時間：2023-10-15 10:13:07
導(dǎo)語：在自學(xué)配音的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞興趣
運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，學(xué)生常會感到枯燥無味。傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師將作者的生活或者寫作背景向?qū)W生介紹，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，一知半解地讀懂古詩詞的大致內(nèi)容。或者教師直接將古詩詞的翻譯抄寫到黑板上，讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育了。如果運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，在情境中感悟古詩詞深刻的內(nèi)涵，可使學(xué)生產(chǎn)生對古詩詞的興趣，從而加深對古詩詞的理解。
如教學(xué)柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》時，我播放歌曲《雨霖鈴》，同時視頻展示歌詞，也就是全詞的內(nèi)容。學(xué)生被優(yōu)美的音樂深深陶醉，沉浸在優(yōu)美的情境中，自然而然地就感受到了詞的魅力，從而急切地想要進(jìn)入詞的學(xué)習(xí)中，理解詞的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詞的情感，了解詞人的生活背景、身世，總之，學(xué)生對詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，整個課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛很活躍。
二、運用信息技術(shù)再現(xiàn)古人生活，感悟作者的思想感情
古詩詞有許多內(nèi)容，被拍成了電影、電視片或者短劇，如果能夠利用這些教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)，那將會大大提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生理解古詩詞。如教學(xué)《短歌行》時，為了讓學(xué)生加深對曹操的認(rèn)識，感悟其豐富的精神世界，加深對詞的理解，我用視頻展播電視短劇《三國演義》中的曹操吟誦《短歌行》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行交流、誦讀，從而讓學(xué)生了解了曹操的文才武略，知道曹操不僅是一個政治家、軍事家，更是一個文學(xué)家。
三、運用信息技術(shù)進(jìn)行配音朗誦，促進(jìn)古詩詞的理解
配音朗誦是古詩詞教學(xué)中常用的方法，配音朗誦往往有現(xiàn)成的錄音，標(biāo)準(zhǔn)的朗誦，不僅讓學(xué)生學(xué)會朗誦，更重要的是從朗誦中，感悟出古詩詞的韻律美、音樂美、節(jié)奏美，也便于學(xué)生對整個古詩詞的理解，而且也能夠提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，使學(xué)生學(xué)會有感情的朗誦，學(xué)會斷詞、斷句的方法，深入理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。如教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我播放配樂誦讀，要求學(xué)生在聆聽的過程中給生字詞注音，同時想象詩歌所描繪的景象；接著要求學(xué)生跟著音樂讀，要求學(xué)生在模仿中，體會詩人樸素、平淡、自然的語言風(fēng)格。
四、運用信息技術(shù)拓寬師生視野，學(xué)會鑒賞古詩詞
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)資源，平時教學(xué)中，教師要有意識地瀏覽網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡(luò)世界，拓寬教師的視野，學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，學(xué)會收集資料，自主獲取知識。教師可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有用的教學(xué)資源，告訴學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路，使學(xué)生欣賞古詩詞的能力得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，選擇高效學(xué)習(xí)古詩詞的方法，然后歸類整理，為將來更好地學(xué)習(xí)古詩詞打下厚實的基礎(chǔ)。運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使得課堂更加開放和靈活，教師要敢于放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，互動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，使得學(xué)生在自學(xué)中，獲得了自信，體驗到成功的喜悅，身心得到全面的發(fā)展，個性得到張揚。
關(guān)鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學(xué)生
在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地
1.反復(fù)品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如教學(xué)《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學(xué)。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎(chǔ)上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸牛》組成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣
（1） 角色對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計的：
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可見閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“語文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，因此語文教學(xué)效果真正的源泉是課內(nèi)外閱讀的有效整合。
比如，學(xué)習(xí)了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習(xí)性，學(xué)到了它們之間互相幫助的品質(zhì)。教師在將學(xué)生引入童話情境的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優(yōu)美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達(dá)到語言、情感與思想相互交融的過程。
