人才的多樣化需求。
實踐性考核、教育實習、面試、互評等綜合測評形式都被或即將被采納為自學考試的考核形式，這種多元化的考核形式對于發展和提升自考生多元智能極有好處，特別是在考核形式中更多地采用口試、說課、課堂技能等“情景化測試”，在一定程度上克服了普通理論考試的片面性，也與當今倡導的激勵個體性學習理念一致。通過這種測試，自考生的自主學習能力能夠被更精確地把握和證實，同時也反過來進一步促進自考生的學習和發展，使他們的學習完全成為依個人的需要主動參與、積極接受的活動。
與普通高校的教育形式相比，自學考試倡導人的自主學習，更注重對自考生自主學習能力的培養。閱讀能力是提高自主學習能力的敲門磚。會閱讀，才會深刻理解，才能吸收為自己的知識，自學考試一綱一本的特點是培養自考生良好的閱讀習慣和較強的自學能力。調查③顯示，自考生在學習中遇到困難時，能主動讀教材、查資料，在理解基礎上解決問題的比例占86.1%，只有12.1%的自考生通過問別人、問老師解決難題。
探索適合自己的學習策略，提高學習效率也是自考生自主學習的必經之路。對待自學考試，你必須研究它，理解它，講究效率、注重方法，僅憑熱情是難以成功的。一般來說，學習成績與個人的學習效率成正比。大凡成績優秀的考生，都講究學習的方式和方法，能夠比較合理地安排考試內容和學習時間，盡最大努力提高學習效率。
三、以考試促進考生的自我管理能力
自我管理能力指學生自我設置目標，規劃實現目標的策略，自主選擇和執行強化自己的行為，并評價自己成績的能力。
對自考生來說，完成一個學科的全部考試科目，是一個不小的工程。首先，學員需要為自己制訂一個2～5年的愿景規劃和較為詳盡的學習、考試計劃。在我們回收的2440份調查問卷中（見表1），自考過程中有76．7%自考生制訂有完善、具體的考試計劃，只有大目標而不制訂具體考試規劃的僅17．7%，想學就學，順其自然的只有5．6%。其次，自考生可以根據自己的時間和精力來選擇自己的考試科目，然后合理地為每一科目分配學習時間和選擇學習方法。調查中發現，自考生在學習方式的選擇和平時時間的安排上，77．8%自考生是自己學習為主，接受業余助學為輔，抓住一切時機備考。其中45．3%的考生能見縫插針，利用點滴時間學習，32．5%的自考生定時到夜校或短期班聽課，甚至24．2%的自考學員在嘈雜、喧鬧的環境中也能有效地學習，只有18．8%的考生平時很少看書，依靠考前突擊應付考試。之外，堅忍的毅力是一個學生完成自學考試必須具備的良好品質。一個人只有在目標激勵下持之以恒，才能夠成功，這需要以堅定的意志和努力來保證自己的安排得到落實。恒心和毅力的培養是建立在學習的自覺性、自制力和良好習慣的基礎之上，考生能否取得理想的考試成果，很大程度取決于他是否進行了良好的自我管理，正如愛因斯坦所說：優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。
四、以考試增強自信心
自信是我們每個人“人格結構”中十分重要的因素，很多情況下是事業成功的關鍵因素。自學考試之所以能贏得廣大社會民眾的信賴、認可和積極參與，除了它嚴格的考試規則，科學而有效的考試管理外，另一個重要原因是自學考試能在公平、公正的環境中進行。這樣的環境下，考生的成績與水平不僅得到社會的承認和充分的尊重，而且考生取得的每一次成功，每拿到一份成績合格單，都增加一分自信。相信自己的能力，肯定自己的價值，才能夠積極地去追求，并取得事業的成功。