時間：2022-02-25 22:56:56
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論文摘要:在基礎教育課程改革新理念的感召下.更新與轉變教師教學理念的重要性日益凸顯。通過對教師知識觀、課程觀、學生觀、教學觀等方面的現狀考察與反思，找尋轉變教學理念的策略，其主旨是促進教師專業成長與學生發展。
理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念仁門。理想地說，教師的任何教育行為都應該建立在一定的理念基礎之上。所謂有理念，就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學效果，真正做到促進教師與學生發展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實踐弊端的思想與理論根源，并針對其根源，提出其轉變策略。
一、教學理念的現狀考察與反思
教師的思想是教師對自己教育行為的價值性理解。知識觀、課程觀、學生觀、教學觀是教師教學理念的重要構成。中小學教師在教育教學工作中，如何看待知識與課程?樹立怎樣的學生觀與教學觀?
(一)教師對知識的理解
“知識是人類認識的成果”，人們習慣用這樣的定義來理解知識，并以此為知識觀來看待課程改革。這種知識觀的本質，認為知識就是被擱置在人類認識成果總庫中的那些東西，是前人積累下來的經過系統的理性思維并以“符號”的形式保存下來的過往經驗，是理性的產品。這種知識觀不應是教師所持有的知識觀。因為這種知識觀沒有從學生發展的角度，沒有從課程教學的角度來把握知識的本質。“知識就是力量”已經深深地扎根于每個教師的腦海中，在教學中重視知識的教學，成了廣大教師的共識。毫無疑問，尊重科學、尊重知識，重視知識教學，并把它看成是教學的基本目標，是教育的基本規定。但如何理解知識，如何看待知識教學背后所隱含的價值和意義，卻反映了一個教師在教學過程中教育視野的廣一度和深度。
“知識改變命運”是因為知識對人生的啟迪，知識不純粹是關于科學、真理的問題，更是與人的命運和幸福有關的問題。知識教學不能僅僅教給學生知識的內容，更應引導學生領悟知識的意義。讓知識與學生相遇，讓一切進入學生發展歷程的知識都應具有人文意義，此時，知識對作為知識再生產的主體—學生而言，不完全是“真理問題”，還有“幸福問題”。這也正表明了新課程所強調的學生在獲得知識的過程中，使學生獲得“情感、態度、價值觀”意義的合理性與價值追求。
就知識、知識觀的話題訪談教師時，大部分教師說:
什么是知識?應該樹立什么樣的知識觀?說句老實話，說不清楚。但我們知道，對學生說，書本知識最為重要。不然的話，學生為什么還要天天學習課本?考試時還要考書本上的內容?關于“知識背后的意義”，這個我們覺得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學生掌握了知識之后，他自己會有體會，會有感覺。
(二)教師對課程的理解
教學與課程的關系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?
課程就是學校所開設的各門學科，我們當老師的關注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫是上面的事，跟我們有什么關系?教材選用是領導的事情。關于課程資源問題，有時候也找一些材料，包括網上查詢，但這種情況很少。學校又不能上網，家里能上網，但回到家里就累得不行了，根本沒有心思上網查教學方面的資料。
教師鮮明的課程意識應拒斥“圣經”式的教材觀。教師要確立課程資源意識，應認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標準，而不是緊扣教材。任何課程實施都需要利用和開發大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學生的發展提供多種發展機會和發展條件。但教師面對豐富的課程資源，答案是沒有條件、沒有時間、沒有精力等等。這一回答足以讓教師、學校領導、教育行政領導從不同的角度去自問、深思。
(三)教師對學生的認識
學生作為能動的教育主體參與教育過程，有其自身的特點。作為教師如何看待學生?如何發揮學生的主動性?能否從不同的視角看待學生，樹立正確的學生觀?這對提高學習質量和教學質量至關重要。
1.課堂上，教師要關注每一個學生實屬不易。2007年教育部的統計數字表明，農村初中大班額比例達到6800，全國有64個縣的初中全部是大班額，其中50個縣在中西部地區。按照河南省某市2007年度教育統計資料，無論是城市、縣鎮，還是農村，66人及以上的班級規模占74%以上，城市尤為突出，而班級規模在45人以下的很少。事實上，120人左右的“超級大班”也屢見不鮮，令教師不堪重負。每名教師相當于帶兩至三個正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時要為維持秩序而耽誤時間，為了讓所有學生都能聽清講課內容，教師上課時都要將聲音喊到最大，上課質量很難保證。美國學者卡爾森(Ronald L. Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時曾提到，中學教師面臨的最大問題是班上學生人數太多，維持紀律是首要問題，不可能對學生進行個別指導。教幼兒園直到12歲的中學生的教師都要花費很多精力來維持紀律，他們也對此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個不服管教的壞學生破壞了整個課堂紀律。
據筆者觀察，在大班額教學的課堂上，按最保守的估計，至少也有10%的學生不聽課。若精確計算的話，不注意聽課的人數可能要在30%左右。在訪談教師時，他們說:
這兩個數字應該不夸張，就是如此!學生不學習，我們也不管，也不敢管，管嚴了，怕學生出事。即使想管，那么多學生，咋管?
2.教師如何對待學生的學習生活。一次，筆者到一所小學聽課，在課間時間到一語文教研組辦公室休息時，觀察到如下真實的一幕:
一個歲數稍大的女老師在靠近門口的桌子邊坐著，我進去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時，我發現靠里面站著三個男生，其中一個斜趴在桌子邊正在寫作業，我已經知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問)個究竟。那兩個學生手拿作業本，傻傻地站在那，面無表情;那個斜趴在桌子邊的學生正在寫“給媽媽的一封信”。我看了一會，他沒有寫出一個字。我問他咋回事，學生不語且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說:“這不是我的學生，我從不干這種事。可能是學生沒有完成作業，或者做得不好。”
學生生活幸福嗎?學生學習快樂嗎?學生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無表情地趴在教師辦公桌邊補做“給媽媽的一封信”，在那樣的環境中，處于那樣的心情，能給媽媽說些什么?能寫出優美動聽的語句嗎?能把發自內心的話語表達出來嗎?教師要盡可能地給學生的成長與發展提供一個寬松的環境，包括在課堂上，在教室里，在校園內。
(四)教師對教學的認識
基礎教育改革的核心環節在于課程改革，而課程改革的核心環節在于課堂教學的改革。教師樹立什么樣的教學觀，對課堂教學質量影響很大。
1.教師課堂設計與執行情況。長期以來，由于受科學主義研究方法的影響，教學理論研究十分重視對教學科學性理論的研究，強調的是教學活動的“預設性”，反映在中小學教師課堂教學設計和執行方面也是如此。教師在課堂教學之前，必須寫出系統而完整的教案，并在課堂教學中，執行此教案。在訪談多個學校的多位教師中發現，他們所說的驚人的相似:
學校不定時檢查教案。編寫教案時，必須系統而完整，必須有各項條目。教案提前寫好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規定的內容講，按備課時設計的內容講。
從教師訪談中得知，教師在課堂教學設計方面的“系統和完整”，主要是學校制度的規約。課堂上教師對教案的執行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒有“詳案”與“略案”之分，也沒有年輕教師與老教師之別。這種對教案的管理過于具體、過于詳盡、過于死板的統一模式，對合格教師尤其是優秀教師而言，肯定是弊大于利。
2.教師課堂教學安排情況。調查420名中小學教師的情況表明，教師每節課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節課的教學密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節課的完整性，一堂課的完整性高，對應的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時，他們說道:講課時，主要通過“復習、新課、小結”等幾個環節來進行，在這方面變化不大，習慣了，使用起來也順手、方便，課堂上，一環扣一環，表現得也比較緊湊。
二、轉變教學理念的思考
在社會發展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國教育發展的百年歷程表明，對教育觀念的審視是教育改革與發展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導，才有了一次又一次的教育教學改革。作為工作在教學第一線的教師，他們所持的教育教學觀念將直接決定其教學行為，影響學生的發展以及教師的專業成長。
(一)轉變教師知識觀，促進學生主動發展
知識觀即人們對知識本質、類型、屬性、價值、習得等問題的基本認識和看法。不同的知識觀必定導致不同的教育理念和教育行為。針對目前中小學教師所固守的“知識本位主義”“知識授受主義”與“知識功利主義”的知識觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發，實現教育中知識觀的兩種轉向。