1、會單韻母iuü能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能正確書寫。2、聯(lián)系生活感受發(fā)音，掌握音形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
情境圖，每位學(xué)生aoeiuü卡片一張，烏龜、螞蟻、鯉魚圖，iuü圖，悠揚動聽的樂曲，獎勵學(xué)生的五角星。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、游戲：找朋友（aoe）
同學(xué)們，白老師在每人桌上都放了幾張拼音卡片，我們一起來玩找朋友的游戲好嗎？
aa我是a，我的朋友在哪里？aa你是a，你的朋友在這里。（舉起a的卡片）
二、情境導(dǎo)入
1．出示情境圖
（1）今天，白老師帶來了一幅有趣的圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，圖上畫的是什么地方？（圖上畫的是一個村莊的小河邊。）圖上畫了哪些小動物？（圖上畫了螞蟻、烏龜、鯉魚）螞蟻為什么坐在烏龜背上?小魚見了會說什么?（2）
老師把圖上的故事編成了一首兒歌，請跟我讀。（小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。）(相機在圖片上出示i、u、ü)
(3)
揭題：三個小動物的名字中包含了今天要學(xué)習(xí)的三個單韻母i、u、ü。（出示課題2、i、u、ü）
三、學(xué)習(xí)韻母i、u、ü的讀音。
1、學(xué)習(xí)u的讀音。
這三個小動物中我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢？為什么？（我應(yīng)該向烏龜伯伯學(xué)習(xí)，因為他在別人有困難的時候能主動幫助別人）（出示烏龜圖）
①今天我們要學(xué)的單韻母u，讀音就象烏龜?shù)臑酢＃ǔ鍪緐）
②請同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀u
③請跟我讀u，u，u，嘴巴小圓uuu（兩遍）
④開火車讀
⑤u的讀音象烏龜?shù)臑酰蠋熅幜司淇谠E，一只烏龜uuu。（跟讀）
u的形狀象茶杯，老師又編了句口訣，一只茶杯uuu。（跟讀）
你能象老師一樣根據(jù)u的讀音、形狀自己編個口訣嗎？（火車開了uuu,一只烏鴉uuu）
2、學(xué)習(xí)i的讀音。
圖上的三個小動物中你還喜歡誰？為什么？（小螞蟻，勤勞）（出示螞蟻圖）
①螞蟻的“蟻”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點像單韻母i了。（出示i）
②請同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀i
③請跟我讀i，i，i，牙齒對齊iii（兩遍）
④開火車讀
⑤你能根據(jù)i的讀音、形狀自己編個口訣嗎？（一件衣服iii,一位醫(yī)生iii,）
3、學(xué)習(xí)ü的讀音。
圖上的三個小動物中還有一條可愛的小鯉魚（出示鯉魚圖）
①鯉魚的“鯉”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就有點像單韻母ü了。（出示ü）
②請同學(xué)仔細(xì)看老師的口型，認(rèn)真聽，教師范讀ü
③請跟我讀ü，ü，ü，嘴巴扁圓üüü（兩遍）
④開火車讀
⑤你能給ü編個口訣嗎？（一條金魚üüü,魚吐泡泡üüü）
4、鞏固練習(xí)
①、剛才我們學(xué)習(xí)了i、u、ü，這三個字母發(fā)音時，嘴巴不動，聲音響而長，所以我們叫它單韻母。再加上上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的3個單韻母“aoe”。現(xiàn)在我們一共學(xué)習(xí)了6個單韻母，依次是“aoei、u、ü”。你們能試著背一背嗎？
②、同學(xué)們背得很好，白老師帶你們輕松一下，來玩找朋友的游戲，好嗎？ii我是i，我的朋友在哪里？ii你是i，你的朋友在這里。(i、u、ü、a、o、e)
③、白老師帶大家玩?zhèn)€配音游戲，老師讀一個單韻母，但是不讀出聲音，你們看老師的口型，猜猜老師發(fā)的是哪個音，給老師配音好嗎？
四、學(xué)習(xí)i、u、ü的寫法。
1、學(xué)習(xí)i的寫法。
同學(xué)們能讀好i、u、ü了，怎樣寫好i、u、ü呢？
①你們看這幅螞蟻圖，說說i像什么？（i的一豎象螞蟻的身體，一點象螞蟻的頭）
②指導(dǎo)寫法
請同學(xué)們把書翻到第8頁，看看i是怎樣寫的，先寫什么，寫在哪一格，再寫什么，寫在什么位置？用手指在書上劃一劃。
③老師用紅色粉筆在四線格中板書，學(xué)生書空
先寫一豎，寫在中格里，再寫一點，寫在豎的上方，在上格的中間偏下的位置。
④教師用白色粉筆描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。⑤
學(xué)生在書上描紅。
2、學(xué)習(xí)u的寫法。
i寫得很好，u該怎樣寫呢？
①你們看，u象烏龜身上的哪一部分？（u象烏龜殼的邊緣）
②指導(dǎo)寫法
請同學(xué)們看第8頁，誰來說說u有幾筆？先寫什么？后寫什么？寫在哪一格？
③指名上黑板板演，學(xué)生書空。
（注意兩豎要直，第一筆的彎要平滑）
④學(xué)生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
3、學(xué)習(xí)ü的寫法。
i、u會寫了，怎樣寫好ü呢？
①你們看這幅鯉魚圖，我們怎樣來記住ü的樣子呢？（ü中的u象金魚的身體，ü上兩點象金魚的眼睛）還有什么記住ü的好辦法呢？能用自己熟悉的字母來記嗎？
說得真好。剛才大家說了兩種記憶方法，一種是借用圖畫記憶，另一種是借用熟悉的字母記憶。這兩種記憶方法都很好。希望小朋友以后記憶新東西時，盡量用巧妙的方法記。②指導(dǎo)寫法請同學(xué)們把書翻到第8頁，自學(xué)一下，ü的筆順，和每一筆的位置。用手指在書上劃一劃。③指名上黑板板演，學(xué)生書空
教師解說：先寫一個u，寫在中格里，再寫兩點，寫在u兩豎的上方稍微靠攏一些，也寫在上格的中間偏下的位置，和i一樣。
④學(xué)生在書上描紅。
邊描邊講述描紅的要求：一筆描成，不出紅線，不涂改。
五、鞏固練習(xí)。
布置課堂作業(yè)，播放音樂
同學(xué)們寫得真漂亮，相信你們一定能把習(xí)字冊寫好。拿出習(xí)字冊，寫i、u、ü各兩行。
筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索“英語本科畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章109篇。這些論文多立足于國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。如盛國強和周永模利用問卷調(diào)查了我國132所不同類型高校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)抄襲、語法錯誤、口語化表達(dá)、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)手段、強化英語寫作教學(xué)、把好論文選題關(guān)、科學(xué)使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻(xiàn)法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內(nèi)121種期刊中有關(guān)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文研究的論文進(jìn)行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導(dǎo)方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中用“英語本科畢業(yè)論文改革”作檢索詞進(jìn)行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業(yè)論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景、美國本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置、現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求、大學(xué)英語專業(yè)改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的必要性，提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該與就業(yè)相連接。