時間：2022-10-13 07:22:48
導語：在大學生核心競爭力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
高等教育進入大眾化時期，高校的擴招導致畢業生的人數逐年增加，大學生的就業趨勢也不樂觀，大學生就業問題也成為社會廣泛關注的焦點。一些大學生畢業找不到如意的工作，根本原因是缺乏核心競爭力。面對當前激烈的就業競爭和人才競爭的壓力，學生最主要的任務就是提升個人核心競爭力，核心競爭力對大學生就業有很大的幫助。誠然，核心競爭力不僅僅是在大學生就業方面占有優勢地位，而且還對大學生以后工作、學習、創業方面都有很大的優勢之處。社會主義核心價值體系從指導思想、共同理想、民族精神、時代精神等方面系統地規定了大學生應該具備的世界觀、人生觀、價值觀；應該具備優良的思想品質、專業技能、創新能力、吃苦耐勞的精神及團隊合作精神等。大學生優秀的思想品質，過硬的專業技術，艱苦奮斗的精神是成就夢想的基石，也是打造核心競爭力的有力武器，為此，培育大學生核心競爭力具有重要的現實意義。
二、踐行社會主義核心價值體系對提升大學生核心競爭力的路徑選擇
社會主義核心價值體系是引領大學生思想政治教育的思想源泉。要培育和提升大學生核心競爭力，我們就必須用核心價值體系來引領核心競爭力。
1.指導思想與大學生三觀融合。指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。是我們立黨立國的根本指導思想，是社會主義意識形態的旗幟和靈魂。指導思想不僅是社會主義核心價值體系的靈魂，而且也是大學生的思想靈魂，是武裝大學頭腦的有力武器，是端正大學生思想的有力思想保證，尤其能夠為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第一，指導思想與大學生世界觀融合。世界觀是指人們對世界關系的總體看法和根本觀點。世界觀有正確與錯誤之分，正確的世界觀指導大學生進行正確的實踐，對社會起推動和促進作用；錯誤的世界觀會指導大學生進行錯誤的實踐，從而也會阻礙社會的進步。大學生具有正確的世界觀也是核心競爭力的一個重要部分，大學生具備了世界觀，看待事物就會用辯證的方法，對自己的人生和實現自我的社會價值也會有很大的幫助。因為大學生世界觀也是世界觀，因此需要把馬克思與大學生世界觀的很好地融合。第二，指導思想與大學生人生觀融合。和大學生人生觀的有機融合能夠對大學生人生目的、人生態度有很好的指導作用。人生觀主要通過人生目的、人生態度體現出來。人生目的在人生實踐中具有重要的作用，是人生觀的核心。首先，人生目的決定走什么樣的人生道路。大學生應該明確自己的人生目的，對自己人生要有一個正確的定位，有了目的就應該為之奮斗。其次，人生目的決定持什么樣的人生態度。所謂人生態度，是指人們通過生活實踐形成的對人生問題的一種穩定的心理傾向和基本意圖，大學生對人生的目的有了定位，決定以后走什么樣的路，就需要努力拼搏，這就需要有一個積極進取的人生態度。在人生實踐中，每個人都會遇到各種人生矛盾，如果以正確的人生態度對待和處理，就可以正確地把握人生，取得人生的成功。第三，指導思想與大學生價值觀融合。價值觀是人們關于什么是價值、怎樣評判價值、如何創造價值等問題的根本觀點。大學生的價值觀正確與否對大學生的成長影響很大。在我國經濟社會快速發展的時期，在這個多元的社會大環境里，大學生的思想和價值觀念必然會受到各種社會思想的影響和碰撞，他們不同的價值觀念就容易產生不同的價值取向，用指導思想來引領大學生，使大學生樹立正確的價值觀，有正確的價值取向和價值選擇。大學生核心競爭力需要大學生有正確的價值觀，有一個正確的價值取向與選擇。大學生的價值觀應該表現為對社會的貢獻，要為社會的進步而奉獻，這才符合的指導思想。
2.中國特色社會主義共同理想與大學生理想信念的融合。共同理想是共同的價值追求、價值取向和價值目標，是全社會最廣大人民群眾對美好未來的向往和追求，是一個國家和民族發展進步的精神動力。中國特色社會主義共同理想是最崇高的理想，能夠激發人們為美好幸福生活而奮斗。大學生需要樹立崇高的理想，只有樹立了崇高遠大的理想才能激發大學生內在動機、內在的需求。沒有理想就沒有目標感，也就沒有奮斗的熱情，理想信念是一股巨大的精神力量，在核心競爭力中具有不可替代性。把理想信念抽象出來還原于生活，那就是要求大學生具有團隊合作精神。當今社會是合作的社會，是互惠互利、雙贏的合作模式。一個人的力量是有限的，要把很多力量凝聚在一起形成巨大的合力才能戰勝各方面是危機與挑戰。在團隊里也要形成共同的理想、共同的理想信念，用共同的理想、共同的信念為團隊提供巨大精神支撐，也是進一步強化大學生團結協作的意識與理念。為此，需要把共同理想與大學理想信念很好地融合。
3.民族精神和時代精神與大學生創新能力的融合。民族精神和時代精神這“兩種精神”是一個民族生存和發展的精神動力，也是社會主義核心價值體系的重要內容。這“兩種精神”的召喚是激發大學生服務人民，奉獻社會的內在驅動力。要服務人民、奉獻社會就必須踏踏實實地學習，認真學好專業基礎課、專業理論課，還要注重自己的動手能力，把理論與實踐相結合。更重要的是要喜歡自己的專業、熱愛所學專業，對待自己的專業要像熱愛自己生命那樣熱愛。大學生核心競爭力中強勁的專業技能是重要的生存法寶，專業技術是大學生陌生的基本手段，只有具備扎實的專業技能才能立足現實，才能談發展和創新，也才能奉獻人民、服務社會，也才能上升到愛國、愛人民的境界。只有把現實生活中的事情做好，把眼前的學業完成好才是報效祖國的最好表現，也是對這“兩種精神”的最好詮釋。
4.社會主義榮辱觀與大學吃苦耐勞發奮圖強的精神融合。榮辱觀是人們對榮譽和恥辱的根本看法和態度，是世界觀、人生觀、價值觀的重要內容，樹立正確的榮辱觀是形成良好社會風氣的重要基礎，是規范大學生道德行為的道德保障，是衡量大學生道德觀價值取向基本準則。艱苦奮斗精神，吃苦耐勞的品質，是社會主義榮辱觀中的重要組成部分，是對榮辱觀的綜合反映。把社會主義榮辱觀與大學生艱苦奮斗精神有機融合是提升大學生核心競爭力的重要抓手。艱苦奮斗、吃苦耐勞、不怕困難的精神是中華民族的傳統美德。
關鍵詞：核心競爭力；職業素養；培養體系
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經濟全球化的發展，我國就業市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業可就”、“有業不就”和“錯位就業”(所學專業與從事工作不對口)的現象并存，大學生就業難已經成為高校一直以來急需研究解決的問題。經調研結果顯示，用人單位認為學生在職業素養上存在一定缺失，主要表現在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業忠誠度較低、溝通協作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養體系中應將職業素養教育作為重要內容，深入探討職業素養內涵，構建職業素養教育培養體系，培養大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創”的能力，從而達到大學生高質量就業和未來職業生涯可持續發展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學生核心競爭力的內涵和特征
(一)大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力是1990年美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業競爭優勢的生成問題轉化為獲取和保持企業競爭優勢的問題，進而賦予企業可持續發展的基礎。
大學生的核心競爭力理論實質就是個人競爭力理論，它是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內在競爭環境中取得的核心能力；五是創新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創新能力是會做事、做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心競爭力的重要要素。
(二)大學生核心競爭力的特征
大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力，具有其獨有的特征。
1. 獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現出自身的核心專長，發揮獨特的優勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。
2. 異質性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區別于其他人，是決定其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之間的能力和為企業創造效益的差異性。
3. 專業性。牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求，把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，對拓展知識面，開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業工作效能的提高，在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。
5. 三創性。即創新、創造和創業。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內在素質和發展后勁，這就必須注重創新意識和創造能力培養，三創性最能突顯大學生個體的獨特性。
6. 穩定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。
7. 時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環境的變化，需要經常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業素養和就業競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業素養提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養體系中加入大學生職業素養教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。
二、大學生職業素養教育培養體系的構建
(一)大學生職業素養教育的內涵
美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質高績效模型》中將素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質冰山理論。該理論認為，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下部分占個體素質7／8的則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準，如圖1。
1. 大學生職業素養教育定義
大學生職業素養教育就是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助大學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的教育實踐活動。從發展的角度看，大學生職業素養教育的培養目標應著眼于人的職業生涯的可持續性發展，其培養內容以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心。
2. 大學生職業素養教育的特點
大學生職業素養教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業素養教育培養優秀大學生以及大學生把職業素養轉化為內在自我提高的水平，是未來事業發展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養，使大學生在實踐過程中感受職業和事業發展的要求，且隨著大學生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業素養教育能培養和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發展規劃；四是事業性，大學階段的職業素養教育幫助大學生形成正確的職業價值理念，追求事業發展目標的信念，開闊事業發展的眼界。
(二)大學生職業素養教育培養體系構建