一是從構成性知識觀轉向生成性知識觀。構成性知識觀是構成論思維關照知識的結果。在構成性知識觀的視域下，知識是由基本的知識要素構成的整體，知識的發展就是基本知識要素的離析與重組。它強調知識所具有的理性、科學性和客觀性，但忽視了知識還具有情感性、非科學性和主觀性。以此來討論知識必然會導致知識的“單向度”性。生成性思維是現代哲學的基本精神和思維方式。其特征為:重過程而非本質，重關系而非實體，重創造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識具有生成性。知識的生成不是通過各組成要素的簡單疊加，而是各要素復雜的相互作用的過程，是整體地不斷演變和創新的過程。 二是從本體論的知識觀轉向主體論的知識觀。本體論的知識觀是從知識的生產過程和生產結果來討論知識，把“知識”作為研究對象，就知識論知識。這種本體論的知識觀不能作為教師直接拿來并加以應用的知識觀，因為教師的研究對象和活動目的不是“知識”，而是“學生及其發展”。因此，教師知識觀的建構需要從本體論視野轉向主體論視野。
主體論視野就是超越一般認識論的本體視野，從學生發展過程與發展結果來理解知識。主體論的知識觀強調的是學生作為知識再生產的主體，知識再生產的過程、方式、目的和價值與人類一般的認識過程相比較，具有其獨特性。因此，這一知識觀的轉向是學生主體發展的內在要求。新課程以“為了每位學生的發展”為根本出發點，崇尚主體論的知識觀，注重知識對學生成長的意義，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
知識不只是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關的問題。教師知識觀的轉變，要求樹立建構主義的知識觀，創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遠遷移，達到最終促進學生的主動發展，使學生愉快學習、幸福生活。
(二)增強課程意識，轉變課程觀念，提升教師專業品質
教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學，進而影響學生的思維方式。長期以來，由于受計劃經濟體制和課程統一管理以及師范教育人才培養模式等因素的影響，中小學教師在課程實施中始終處于“忠實執行者”的層面，缺乏必要的課程意識和課程生成能力。為此，增強課程意識，轉變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學理念更新的重要一維，也是教師專業發展不可或缺的內容。
課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映，是教師的一種基本專業意識。教師鮮明的課程意識一般包括主體意識、生成意識和資源意識。強調教師時刻把自己和學生看作是課程的主體，把自己和學生置于課程之中;課程的意義和價值是動態生成的，而不是預設的，教師把握課程不同維度的目標，結合特定的教育情景，聯系學生經驗和社會實際，動態地生成課程價值;強烈的課程資源意識要求教師不僅創造性地利用教材，而且要利用與開發多種課程資源。
知識中心或學術理性主義課程觀重視知識的價值及其對人的理性的意義，它強調課程對兒童未來生活的意義，為未來生活作準備;經驗或自我實現課程觀強調由對兒童未來生活的關注轉向對兒童現實生活的關注;生活經驗重構或批判課程觀認為，教育和課程對兒童的關注，最根本的意義在于為兒童的現實生活與可能生活之間架起一個橋梁，培養他們的批判意識、構建意識和創造意識，引導兒童建立起有效的生活方式。
縱觀課程觀的發展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來生活—人的現實生活—人的現實生活與可能生活的溝通的道路展開的。課程只有把兒童當作一個活生生的、整體的、生活著的人來看待，才真正具有生命的活力。為此，適應基礎教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內涵包括:兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。學校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環境與教育情景直接關聯的教育要素。
(三)樹立正確的學生觀:教育學生的基石
1.關愛每一個學生是教師的職責。多元智力理論要求教師應樹立多樣化的學生觀、個性化的學生觀以及“每個人都能做到自己的最好”的學生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對學生高度負責，關愛每一個學生的成長與發展，為每一個學生的終身學習與發展服務。關愛每一個學生，教育者應胸懷這樣的信念:每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。同時，把學生當作“具體個人”去認識和研究，“要承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發展的;具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創建和實現;離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長與發展”。
2.在師生、生生互動中培養學生的主體性。社會建構主義學習觀認為，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。這一理念告訴我們，現代教學不應是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，形成共享的、學習過程的主動建構，培養學生的主體意識和主體精神。在師生互動中凸現學生的主體性，在“主體參與”中培養學生的主體意識。教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。
(四)教學觀的轉變:從關注學科到關注學生
1.課堂教學:師生對話的實踐。我國的課堂教學面臨著從“傳遞中心教學”轉型為“對話中心教學”的嚴峻課題。“傳遞中心教學”是教師向學生片面地傳遞“制度化知識”的教學。把兒童視為被動接受知識的容器，教學就是灌輸知識，其結果是兒童原本擁有的主觀能動性被消磨殆盡，喪失了學習的本來目的，學習的使命僅僅是記憶現成知識;教師關注的是知識，是學科，而不是人，包括教師自己，教師不把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常會有意無意地侵犯學生的個人權利。因此，傳遞中心教學是“教師主導型”教學，是一種學科本位的教學，也是一種“目中無人”的教學。
“對話中心教學”是一種師生共同探究型教學，是一種師生平等對話、交流的教學，是一種關注學生主體性和個性、人格的教學。在基礎教育課程改革新理念的感召下，課堂教學過程意味著是一種對話過程。這個對話過程就是引導學生“與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話，并且通過這種對話，形成一種活動性、合作性、反思性的學習，也就是形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的‘三位一體’的過程”。
所謂“同題開課”，就是將相同的課題放到不同的教師手中，采用完全不同的構思進行設計，然后由各教師在同年齡段幼兒班執教，再組織課后研討和反思，最后形成一個較為完整優秀的教學活動設計。“同題開課”其目的不在于評出孰優孰劣，而是挖掘教師“專業”內涵，支持教師個人特長的發揮,尋求促進幼兒教師專業成長的多種有效途徑。“同題開課”的園本教研活動模式，給我園的園本教研活動帶來了新的生機，具體實施策略如下：
一、構建有效活動機制
在教研活動中，教師的積極性是推動活動發展的有效動力。為此我們在繼承原有教研活動方式優點的同時打破慣例，構建了以“同題開課”為載體的教學活動再設計的教研活動機制，為教師營造一個愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵教師在愉悅的氛圍中進行活動，在活動過程中進行思想火花的碰撞，產生新的想法和頓悟，大膽發表自己的看法，形成一個爭相發言、相互補充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會因為不同看法的刺激而變得異常活躍，大家的參與積極性極大地提高，就會樂意參與到集體建構知識的過程之中。
1.營造“愉快、民主、和諧”的活動氛圍
在開展“同題開課”活動前，首先召集年級組長介紹本次活動的要求，商討活動的方案；再由年級組長召集組內成員進行討論，組長提出討論的主題，并根據組員的特長，有意識地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點。討論的氣氛熱烈，討論的內容豐富，活動在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進行，真正做到人人參與、快樂互動。
2．搭建“互動、交流、合作”的活動平臺
在開展“同題開課”活動中，我們組織園內的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動中的亮點、活動中的困惑或建議），最后匯總到活動的組織者手中。活動后建立“同題開課”資料寶庫，本著“開放、互動、交流”的原則，定期把每個活動的資料上傳到網上（教師的前后兩次教案、活動自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經驗、獲取信息、分享成功提供空間，同時也給教師提供“發表”的園地，為教師創設智慧碰撞的場所，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設計、自我發展和自我完善，促進教師的專業成長。
3．形成“構思、實踐、反思”的活動模式