自學考試的開放性，也為考不上大學的人提供接受高等教育的機會，扭轉了過去高考落榜、便有一大批年輕人被巨大挫折感和沉重自卑心理壓倒的局面。自學考試也非常注重非智力因素的考核，各種形式的實踐環節考核，有利于鍛煉自考生的實際動手能力，使日常所學較快地運用于工作實踐，增強了考生學習的自豪感和成就感。在調查中，對于“你認為自己的社會活動、交際能力怎樣？”“你的自主學習能力如何”這兩個問題，在讀的自考生認為“較強”的僅有17.9%和21.1%，但在浙江師大2004級431份自考畢業生回收問卷中，認為“較強”的卻分別占到了52.2%和80.8%。從自考畢業生對自我能力的判斷和評價中，我們可以明顯感受到，自考活動與其自信心和對自己的合理定位基本呈正比。自考生自信心提升還表現在社會適應能力增強和為人處事的積極心態上（見表2）。
調查結果表明，87.7%的自考生在參加集體活動時選擇“積極參加”或“主動參與組織和服務工作”，大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體意識和團隊精神。在做事失敗和遇到朋友欺騙時，分別有78.4%和66.3%的自考生選擇“沒什么，勝敗乃兵家常事”和“找其談心，曉之以理，動之以情”，態度自信、樂觀，積極尋求最有效的解決辦法。可以肯定地說，自學考試有助于提升自考生應對逆境與失敗，恰當處理矛盾和分歧的社會活動能力和社會適應能力。
五、以考試促進自考生的創新意識
自考生本身的經歷和經驗無形中引導他們帶著問題學習，這種學習特性有利于形成對特定問題的個性化的解答，也有利于促進創新意識形成。同時，自學考試命題中，主觀性、實踐性試題的份額在逐年加大，特別是實踐性考核、實習、設計、課堂技能考核等與社會生活緊密相關的考核形式及內容，因為沒有固定格式和答案，同樣的問題，允許學生交出不同的答案，其導向更傾向于張揚考生個性，激發其創造力。在這樣的學習和磨礪中，自考生自覺地更新思維方式，拓展思維空間，知識重建的意識也在逐步加強。在這次對自考生創業能力問卷調查的統計中，我們發現，89.5%的自考生選擇自考畢業后憑自己的能力，自主擇業，65.8%的自考生有自己創業的打算，0.9%已經創業成功。可見絕大部分自考生通過自考強化了創業的意識和抱負，對自己的未來設計更現實也更有特色。對于第一次創業失敗，選擇“總結經驗，重新創業”的有40.5%，選擇“等待時機，積累經驗，籌足資金，爭取下次再創業”的有52.6%，只有8%的學生想依靠父母的關系，安排一份工作，6.8%的自考生第一次創業失敗后選擇“放棄，不再冒險”。
高等教育自學考試性質與功能的多元化是與社會需要相適應而逐步形成的，因而它也應隨著社會需要的改變而不斷完善。首先，命題需要更科學。命題質量決定著自學考試的總體價值，因而是它的靈魂。從目前的實際情況看，命題仍然需要進一步貼近現實需要，強調對基本概念的理解與運用，加強基本概念的橫向聯系，減少偏題怪題難題和死記硬背的題目。其次，自學考試的形式需要更加多樣化。人的智能大略可分為七種④，即：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能、自我認識智能。自學考試不僅要促進考生對知識的掌握，更要發展和挖掘自考生的多元智能潛力，這就需要以多元的考試引導、鍛煉自考生的各種能力，來滿足社會對人才的多樣化需求，最終實現社會價值的多元化生成。
注釋：
①國務院.高等教育自學考試暫行條例.1988.
②張超然.我省非學歷教育考試持續快速發展［J］.浙江自學考試，2006，（10）封2.