應(yīng)使“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套。她提倡學(xué)生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將畢業(yè)設(shè)計作為連接學(xué)校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課仍是英語專業(yè)本科生的課程主體。X相關(guān)專業(yè)課在整個專業(yè)培養(yǎng)大綱的比重和課時量很難有所突破或?qū)崿F(xiàn)”［5］。因此，學(xué)生對X專業(yè)的了解僅限于皮毛，難以寫出質(zhì)量較高且有一定獨創(chuàng)性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學(xué)生只得轉(zhuǎn)而求助于網(wǎng)絡(luò)資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質(zhì)量低下的老路上去。綜上，目前國內(nèi)對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革研究多集中在改革教學(xué)理念和方法上，強化對學(xué)生論文指導(dǎo)的過程監(jiān)控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質(zhì)量，也很難避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。英語專業(yè)畢業(yè)論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節(jié)的弊端難以消除。
二、英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革實踐
筆者所在學(xué)院明確地把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備“良好的語言基本功、極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學(xué)生對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要考查其綜合應(yīng)用英語的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進(jìn)畢業(yè)論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設(shè)計。前者注重專業(yè)知識和學(xué)術(shù)性，后者檢驗對知識的實踐應(yīng)用能力，即動手能力。這種強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念對英語專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業(yè)設(shè)計模式?本校英語系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進(jìn)行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長期以來，高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)都是沿用《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。”［7］若仔細(xì)推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實際情況進(jìn)行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學(xué)生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學(xué)生運用自己所學(xué)的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學(xué)生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學(xué)生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學(xué)生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學(xué)生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個學(xué)生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學(xué)生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關(guān)專家對學(xué)生進(jìn)行32學(xué)時的培訓(xùn)，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進(jìn)行視頻編輯及字幕制作。培訓(xùn)擴充了學(xué)生英語專業(yè)外的傳媒知識，使學(xué)生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設(shè)計工作提前到學(xué)生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學(xué)期開始進(jìn)行，第八學(xué)期進(jìn)入到論文撰寫最緊張的階段。這時學(xué)生基本步入社會，或就業(yè)實習(xí)，或四處求職，無法集中精力進(jìn)行寫作。