在開展“同題開課”活動中，教師要經過構思——實踐——反思三步驟，來增加活動的有效性。如在開展活動前首先跟教師們商討開展活動的內容，后確定本次活動的內容和主題。接著由開課教師自己根據班上幼兒特點構思活動過程，此步驟提供了教師展示自我教學特長的機會。接著是實踐階段，教師根據設計的教案組織教學，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動的情況及時進行自我評析和反思，聽課老師對活動進行評析。在整個活動中，我們不可忽視“反思”這一環節，在這一環節中教師在獲得原有經驗的基礎上及時反思，及時小結，及時調整，形成文本材料，特別是對教案的重新設計，為下次活動提供了新的內容，增加了活動的目的性。同時在此過程中，我們積極引導，使每一個參與活動的教師的頭腦始終處于積極的狀態，促使其不斷地總結經驗，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發展的動機和能力，有助于提高活動質量，提升教師教育實踐的合理性，加速教師的專業化成長。
二、推行“草根化”交流模式
交流是每次活動開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動，這種交流源自一線教師實踐中的交流，它克服了以往領導高控制下的活動，讓教師在寬松、和諧的活動氛圍中自由交流、探討，為促進教師的不斷反思、成長提供了實踐平臺。
1．搭網絡平臺——資源共享
在幼兒園網站、園刊開設專欄，在相互學習中拓展思路。我們利用現代化的教學設備，在幼兒園內部資源網上開設了“同題開課”專欄，要求教師們把設計的教案和活動后的自我評析放到網上，相互交流探討。園長室定期進行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動建立一個文件夾，里面按內容分成幾個子目錄文檔，分活動方案、活動前教案、聽課老師活動評析、開課老師自我反思和活動后教案。通過這樣的活動平臺，讓教師們在分享同伴的學習經驗的同時也讓教師們領略不同的文本解讀和各種不同的教學風格、方法。
2．建小組共同體——百花齊放。
發揮年級組小團隊的作用，由組長召集組內成員定期開展活動前、中、后的活動商討工作，發揮活動的有效性。在“同題開課”活動中，年級組長起著協調和統領的作用，小組活動靈活方便避免了大組活動難統一的困難。活動前先組織教師根據課程選擇上課內容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會有所分歧，組長就會組織大家根據活動重點統一意見，確定上課內容，安排上課的順序。由于上課教師個性特長有所不同，因此上課的結構、風格，采取的教學方法和策略構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這三節課的對比，結合她們所取得的效果，找出她們的優點和不足。上課老師也結合自己的實踐進行反思并在大組中交流。交流中不但引發了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。
三、形成園本特色課程
每一次“同題開課”后，教師們都能根據自己和他人的評價對教案進行認真的修改，形成一個較為完整優秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。
我們在校園網上設立“同題開課”資料庫，隨時幫助教師解決要查詢的課題。當有其他老師想上同一內容時，她們可隨時從資料庫中查詢到相應的教案作為參考，方便又簡單。
同時把這些教案積極向園內外活動投稿，提高教師的自信心。“同題開課”后教師們形成的教案，其中都有著她們自己的教學理念，有著與其他老師不同的教學特長，是有一定的特色風格的，因此我們把這些教案作為自己幼兒園的園本課程，形成自己園的課程特色。
【關鍵詞】基于問題的學習；科學教育；幼兒科學學習
一、PBL的概念
基于問題的學習（PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。PBL根植于社會建構主義的學習理論，主張學習者在真實、有意義的問題情境中主動建構地學習，鼓勵小組協作，鼓勵學生以多元的方式展示學習成果，提供學生自我評價與他人評價的機會。
二、當前幼兒園科學教育的不足
PBL強調幼兒中心，但當前科學教育主導者是教師。要讓幼兒成為學習主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調教師在生活中發現幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎，創設問題情境，引起幼兒的興趣。但當前許多科學活動設計是以固定的教材為基礎，未關注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學實驗。這樣的科學教育活動雖滿足科學知識學習，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學習。在內容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網絡收集相關教案，發現許多科學領域教案的相似性高且教育內容的范圍較狹隘。
PBL主張評價的多元化，當前科學教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學探索不積極主動。
雖由于年齡與經驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內在發展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。
三、PBL的理念與幼兒科學
PBL強調探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現實生活，也可以是情境下的虛構問題。幼兒科學是一種經驗層次的科學知識，與幼兒的日常生活現實密切聯系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發現，可以積極地調動幼兒探索學習的主動性。
PBL強調學習者主體性，有利于幼兒自我建構科學經驗的學習。幼兒科學是幼兒自我建構的過程。建構主義理論認為，幼兒是通過與周圍環境的相互作用中學習的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學學習是一種前概念的學習，是幼兒主動建構科學概念的時期，PBL作為建構學習的課程模式，滿足幼兒學習主體性的學習。
皮亞杰說，幼兒是天生的科學家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學習。在PBL中，從學習小組成立到問題的提出、研究內容實施及成果展示，都由學生做主，學生對自己的任務具有高度的責任感，全身心投入到感興趣的學習中，真正變成了學習的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發揮科學家的探索精神。
PBL多樣的學習成果展示與多元評價機制符合幼兒發展及科學學習的水平特點。幼兒科學是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學教育中，幼兒感興趣的各種自然現象可能是細微的，成人不易覺察的，幼兒對科學現象的理解也可能多樣的，因此在科學教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設計是由教師引導幼兒自己進行的，選擇怎樣的學習成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。
幼兒時期科學探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數次的探索，如果教師在科學教育中為讓幼兒獲得最終結果而打斷幼兒，給予不當評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學教育的過程中，幼兒科學經驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認識幼兒科學知識的學習特點，用多元的及嘗試引導幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標準看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學探索的自主性及自我認識提高。
PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學探究的能力，培養幼兒進行科學探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學領域教育帶了極大的活力。
參考文獻
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關鍵詞：網絡輔助教學；成人英語；系統模型
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30194-03
Computer-Assisted English Classroom Teaching in Adult Education
ZHANG Guo-qiang
(The Department of Foreign Language in Dezhou University, Dezhou 253023, China)
Abstract: This article illustrates the systematic teaching model based on the theory of CALL. It introduces the background knowledge and the launches an investigation into the teachers and students' attitudes towards this method. Based on the statistic analysis of investigation， it has proved that this systematic teaching model is superior the traditional teacher-centered teaching method.