1．學習體會式：
經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。
2．學以致用式：
【關鍵詞】自學考試 助學 網絡
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）18－0007－02
許多專家認為，在信息時代通過網絡教學的模式對自學考試進行網絡社會助學，是目前為止在各種自學考試社會助學中最好的形式，而工學矛盾和傳統中以教師為中心的面授助學模式也得到了一定的解決和改善。網絡教學模式是為應對社會需求而產生的一種新型的助學模式，除融合了高等教育自學考試的特色以外，還因此實現了教育資源的最大化共享，以及形式的多樣化。不過，在實際操作過程當中，無論是教學資源還是網絡安全等方面仍存在很多問題。
一 網絡助學中存在的問題
1．考生問題
作為一種新興元素，網絡雖然已經逐漸為大家在生活中廣泛運用，然而以其應用于教育方面的新助學模式卻還沒有得到所有人的明確認識，對其助學效果及網絡課程的質量都存在很大的質疑。同時，在網絡資源上，現今一些網站也無法滿足考生的需求。這些因素或多或少地導致了考生對網絡助學的望而卻步。
2．安全問題
網絡沒有了面對面的教授指導，安全問題成為網絡助學中的重要問題之一，具體又體現在以下幾個方面：一是身份認證。制度和管理上的不完善導致現今網絡助學模式中學生在身份認證上并沒有一個嚴格的流程和程序來遵循，僅僅是依靠身份證號碼的簡單登陸，無論是否是學生本人在學習還是考試方面，都有失公允。二是數據安全。在助學平臺的建構和試用初期，由于模塊銜接及其他一些遺漏情況使數據方面的安全問題不能得到較好的保證，這就需要在設計時力爭全面完善，通過各種手段來保證數據的安全性；三是網絡安全。既然應用到網絡就不可避免地將涉及網絡安全問題，僅僅依靠核心網絡的防火墻進行保護并不能很好地抵制各種侵害，不能降低網絡風險的要求。
3．資源問題
第一，教學資源制作周期和質量問題。網絡教學涉及教學資源的制作，尤其是精品課程的制作。教學資源制作周期較長、過程困難。首先，在主講教師的選擇上，主講教師根據相關要求準備和收集豐富的圖片、文字等多種形式的教學資料，進行課程準備。緊接著，還需要對這些繁雜的資料進行總結歸類整理，保證結構和層次清晰。其次，通過高質量的相關硬件設施來進行資料的采集錄制。最后，通過專業人員來匯編成集文字和動畫為一體的多媒體課件。
第二，教學資源共享問題。當前，各個助學單位之間沒有進行良好的溝通合作，往往出現同一門課程卻有許多個版本的教學課件，公共課程同樣有一定的局限性。雖然可以盡可能地聘請較為優秀的教師，但相對于全國范圍內的優秀資源共享，這種方式仍然是有所欠缺的。
第三，教學資源評價反饋問題。學習評價和反饋并在這個過程中逐漸完成教學資源的修整完善，對教學工作同樣有著相當積極的意義。學員對教學資源是否滿意，針對學員的需求和建議進行修訂，力爭最大限度地幫助他們學習，這些是教學資源建立的根本意義所在。因此，教學資源的評價和反饋同樣是不可或缺的一個重要環節。然而這也是現今網絡教學過程中所缺失和較為空白的一個地方。
二 網絡助學中存在問題的解決途徑
1．身份認證系統
身份認證方面不再是簡單的身份證號碼登陸，可以通過硬件支持，在學員端利用指紋認證或虹膜認證等多種方式來控制系統的登陸，以此確保學員身份。
2．網絡和數據安全問題
將主機托管給專業的網絡安全公司或運營商以確保網絡安全，在學校建設服務器運營安全網絡體系，同時購置必要的網絡安全設備，優化服務器的集群設置，從而最大限度地保證網絡和數據安全。
3．優化教學資源，提高利用率
第一，教學資源質量提升。管理人員和教師必須認識到教學資源建設的重要性，從傳統的教學觀中脫離出來，通過多種形式為學生準備豐富多樣的教學資源，保證課堂內容和傳統渠道的多元化和教學資源質量的提升，從而更好地滿足不同學員的多樣需求，讓教學工作得以順利開展。同時，在師資力量、專業技術人員及硬件設備的配備上應當嚴格把關，從各個方面保證教學資源的質量問題。