學(xué)生離開校園導(dǎo)致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)抄襲，與指導(dǎo)老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學(xué)期即開始畢業(yè)設(shè)計的前期工作，包括畢業(yè)設(shè)計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學(xué)期中旬，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計文字稿初稿，在教師指導(dǎo)下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學(xué)期中下旬完成畢業(yè)設(shè)計答辯，學(xué)生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設(shè)計提前，避免了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時段與找工季的沖突，學(xué)生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也便于教師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學(xué)生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學(xué)生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學(xué)生反復(fù)寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業(yè)設(shè)計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學(xué)生大都來自廣東，其畢業(yè)設(shè)計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護(hù)———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學(xué)生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計的主題。最終每個畢業(yè)作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學(xué)生求職簡歷的一部分，反映學(xué)生的實踐能力，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下為成功應(yīng)聘增添籌碼。其三，學(xué)生開動腦筋自編自導(dǎo)視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導(dǎo)下不斷修改至最佳的過程，使學(xué)生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發(fā)音，改善了語音語調(diào)，提高了口頭表達(dá)能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設(shè)計視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學(xué)生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學(xué)習(xí)以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學(xué)或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學(xué)生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國深造的學(xué)生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為此，改革不能搞“一刀切”，應(yīng)鼓勵部分學(xué)生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對其指導(dǎo)。
三、改革效果和結(jié)語
知識與技能：學(xué)會本課的12個生字，認(rèn)識7個生字，理解“退去、渺茫、幻景”等詞；一邊讀一邊展開想象，感受作者的語言美；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感受語言的美。
情感態(tài)度與價值觀：感受香港之夜的美；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（大屏幕展示香港的美景）看來同學(xué)們已經(jīng)被這美麗的景象深深吸引了。你們知道它是哪里嗎？（板書：香港。“港”字學(xué)生在書寫的過程中，右下半部分容易出錯，教師可以重點強調(diào)一下）誰愿意說說你所了解的香港？
在74年前，著名作家巴金先生在一個夜晚離開香港，那一刻他記錄了當(dāng)年香港的夜景，今天我們就跟隨巴金先生走進(jìn)香港之夜。（板書課題） 齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.聲音響亮地自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.指名讀課文，正音。自學(xué)提示一：邊聽邊想象香港夜晚的景象，文中的哪句話可以概括香港之夜的特點，把它畫下來。文中有一句話也概括了這樣的意思，請你再一次讀文，找到這句話，并加上你自己的理解，給這句話換種說法。
3.香港的夜色之美，甚至美到了不可不看的程度。我們借助以下方法來讀懂課文。出示自學(xué)提示二：（1）默讀課文，畫一畫你從哪里體會出了香港之夜的美。（2）遇到讀不懂的地方也要做好標(biāo)記。（3）讀一讀你畫出的句子，結(jié)合具體詞句說一說你的感受。
三、品讀感悟，以讀悟情
1.指名匯報，讀句子，談感受。重點分析以下語句：（1）它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。（2）但是，當(dāng)我注意到那座光芒萬丈的“星山”的時候，我仿佛又聽到了無數(shù)的燈光的私語。（3）我看見它們時明時暗，就像人在眨眼，或者像它們在追逐，在說話。（4）那一座星的山并不是沉默的，在那里正奏著出色的交響樂曲。在這一環(huán)節(jié)中要提示學(xué)生將不理解的地方提出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，擴詞、換詞，適時播放圖片等方法幫助學(xué)生深入理解語句。建議：適時出示遠(yuǎn)看香港的圖片；教師在學(xué)生匯報時要多追問，當(dāng)這個詞映入你的眼簾時，你想到了什么；用聯(lián)系下文的方法讀懂“萬顆星點的聚合”“香港似乎閉上了它的大口”的意思。2.欣賞香港的風(fēng)光圖片，激發(fā)再次閱讀的興趣。3.過渡：看著這美麗的風(fēng)光片，你能像作者一樣來贊美一下香港之夜嗎？下面就讓我們再回到課文中，來讀一讀第五、六自然段，看看誰能通過朗讀讓大家感受到香港之夜的美。朗讀方式：自由練習(xí)讀——指名讀——評論——示范讀——齊讀。4.自主質(zhì)疑，合作探究。（1）請同學(xué)們讀一讀最后一個自然段，邊讀邊想，把你不懂的地方畫下來。（2）通過小組討論來探究提出的問題。（3）集體交流。（疑難語句：“不禁疑惑地問自己：我先前看見的難道只是一個幻景？”明確：這種疑惑從側(cè)面更強烈地表達(dá)出香港夜色之美和“我”心中的留戀與失落。）
四、以文傳情，升華“美”
結(jié)合板書小結(jié)過渡：如此迷人的夜色，真的是不可不看。巴金先生抓住一個“亮”字，按照由近及遠(yuǎn)的順序，描繪香港夜色之美，將現(xiàn)實世界與想象世界完美結(jié)合，更自然地抒發(fā)出喜愛之情，語言優(yōu)美細(xì)膩，盡顯散文之魅力。
（此處可以設(shè)計問題：巴金先生在描寫香港之夜時，抓住了最大的特點來展開想象，用一個字說就是？（亮）作者是乘船一點點遠(yuǎn)離香港的，他所看到的夜景也是漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在視野中。那么作者是按照什么順序描寫的呢？）
五、再讀課文，深化理解
這么美的文章同學(xué)們想不想再讀讀？師邊播放圖片、配音樂，邊和學(xué)生互動讀文。
1.師讀3、8自然段，男生讀5、7自然段，女生讀4、6自然段。全班齊讀最后一段。
2.生齊讀4至結(jié)尾段。
六、以文抒情，傳遞“美”
1.展示搜集到的有關(guān)香港的照片、圖片、文字等資料，了解更多有關(guān)香港的知識，然后小組交流。