Key words: Computer-Assisted Language Teaching；Adult English；systematic teaching model
1 研究現狀
自上世紀80年代，以互聯網為代表的信息網絡技術迅猛發展，為中國教育的跨越式發展提供了極好的機遇。計算機網絡輔助外語教學的諸多優點也在被許多研究者（Kataoka 2000; LeLoup 2000; Pinna 2000; Klassen 1999; Sun 2000; Ruhe 1998; Slic 1998; Roskams 1998）探討。多數研究者認為，信息網絡技術將為外語教學改革提供必要的工具（Compte & Coste 1983; Underwood 1998 1988; Lyman 1988）。
近幾年，計算機網絡輔助外語教學研究開始在我國高校中悄然興起。網絡輔助英語教學的研究文獻帶大量涌現：桂詩春(1997)；王守仁，趙文書(2002)；王湘玲，寧春巖(2002)；章國英，沈蘭萍(2003)；胡壯麟(2004)；張平創(2006)；柴迎紅等(2006)。其中，王湘玲等（2002）將建構主義理論應用于多媒體網絡英語教學實踐中，分析了情境、意義建構、協作等要素及其在發揮學生的主動性、積極性和創造性中的作用，從而使學生達到對當前所學知識有效地實現意義建構的目的。胡壯麟(2004)指出高校利用因特網網絡資源， 可以實現教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化。張平創（2006）對大學英語教學中的一個WebQuest模式輔助英語教學實例進行了探討。柴迎紅等(2006)實證了博客輔助英語教學的可行性，證明利用博客可以有效地輔助大學英語教學，在網絡上建立英語第二課堂。
2 網絡輔助成人英語教學系統的設計背景
德州學院外語系成人教育學生人數在近幾年迅速上升。教師與學生的比例由過去的1:9（以1998年為依據）上升到現在的1:28。教學班人數由過去的每班20人增加到現在每班50人，每年級由過去的2個班變成了現在的20個班。教師的課時數也由過去（以1998年為依據）的每周平均6學時增加到現在的14學時。如何提高工作效率，減輕教師負擔成為教學改革的一個重要課題。
德州學院外語系英語教師隊伍非常年輕。在近40名教師中，40歲以下的教師比例達82%以上。一方面，年輕教師知識水平有待提高，教學經驗有待豐富；另一方面，年輕教師接受新生事物的愿望與能力較強，其中有些教師有著較強的計算機應用與開發能力。
由于教學任務繁重，上課時間各異，教師平時很難有機會進行面對面的業務溝通，尤其缺乏與經驗豐富的教師之間的交流。教師在備課時往往各自為政，缺乏團隊合作，工作效率較低。網絡輔助教學將為教師提供了一個共建、共享教學資源的場所，并成為增強同事間工作溝通的理想途徑。
隨著時代的發展，成人英語課的教學理念、教學方法亟待更新。如果依然格守以教師為中心的教學理念；課堂教學依然是課文串講結合詞匯、詞組和語法練習；教學工具依然是以粉筆和錄音機為主。其結果是教師與學生缺乏交流，教學形式單調，學生的主動能、積極性、創造性難以得到發揮。網絡輔助高英教學項目的引進將使豐富擴展課堂教學，增強師生交流，改變教師與學生的態度，它適應了師生要求改革精讀教學的呼聲。
德州學院外語系目前在硬件建設上已經具備了一定的條件。擁有四個多媒體網絡機房，可供180名學生同時上機。另外兩個共160座位的機房馬上將投入建設。此外，還建有兩個多功能演示廳，既可以大屏幕播放多媒體課件與光盤，也可以實時播放互聯網資源，還可以對課堂教學進行實時錄音、錄像。這些年來，我系有若干名教師以各種形式參與了多個計算機輔助教學項目，積累了較為豐富的理論與實踐經驗。
3 理論依據
建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關。知識需要在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習是學習者通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動的過程。個體在遇到新的經驗時，通過適應和同化來調整自己的知識結構(Piaget，1954)。
建構主義理論具有如下幾個特征：1) 學習是積極地建構對世界的認識（Kafai & Resnik 1996）；2) 建構知識是一種帶有一點偏見和通過一定濾鏡的意義制訂活動，學習建立在以往學習的基礎上；3) 學習的成功與否很大程度上取決與學習者是否能清晰地意識到自己的學習目標；4) 學習者自我測試、監控以診斷學習目標是否達到。網絡輔助英語教學系統依據上述理論，提倡通過互聯網進行開放式和協作式的學習，使學習成為“通過個人的經驗構建知識和解釋訛誤的一個主動的過程”（Von Glaserfeld 1989）。學生在遇到新知識時，通過適應和同化來調整自己的知識結構(Piaget，1954)。此外，學生通過解決實際問題加深對知識的理解（Duffy & Jonassen，1991），提高個人運用語言的綜合能力。
4 網絡輔助成人英語教學系統的描述
網絡輔助成人英語教學設計模式是由課堂教學和網絡輔助教學兩個部分組成。其中，網絡輔助學習部分由課程公告、學習任務上傳、單元學習、主題討論、作業講評、問題咨詢等模塊構成。教師將通過指定模塊布置學習任務，學生自主和寫作完成任務并提交結果。這樣，教學的許多內容將通過網絡完成，如背景介紹、課文主題討論、課文內容和語言分析等。實際課堂將摒棄以教師為主的冗長乏味的課文串講、語言練習，而主要通過學生演示、講解、匯報等形式檢驗學生的學習成果，并在此基礎上總結課文要點，分析課文難點。可以看出，教師從一個課堂的主導角色向引導者、輔導者、參與者、咨詢者等多種角色轉換。在這個過程中要特別注意以下幾個環節。
1) 教師的教案：在網絡環境下同樣不可忽視傳統的課文精讀，我們強調對課文的整體感知和深入思考，教師提供相關資源及教案供學生參考，學生精讀課文及教師的教案后，針對課文內容質疑或提出自己的某些想法，在網上作交流。教師根據學生的意見，改進自己的教案。
2) 主題性研讀：主題式閱讀指的是學生圍繞的第一階段的精讀產生的某一主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬。可以由教師提供經整理的大量資源，也可以由學生自主從網上獲取相關資源，培養他們獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養。
3) 互動性寫作：多媒體電腦為互動性寫作提供了最有力的支持，“觀點呈現――討論交流――寫作――評價”是常用的教學流程。這種以論壇的方式交流的寫作使學生的思維不斷碰撞，能有效地鍛煉他們的思維品質。
4) 一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收+創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。
5) 答辯式交流：根據一體化寫作完成的研究性學習成果以論文答辯的形式進行交流，訓練學生的思維能力、應辯能力和口頭表達能力。當然，每堂課的教學設計并不是固定不變的，可以根據不同的目的采取不同的教學方式。
5 網絡輔助成人英語教學系統的優勢
5.1 提高學生學習的自主性
計算機網絡輔助成人英語學教學模式改變了傳統的單一的教學模式，給予學生更大的自主選擇空間，激發學生的自主學習能力，并培養學生的自主學習習慣，倡導個性化學習。
5.2 為學生提供了更多的學習英語的渠道和機會
隨著經濟文化的不斷發展，成人教育連年擴招，導致學生數猛增，學生的英語基礎差異很大。由于師資缺乏，絕大多數高校專業英語課也采取大班授課，使用統一課本。課文內容過于陳舊，更重要的是它遠遠不能滿足學生提高聽、說、讀寫和譯的綜合英語能力方面的需求。教師傳統的教學方法也不能滿足不同層次、不同水平的學生的需要，很多教師意識到了卻無力改變現狀。而網絡輔助教學的應用為大學生學習英語提供了廣闊的平臺。網上的學習資源豐富，在線英語學習平臺不僅提供了與學生所用教材相關的大量學習內容，包括與教材相配套的供教學和自學使用的多媒體助學課件和助教課件，在校園網安裝了服務器之后，連接因特網后，更有大量的英語學習的相關網站，提供了包括文本、圖片、動畫、電影等豐富多彩、靈活多樣的音頻和視頻材料。大量的原聲材料和網上百科全書使廣大的英語學習者和愛好者能接觸到純正的英語。學生能根據各自的不同興趣和需求選擇適合自己的學習材料。
5.3 激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習自信心