第二，提高資源利用率。伴隨著自考網絡助學的發展，網絡助學系統將以最快的速度蔓延至各個省市。然而網絡助學者普遍反映網絡課件的制作投入巨大，我們可以根據自學考試專業課程計劃設置的特點實現全國統考課程的資源共享，而不需要每個省都進行課件的重復開發，浪費資源、增大投入。對于相同專業的課程則可以通過成立全國自學考試課件管理機構統一聘請優秀教師研究制作，保證資源的利用率和質量。
第三，建立資源反饋機制。無論任何行業，原地踏步終將泯沒于洪流，教學資源的及時評價和反饋對其改進和完善有著相當積極的意義。教學資源建設的最終目的是為了服務于學生，唯有不斷了解學生和教師在使用過程中的評價和意見反饋，才能了解到其內容的不足之處，從而進行有效的改善和補充，實現教學質量的提高。
三 總結
自學考試應當完成從單一的學歷教育到終生教育和繼續教育的轉型，這種過程需要相關人員的不斷探索與改革，融入現代化教育手段以適應新形勢的需要。網絡助學為自考社會帶來了新的光彩，然而其發展過程中仍然存在或多或少的問題，這些都需要我們在發展過程中不斷發現問題，解決問題，逐步完善網絡助學系統。
參考文獻
>> 高等學校助學金資助對象認定中存在的問題及對策 高等學校會計核算面臨的問題及對策 高等學校成本核算的問題及對策 高等學校預算管理存在的問題及對策 淺談高等學校自考生黨建工作的困境與對策 高等學校財務管理工作面臨的問題與對策 高等學校信息化管理面臨的困境及對策分析 論高等學校財務公開面臨的問題 信息化形勢下普通高等學校保密工作面臨的問題與對策研究 高等學校報銷難問題的解決對策 高等學校財務支出管理的問題與對策 高等學校養老保險制度存在的問題及對策研究 高等學校科研經費管理存在的問題及對策 高等學校往來款項管理存在的問題及對策 高等學校國庫集中支付制度存在的問題及對策 高等學校財務分析存在的問題及對策研究 高等學校學生評教存在的問題及對策 高等學校固定資產管理中存在的問題及對策研究 關于高等學校報賬難的問題及對策研究 淺議我國高等學校財務管理存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin）在三十多年的發展過程中，自學考試由于學生主要靠自學，缺乏教師指導，要通過所有科目考試獲得文憑非常不易，加上許多考生本身已經參加了工作，復習時間有限，這導致許多參加自考的考生半途而廢，也有許多人望而生畏不敢涉足其間，由此，自考助學應運而生。
自考助學主要有高校、民辦教育機構、專門進行自考助學的社會自考助學園區等幾種社會形式，他們對提高考生畢業率起到了很大作用。但近些年，自考助學機構的瘋狂擴張，也產生了很多問題，需要我們提高警惕。我們必須要清楚認識具體問題，才能對癥下藥，有針對性的改進。
一、高職院校辦自考本科應該嚴格把關
高職院校開辦自考本科，有自己的幾大優勢。第一，學生可以在都高職的同時套讀自考，有效節約了時間；第二，套讀學費低廉，許多學生及家長容易接受；第三，文憑比較容易獲得。正是因為這幾個原因，如今的許多高職院校自考過關率很高，生源非常火爆。也正是因為這樣，自考文憑原本較高的含金量大大降低，自考本科的公信力也呈下降趨勢。若想有長遠的發展，高職院校開辦自考本科必須經過嚴格把關，這樣才能得到學生和社會的認可，才能有可持續的良好發展。
二、高等學校的投入與管理有待提高
不管怎么說，高等學校在教學精力與資源的投入上，重點側重的還是統招學生的教學與管理，對于自考的教學與自考學生的管理投入遠遠不夠：課程排列混亂、教師上課不夠投入和認真、教材使用參差不齊、沒有專職思想政治輔導員管理學生或者一個輔導員所帶學生遠遠超過國家教育部規定的1：200的配置，等等等等。這些問題無疑會導致自學考試教學質量的嚴重下降、學生的歸屬感降低、管理混亂、住校的自考學生容易出現違紀事件等，不利于和諧校園的構建、優良學風的創建、學校學生的雙發展。因此，各個高校加大對自考學生教學、管理的投入，選派專門的思想政治輔導員進行管理，提高教學質量與日常管理規范，是當下高校自考助學的當務之急。
三、實施角色轉變，樹立為終身教育服務的理念