按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養模式改革的總體要求，以培養面向生產、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質好、知識技能實、應用能力強并具有一定創新能力的高素質應用型人才為根本性目標。結合職業素養教育的培養目標、培養內容、培養手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內化”的職業素養教育培養體系。該體系改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業素養教育培養體系，如圖2。
1. 構建立體式的課堂教學模式
課程教學是大學生職業素養教育培養體系的構成基礎，應以注意培養學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養大學生的創新意識、團隊意識、理論聯系實際能力以及科學合理地設計規劃人生等能力。
2. 構建實訓式的實踐培養模式
在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養大學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業實習等機會，在了解本專業、本行業的形勢及發展趨勢的基礎上，培養職業技能，掌握職業道德，豐富社會經驗。
3. 構建靈活式的拓展提升模式
遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養大學生的決策與執行力、組織與協調力、適應與應變力等。
4. 構建滲透式的行為內化模式
教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。因此，行為引導內化手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環節中，捕捉每個教育契機，進行行為內化教育。通過開展感悟內化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創”個性培養等活動，引導和教育學生養成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內在統一，實現行為內化為素質的培養目的。
三、大學生職業素養教育培養體系的運行
大學生職業素養教育應以高校為主導，拓展整合運用企業、校友、家長等社會資源，充分調動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業素養教育工程中，形成“一二三四五六”機制。
“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統領，全面實施大學生職業素質的培養。
“二基礎”，即在“3+1”人才培養模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經過系統培養，使畢業生力爭達到零試用期就業。
“三融入”，即構建職業素養教育課程體系，將職業素養教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養模式教學大綱的全過程；構建職業素養教育“大德育”實踐培養體系，將職業素養教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業素養能力認證體系，將職業素養教育貫穿融入于職業素養核心競爭力培養的全過程。
“四結合”，即堅持思想政治教育與職業素養養成教育相結合；堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養工作緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。
“五聯動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業生涯基礎課程、心理素質課程為主導構建的四個課堂”聯動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統的團隊協作精神、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練聯動；學校與企業聯動；教學工作與學生工作的聯動；各專業群之間、學院之間聯動。“五聯動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學生職業素養行為引導內化訓練，將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業素養養成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創新能力和創業能力等核心競爭力。
通過大學生職業素養培訓體系的構建和運行，我們將職業素養教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環節中，培養出具備良好職業素質的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養各層次典型人物和典型經驗，使榜樣的力量發揮強大的示范效應和導向作用，進而培養出職業素養優秀的大學生群體，最終實現普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業和具有較強職業發展能力的培養目標。
參考文獻：
[1]劉華利，CDIO工程教育模式下大學生非專業素質的體系研究與實踐[J]，東北農業大學學報：社會科學版，2010，(4)：50-52.
[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.
[3]馬明輝，大學生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.
一、大學生就業核心競爭力的內涵
就業核心競爭力，或稱求職核心競爭力，它是來源于管理學的概念。核心競爭力最初由美國管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認為核心競爭力是指企業內部經過整合了的知識和技能，尤其是協調各方面資源的知識和技能。之后，隨著核心競爭力在各領域中的應用，教育領域中也引入了核心競爭力這一概念。對于大學生就業核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學畢業生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業生在就業市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優勢。
二、提升大學生就業核心競爭力的意義
大學生是國家下一代的生力軍，從某種意義上來說，不斷提升大學生的就業競爭力對于社會的發展有著一定的推動作用，對于經濟的發展有一定的推動作用。同時，只有培養出高質量的大學生，我們的國家、我們的民族才能在激烈的國際競爭中有立足之地。
1、提升大學生生就業核心競爭力有助于大學生順利就業
目前，大學生隊伍成為高校就業的主力軍，大學生如何實現自己順利就業，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業核心競爭力。大學生就業核心競爭力的提升是其順利就業的根本條件。
2、提升大學生就業核心競爭力有助于促進高校就業工作
目前，高校就業工作被提升到事關高校發展的戰略地位。促進高校就業工作，除了為大學生提供較多的就業信息和就業渠道之外，重要的是提升大學生的就業核心競爭力，提升大學生就業核心競爭力是高校就業工作順利開展的最根本和最重要的途徑。
3、提升大學生就業核心競爭力有助于社會穩定
高校大學生代表著社會的最高學歷，他們是高校畢業生的一個特殊群體，知識層次高、活動能力強、社會影響大，能否較好實現就業，具有高度的政治敏感性，直接關系到社會和諧穩定。其就業核心競爭力的高低關系到大學生家庭的利益，這是人民群眾最關系、最直接、最現實利益問題的迫切需要。大學生因此，提升大學生的就業核心競爭力有助于社會穩定。
三、如何提升大學生的就業核心競爭力
要解決高校畢業生就業難問題，必須要著手提升大學生的就業核心競爭力。一方面，高校要面向社會，整合各種資源，明確辦學特色，制定能夠提升學生就業核心競爭力的培養方案。另一方面，高校畢業生也要通過自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。
1、加強素質教育，突出特色教學
高校應該緊扣市場，重視素質教育，培養市場需要的具有較強競爭力的畢業生。在專業設置上，要以社會對職業崗位或崗位群的需要為依據，善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，據此設置新的專業，開設的專業要有實用性和前瞻性。在教學內容上，按照應用性、實踐性的原則改革教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。在教學方法和手段上，應大力推廣現代教育技術，注重培養學生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
2、加強職業道德的培養
高校教育是面向生產和管理服務一線的的教育，因此對學生進行良好的職業道德教育非常重要。高校必須培養學生的奉獻精神。現在的學生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對困難、克服困難的勇氣和信心，沒有艱苦創業的意識和奉獻精神。因此，對學生加強奉獻精神的教育，是職業道德教育的重要內容之一。此外，高校必須培養學生的敬業精神，應該把學生的專業與個人理想、職業聯系起來， 激發學生對所學專業的興趣， 從內心熱愛本專業。畢業后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業業，把職業當成自己一生的事業來追求。
3、做好就業指導，提高就業水平
做好就業指導工作是加強高校畢業生就業核心競爭力的關鍵所在。就業指導是一項系統的復雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來講，要從思想、心理、政策和技巧四個方面進行指導。
（1）思想指導
就業必然會涉及到大學生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價值觀和職業觀。面對地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學生的就業心態和選擇結果各不相同。就業首先是一種思想活動，這要求學校對學生進行思想上的指導，幫助學生樹立一個正確的擇業觀，從個人實際和自身特點出發，主動適應國家和社會的需要，做到以事業為重，勇于到生產、建設、管理、服務第一線建功立業。
（2）政策指導
在社會主義市場經濟體制下，國家對大中專畢業生的就業制度，由“統包統分”成功地轉向“雙向選擇、自主擇業”，這是一次巨大的深刻的轉變。學校必須對學生加強就業政策指導，宣傳國家及地方政府對高校畢業生就業的原則、方針、政策以及學校的有關規定和具體實施辦法。同時要對與畢業生就業有關的勞動法規、醫療保險和人事制度等有關政策進行指導和教育，以幫助學生克服在就業時因對政策缺乏了解而表現出的盲目性和隨意性。
（3）求職技巧指導
高校畢業生求職過程是與用人單位進行雙向交流和選擇的過程，更是學生展示自己品質、才能和實力的過程。正確掌握和運用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導畢業生了解求職的程序和面試時應注意的問題，如談吐、服裝、姿勢等禮儀規范，以給對方留下良好的第一印象。還包括指導畢業生了解用人單位和求職崗位的相關情況，以提高應變能力。以及指導畢業生進行表達能力訓練，學會介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養、知識才能和有關特長，以提高學生對用人單位的吸引力。
（4）心理指導
高校畢業生的就業心理是很復雜的，有的缺乏主見、存在依賴心理，有的期望過高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學校及時對大學生進行心理指導。首先，引導學生正確評價自我，充分認識自己的個性特點，挖掘自身潛力，增強自信心，克服自卑心理。其次，化解學生在就業上的心理負重感，正確分析形勢，正確認識社會， 正確對待失敗與成功，增強心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業競爭。第三，引導學生積極進行調適，消除就業中的不良思想和行為，保持樂觀的情緒和良好的心態。
總之，提升大學生就業核心競爭力是高校工作，尤其是高校輔導員工作的重要內容。只有在學生工作中認真研究大學生的就業核心競爭力，培養大學生的就業意識，為大學生就業核心競爭力的培養提供平臺和機會，我想大學生的就業核心競爭力就會提升到一個新的水平。
參考文獻：
[1]樓錫錦，周樹紅，吳麗玉. 大學生就業競爭力分析[J]. 教育發展研究, 2005(7).