2.動筆書寫《我眼中的香港》，可以是課文的拓展，也可以是課外的資料與文本的融合。
關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；“微課”
所謂“微課”是黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)形式，通過自己的研究與實踐，總結(jié)出來的一種教學(xué)方式，他的主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，錄制針對本節(jié)課重點內(nèi)容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學(xué)生在家里或者在學(xué)校的某一個時間進(jìn)行自學(xué)，回到課堂后對一些不能理解的問題進(jìn)行分組討論，再不懂的教師進(jìn)行小范圍的講解，最后對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動、活潑。“微課”學(xué)習(xí)，使帶有一定強制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使兒童在小組合作中體驗與情感結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。
通過課堂觀摩、調(diào)查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強學(xué)生的團(tuán)隊精神顯得尤為重要，但在實施過程中也存在一些問題。
一、“微課”教學(xué)在高效課堂中應(yīng)用的一些問題和優(yōu)點
（一）教師只注重授課形式。目前在一些體驗“微課”形式的教學(xué)活動中，教師對于每節(jié)課都使用了“微課”的視頻教學(xué)讓學(xué)生回家進(jìn)行了自學(xué)，回到課堂上又進(jìn)行了分組討論學(xué)習(xí)，但是并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，比如，有位科學(xué)教師在講授摩擦起電這節(jié)課的教學(xué)中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實驗視頻，讓學(xué)生自學(xué)，大家考慮，是不是這種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去操作應(yīng)該會更好呢，學(xué)生才會有更深刻的體會？實質(zhì)上，上面這節(jié)課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發(fā)揮“微課”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢，以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。
（二）問題淺易沒必要使用。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當(dāng)。比如，有位教師在教學(xué)“米、分米和厘米的認(rèn)識”時，主要的時間放在了進(jìn)行單位的換算練習(xí)上了。“微課”教學(xué)的問題應(yīng)該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。
（三）教學(xué)片段不是“微課”。有的教師將以前錄制的一節(jié)完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，發(fā)給學(xué)生作為自學(xué)的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。“微課”學(xué)習(xí)，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學(xué)才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)、探究，是一個前沿課題。真正可以借鑒的經(jīng)驗很少，正處在摸索階段。
二、通過探索和實踐，談?wù)剬Ω脩?yīng)用“微課”的認(rèn)識
（一）學(xué)生可根據(jù)實際情況自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師將學(xué)生的視頻分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，自由的確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進(jìn)度走。同時，學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒學(xué)會的，可以重復(fù)播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實現(xiàn)的。
（二）更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。在“微課”學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學(xué)生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。
【關(guān)鍵詞】傳媒 播音主持 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量
隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業(yè)不斷變革，對播音人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為節(jié)目主持人，不但要有高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素質(zhì)，還要有作為交流手段的語言功底。因此，熟練掌握英語是播音主持專業(yè)學(xué)生在校期間必需學(xué)好的一門技能。但就目前各藝術(shù)類高校來看，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)與其他非藝術(shù)類英語教學(xué)并無太大差別。筆者認(rèn)為，播音主持專業(yè)的學(xué)生為藝術(shù)類考生，他們可以說是一個特殊的大學(xué)生群體，有著與非藝術(shù)類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點。他們往往英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力不高。但由于專業(yè)的特殊性，對英語的要求又有很高標(biāo)準(zhǔn)。因此，一線英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)不斷探索、改革和創(chuàng)新，要有目的性、有針對性地教學(xué)，從而培養(yǎng)和打造符合傳媒行業(yè)新時代要求的高素質(zhì)節(jié)目主持人才。
一、播音主持專業(yè)學(xué)生特點
（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱
藝術(shù)類學(xué)生的高考成績偏低，尤其是英語成績普遍偏低。很多學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)連及格標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。高考分?jǐn)?shù)不是學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，但確是基本體現(xiàn)。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，在課堂上精力不集中，注意力持續(xù)時間較短。他們這種習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。這種習(xí)慣沒有得到及時的改正便一直延續(xù)到了大學(xué)。
（二）表達(dá)能力強，思維活躍
播音主持專業(yè)的學(xué)生善于表現(xiàn)，語言表達(dá)能力強，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動。針對這種特點，教師可以在課堂上適當(dāng)增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂當(dāng)中，給他們展現(xiàn)自我的機會。
（三）情感豐富，善于模仿
播音主持專業(yè)的學(xué)生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關(guān)系。另外，教師可以通過與學(xué)生的談話來了解其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對學(xué)生反饋的信息可以做到及時收集匯總。同時，教師也可以掌握學(xué)情，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。
模仿能力強也是播音主持專業(yè)學(xué)生的一個特點，同時也是作為節(jié)目主持人必備的職業(yè)技能。教師可以針對這一特點，在課堂教學(xué)上增加朗誦、電影配音等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
二、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)手段與方法陳舊
多數(shù)大學(xué)英語教師還跟不上時代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統(tǒng)的教學(xué)手段。同時，教師沒有認(rèn)識到藝術(shù)生與非藝術(shù)生的區(qū)別，無論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都和非藝術(shù)生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導(dǎo)致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
播音主持專業(yè)主要是讓學(xué)生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節(jié)目采編與制作，具備外國語言文學(xué)業(yè)、新聞傳播學(xué)等多學(xué)科知識與能力，培養(yǎng)能在廣播、電視等傳媒機構(gòu)從事播音主持工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業(yè)對播音主持人才的培養(yǎng)又做出了新的要求，要求畢業(yè)生既具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能，又具備嫻熟的英語語言基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生用英語實踐的機會少
實踐教學(xué)是提高英語運用能力的關(guān)鍵。但由于教學(xué)資料、教學(xué)資源、實踐基地等條件的限制，在實際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境下進(jìn)行的，只注重語言知識的記憶，而忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自學(xué)能力偏低，課下也沒有英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致了“啞巴”英語的產(chǎn)生。
三、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革初探
（一）改進(jìn)教學(xué)手段，提高英語學(xué)習(xí)興趣
針對播音主持專業(yè)學(xué)生特點，結(jié)合新時代背景下傳媒行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有效利用教學(xué)資源，多法并用，打破傳統(tǒng)的外語“滿堂灌”的教學(xué)模式，以落實“學(xué)生主體化”的重要理念，多設(shè)朗誦、情景模擬、電影配音等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同特點，讓其發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，把英語運用到實際生活當(dāng)中，做到外語教學(xué)中的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”，改變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
（二）注重英語口語的培養(yǎng)。
傳媒行業(yè)對播音主持人才培養(yǎng)的語言要求定位在英語應(yīng)用能力，要求能用流利的英語口語獨立完成一個專訪或一臺節(jié)目。這就把英語教師的教學(xué)要求提到了一個新臺階。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重注詞匯、語法的撐握，還是應(yīng)試教育模式。作為一線大學(xué)英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉(zhuǎn)移到英語口語的培養(yǎng)，這是我們迫在眉睫的教學(xué)改革問題。
（三）增加第二課堂實踐
語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素就是有效利用課余時間進(jìn)行語言應(yīng)用性的實踐練習(xí)。而短短90分鐘的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂作為第一課堂教學(xué)的延伸，其具有內(nèi)容豐富，不受時間、地點及教材的限制等特點，并且可迎合播音主持專業(yè)學(xué)生的特點，給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自由選擇。在興趣的推動下，其可以充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
總之，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分。為培養(yǎng)新時代背景下高素質(zhì)的新聞傳媒人才，大學(xué)英語教師應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，靈活運用多種教學(xué)方法與手段，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，為社會輸送更多的既具有播音主持專業(yè)素質(zhì)，又有英語語言應(yīng)用際能的國際化復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏瑩.藝術(shù)院校播音主持專業(yè)英語教學(xué)方法探討[J].科教導(dǎo)刊，2011（8）.