保羅*朗格朗于20世紀60年代中期提出的終身教育理論，后來法國前總理埃德加*富爾主持的國際委員會在《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告中提出：構建學習型社會的關鍵是實施終身教育，尤其要發展非正規教育。自學考試要實現可持續發展，必須確立終身教育理念，要以終身教育理念為指導，并將終身教育理念貫穿于自學考試中，將兩者有機融合起來，形成具有中國特色終身教育體系的考試形式。在終身教育理念指導下，自學考試要樹立服務意識，推進改變生源結構單一化、促進辦學方式多樣化等方面的改革，實現可持續發展。
1.樹立服務意識，由原來以“事”為中心發展到以“人”為中心，由原來對學生的“監督”管理轉變為“激發”管理，由“包辦”式管理轉變到民主的“參與”式管理，將自考學生由管理對象轉變為服務對象。為他們提供更多更大的服務。
2.促進辦學方式多樣化。拓展合作辦學的多元化途徑，與企業、科研院所、社會團體等繼續教育機構相互合作，才用委托、進修、聘請教授等多種途徑，朝著產業化、專業化方向發展。通過多種合作方式實現人才、信息、技術等方面的相互交流和一定程度的資源共享，這已成為當前繼續教育領域發展的主要趨勢，這種趨勢也必將對自學考試產生深遠影響。
四、樹立助學目標的新定位：遵循繼續教育發展的特點，培養“職業型、應用技術型”的人才
經過六年多的不懈努力，我漢語言文學專業專科段終于畢業了。回顧這幾年的學習生活，我和眾多自考生一同走過從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。
首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；我喜歡看書，對中外文學名著情有獨種，經常流連于圖書館和大小書店，因此我毫不猶豫的選擇了漢語言文學專業，在興趣的驅使下，我學的津津有味絲毫不感到枯燥乏味，特別是《中國現代文學作品選》，《中國古代文學作品選》，《外國文學作品選》，《古代漢語》等
第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；自學考試重在自學，全靠自覺，因此我在業余將閑暇的時間集中起來，抓緊分分秒秒來看書，整理筆記，另外我還在晚上和周末風雨無阻地參加了祥云和北師大開設的漢語言文學專業的輔導班的學習，這對于我的學習起到了事半功倍的效果。
第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；拿到教材，尤其是《文學概論》這樣的理論性強的教材，先大致粗讀，了解教材的大致結構，編寫思路以及重點分布，做到心中有數，為下一步的學習做好準備，然后進入細讀階段，按部就班，有條不紊的閱讀教材，并將書中的重點圈出，記在本子上，閱讀中在理解的基礎上加深記憶，不斷進行總結，學完一章，對本章的要點加以總結，鞏固自己的學習成果。細讀之后，對理解不深的地方強化記憶，最后在泛讀，查缺補漏。
第四是多做習題，以適應考試的形式。在閱讀教材的同時，像《古代漢語》，《現代漢語》等科目時，找與教材配套的輔導材料，多做習題，一方面加深記憶，另一方面創造考試的氛圍，對考試的形式能夠充分適應。
另外，還要有明確的學習目的。我學習漢語言文學專業的學習是為更多更好地掌握漢語言文學方面的知識，提高自己的修養。另外，對待考試成績做到勝不驕敗不餒，尤其在考試失敗時更要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。
關鍵詞：高等體育教育自學考試可行性寫實性。
1、問題的提出
為提高全民整體素質，普及九年制義務教育，落實《全民健身計劃綱要》，關鍵在于抓好各級學校體育教學和社區體育活動的普及與推廣：而合格的數量巨大的各級體育教師、社會體育指導員的培養又是關鍵中的關鍵。在現有的辦學規模和經濟條件之下，立即著手開考高等體育教學專業自學考試是緩解矛盾的有效途徑。
2、我省體育人才的現狀和需求的緊迫性