[2]朱克勇，盧克祥. 芻議可持續發展下的大學生核心競爭力有效培養 [J]. 高等農業教育, 2010(6) .
[3]趙志川，陳香蘭. 論大學生就業競爭力及其提升[J]. 黑龍江高教研究, 2006(4).
[關鍵詞] 農業院校；大學生；就業核心競爭力
[中圖分類號] G646 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0077?03
“核心競爭力”是美國經濟學家普哈拉哈德和哈默于1990 年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》中首次提出來的，是指一個企業在經營過程中形成的并被企業擁有或控制的、不易被競爭對手效仿、可以持續產生獨特競爭優勢的資源和能力。而大學生就業核心競爭力是對企業核心競爭力這一概念的借用，是指大學生能夠在激烈的就業市場競爭中脫穎而出的最重要的能力。
近年來，隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，高等院校逐步向綜合性大學發展。但是，傳統的“農業院校就是培養農業人才”的思想在相當大程度上制約了農業院校學生的就業競爭力[1]。以青島農業大學為例，農科、植保、動科等專業優勢突出，社會影響力大，行業認同度高，相比之下，其他同樣具備較強優勢的學科，社會影響力偏弱，就業受影響。要提升農業院校學生的就業競爭力，首先應從學生的主觀方面入手，調整學生們的就業心態，使他們增強自身的綜合素質[2]。張海濱在《關于提升大學生就業核心競爭力的思考》一文中從建設人力資源強國和推動高校科學發展的角度，分析了大學生要提升就業核心競爭力；張互桂在《提升大學生就業力：高校人才培養的核心要義》中闡明了制度政策、高校教育觀念和人才培養模式對提升大學生核心就業力的重要性；張劍仲等也通過《農科大學生就業與創業教育的研究與實踐》對農科大學生的就業與創業進行了研究。在此基礎上，本文擬從分析農業院校大學生在就業中自身存在的問題入手， 并提供一些有效的改進途徑。
一、導致農業院校學生就業難的自身因素
1. 學生對農業院校認識上的偏差，使自身就業的底氣不足
社會傳統觀念對農業和農業院校存有不同程度的偏見，這使很多農科院校學生認為自己學校在教學設備、師資力量、教學質量、教學環境、人才培養方向和指導體系等方面與其他高校相比有很大差距，導致很多學生的學習興趣不濃，做事懈怠，學習不積極努力，不重視就業。據調查顯示，45.92%的農業院校學生認為自己和其他綜合類高校學生在就業競爭力方面相比“沒有優勢”（見圖1），31.63%的學生認為“學校名氣小”是影響自身就業的重要因素之一。所以，在就業過程中，農業院校學生對自身的能力和所掌握的專業知識技能具備的信心不夠，在與其他名牌大學及綜合類大學畢業生一同求職時底氣不足，致使就業面臨困境。
2. 學生就業思想準備不足，就業觀單一
就業思想準備是就業者對當前和未來就業形勢、就業政策、人才供需等問題的認識和預測，以及對自己職業生涯規劃的統籌考慮，以便自己在就業時有充分的準備。調查顯示，42.86%的學生認為“對就業信息不了解”是影響自身就業的重要因
素。很多農業院校的學生，在校期間對就業關注很少，只關注自己所學的專業，也缺少“廣泛學習，涉獵多種專業”的思想，臨近畢業才去考慮自己的就業問題。這樣，由于缺少必要的就業思想準備，導致自己在校期間的努力方向與社會需求脫節，造成就業困難。其次，就業觀狹窄，擇業觀單一，就業思維模式固定。絕大多數農業院校畢業生希望留在大城市和中心城市，以及沿海發達城市，很少人選擇城鎮及農村。調查顯示，畢業后想留在“大城市和沿海開放城市”學生的比例高達67.35%，在“中小城市”工作的學生比例為28.57%，而很少有畢業生愿意去“城鎮和農村”（3.61%）及“邊遠地區”（0.47%）。除此之外，47.96%的農業院校學生認為“對自身的定位不清晰”導致就業難。很多農業院校畢業生在就業時沒有充分考慮自身的能力和用人單位的人才需求，對某些崗位的過分追求或一味追求專業對口，或不能勝任自己專業以外的工作，造成了“高不成低不就”的現象[3]。
3. 就業能力不足
據一項調查數據顯示，對于就業難，41.28%的畢業生認為解決辦法是“提高自己的技能”。這表明畢業生對自身的實踐技能能否符合用人單位的要求缺乏信心。根據2011年對300名畢業生的跟蹤調查信息來看，存在就業困難的學生中有75%認為就業難是由于自身對職業生涯規劃、就業政策的分析等涉及將來就業的知識和應用缺乏了解，對就業市場的分析能力較弱[4]。調查進一步顯示，48.98%的學生在就業中“缺乏主動性”，缺乏主動學習，主動提高自身就業能力的動力。農業院校的學生在這些方面表現較為突出，缺乏主動性，技能單一，實踐能力不足導致很多學生在求職中失利。
4. 素質低導致就業難
這不僅是農業院校學生就業的一大障礙，也是大學畢業生就業普遍面臨的難題。當今激烈的社會競爭，歸根到底是“人才競爭”。而“育才以育德為先”，這個“德”字就是一個人素質的體現，一個人的素質決定了他的就業狀況和以后的發展。但長期以來，我國的高等教育片面強調技術教育或職業教育，在很大程度上忽視了人文教育和人文關
懷，導致了許多大學生素質不高[5]。在“影響大學生就業的能力素質因素”調查中，85.71%的學生認為“工作態度和環境適應能力”最重要，73.47%的學生選擇了“心理素質”，71.43%學生認為“專業素質”居第三（見圖2）。由此可見提高綜合素質對大學生就業的重要性，而就目前的就業形勢來講，低素質成為大學生就業中的軟肋。
二、大學生提升核心就業競爭力的途徑
1. 農業院校學生要正確認識自我，增強就業信心
“一切的成就，一切的財富，都源于健康的心理。”農業院校的畢業生首先要克服心理上的種種障礙，走出自卑、自信心不足等心理誤區[6]。農業院校的學生要通過學會比較、自身體察、積極參與社會實踐等方式，客觀理性地認識自己，積極地悅納自我，有效地進行自我控制，并在此基礎上形成正確的自我意識，養成自尊、自信的心理品質，為將來的就業競爭和發展打下良好的心理素質基礎[7]。
2. 樹立多樣的擇業觀，增強創業意識
由于受到傳統就業觀念的影響，農業院校學生的就業需求普遍存在單項就業心理，就業觀單一，就業眼觀狹窄。農業院校學生要看到就業渠道的多樣化，可以考慮繼續深造，或支援偏遠地區，服務“三農”，或走進基層地區和中小民營企業進行鍛煉，這對自己的成長和發展都有很大的幫助。其次，農業院校的大學生應該增強自身的創業意識，通過創業實現就業，帶動就業。農業院校學生要在學好專業知識、掌握相關知識和技能的基礎上，具備發散思維，突破傳統思維固定模式，關注創業，了解創業的相關內容，不斷增強創業能力，在實踐中不斷向創業方向邁進，爭取在畢業后從相關專業角度出發，在激烈的就業中走出一條屬于自己的路，以創業實現就業。
3. 加強職業生涯規劃，形成自身特色
職業生涯規劃的目的在于使學生正確認識自己，并在此基礎上對以后的職業定位有較好的認知。職業生涯規劃可以為學生就業能力的拓展指明方向和提供途徑。職業生涯規劃可以讓學生在對自己的天賦、自身能力、動機、目標需求、態度和價值觀等方面充分認識的基礎上，逐步形成一個與職業有關的自我概念。隨著對自身和就業需求越來越了解，學生就會越來越明確自己對未來職業的定位，然后再通過與現實自我進行比較和分析，尋找差距，最后確定奮斗目標。同時，學生在不斷比較和奮斗中，形成自身的特色，具備“人無我有，人有我優，人優我強”的優勢，在傳統的知識結構體系中增加別人沒有的知識和技能，有利于在競爭中脫穎而出，獲得機會。
4. 加強社會實踐，增強就業能力