傳統的英語教學是教師使用材及配套的參考書、練習冊，教學形式單一、內容呆板，導致課堂氣氛沉悶，而在線學習平臺彌補了這方面的不足。基于計算機與網絡的自主學習與課堂面授相結合的教學模式更有利于激發學生的學習熱情、教學過程中的參與欲望;在線學習資源內容豐富、形式生動活潑、視聽材料新穎、與現實生活貼近，具有很強的實用性，這大大增強了學生的學習動機，激發了他們學習英語的熱情。此外，相對于許多高校師資緊缺、教室少，從而減少英語學時的現象，網上學習充分體現了它不受時空限制的優越性，學生可以靈活安排自己的在線學習時間和學習地點，因此學生用于英語學習的時間大大延長，也有了充足的時間來提高自己在英語聽、說、讀、寫和譯等各方面的水平。
5.4 有利于促進教師對教學方法的不斷研究，提高教學效率，滿足學生的不同需求
隨著網絡技術的出現、發展，學生獲取信息的渠道大大增加，以致英語教師工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的后面。為此，在英語教學過程中，英語教師就必須明確自己的角色定位，做學生的朋友、做學生學習的促進者、課程的開發者、教學的研究者。樹立終身教育的觀念，抓住機遇，進行二次教育乃至終身教育，發展自我、完善自我，實現全面發展。要積極參加信息技術培訓，率先掌握教育信息技術，具備收集、處理和應用信息的能力，積極探索網絡環境下的英語教學改革問題，以不斷提高英語教學質量。
6 發展方向
利用現代教育技術改善教育教學質量，提高教學效率是信息社會對教育提出的要求，也是我們進行教育教學改革的突破口。以皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論為依據，著眼于提高學生的學習興趣，激發學生的內源，使全體學生的語文水平有了較大程度的提高，同時也培養了學生的創新人格，養成了良好的學習品質，為成人英語教學改革開辟了一條新的道路，為培養創新型人才開拓了一片新的天地。當然的具體操作過程中，我們也發現了不少問題，如師生之間課堂上的直接交流不夠；學生的自主參與意識不強，自我的約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等，這些問題都有待于我們進一步解決，同時我們也密切關注新的教改成果，以便使它不斷地得到修正完善。
參考文獻：
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翻轉課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學模式。在傳統教學模式中，通常是教師講課、布置作業，學生課后完成與練習。翻轉課堂教學恰巧與傳統教學相反，在信息化環境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。它通過對知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排。
二、協作教學策略的理論基礎
建構主義心理學作為協作教學的重要理論基礎，主張學生是學習的主體，學生只有通過積極主動建構知識實現預先制定的學習目標并最終獲得知識。協作學習是由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，是一種以小組活動為形式通過相互合作達到共同目的的教學策略。通過培養學生的獨立精神和合作精神加強課堂上的師生互動、生生互動，讓學生明白以他們之間的協作、互動獲取知識的方式遠比教師的單純教授更容易接受。這就要求高職英語教師轉變課堂中的單一角色，從傳統意義上的知識傳授者向指導者、組織者、輔助者、參與者轉變。這種當代高職英語教師的新角色使得學生真正成了教育教學中的主體。教師、學生共同參與互動活動，增強了課堂教學的有效性，這樣更有利于學生自主學習能力的培養。
三、基于協作的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂的核心是強調學生課下自主學習，課上師生、生生間積極互動。通過與小組其他成員相互交流、探討、協商、合作，一同克服困難、解決問題，共同發展，分享成功的學習策略，互相評價學習效果，增強學生學習的自主性。同時，學生實際運用語言的能力也在不知不覺中得以提高，最終達到強化教學效果的目的。更重要的是，在協作學習中，學生面對的都是和自己身份相當的學生，在和同輩一起學習時，學生完全沒有緊張感和恐懼心理，感覺到人格的平等，學習主動性和積極性得到極大調動，學習興趣隨之提高，從而更自覺地擔負起自身的責任。
基于協作的翻轉課堂教學模式有如下幾個步驟與要求：
（一）課前
1.分組
教師在第一次上課后，根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等，將全班學生合理搭配，每4人一小組，以“組間同質、組內異質”為原則，這樣的劃分能保證在今后的活動或競賽中的公平性。教師應鼓勵各小組的成員積極參與課堂活動，互相幫助，共同合作完成課堂中的各項任務。
2.準備教學資源
基于協作的翻轉課堂教學模式下的教學資源主要包括課前導學教案和教學視頻。教師根據具體的教學內容設計學生的導學案、課件及教學視頻，導學案的內容要在高職學生的能力范圍內。不宜過難也不能太簡單，教師創建的教學視頻最好在10分鐘之內。同時，教師也可下載一些與教學內容相關的視頻。教師應讓每一個學生明白每次課的學習目標，充分發揮其學習的自主性、積極性，擔負起自身在小組中的責任。以《新視野英語教程》第一冊Unit5“I Love This Game”為例，教師可根據這單元的主題布置給學生活動，讓他們分組討論――“What sports game do you like ？Why？”高職生都處于青春好動期，對于運動這個話題他們有很多話說。
3.小組討論
教師根據具體的教學內容提前設計好小組協作的任務，每組學生通過借助網絡、視頻課件和相關教材完成任務，然后讓各小組就活動展開討論，交換觀點。把遇到的問題進行總結，待到課上再向老師提出。以《新視野英語教程》第二冊Unit 3“A Successful Career”為例，在導入新課文之前，先讓學生就如下幾個問題分組討論：“ Do you have any idea about your future job？”“How will you prepare yourself for your future career？”“What kind of person can be regarded as successful in his/her career？”絕大多數高職學生畢業后都會直接參加工作，而且所從事的工作多為一線的技術工人，教師通過讓學生分組討論以上問題，了解學生對于今后的工作的想法，并引導學生正確看待今后將要從事的工作。小組成員就以上幾個問題暢所欲言，各抒己見，不僅體現了個人價值，自覺承擔起自身的學習責任，而且學生的自主學習能力在不知不覺中得以提高。組員通過互相交流，達成共識，使小組內學習較差的學生獲得組內學生的幫助，組內同學的相互學習，團結協助，最終共同實現學習目標。通過討論學生以更積極、樂觀的態度面對將來的工作。
我院高職公共英語教學采用的是大班授課。一個大班多則100名學生少則60名，學生相對較多，而在有限的教學時間內，如何調動學生學習英語的積極性和參與性，通過采用協作的翻轉課堂教學模式能比較有效地解決這一問題。
4.評價
課堂上，每一組選舉一位學生匯報本小組學習結果，教師和其他學生進行分析和評價，評價的內容主要以各組的學習策略、學習能力、學習效果等。評價要中肯，不能流于形式，要針對學生出現的問題，找出解決的辦法，最終一起分享成功的學習策略。每個小組的發言人都不是固定的，要充分調動組內每個成員的積極性，鼓勵學生發表想法。
四、基于協作的翻轉課堂教學模式的具體應用
【關鍵詞】幼兒；算術；教學
從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在算術活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性?怎樣把算術教學融入到幼兒園各科教學活動中呢?現將多年來開展算術教學實踐中采用的有效方法和大家一起探討研究。
一、正確把握算術活動目標
面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。我以為，在設計算術活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關于大班算術中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
二、構建游戲化算術
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常引導幼兒在游戲活動中學習算術，各種主題的角色游戲都可以滲透算術內容。例如，以前我在組織兒童超市游戲中，發現幼兒對“售貨員”與“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此經常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象，整個教學活動處于一種無序狀態，收效甚微。于是我改變了策略：我引導“售貨員”為各類“商品”標上價格，給每位“顧客”均分發“現鈔”。“顧客們”首先必須數清自己手中的“現鈔”，按所標價格，根據價格的高低與自己的經濟承受能力來選擇“商品”。如此一來，全體幼兒都投入進來了，數錢、選商品、付錢、找錢，很快，大家都買到了自己滿意的商品，算術知識也就在不經意間“潤物細無聲”了。在這一游戲活動過程中，游戲的真實性使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底里覺得學習算術的重要性，從而激發幼兒學習算術的主動性。