關(guān)鍵詞：“未來教室”；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式
作為如今最熱的數(shù)字化教室――“未來教室”，正進(jìn)駐到越來越多的學(xué)校中去。它的建設(shè)與使用意味著數(shù)字化教學(xué)真正走入了課堂，是教育界的一場全新的改革。“未來教室”環(huán)境下的英語課堂與傳統(tǒng)英語課堂到底有何區(qū)別？是否數(shù)字化課堂真的能解決傳統(tǒng)課堂中的一些問題呢？
一、傳統(tǒng)英語課堂中的疑惑
“傳統(tǒng)課堂”指的是非數(shù)字化環(huán)境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實踐，普通課堂也在盡力扭轉(zhuǎn)“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)狀態(tài)，以提高課堂中操練英語的頻度與廣度，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的最終目標(biāo)。但是這樣的課堂再靈動也有著一定的局限性。
如何正視學(xué)生的個體差異性？教師需要在課堂中設(shè)計不同層次的活動照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，但是如何滿足不同水平學(xué)生的需要，讓每個人都能“吃飽”“吃好”？
如何拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度？英語學(xué)習(xí)需要大量的閱讀與交流，僅一冊教科書無法滿足學(xué)生的需求，教師往往為了英語學(xué)習(xí)資源的尋找而煩惱。
如何培養(yǎng)高效的自學(xué)能力？學(xué)生在預(yù)習(xí)時跟錄音朗讀課文，在復(fù)習(xí)時默寫課文，養(yǎng)成這種習(xí)慣就是所謂的“學(xué)會自學(xué)”了嗎？如何讓學(xué)生掌握更高效的自學(xué)方法？
如何監(jiān)督課后的學(xué)習(xí)效果？作業(yè)情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)一些教學(xué)難點，可能會有所遺漏，無法及時在課堂中解決。
二、“未來教室”課堂教學(xué)模式的實踐與探索
“未來教室”的硬件設(shè)備與軟件應(yīng)用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學(xué)需求：交互式雙板系統(tǒng)的雙軌型教學(xué)模式、平板設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺整合后的自主探究學(xué)習(xí)方式、Windows系統(tǒng)的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環(huán)境下的小組合作方式，為英語課堂教學(xué)帶來了全新的體驗。
1.探索合作學(xué)習(xí)的新模式
“未來教室”提供的技術(shù)支持，能有效幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主探究的過程。以教授譯林版五年級上冊Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：
教師在Touch上提供學(xué)生故事的圖片，學(xué)生在小組內(nèi)觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學(xué)生可以在圖片旁寫下一些關(guān)鍵詞作為描述的輔助。在各組進(jìn)行匯報后，教師出示文本，學(xué)生朗讀、對比自己小組的作品與文本的語言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學(xué)生這是一個故事腳本，需要學(xué)生將這個腳本變成一個話劇表演出來。教師先播放卡通讓學(xué)生了解這是一個怎樣的故事，然后學(xué)生以小組為單位開始設(shè)計人物臺詞，進(jìn)一步豐富臺詞內(nèi)容，并為故事添加一個結(jié)尾，通過自己的想象創(chuàng)編一個與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進(jìn)行反饋。
在以上教學(xué)中，“未來教室”的數(shù)字化設(shè)備讓教師能為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾洼o助，提升了自我學(xué)習(xí)能力。
2.實踐翻轉(zhuǎn)課堂的新形式
數(shù)字化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“無處不課堂、無處不學(xué)習(xí)”的全新沖擊。從某種意義上說，“未來教室”可以淡化、模糊“課堂學(xué)習(xí)”的概念，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一無邊界學(xué)習(xí)的有力表現(xiàn)模式。
以國外英語繪本The big trip一課為例，說明如何實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。
首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點解析，拍攝成微視頻上傳至校園網(wǎng)。學(xué)生在家中自學(xué)故事，了解故事大意，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，并用發(fā)帖的形式基礎(chǔ)問題。在平臺上，學(xué)生能實時提問，教師與其他學(xué)生都可以自由發(fā)帖解答問題，還能對這些答案進(jìn)行點贊與評論。第二天，在“未來教室”里，教師通過edmodo首先進(jìn)行前測，測驗試題“How will pig go？”考查學(xué)生對故事的了解程度。學(xué)生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進(jìn)行評價。此時，教師再依據(jù)生成資源，集中精力解決文本重難點。
由于有了“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，大量的新授時間都轉(zhuǎn)到了鞏固操練和綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此，課堂上就能留出充足的時間進(jìn)行辯論、運用、分享感受，信息量和語言量都非常大。
3.體驗即時評價的新方法
技術(shù)的進(jìn)步為教師及時檢測學(xué)習(xí)效果、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏提供了有力支持。交互式雙板統(tǒng)可以即時任務(wù)、接收并顯示學(xué)生pad與Touch上的學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)行批改或者點贊，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：