大學生最終的歸屬場所是社會，社會實踐是走向社會過程中獲得社會技能最直接、最有效的途徑。農業院校的學生要敢于、樂于并善于從基層做起，加強自身的鍛煉，將理論應用于實踐。比如農科專業的學生可以走進農村，用自己所學知識幫助農民解決農業上的問題。這樣的實踐加強了理論與實際的結合，也幫助學生積累了經驗，拓展了視野，有利于他們的就業。其次，要多參加校園文化活動。加拿大著名學者、幽默散文家斯蒂芬·利考克教授曾說，“對于大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活和環境。一切他真正學到的東西，從某種意義上來說，是靠他自己智力的積極活動并不是作為被動的聽講者而學到的。”[8]農業院校學生可以通過積極參加校園文化活動，鍛煉自我和完善自我，增強技能，提升創新能力，在求職就業的道路上增加亮點。
5. 努力提升自身綜合素質
社會對高校學生綜合素質的要求是多方面、全方位的，基本包括思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身心素質、人文素質和創新素質等幾個方面。如今，企業對大學生的綜合素質也越來越看重[9]。據一項調查顯示，我國的很多企業正在走向成熟，在市場上逐漸占優勢地位的企業在招聘時更多地關注大學畢業生的綜合素質和能力，以適應企業的長遠發展。就職業素養方面，有89%的企業希望大學畢業生能提高自身的素養。農業院校學生要想在激烈的社會就業競爭中脫穎而出，與其他高校畢業生在就業競爭時占據更大的優勢，就要不斷全面提升自身的綜合素質。農業院校學生要在平時就注意自身素質的培養和提高，具體而言，可以通過參加德育課培訓、其他課程教學培訓、實訓實習與社會實踐活動、職業指導與心理健康教育、學校與企業的管理服務工作、黨團組織建設和學生會管理、校園文化建設、社會教育等多種活動，從課內外、校內外、組織和管理、環境和服務、指導和實踐等不同方面提升自身的綜合素質，從而能在激烈就業競爭中占有一席之地。
參考文獻：
[1] 趙洪娥，王雪，王燕，高喜軍.都市型農業院校大學生就業競爭力提升對策研究[J].求實，2012（1）.
[2] 王蘊慧.改變認識誤區提升地方本科院校大學生就業競爭力[J].理論觀察，2011（1）.
[3] 張海濱.關于提升大學生就業核心競爭力的思考[J].福建論壇（社科教育版），2009（10）.
[4] 廖迎春.大學生就業核心競爭力內涵及培養[J].中國成人教育，2011（7）.
[5] 郭建平，郭亮.高等農業院校工科學生就業競爭力的影響因素及提升對策——以山西農業大學工學院為例[J].山西農業大學學報（社會科學版），2012（12）.
[6] 楊碧瑜.大學生“就業難”原因窺探及對應之策[J].人力資源管理，2010（1）.
[7] 陳根.大學生就業力的現狀分析與提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2010（7）.
摘 要： 文章分析了目前高師院校就業現狀，闡明了高師院校就業核心競爭力的內涵及構成要素，在闡述師范院校校園文化師范性、
>> 淺議地方院校大學生就業核心競爭力的提升 地方高師院校大學生素質拓展模式構建及對學生就業的影響 強化實踐教育，提升高師院校非師范學生就業競爭力 加強校園文化建設對大學生就業的促進力研究 淺析民辦職業院校大學生就業核心競爭力建設 職場禮儀教育對提高大學生就業競爭力的影響 高職院校大學生自我認知力對就業競爭力的影響 大學生就業核心競爭力培養方案探究 旅游院校基于通識教育上的大學生就業核心競爭力的提升 基于核心競爭力視角的大學生就業力的培育 知識管理對大學生就業核心競爭力形成的調查分析 大學生就業“核心競爭力”的扎根研究 試論大學生就業核心競爭力的培養 基于人才特色的大學生就業核心競爭力培養策略 新時期大學生就業核心競爭力的培養 職技高師學生社團與大學生就業競爭力探析 地方本科院校提升大學生就業競爭力的途徑 提升地方院校IT類大學生就業競爭力的措施研究 淺談高職院校大學生就業競爭力的培養方式 職業生涯規劃對大學生就業競爭力的影響分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]張靚.關于高等師范院校畢業生就業難問題的思考[J].內蒙古科技與經濟，2012（03）：13-14.
[3]施煒，張蘇.大學生就業核心競爭力辨析[J].現代教育管理，2010（05）：118-121.
[4]王旭善.師范院校校園文化的特殊性[J].徐州師范大學學報，2000（2）.
【關鍵詞】大學畢業生，竟爭，思考
我國自1998年的高校“并軌”并開始擴招，高等教育已邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為事實。大學畢業生能否順利進入社會、找到自己合適的位置，并且在激烈的竟爭中立于不敗之地，較快地成為社會的棟梁之財，這是我們每個大學畢業生和社會極為關注的問題，也關系到我國社會人力資源的經濟發展狀況，社會穩定的一件大事。所以，充分認識和了解當前大學畢業生就業后如何成長成材的問題，分析其原因，并適時地提出相應的對策思路是至關重要的。
1用冠軍的思考思維去做事
不論在哪一個行業里，最杰出的高手們都有一個共同點，那就是他們的思維方式，是他們的冠軍心態――他們都想贏，想當第一。不是第二，是第一。像馬云，他想的就是做人類沒有做過的事，“讓天下沒有難做的生意”，結果，他把阿里巴巴做到“打著望遠鏡也找不到的對手”；像李彥宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，結果，百度成為了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圓每一個學子的出國留學夢，結果，新東方成為了中國最大最強的民營教育集團。
當一個人一心想著成為冠軍、成為第一時，在這樣的愿想驅策下，他們舍得付出比別人多十倍百倍的努力，即便中途會遇到數不清的阻礙與艱難，會遭到別人不停的打擊與冷嘲熱諷，但他們仍能數十年如一日地專注、堅持，直到成為真正的冠軍。
2 停止工作但不停止思考
對于絕大多數人來說，一天24小時是適用于三分法的，即8小時交給工作，8小時交給睡眠，還有8小時則屬于自己自由支配。在8小時的正常工作時間之外，很多人就認為工作已經結束了，該開始個人的娛樂與休閑了，但事實卻是，你的工作，你與他人的差距，在這8小時之外才真正開始。哈佛大學有一個著名的理論：人的差別在于業余時間。工作的時候，你努力，別人也努力，在這段時間里，是拉不開太大差距的。但是當下班時間一到，工作停止了的時候，不同的人會去做不同的事，真正的差距就產生在這里。
差距是怎樣產生的？就是在這“8小時思考”與“24小時思考”之間產生的。“24小時思考”的人，他們時時刻刻都在想著如何提升自己，如何改進工作，如何計劃安排，生活中的點點滴滴都能啟迪他們的思考，為工作攝入更多的創新與靈感。這樣的人工作起來，比“8小時思考”的人更有效率、更有水準，也更有成果。
3成功就在比別人多看一點多想一點
一位成功人士曾說過一句話：“哪里有天才？我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上。”在很多人看來，社會上的成功人士，都是高高在上的，他們的成功經歷都是神秘的、可敬的。而事實上，成功者與普通人之間的差距，并非如大多數人想象那樣，隔著一道巨大的鴻溝。他們的差距或許只是一杯“咖啡”的距離。成功者只是比普通人多做了一點點而已――每天挪出一杯咖啡的時間，多做一些閱讀，多做一些努力，多做一些觀察，多費一些心思，多做一些思考，如此而已。