三、開設實驗操作教學
當前環境下，幼兒園中的大多數幼兒僅可通過教師課堂講解這一間接學習方法來認識和獲取新知識，其課堂理解與記憶效果不佳。所以教師在算術教學中，為增強幼兒感知事物的直觀性，可選取適當的教學材料并開設有效、可行的實驗方法使幼兒自己動手操作，讓其親身感受算術知識，以增強其對教學內容的理解，提高學習效果。例如，在《10以內的加減法》的課堂教學中，教師可充分利用“粉筆”這一教學材料，將班級內的幼兒分為4人一組，指導每組幼兒根據課堂中教師所提出的問題增加或減去粉筆數來答題。如教師提出：1.用粉筆數將“2+3=5”這一算術公式列出來；2.用粉筆數將“7-3=4”列出來；3.用粉筆數將“6-2+4=8”列出來……分別指導每組幼兒通過加減法的計算形式列出以上各種不同的算術公式，以增強學生對“1-10”數字加減法的認識，使其充分理解和掌握教學內容，增強課堂教學的有效性。另外，還可同時指導不同組別的幼兒開展對比實驗操作，最后評出速度最快、準確率最高的小組，并給予其語言贊揚或物質獎勵，以增強幼兒課堂學習的積極性與競爭意識，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
四、增強評價制度激勵性
評價制度是評判幼兒園算術教學活動成效高低的主要依據，并且還是客觀評價教師所設計教學活動質量高低的客觀標準。幼兒的年齡特點及心理特點，決定了他們普遍具有榮譽感強、爭強好勝的特征。為切實提高幼兒園算術教學活動的有效性，就需要教師積極制定并增強評價制度的激勵性，以便借助對幼兒的有效評價，使得他們明確自身的優點與長處，從而有效增強算術學習信心，進而可充分發揮個人主觀能動性更加高效地學習算術知識。比如，在學習與“十以內數字的加減”有關的內容時，教師在教學中就應善于捕捉到學生的進步與提升，以便及時對其進行贊賞性評價，以提高他們的學習積極性。在實際教學中，教師可在黑板上板書幾道“十以內的加減算式”，讓幼兒搶答或點名回答。當幼兒搶答正確的話，教師應用肯定的語氣、驚喜的表情稱贊他；當幼兒未能正確回答題目時，教師可友好地詢問他是怎么計算的，耐心幫助他分析出錯的原因，并鼓勵幼兒只要再認真一點就可得出正確結果，老師相信你！只有這樣，才能讓幼兒看到自身的優勢及教師對自己的關注，從而都能產生濃厚的算術學習興趣，最終為教學有效性的提升創造有利條件。
總之，我認為在幼兒的算術教學中，一個問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。我們應走進幼兒的生活，根據幼兒的實際情況和年齡特點來選擇幼兒真正感興趣的算術課堂，選擇幼兒能夠接受的方式教學，在活動中既要注重拓展幼兒的經驗和視野，又要注重幼兒實際運用能力的培養，給幼兒一把開啟算術知識大門的鑰匙，為幼兒在日后的學習中更快、更好地獲取新的算術知識和解決新的算術問題打下基礎。
【參考文獻】
[1]應鋒 提升幼兒園算術教學有效性的幾點思考[J].新課程（小學），2010
關鍵詞：同伴教學；自主學習；合作學習；公共基礎課程
在我國傳統的講授式教學方法中，通常是教師有組織、有邏輯地表述教科書或教案中的信息，大都是以教師為中心的純講解的教學模式，學生在課堂中是知識的被動接受者。同伴教學法學生是被動的接受者、傾聽者，學生的注意力主要是放在對于知識要點的掌握上。所謂“以學生為中心”的教學也只是教師在教學內容設計方面的概詞，而在實際教學中，特別是大班課教學中幾乎無法真正實現以學生為中心。在一直有尊師重教風尚的我國，學生懷疑老師確實很難，學生“不會、不敢、不愛”提問題。在美國，灌輸式教學在20世紀中后期已基本被放棄，取而代之的是鼓勵學生質疑教授的權威，參與討論。哈佛大學著名教授Eric Mazur創立的同伴教學法（Peer Instruction），[1]使用專門設計的用于揭示學生錯誤概念和引導學生深入探究的概念測試題（Concept Tests），組織大班課堂教學，在課堂教學中實現學生自主學習、合作學習、師生互動、生生互動，有效地改變了傳統課堂教學手段、教學模式。
實行教學改革，全面提高深化學生素質，是順應時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與”、“交流與合作”、“樂于探究”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。學習方式的多樣化呼喚著教學方式的多樣化，同伴教學以其“教中學”的內在動因，成為促進學生學習的一種有效的教學形式。
1 同伴教學的概述
同伴教學是指學生同伴之間相互施教，相互促進，共同受益的一種教學組織形式。[2]同伴教學最早發端于我國，早在兩千多年的春秋時期，孔子提出的“三人行必有我師”的觀點中已經孕育了同伴教學的思想。對其進行科學系統的研究始于18世紀的英國，Andrew Bell為了節省成本，在教學中啟用了“小老師"策略，充分利用孩子教孩子。到了19世紀晚期，William Fowle在教學中也采用了此種教學方法，不僅如此，他還開始研究他的學生，力圖為同伴教學找到教學理論的支撐。[3]到19世紀初，陶行知先生將這一思想與中國當時實際相結合，倡導實施“即知即傳”的“小先生制”。這是同伴教學形式在我國第一次真正意義上的行動研究。[4]對于進行指導的一方為施教者，被指導的一方為受教者。施教者和受教者會根據具體的教學內容而定，每一位學生既有可能成為施教者，又有可能成為受教者。通過同伴相互施教，相互激勵而共同受益。
Forman和Cazden（1985）指出，同伴教學存在于知識水平上有差異的個體之間，知識水平較高者扮演教師的角色，而知識水平較低者扮演學生的角色；當雙方的知識水平相當，就將會出現同等角色之間的互相合作。[5]同伴教學將學習同伴之間的關系由相互競爭變為相互合作，它不僅能促進學業的進步，而且還有利于提高學習者的自尊，相互理解，自豪感和成就感，加深學習者之間的交流，密切相互間的關系，使他們學會承擔責任和互相信任。
2 同伴教學的優越性
美國人本主義心理學家羅杰斯進行的一項關于同伴教學的實驗中發現，同伴教學不僅是一種促進學生學習的有效方式，而且它對 “教”與“學”雙方的學生都有好處。實驗結果表明，不僅被“教”的學生學習成績普遍提高，更重要的是，被“教”的人表現出了更強的自信和更強的學習動機，學習態度也有所改善；而“教師們”不僅在自我確信和擔當責任的意愿方面有所增強，并且為了擴大和提高自己的知識，他們的學習更努力了。可見，同伴教學作為一種合作學習方式，具有許多優越性。
2.1 提高學生學習效率
當前，公共基礎課大都采用大班（一個大班在150人至200人左右）教學，在我國大力實行“學生減負”的大環境下，很多公共基礎課的課時一減再減，如我校的計算機應用基礎課程從原來的72學時減到42學時，教師們無法再像原來一樣一一講授知識點，若采取“蜻蜓點水式”的教學顯然會嚴重影響學生的學習效果。如何在有限的時間內有效地組織安排教學，這將是任課教師亟待解決的難題。而同伴教學的過程是一種以學生的“自我”完善為核心的高效的學習過程。在同伴教學活動中，受教者可以從中彌補對學習內容掌握的不足，進一步理解學習過程中的思維進程，降低了學習的焦慮感，學會如何學習和思考。而對于施教者來說，在轉授的過程中，不僅鞏固了所學，也可以對所教知識產生深化性和升華性的理解，正所謂“教然后知困”，“知困，然后能自強也”。
2.2 更加體現“因材施教”
德國著名的哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，在學校，每個學生都有自己的特點，不同的家庭環境和文化背景因素都會影響學生的學習表現及學習資源的獲得。另外，由于各個地區經濟發展、教育發展的不均衡，來自全國各地的學生素質等條件都不相同，這樣導致學生進校時的計算機基礎水平存在很大差異。再加上學生的學習起點水平、學習風格、學習態度、學習興趣等的不同，計算機應用基礎課堂上學生的差異就更加明顯。授課教師所謂的“因材施教”也只不過是針對一部分學生，無法做到全面照顧，設立的教學重點與難點、教學進度甚至知識點的講授都只不過是針對有限的“中等水平”學生。而在同伴教學中，教師會根據學生的層次差異，利用學生中的優等生這一學習資源充當“小老師”來指導在某一方面相對較弱的后進生的同伴教學的方式來進行教學，這樣既滿足了對后進生的指導，也讓優等生有事可做，在自己指導別人的過程中對知識進行鞏固，提高自身的能力。真正體現“因材施教”。
2.3 發揮團隊對個體的促進作用，實現人才培養的三維一體目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）