在Fun time描述雪人的環(huán)節(jié)中，教師任務(wù)讓學(xué)生到六臺Touch上進(jìn)行合作，組內(nèi)每個學(xué)生描繪雪人的一個身體部位，組長負(fù)責(zé)將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學(xué)生的作品呈現(xiàn)給全班，各小組分別對自己的雪人進(jìn)行整體描述，教師對其作品進(jìn)行點贊，Touch上即時顯示；在最后綜合環(huán)節(jié)，學(xué)生描述自己看到的怪物，其他同學(xué)則猜測他描述的是哪個怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時呈現(xiàn)，最后那些答對的同學(xué)可以獲得點贊。
即時評價能讓教師直觀地認(rèn)識教學(xué)效率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的獲得。
三、“未來教室”課堂教學(xué)引發(fā)的思考
“未來教室”的課堂教學(xué)開拓了一種全新的教學(xué)方式，需要師生之間共同發(fā)揮創(chuàng)造力，跳出現(xiàn)有的思維框架，走出課本，吸收更多的資源，將“整合”作為教學(xué)的關(guān)鍵詞：整合技術(shù)、整合課程、整合資源。同時大數(shù)據(jù)時代的來臨也為教學(xué)帶來了一個無可避免的問題――如果能將學(xué)生的課堂表現(xiàn)都以大數(shù)據(jù)的形式記錄下來，形成他們的個人學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，我們的課堂將會更高效、更實在。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；積極性；靈感；興趣
音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，當(dāng)前音樂教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。我們除了向?qū)W生傳授必要的音樂基礎(chǔ)知識外，更重要的是要圍繞音樂作品，對音樂的主題、音樂的題材、體裁、風(fēng)格、音樂的表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗，挖掘音樂美的表現(xiàn)內(nèi)涵，培養(yǎng)對美的感受能力、想象能力、創(chuàng)造能力和評價能力等。實踐證明，這不僅會充分發(fā)揮音樂教育的長處，還有利于開發(fā)學(xué)生智力潛能，激勵學(xué)生銳意創(chuàng)造的開拓精神。
一、采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
歌詞教學(xué)是學(xué)習(xí)歌曲的重點。歌詞表達(dá)的是歌曲的內(nèi)容及情緒，是音樂教育中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要環(huán)節(jié)。歌曲學(xué)會以后，讓學(xué)生自己深入理解歌曲，去挖掘教材中的內(nèi)容，因此，歌詞創(chuàng)編過程也就成為一種創(chuàng)造性的活動。如在教第二冊《數(shù)蛤蟆》時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了歌詞：一只蛤蟆一張嘴/兩只眼睛四條腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生都動腦，展開想象，也編寫一段歌詞，看誰創(chuàng)編的好？學(xué)生們都放聲唱起來，頓時，教室里充滿了歌聲。有的學(xué)生不僅創(chuàng)作的歌詞很好，而且唱時音調(diào)也很準(zhǔn)。有的同學(xué)這樣創(chuàng)編的《數(shù)兔子》：一只兔子一張嘴/兩只眼睛四條腿/愛吃蘿卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可愛……我請同學(xué)把自己編的歌唱給那些創(chuàng)作得不太規(guī)范的同學(xué)聽，并希望他下課后繼續(xù)創(chuàng)作，鼓勵他們做一名很棒的詞作家。這種在歌詞教學(xué)中不拘一格，在教學(xué)方法中注意表揚和肯定學(xué)生創(chuàng)造的積極性，激發(fā)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生從敢于表現(xiàn)內(nèi)容到善于表現(xiàn)內(nèi)容，從而有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。為歌曲配上打擊樂器，不但可以烘托課堂氣氛，還能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心喜悅，再通過幾個簡單的動作，更會把歌曲的情緒表現(xiàn)得惟妙惟肖，這樣做，也符合孩子們好奇好動的心理。
對于一些情緒優(yōu)美、抒情的歌曲，首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器。如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等。然后再請同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計伴奏型，并請學(xué)生考慮，為什么這樣設(shè)計？這樣設(shè)計有什么好處等？ 如《過新年》一歌，表現(xiàn)了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氣氛。教師先是詢問學(xué)生每年的春節(jié)是怎樣過的？ 同學(xué)們馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌等活動。加上歌詞中出現(xiàn)了“咚咚嗆”的詞語，學(xué)生們聽出這就是民族的鑼鼓聲，馬上想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中咚嗆的出現(xiàn)，也用手中的鑼鼓給了大家聽覺上的音響。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，能否再創(chuàng)設(shè)一些過年的氣氛，許多學(xué)生便主動要求到前面進(jìn)行秧歌舞表演。他們手中拿著老師事先準(zhǔn)備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節(jié)奏扭動身體。這種場面，仿佛讓我們看到了身著節(jié)日盛裝的秧歌隊翩翩起舞的場面，活生生地表現(xiàn)了歌曲內(nèi)容。