很多人生活中90%的時間只是在混日子。他們的生活層次只停留在為吃飯而吃飯、為搭公車而搭、為回家而回家。他們從一個地方逛到另一個地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但卻很少有時間去追求自己真正想要達到的目標。就這樣一直到老死。很多人臨到退休時，才發現自己虛度了大半生，剩余的日子又在病痛中一點一點地流逝。要想成就自己的事業，這樣做是絕對不行的。只要每天能從這些渾渾噩噩的時間中抽出一小段時間來，投入到一段自己喜歡，對自己有真正價值的事情上去，那么成為沃倫哈特葛倫那樣的人物，就不是癡人說夢了。別人沒有注意到的，我們注意到了；別人沒有思考過的，我們思考過了；別人不屑于去做的，我們堅持做了，這就是開啟成功的第一步。比別人多花一點時間在思考上，那么我們想問題、做事情會更有計劃、更有條理、更有速度、更有效率。
4學習的最高境界是無師自通
《學會生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的。”很多人認為走出了校園，就等于學習的終結，但事實上恰好相反，走出校園，走進社會，才是學習生涯的真正開始。這個社會永遠是快節奏的，每天都有新知識、新技能需要學習，不學則退，不學就跟不上社會的節拍。在學校的時候，我們有老師手把手地教，可是走出校園走上工作崗位后，雖然還是能夠得到一些“老人”的指點，但是，沒有人會傾盡全力、一筆一劃地教我們了，更多的好事要靠自己自主地去學習、探討和實踐。我們必須自主的去思考，自己需要學什么？到哪里去學？該怎么學？
學習的最高境界就是無師自通，一接觸自己不熟悉的事物和知識，就能快速地找到學習方法，快速地汲取吸收，變不熟悉為熟悉。這種無師自通的能力，絕大多數情況下，靠的不是天才，而是獨立思考、主動思考的能力。懂得思考，善于學習的人，他們能及時發現前沿知識，并且迅速學歸己用，他們還能敏感地察覺到機會與機遇，快人一步搶占寶貴先機。他們能夠永遠比其他人快半拍，而這半拍足以拉開巨大的差距，讓自己在激烈的競爭中占盡優勢。
5 學會換位思考
有句話說“角度決定高度”，很多時候，決定一個人所能攀到的高度的，不是學歷、背景、資歷或經驗，而是他看問題、思考問題的角度。同樣被蘋果砸到，有的人會哎喲一聲，大罵一句，想著自己怎么這么倒霉，而牛頓卻開始思考蘋果為什么不向上落而偏偏向下落呢？于是萬有引力就這樣被發現了；在加州淘金熱中，當所有人都削尖了腦袋想淘得一星半點的黃金時，李維?斯特勞斯卻想著這么多人都在淘金，我想插一腳也撈不到多少，還不如干點別的，于是另辟蹊徑，他將滯銷的耐用帆布制成了幾百條褲子，銷給了淘金者們，成為牛仔褲的始祖。所以說，只要換一個思考角度，換一種思考方式，結果會大不相同。
任何問題都可以從多個角度去思考。很多人受限于慣性思維，只會用一種傳統的方式去想問題，想不通了的時候就唉聲嘆氣、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其實“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，只請將眼光轉向其他方向，將思維的方式換一個軌道，那么很可能就會找到另一條康莊大道。
參考文獻：
關鍵詞：思想政治教育；人文關懷；心理疏導
一、大學生思想政治教育工作中人文關懷與心理疏導缺失的主要表現
雖然人文關懷和心理疏導在大學生思想政治教育中占據十分重要的地位，但是，目前的大學生思想政治教育卻未能充分體現出這種重要性。在實際而具體的思想政治教育工作中，還是程度不同地存在著人文關懷與心理疏導的缺失，主要表現有以下幾個方面。
（一）忽略教育過程中學生的主體性
人文關懷和心理疏導是“以人為本”理念在大學生思想政治教育工作中的體現。其中，視學生為“主體”，或者說，把學生看做像教師一樣的教育“主體”才能實施有效的人文關懷。但是，目前，我們的思想政治教育過程基本上還停留在把學生僅僅視為“對象”的境界，在具體的思想政治教育中更加強調教師的主體地位，往往把學生作為被動接受教育內容、參與教育活動的客體，不能正確看待學生的個體差異和發展的多元需求，施加給學生內容單一、缺少目標層次性的教育內容，忽視了學生的主體性。
（二）缺乏人文學科的教育方法
大學生思想政治教育中的人文關懷與心理疏導的實施方法也要與時俱進，順應時代要求，體現時代特色。眾所周知，方法的有效性取決于教育環境、教育內容、教育者和教育對象等多種因素。但是，針對人文關懷與心理疏導而言，更多地是要借鑒和引用其他人文社會學科特別是哲學、心理學領域的心理素質教育和心理疏導方法，這個方面存在的問題還較大。具體的教育過程中，還缺少人文關懷理念在大學生思想政治教育全過程中的滲透與融入，缺少基于人文關懷理念指導下的大學生思想政治教育方法。人文關懷及人文關懷下的心理疏導，不是一個簡單的科學知識教育過程，而是一個對世界、對人生的反思過程，這種反思需要提升到哲學的層面，是一種世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，同時也是一個從哲學的抽象層面下沉到個體心理的人文情懷實現過程。
（三）教育工作者的人文素質偏低
時代對大學生思想政治教育工作者的素質要求也越來越高，要求他們要具有過硬的政治素質、思想素質、業務能力和身體素質等。但是，思想政治教育工作者較之于其他教育者更具特殊性，這就是，他們具備以上素質的同時還要具備較高的人文素質。當前的大學生思想政治教育工作的具體承擔者是輔導員，很多輔導員是“80”后，有的甚至是“90”后。他們年輕，具有貼近學生的優勢，但是，可能學歷高而社會閱歷淺，知識多而人生體驗少，整體人文素質偏低，擔任大學生的人生導師還存在著一定的差距，他們的人文素養有待提升，運用人文關懷和心理疏導方法開展工作的能力和水平還有待提高。
二、加強大學生思想政治教育中人文關懷和心理疏導的路徑分析
（一）樹立以人為本的教育理念
理念是指人們在社會實踐中經過探索逐步形成的對事物發展的認識，它用于改造人們的思想，指導人們的實踐，推動事物的發展。人文關懷和心理疏導為樹立“以人為本”的教育理念注入了新的內涵。它要求做到：第一，要尊重青年學生成才發展的個性需求，尊重他們的個性成長差異。要強化大學生的主體地位與作用，增強他們個人發展的信心，將人文關懷融入到教育、管理和服務的體系之中，為大學生提供高質量的優質教育和服務；第二，要滿足并引導青年大學生成長成才的發展需求。根據不同群體、不同類型青年學生的特點和需求，搭建各種學習和教育平臺，給學生施展才華的舞臺；第三，要全面提升大學生的綜合素養，提高學生自我發展、建構、激勵、完善的能力，促進他們身心和諧發展；第四，要讓學生學會自己主動發展，并得到持續性的提升。促進學生主動發展，要激發學生自我成長的動力，激發學生的能動性，使他們的發展是基于個人內心要求的發展。
（二）健全人文關懷和心理疏導的工作體系
傳統的大學生思想政治教育方式方法相對單一，教育目標相對理想化。它比較強調人生意義的宏偉目標，缺少具體教育背景下的基礎目標，缺少對實現基礎目標的指導與跟蹤。因而，健全人文關懷和心理疏導的工作體系，要從指導思想、工作內容、工作方式及評價等方面建構完善。要將這一理念上升到精神層面，要系統設計，統籌規劃，整體推進，構建人文關懷的心理疏導工作體系和運行機制。在這種工作體系中，要具體健全大學生人文關懷和心理疏導服務體系，完善人文關懷和心理疏導服務平臺。
（三）提高教育工作者的人文素養
輔導員是大學生思想政治教育的組織者和實施者，也是開展人文關懷和心理疏導工作的實施者。人文關懷和心理疏導需要輔導員具有過硬的專業素質、豐富的實踐經驗以及高尚的道德情操。當前，黨和國家十分重視輔導員隊伍建設，在加強輔導員政治素質的基礎上，開展了心理輔導、發展輔導、學業輔導、深度輔導、就業輔導、網絡思想教育等多種內容的業務培訓，大大提升了輔導員的素質。但是在實際工作中，很多輔導員還是陷入到學生日常繁忙的事務性工作之中，缺乏和學生之間的深度交流和對話。因此，加強輔導員的人文素質的提高仍然是加強大學生思想政治教育中人文關懷與心理疏導的重要環節，是提升大學生思想政治教育中人文關懷與心理疏導質量的有效途徑。
參考文獻：
[1].論“三個代表”[M].北京；中央文獻出版社，2001.122.