傳統的教學更準確地來說是“教書”——教書上的內容，而不是“教學”——教學生學習，教師把知識傳遞給學生，學生只是記住并回憶這些知識，教師根據學生對知識的回憶情況，把學生分成等級，并確定合格與否，因此學生學習是為了得到比其他同學更好的成績。教學過程中不考慮學生間和師生間的人際關系，很難體現“教書育人”。
而同伴教學是一種高質量的生生交往過程，使學生在交往中，學會學習、學會合作，認識自我、發現自我、完善自我，提高自身的主體意識。它為學生提供了闡述自己思想和認識的空間和機會，使學生更善于表達自己的觀點，培養學生獨立思考的能力和勇氣。最大限度地發揮學生在學習過程中主體性和創造性。同時，同伴教學是以團隊的形式進行的，施教者和受教者積極的相互依賴，形成和諧的密切合作關系。學生們在團隊中互相學習、互相幫助，發展合作精神，體驗集體榮譽感和成就感，形成更為持久的學習動機。培養了學生從他人角度看問題，具有更好的心理狀況和心理調節能力，對問題有更多高層次的推理及更深入的理解和批判性思考，加強了學生的社交能力。羅杰斯曾用對照實驗證明了，團隊競賽比個人之間的競爭更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。
可見，同伴教學能有效地改變傳統課堂教學模式，在大班課堂教學中實現學生自主學習、師生互動、生生互動。有利于激發學生對公共基礎課程學習的更大成就動機和內在動機，提高學生的學習效率，促進學生對學科更深入的理解和探索，對建構知識和培養學生的創新能力具有非常有效的作用。
3 結束語
現在的高校，公共基礎課程都采取大班教學，課時也非常有限。不僅計算機應用基礎課時縮減，很多公共基礎課都將要面臨課時減少的問題。傳統的“講課”方式是以教師為中心的長時間無間斷的純講解的教學模式，使學生在大學課堂內成為被動的觀眾。這樣會讓學生隨著講課的進行，對教師所講內容的注意力越來越低，無法使有限的課堂時間得到高效地利用，降低了學生的學習效率。而同伴教學則是探究式、討論式、互動式的教學，它鼓勵學生自主學習，主動思考，讓學生學會相互學習，教會學生如何去思考與探索，有利于學生知識、能力、素質的全面發展。若能在公共基礎課程的教學過程中，結合同伴教學模式，不僅能克服大班教學效果差及教學課時不足的問題，同時也符合實現當前人才培養的三維一體目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。
參考文獻
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時間匆匆，幼兒園大班的老師要面臨送走一批大班孩子了，在此之際，下面小編為大家收集整理了“幼兒園大班2020年終工作總結范文”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園大班年終工作總結1本人這一學期帶的是大班，主要是配合我班二位老師的教育工作，努力完成自己分管的保教任務，現總結這一年的工作情況：
一、思想工作方面
在這個學期里，本人能夠遵守園內的各項規章制度，熱愛集體，能堅守工作崗位，不遲到、不早退，無事不請假，對幼兒一視同仁，與同事相處融洽。服從領導的分配，樂意接受各項任務，并且盡力把它完成。班上出現問題，能夠與班上的老師共同商量解決。同時創造新的好的辦法傳授給大家，積極認真的參加保育員及其他的各種學習，每次學習都認真的做好筆記，在工作中遇到有問題時，做到早發現早解決，主動聽取保健醫生的意見，做到不隱瞞自己的不足和錯誤;經常與保健醫生交流。
二、生活衛生方面
做到來園開窗通風，搞好室內外衛生，保證環境清潔整齊。做好晨間各項準備工作。保持衛生區地面干凈、無污物、無積水、墻飾整潔、畫框無塵土;盥洗室地面潔凈干燥、無積水、水池及墻壁無污物，活動室地面潔凈干燥，物品擺放整齊，教具、玩具潔凈無塵土，室內空氣清新無異味;幼兒被褥疊放整齊，經常涼曬;認真做好班中每個角落的衛生，把每天的都當作衛生大檢查來對待;嚴格執行一日衛生消毒，堅持每天三餐的衛生消毒。各種資料記錄清晰，時間準確，按時上交。
三、保育工作方面
本人能夠熱愛幼兒、關心、耐心、細心、熱心地對待每個幼兒。能積極搞好本班的清潔衛生工作，做好幼兒用具的消毒工作，能夠細心照顧幼兒的生活，根據天氣的變化，及時為幼兒穿、脫衣服。注意護理體弱多病的幼兒，仔細觀察有不適的幼兒全天的情況，及時與家長溝通。午睡時，注意巡視，做到及時發現問題及時處理。戶外活時對幼兒進行安全教育，能有秩的上下樓以及玩各種大、小型玩具，防止意外事故的發生;為幼兒擦汗、擦拭鼻涕;引導知道玩累了休息;配合教師培養幼兒的一日生活常規。
四、在協助教師工作上
本人能夠積極配合，任勞任怨。在活動前能根據教師的教學計劃，為老師準備好教具、學具和布置好場地等等。積極的參與一些簡單玩具的制作。配合好教師耐心的照顧每一名幼兒，做好接園、離園的工作;并做好家長工作。
幼兒園大班年終工作總結2大班上學期，我們三位老師一起負責大一班的保教工作。一學期來，在上級部門的正確領導下，我們以《規程》教育思想為指導，認真執行園和班級教育教學計劃，互相配合、團結協作，較好的完成了本學期的工作。幼兒在自身原有水平的基礎上都得到了不同程度的發展。現將一學期以來的一些工作情況作一總結。
一、培養幼兒良好的行為習慣。
針對一日生活各環節，制定明確、具體的常規要求，并通過示范、講解的方法讓幼兒明確、掌握每一環節的常規要求。這樣，幼兒的生活、學習常規較中班時又跨進了一大步，更懂得如何在集體中不斷地調整自己的行為。在實際工作中，我們得出以下經驗：
1、及時打“預防針”。
在日常生活和游戲中，我們有意識地觀察本班幼兒在各項活動中的行為表現，同時也對其它班的幼兒進行觀察，若發現問題，就及時給我班幼兒打“預防針”，告訴他們，什么好、什么不好，應該怎樣做，不應該怎樣做，把不良行為杜絕在發生之前。
2、重視個別教育。
日常中我們能注意根據每個幼兒的性格及接受能力，及時進行個別教育，注意保護幼兒自尊心。如：國烺是一個性格較爆糙的孩子，遇到不順的事愛發脾氣，不大樂意接受批評，當被老師批評了或自己情緒不好時，常常會打小朋友或扔幼兒園的物品。針對這一現象，及根據他的性格特點(即老師對他越是批評，他的氣就越不順，越倔強。)每當他情緒不好時，我們就對他表示體諒并表示理解。如說：“我知道你現在很生氣，對不對?”使他覺得老師能理解他此時的心情，如：引導他觀察被損壞的物品或被其撓傷的幼兒的手，說：“多可惜，即使補好了，也不能像新的一樣了!被抓破皮的地方一遇到水就會很痛的。”喚起他的內疚感。慢慢的，國烺變得較講道理了，也能樂意接受老師的意見了。
3、對好的行為及時表揚、肯定、推廣，達到以點帶面的效果。
當幼兒出現良好行為時，教師給予及時的肯定，獎勵或表揚。如：獎紅花或抱抱他等，讓幼兒良好的行為得以強化而加以鞏固下來，并讓他的良好行為成為別的同伴模仿的榜樣，達到以點帶面的效果。
二、圍繞教育目標創設班級教育環境。
本學期，我們為了使幼兒在可能的范圍內獲得的發展，為了使幼兒受到較好的環境教育，在工作中我們重視圍繞教育目標創設教育環境。開學初，我們首先研究本學期各科目領域較大的教育內容是什么?然后確定創設什么環境能輔助教育目標的實現。其次分析研究教室里可利用的環境有哪些?哪些地方干什么更合適?設計前做到心中有數，同時體現以幼兒為主體，教師為主導，師生共同創設。將全面發展的教育內容寓于室內(語言區、數學區、感官區、常識區)四個區域環境布置之中，并在室外設計有表演區、建構區、角色游戲區等，同時開辟一些專欄如：《新聞報道專欄》、《家園‘協奏曲’專欄》開拓了幼兒的新視野和形成了良好的家園互動。
另，對課室絨板畫的環境布置我們能根據教育內容、節日、季節的變換而更新，讓環境圍繞教育目標發揮作用。如這學期我們布置的主題畫有：9月份：“老師，我愛你”;10月份：“祖國媽媽，生日快樂!”11月份：“嗨，愉快的郊游。”12、1月份：“我的新年愿望。”通過讓幼兒大膽創新，使幼兒成為活動室的真正主人，讓這有限的空間為幼兒無限的發展提供了良好服務。
后來，11月份開展方案主題教學活動《我愛中山》，活動室的環境布置更是隨著主題活動的不斷深入而不斷的豐富多彩起來。
三、在教研活動中，嘗試開展方案教學。
本學期，在教育教學中，我們嘗試進行改革，開展方案教學。從理論知識的準備到實踐工作的開展，我們都做了大量的工作，首先根據幼兒的生活經驗和興趣確定了活動的主題《我愛中山》，然后以該
主題為中心加以擴散，編制主題網絡包括有(中山的歷史、建筑物、特產、旅游景點、馬路、燈等)，讓幼兒通過自己的學習探索概念的內涵。我愛中山主題進行了四周，教師與幼兒是在不斷實踐、觀察、發現、思考和討論中完成了主題的探究學習。在這四周的活動，幼兒對中山的認識由模糊到較深入地了解，從而也拓展了幼兒的知識面。
在開展主題教學活動中，不但激發了幼兒學習的積極性和主動性，也加深了我們教師對方案教學理念的理解，更進一步的體會了新的教育理念，教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者的精神，初步形成了合作式的師生互動;同時發揮了家長效應，促進家園的緊密聯系與溝通。