據1990《湖南年鑒》、我省共有普通中學和各類中等專業學校6200多所，按每校配2—3名體育教師，就需1．24—1．86萬，按國家教委要求其學歷應達大學本科，而每年湖南能畢業的本科生不到150人，按恢復高考后的20年估算，約3000人，畢業生從事體育教師職業的按80％計，約2400人，加上各種函授、培訓、進修的本科生，也不足5000人；而全省共有八所師專，每年畢業的大專學生不足1000人，如果單純依靠高等學校畢業生來補充，顯然在一相當長的時間內很難達到國家的基本要求。
湖南的大中型廠礦企業和各級機關中的群體、工會體衛專干也非常奇缺。加之各服務性行業中的賓館、健身康復中心、保安公司和各民辦武館都急需大量的新的復合型體育人才。如果還加上經濟發達的農村，則所需的體育師資和社會體育指導員缺口更大。長期以來，各級體育教師和社會體育指導員都來自體院和各級師范院校的體育系、科、班，就目前我省經濟實力和各高等學校的辦學規模和培養速度，遠遠滿足不了普及“九年制義務教育”和實施《綱要》所需要的體育專門人才。如不設法解決這方面的問題，普及“九年制義務教育”和實施全民健身計劃，將得不到實質性的突破。
3、解決問題最佳的途徑
二十年前，面對國家經濟的全面復蘇，各級人才的急需，全國五屆人大一次會議上中央就提出：教育要打破常規去發現、培養、扶植各方面的優秀人才：建立適當的考試制度，使各方有志青年通過業余自學，經考試合格后，國家發給相應的文憑，使用時與正規院校畢業生同等待遇。根據中央的指示，各省、市經試點、總結、推廣，到1985年這種考試制度己在全國普及開了，培養了大批合格的急需的應用優秀人才，為國家的經濟建設做出了巨大貢獻。到1993年，隨著社會的發展、改革開放的不斷深入，商品經濟的要求，一種新的自考形式出現了，即短線自考，很快受到舉國上下求學者和用人單位的熱烈歡迎，現在全國在籍考生達二千萬。綜觀古今中外，此乃中國教育史上的一大創舉，是落實《憲法》規定的：“鼓勵自學成才”的結果，也是改革開放、市場經濟發展的產物。符合中國的國情——窮國辦大教育。體育領域的自學考試，在有的省、市早以開通，我們湖南做為一個人口大省，體育強省，為了普及“九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》提高全民素質，為實現經濟強省而奮斗，還急需大量的體育專門人才，只有開通高教體育教育專業的自學考試，才能解燃眉之急。
2．1主考學校主辦條件
2．1．1生源
高等教育體育專業自學考試主要為了“普及九年制義務教育”和實施《全民健身計劃綱要》而培養合格的體育師資和社會體育指導員。目前各級學校和部門的體育專門人才的合格率遠遠達不到國家的要求，且供求關系日趨緊張。
反復調查研究表明，開考“高等體育教育專業”長線本科和短線專科，10年之內全省生源可保持在年均3000人以上，且招生和分配情況是相當理想的。理由有：
一是在職體育教師需要繼續學習提高。
二是全省八所師專，十幾所體育中專，其畢業生中絕大部分都愿意參加更高學歷的自學考試。
三是僅每年高考“落榜”的體育專業考生就達三千人左右。
四是社會上有志于體育事業的青年，如湖南各地區民辦武術館和武術學校，每年畢業的寫實性中專學員就達2干以上。這些學員90％以上都愿意來湖南師大體育學院繼續深造。
五是省內各賓館中的健身康樂教練員，各保安公司的職員都應具有專業的體育技能、運動醫學和康復保健知識，也主要依靠自學、深造。
2．1．2主考條件
湖南師大建校已有50多年，是進入全國“211工程的重點大學。現在校全日制學生、函授生、夜大生共計14000多人，學校占地面積2000畝。總建筑面積40多萬平方米，圖書館藏書1．70萬余冊。學校有博士、碩士點30個，從1979年起有41個專業，100多個研究方向招收1000多名研究生。
湖南師大體育學院是全省唯一的培養體育專業本科生和研究生的單位。目前有在職教職工125人，其中有正教授8人、副教授56人、博士1人。設施方面有標準的田徑場和室內綜合體育館，有籃球、排足球、武術、體操、舞蹈室內訓練館，有標準的跳臺游泳池和各種運動檢測實驗室，理論教學大樓面積近3000多平方米，除保證本科生的教學、訓練外，有余力滿足自考學生的教學、訓練和實驗的需要。