關鍵詞：體育院校；核心競爭力；創業；因素
隨著我國社會主義市場經濟持續向縱深方向發展，用人制度改革逐漸向科學化、市場化目標轉變，社會對高等人才的要求趨向多元化及近年來體育院校連續的大規模擴招，致使體育院校學生就業難的問題日益突出，已成為阻礙體育院校發展的重要因素之一。嚴峻的就業形勢迫使體育院校必須與時俱進，更新教育觀念，調整教育指導思想，修正傳統的培養方式，科學安排課程設置，積極引導體育院校自主創業教育，進一步培養和強化學生的創新意識，創業意識，努力形成具有體育院校特色的創業人才培養模式，培養具有一定創新能力、創新意識的應用型人才，為我國體育院校體育事業的健康發展做出貢獻。
本文研究以核心競爭力理論為基點，通過查閱國內外已有的研究成果， 闡述了體育院校核心競爭力，重點探討了體育院校創新創業教育的實際狀況，分析了當前制約體育院校學生創業的因素，并提出建設性的對策與建議，為促進我國體育院校創新創業教育的有效開展提供參考。
1 體育院校核心競爭力研究
1.1 體育院校核心競爭力的本質和特征
我們認為體育院校核心競爭力的本質是體育院校在整合內外部資源過程中所形成的體育院校獨有的、能夠支撐可持續競爭優勢的資源能力，此資源能力以體育特性為基礎，能夠服務于社會和體育事業發展。我國體育院校核心競爭力具有以下特征：
1.1.1 相對性
體育院校的核心競爭力是相對的。首先表現為核心競爭力具有時效性，若停步不前，則核心競爭力將喪失。其次，核心競爭力也是具有一定范圍的，某一院校掌握某些核心技術、知識、能力、物質等，在體育院校內它具有核心優勢，但在全國其他領域內就不一定是核心競爭力，它的核心優勢是相對于本領域競爭對手而言的，并隨著它的發展和競爭地域的擴大，其核心競爭力的相對水平也會逐漸改變。另外，某一院校在體育院校內不具有核心競爭力，但與其他競爭對手相比，具有明顯的競爭優勢，這同樣是它為地方服務的核心競爭力。
1.1.2 獨特性
主要表現為某一學校經常領先其他學校而產生新的知識、技能、設備等能力，這種行為不是偶然的，是學校長期以來形成的一種自覺不自覺的行為，且不斷使這種行為得到發展，形成并保持體育院校核心競爭力的長久不衰。
1.1.3 鮮明性
第一種情況是全方位的領先競爭對手，這是最理想的核心競爭力，但在通常情況下是做不到的。第二種情況是不追求每一個環節都優于競爭對手，但關鍵環節具有優勢，同樣可視為具有核心競爭力。第三種情況是在所有競爭對手中，每個環節都不優于競爭對手，但綜合效益卻明顯優于競爭對手，也表明它具有核心競爭力。
1.2 體育院校核心競爭力的結構和功能
高校的職能主要表現為人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承，體育院校同樣如此。專家訪談表明，體育院校核心競爭力的構成要素應與之相適應，體育院校核心競爭力的構成要素同樣表現為四個方面：人才生產能力、學術生產能力、服務社會能力和文化力。
1.2.1 人才生產能力
體育院校的人才生產能力主要是指體育院校培養參與全運會及奧運會等大型賽事運動員的能力；培養全運會及以上大型運動會裁判員執法人才的能力；培養全國大型運動會組織管理、策劃營銷人才的能力；培養省市及以上運動隊的執教人才的能力；培養全運會及以上大型運動會科研攻關人才的能力；培養競技體育場地、器材、設備等研發能力人才。
1.2.2 學術生產能力
本文中體育院校的學術生產能力主要是：自身學科的競爭力、實驗室建設水平和學術交流能力。學科競爭力主要表現在本學科及跨學科領軍人物和學科團隊在同行中的地位、學校整體學科設置情況、省市及國家級重點學科數量、學科與競技體育對接程度、各學科掌握核心技術情況等。實驗室建設水平主要表現在學校擁有省市級及以上重點實驗室的數量。各學科是否具備實驗關鍵設備，為競技體育服務的實驗項目數量等。學術交流能力主要表現為主辦、承辦、協辦國際、國內學術會議情況，學校在國際國內重要學術會議作大會報告情況和完成或承擔國際交流合作項目的情況等。
1.2.3 服務社會能力
體育院校的服務社會能力主要是指體育院校在整合人才生產能力和學術生產能力基礎上，實際為社會提供各類人才和科技服務的數量和效果。
1.2.4 院校文化力
體育院校的文化力主要是指體育院校特有的校園體育精神和校園體育文化傳承。校園體育精神主要表現在歷任校長對競技體育支持程度，學校師生對競技體育的認同程度和學校的辦學理念、政策支撐等；校園體育文化傳承主要體現校園文化方面，如校訓、校歌中是否含有為競技體育服務的內容，本校培養的名師、名運動員、名教練、名裁判等圖文聲訊資料，校內是否擁有體育特色建筑、雕塑、明星墻、名人警句等。
1.3 體育院校核心競爭力的形成過程與培育機制
核心競爭力是由技能、知識、組織構成，主要分為3個階段。
1.3.1 開發、獲取核心專長階段
首先，明確體育院校核心競爭力的特色優勢，區分體育院校和普通院校培養方式之間的競爭，開發具有體育院校特色的綜合人力資源和支撐發展的財力資源，培育體育院校整體核心競爭力的技能。其次，確定體育院校的發展價值目標，圍繞價值目標，采用差異化發展戰略，開展創業教育核心專長活動，在實踐中采取多措施逐步優化體育院校核心競爭力，特別是要重視開發掌握關鍵技能的人力資源，從而使體育院校獲取可持續發展的核心競爭力。
1.3.2 競爭要素的整合階段
根據體育院校核心競爭力的自身需求和條件，圍繞體育院校核心價值，將分散的不同競爭力要素進行整合，從而形成整體的競爭能力，通過有效整合資源，使特殊技能、人力資本、財力物力資源等與體育院校相應的空間和環境有機結合和融合，增強和培育具有體育院校特點的核心競爭能力。
1.3.3 核心競爭力的更新階段
核心競爭力具有階段性和層次性，主要是指核心競爭力的核心要素、輔助要素及其結構順序是不同的，所以核心競爭力的形成也是不同的。因此，必須及時更新和發展，兼顧社會需求和市場需求的雙重功效，培育和提升不同層級的體育院校核心競爭力要素，采用不同的方式進行資源整合發展，使體育院校核心競爭力呈現動態可持續發展，實現真正意義上的體育院校核心價值。
1.4 體育院校核心競爭力的評價
明確體育院校核心競爭力的構成要素，這是識別及評價核心競爭力的前提和基礎，理清核心競爭力的主要特征，找到科學合理的測評體育院校核心競爭力的方法（如圖1所示）。
圖1
1.5 體育院校核心競爭力的提升
第一，提升體育院校的制度創新。制度創新的核心內容是社會政治、經濟和管理等制度的革新，其直接結果是激發人們的創造性和積極性，促使不斷創造新的知識和社會資源的合理配置，最終推動社會的進步。體育院校的制度創新要符合完備性、合理性和可行性，創新的效能能夠體現動態性，制度會隨著環境的變化而變化。因此，只有不斷提升制度創新，不斷革新和完善體育院校的層次，建立一套明確、責任具體、高效率的制度體系，才能形成適合自身發展特點的制度體系，進而提升體育院校整體水平，形成體育院校持續的競爭優勢。
第二，提升體育院校管理創新。管理創新，就是實現創新所達成的全部管理理念與管理行為，包括管理思想理論上的創新、管理制度上的創新、管理具體技術方法上的創新，管理創新能力直接決定了體育院校獨特而高效的管理體系的形成。
2 制約體育院校核心競爭力成為創業優勢的因素
2.1 創業理念
體育院校作為培養我國體育事業創新及應用型人才的主陣地，在我國體育事業蓬勃發展的今天，其學生在自主創業上擁有較好的優勢。體育院校如何運用自身核心優勢，促使學生形成創業理念，對學校的人才培養有著重要的意義。何為創業理念？創業理念是濃縮和提升了創業者對創業歷程的理性認識及理想追求，是創業者的創業思維、創業觀念、創業追求的境界。成功人士的創業理念表述為：“幸福是創業的唯一理由”“不到長城非好漢，再難都得干一干；不到黃河心不死，追求成功步不止”等。從創業理念看出，擁有積極陽光的創業心態，才會有較好的創業理念，將積極陽光的心態引入大學生創業理念建設，才能正確引導大學生形成創業理念。體育院校有著“挑戰自我”“突破極限”“勇敢頑強”等強烈的體育精神文化傳承，這些精神文化是學生創業理念形成的沃土，而現實中體育院校的核心精神文化卻沒有有意識地去推動學生創業理念的建立（見表1）。
表1 創業理念對體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素
由表1我們可以看出，從創業理念的角度，專家認為，體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要阻礙在于學生對體育產業的創業觀念是否明晰，是否有系統的體育領域創業思想及思維，是否能夠將體育精神文化融入到創業理念之中。
2.2 創業教育
體育院校要樹立創業教育教學指導思想。根據體育院校特色，確立與體育相關的專業創業課程，進行教學改革，使教學活動與體育院校學生的創業相結合，從素質教育和社會需求的視角出發，結合體育名人創業的成功案例，將體育創業教育納入體育院校人才培養目標體系中，使體育創業教育具有針對性和可操作性，為學生的自主創業提供實踐平臺，營造良好的自主創業氛圍，查找制約體育院校學生自主創業的因素，將體育院校的核心競爭力轉化為學生的創業優勢，構建適合體育院校學生實際特點的多維創業教育體系（見表2）。
表2 創業教育對體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素
由表2我們可以看出，從創業教育的角度，專家認為，對體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要阻礙因素為：體育院校創業教育師資隊伍、創業教育系列課程、創業教育文化氛圍以及創業基金的提供。
2.3 創業途徑
根據體育院校學生創業時間，可分為在校創業、休學創業、畢業即創業、畢業后創業、深造再創業；根據創業目的不同，可分為生存型創業和機會型創業等；根據創業主體的不同，可分為獨立創業、附屬創業、公司內部員工創業；根據創業起點的不同，可分為建立新企業和再創業等；根據創業投入資源的不同，可分為人力資源轉移型、技術轉移型與直接投資型等；根據企業制度創新層次，可分為基于產品層次的創業、基于市場層次的創業、基于組織管理層次的創業等（見表3）。
表3 創業途徑對體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素分析
由表3可以看出，專家認為，從創業途徑的角度分析，體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要制約因素是體育院校核心競爭優勢開拓新體育市場的能力、體育院校核心競爭優勢生成新技術和新產品的能力。
2.4 創業環境
體育院校的創業環境發展是影響學生創業的外部條件，是學校政治、經濟、文化因素的綜合。體育院校的創業環境主要是指在體育產業內的校內外環境，因此，提供寬松的創業環境，必須加強學校的校園文化建設，優化創業教育環境，廣泛開展創業教育宣傳活動，定期組織體育專業內創業的報告座談，利用節假日參觀訪問體育公司，與體育創業成功人士交流經驗，形成良好的創業態勢，使體育院校學生自主接受創業實踐（見表4）。
表4 創業環境對體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素分析
表4（續）
大學生創業的導向機制和激勵機制尚未建立 123 8.195 1.158 7
缺乏良好的創業文化 123 6.115 1.692 3
由表4我們可以看出，從創業環境的角度，專家認為，阻礙體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要因素為：社會創業氛圍不夠濃厚，大學生創業積極性沒有調動起來；創業資金缺乏，資金來源渠道不暢；大學生創業的導向機制和激勵機制尚未建立。
2.5 創業資源
體育院校學生創業資源是學生創業前擁有的各種資本的總和，包括人力資本、經濟資本和社會資本，創業的初始資源包括行業經驗、受教育程度、創業經歷、社會網絡和專業網絡五個方面（見表5）。體育院校學生具有較高的素質，擁有體育院校學生特征的認可感和自信心，其擁有的初始資源較一般創業者來說具有自身的特點，但是體育院校學生缺乏創業經驗以及社會和專業網絡聯系，因此，如何獲取創業資源，如何有效為學生聚攏創業資源對學生形成創業優勢，對促進學生創業有著重要意義。
表5 創業資源對體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素分析
由表5可以看出，從創業資源的角度，專家認為，體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素主要是：體育院校創業基地中創業資源的質量和學校政府等支持性網絡對大學生創業的扶持程度。
3 結束語
體育創業人才培養既是體育院校人才培養的重要組成部分，也是體育高等教育的發展趨勢之一，現階段對體育創業人才培養的研究較少，尚沒有形成一致的關于體育創業人才的概念及理論體系。針對這一現狀，筆者通過開放式問卷調查、訪談和專家咨詢，向14所體育院校發放調查問卷，并以此為根據，分析制約核心競爭力成為創業優勢的因素。通過分析，得出以下結論：
（1）體育院校核心競爭力具有相對性、獨特性、鮮明性的特征，其培育與提升要經技能、知識、組織三者合為一體的復雜體系，具有人才生產能力、學術生產能力、服務社會能力和文化力功能，構成了人才生產能力評價、學術生產能力評價、服務社會能力評價、文化力評價。
（2）在創業理念方面，體育創業觀念明晰、體育精神文化融入創業理念的意識是制約體育院校學生創業核心競爭力的主要因素。
（3）在創業教育方面，體育院校創業教育師資隊伍質量、創業教育課程和創業環境是制約體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要阻礙因素。
（4）在創業途徑方面，開拓新體育市場的能力、生成新技術和新產品的能力是制約體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要阻礙因素。
（5）在創業環境方面，社會創業氛圍、學生創業積極性、創業資金缺乏是制約體育院校核心競爭力形成創業優勢的主要因素。
（6）在創業資源方面，體育院校核心競爭力形成創業優勢的制約因素主要是體育院校創業基地中創業資源的質量和學校政府等支持性網絡對大學生創業的扶持程度。
參考文獻
[1] 謝曉艷.高等教育國際化進程中體育院校核心競爭力的培育 與構建[J].成都體育學院學報，2013（3）：65-67.
[2] 鄧萬金.體育院校學生自主創業及創業教育模式體系研究[J].山東體育學院學報，2012（4）：112-115.
[3] 張帆.大學生創業資源獲取影響因素研究[D]長春：吉林大學，2012.
[4] 陶利，王君，蘇欣榮.體育類大學生創新創業能力培養路徑之探究[J].南京體育學院學報，2012（4）：94-96.
[5] 張立平.大學生創業基本能力形成與創業環境關系研究[D].長春：東北師范大學，2011.
[6] 孫，解長福.高校大學生自主創業教育現狀及對策研究[J].人才與教育，2011（12）：131-133.
[7] 趙觀石.地方高校核心競爭力的內涵、特征及實現路徑[J].教育理論與實踐，2010（9）：6.
[8] 姚圣梅.大學生創業核心競爭力的釋義初探[J].教育與職業，2009（12）：155.
[9] 朱小平，劉杰.體育院校核心競爭力及其提升途徑研究[J].河南師范大學學報，2007（35）：194-195.
[10] 汪騰，李紅琴.論高校核心競爭力的培育和提升途徑[J].消費導刊，2007（11）：163.
[11] 吳佳.浙江省大學生創業環境研究[D].杭州：浙江工業大學，2007.
【關鍵詞】市屬本科院校 英語專業學生 就業核心競爭力
一、英語專業學生就業現狀
近年來全球化進程加快，國際交流頻繁，英語在我國市場占據越來越重要地位。市場對英語人才的需求也與年俱增，應該說學好英語的前景是樂觀的。但由于近幾年英語專業招生過熱，而相當一部分非英語專業學生的英語水平實力并不比英語專業的學生差，導致了英語專業學生總體就業形勢不理想，出現供過于求的局面。
市屬本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為地方培養人才、提供服務，經濟建設等重要任務。但由于很多地方本科院校由師范類專科院校演變而來，在辦學經費，師資力量等方面與重點高校存在明顯差距，再者由于發展受到區域社會條件的制約，導致了市屬本科院校在應對日益嚴峻的市場競爭時壓力遠遠大于重點本科院校。而市屬本科院校英語專業學生的就業核心競爭力相比重點大學以及專門外語院校學生存在明顯劣勢，畢業生就業單位不理想，與心理期望值落差大；自身定位不準，缺乏同其他綜合性高校學生差異化優勢，導致自身綜合素質無法滿足市場需求；學校缺乏實踐教學，與相關學科無交叉兼容，學生人文素養較低，知識面窄，與地方單位對人才需求脫節，整體就業不容樂觀。
因此，如何提高市屬院校英語專業學生核心競爭力，解決其就業難的問題，是一項值得深入研究的重要課題。
二、英語專業學生就業核心競爭力的構成及提升
“核心競爭力”的概念最初由美國著名管理學家普拉哈德和加里.哈默爾于1990年在其合著《公司的核心競爭力》中提出。核心競爭力指的是競爭對手難以模仿的，能為公司進入多個市場提供方便，為客戶帶來可感知價值的經過整合的學識和技能。
大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，包含專業技能，創新能力，人文精神，實踐能力等方面，是相對于其他大學生就業的優勢能力，是能幫助大學生實現理想就業繼而能為用人單位創造價值為社會發展創造財富的知識與能力的總和。市屬本科院校在人才培養目標，社會服務定位上與重點院校都有區別，主要以應用型為主體，培養具有創造性，實踐性的人才，服務于地方經濟建設。而如今社會經濟的發展對英語專業人才需求呈現多樣化的趨勢，按照傳統模式培養的英語專業人才缺乏實踐性創造性，社會適應面狹窄，缺乏可持續發展性。提高英語專業學生核心競爭力順應了社會對復合型人才的需求，適應了高等教育大眾化趨勢。根據對以往研究的總結和本研究目的，本文將學生就業核心競爭力分為以下三個重要構成部分：專業能力、實踐能力和職業能力。并將從三個部分依次討論英語專業學生核心競爭力提升策略。
1.加強基礎教學，提升英語專業能力。專業能力是大學生所掌握的包括英語以及英語文化等方面專業知識和英語基本技能。專業能力是大學生的核心能力，是成功走向就業的關鍵。英語專業學生只有具備了扎實的英語基礎知識以及英語聽、說、讀、寫、譯技能，才能在以后的就業市場保持優勢。而如今很多學生口語基礎薄弱，表達磕磕絆絆，翻譯靠字典，語法錯誤頻出，整體英語學習興趣不高。建議在以后教學中強化技能訓練，多開設語言技能類課程，如翻譯，演講等。同時有針對性開設語言選修課，提升學生學習熱情，擴展學生知識面。還可增設專業性英語課程，將基礎英語教學與專業英語教學相結合，增加教學實用性，讓學生學到更多金融、法律等方面的專業詞匯，更好滿足用人單位對復合型人才的需求。高校也可建立供需預測機制，加強與勞動力單位的溝通，對勞動力市場供給和需求進行預測；重視用人單位的反饋，在人才培養目標方面加強專業基礎，拓寬專業口徑。
2.重視實踐教學內容體系構建，加強實習基地建設，提高學生實踐能力。實踐能力是學生運用自身掌握的知識進行實際操作的能力，是大學生就業核心競爭力的關鍵。“高等學校英語專業英語教學大綱”明確規定高等學校英語專業要培養具有扎實的英語基礎以及廣博的語言知識，并能在文化、科技、經貿等領域熟練運用英語從事教學、翻譯、研究等工作的復合型英語人才。用人單位在招聘過程中，也十分重視應聘者的實踐能力，相比專業能力，甚至優先考慮實踐能力。因此，高校應該順應社會需要，更新教學模式和人才培養方案，把學生實踐能力的培養融入到教學工作中，更好實現學生學習與就業的銜接。
首先，學校應重視實踐教學內容體系的構建，將理論與實踐教學有機結合。如商務英語教學在注重基本技能訓練的同時，還應突出專業訓練，通過創設商務活動模擬情景等，使學生更生動了解商務活動相關專業知識，熟悉商務活動的環節，掌握商務活動的技能。學校可在教學模塊中增加實踐活動模塊，定期組織相應活動，如創業技能競賽，假期社會實踐等，提高學生的實踐參與度。其次，學校可開展校企合作模式，讓學生在職前有機會了解企業運作模式，參與企業活動。企業方在接受學校的實習生之后應安排專門的指導老師進行指導，及時解決學生在實踐中碰到的問題，提高學生的協作技能，而學校應參照企業的反饋信息，更好地調整課程設置，人才培養方案，實現學校、企業、學生三方共贏，建立一個符合英語專業的切實可行的合作模式。
3.切實加強就業指導，提升職業能力。職業能力是大學生就業核心競爭力中不可或缺的一部分，是大學生成功獲取就業機會，維持就業，獲得職業提升，有必要時獲取新的就業的能力。它包括三個主要內在聯結的系統性核心能力：生涯規劃能力，就業技巧與職業適應力。
職業生涯規劃是一個人對自身興趣、愛好、能力等進行綜合分析和權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳職業發展目標，并為之做出行之有效的安排。大學生進行系統有效的生涯規劃，有助于提升大學生的就業核心競爭力。筆者對邢臺學院英語專業大三本科生的調查發現：20%的學生有明確的職業規劃，42.8%的學生職業規劃模糊，28.6%的學生對未來迷茫，不清楚自己求職興趣以及未來職業目標，8.6%的學生從未考慮過職業規劃。調查說明學生職業規劃意識薄弱，規劃能力有限。高校應加強大學生職業規劃指導，教育引導學生自覺樹立職業意識，并盡可能給大學生提供充分的實踐機會，幫助學生清楚自己的優勢劣勢，對自我進行準確定位，找準發展目標，并在實踐中進行修正調整，以更好的心態面對將來的就業。
就業技巧是指在就業求職過程中方法技能，主要包括招聘信息采集技巧，求職信撰寫技巧以及求職面試應對技巧。由于大學生普遍缺少求職實踐經驗，自身求職技巧缺乏，無法有效獲取有價值的招聘信息，面對面試機會緊張，不知所措。高校可開展求職技巧訓練與指導，聘請人力資源專家對學生進行模擬面試，讓學生體驗面試氛圍，增加面試經驗。
就業是一個系統過程，不僅包含職業機會的獲取，更重要是職業適應和可持續發展能力。大學生的職業適應力在很大程度上決定了在工作中自我價值的實現和發展潛力。提升大學生職業適應力，使其更好地融入企業，適應工作崗位，工作環境的變化具有重要意義。首先增強大學生的團隊合作意識，給學生提供參加社交活動的平臺，提高學生社交能力，合作意識，跟上團隊的步伐。其次加強與企業合作，聘請企業人士來校開展講座。給學生提供實習機會，如英語專業學生實訓基地可包含校內實習，外貿公司，培訓機構等，幫助學生提前了解職場環境，提高應變能力，如學會與人合作溝通，樂觀面對職場困難。
三、結語
市屬本科院校英語專業學生就業形勢日益嚴峻。市屬本科院校必須以就業市場需求為導向，結合自身特點，真正從培養應用型英語人才角度出發，通過加強專業教育，提供社會實踐平臺，增加就業指導，來切實提高學生的英語專業能力，社會實踐能力以及職業能力，樹立學生就業信心，才能使其在就業中突出優勢，實現理想就業。
參考文獻：
[1]劉奕濤.大學生就業核心競爭力：構成要素與培育路徑[J].嘉應學院學報，2012（9）.
[2]施煒，張蘇.大學生就業核心競爭力辨析[J].現代教育管理，2010（5）.
作者簡介：