但在開展主題教學中也存在著一定的困難和問題：第一、在家長方面，他們的文化水平和認識水平差異較大，未能很好地協助孩子收集材料和引導孩子學習;第二、師生關系，一方面表現在未建立起較濃厚的民主、平等、相互尊重以及和諧的精神環境，另一方面表現在老師扮演的教師較為單調等。因此，在日后，我們必須從多角度開展家長工作，如通過調查及時向家求意見，認真了解和分析家長的現實需要，從不同角度進行有效的指導等等;其次，是在日常生活中，加強師生之間的關系，能真正做到民主、平等、相互尊重。
幼兒園大班年終工作總結3轉眼間一個緊張而又充實的學期就要過去了，回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結：
一、政治思想
本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。
二、業務學習
積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。
我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。
本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。
在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。
在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。
利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動：“三八”婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏;“端午節”請家長來遠與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節請家長觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。
幼兒園大班年終工作總結4轉眼間，一學年的工作就結束了，回顧一年的工作，在各位領導、老師的支持和幫助下，我認真的做好各項工作，讓我的孩子們在這溫馨的大家庭中快樂幸福的成長與學習了一年。現把這學期的班級工作總結如下：
一、班級現狀分析：
我班共有幼兒__人，其中男孩__人，女孩__人，經過一學期的幼兒園生活和有計劃的常規訓練及教育，孩子們在各方面都有了很大的提高，求知的欲望也有了相對增強，對唱歌、跳舞有一定的興趣，并能用簡單的語言表達自己的愿望。
二、師德方面：
我熱愛集體，積極參加園內組織的各項活動，不遲到不早退，不缺勤，服從領導分配，團結同事，愛崗敬業，熱愛幼兒，做孩子們的朋友老師，媽媽老師，細心周到的照顧幼兒，做到既教書又育人。
三、教育教學方面：
在對幼兒進行生活照顧的同時，我在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。利用每天晨檢的時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，同時制作了紙球、沙錘等體育玩具，積極參與幼兒的活動，和幼兒一起跳，一起玩，我的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。
本學期我以園的指導方針，結合本班幼兒發展情況，通過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展;開展了多種方式的活動來引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學會了自律，樹立了規則意識;并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和能力;幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣;引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信;培養了幼兒積極主動參加各項體育活動;使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發展。
四、家長工作：
一個班的工作能否得以順利開展，離不開老師們的密切配合和努力，更重要的是要得到家長們的支持和配合，家長工作是教學中的重中之重。幼兒年齡小，自理能力較差，家長們不放心是在所難免，為了使家長信任、支持和配合我的工作，我采取了以下措施：教師與家長形成教育合力，做到家園同步，因此我把家長工作當重點來抓，培養幼兒的自理能力和良好的行為習慣單靠教師在幼兒園引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。
我就通過家長園地、及孩子入園、離園的時間將一定的教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能夠正確的引導、教育幼兒。通過家長來園接送孩子的時間，簡短的談話能讓家長們及時了解幼兒在園情況，對于工作比較繁忙的家長，家園聯系冊便是老師與家長交流的方式。有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在家長留言上仔細將幼兒的言行如實反應，并向我提出一些問題。作為老師我有責任給他們正確解決問題的方法，于是我就認真翻閱有關資料，有時還向其他老師討教，爭取給家長提供育兒經驗，有的家長反映自己孩子的表現，有的家長討教育兒的科學方法，還有的家長把自己的成功經驗拿出來與其他家長共享通過這個平臺使家長和老師間的距離拉的更近，以求達到家園共贏。
五、安全工作：
幼兒園中班教師個人工作總結幼兒園里無小事，安全責任重泰山。我盡量排除身邊存在一些不安全因素，并讓幼兒學會簡單自我保護保護方法，在班內形成互幫互助的良好氛圍。今年在我們三位老師的高度警惕和細心照顧下，無任何事故發生，使我感到非常欣慰。也使我感到保教工作不容松散，以后還要加強安全教育工作，使孩子安安全全、快快樂樂在幼兒園度過每一天。
六、存在不足與努力方向：
經過一個學期的努力，我們班的小朋友在各方面有了一定的發展，知識面豐富了，獨立性增強了，但也存在著不足：
1、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。
一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。
2、學習習慣上，有的幼兒注意力不易集中;
有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆;還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。
以后的工作中，在加強對幼兒的觀察與指導，培養幼兒“自我管理”的意識同時，我要在家長的共同配合下讓孩子多了解一些新鮮的事物，以此來增長幼兒的知識。
幼兒園大班年終工作總結5上半年的時間大部分都是在放假，導致后面這兩個月新學期開學，我的工作變得非常忙，準備不夠充足，隨著時間的推移，我的工作也都順利的步入正軌了，憑借著我多年的班主任工作經驗，還是能夠處理這種突如其來龐大工作量的。現在我也是終于有時間來對我上半年的工作做個總結：
一、教學任務緊湊，工作壓力非常大
因為疫情的原因，我們幼兒園是最晚開學的那一批，幼兒園為了不讓孩子們跟不上整體的知識學習速度，取消了所有的周六休息時間，每周只放一天假，雖然這樣安排了，我們作為老師的壓力仍然很大，我們每個學期的教案都是按照教學量合理的安排的，如果我們把每天的教學任務加大，幼兒們是否能接受得了?比如現在兩節課的學習內容，我們需要一節課講完，為了教學的效率，我對此作了很多考慮，首先我給每個幼兒的家長都打了電話，詢問他們的想法與意見，然后在剛開始的一周，慢慢的去增加學習速度，看我所帶的大班學生究竟能適應到什么程度的，后來我發現，大班的孩子遠比我想象的要厲害的多，按照目前的工作進度是一定可以完成教學任務的。
二、著重養成幼兒良好的個人習慣
這一點我主要是教給配班老師去完成，時刻去注意孩子們在生活中、學習上的一些習慣，比如吃飯的時候邊吃邊玩，導致周圍掉的都是飯粒;寫作業的時候姿勢不端正;與人相處的時候，激動之下，說臟話等等，這些都是非常不好的個人習慣，現在他們即將是面臨幼升小，我們幼兒園一定要保證教出來的學生，無論是個人知識儲備上，還是個人素質習慣上都是一個優秀的小孩子。
三、發掘、培養興趣愛好
大班的孩子是非常值得重視的，這個年紀的他們算是成長的關鍵時期，也是學習能力的時期，我作為班主任我不僅是想完成幼兒園的工作任務那么簡單，畢竟我們這所幼兒園的收費標準以及聲望，我們作為老師就應該做到，一個興趣愛好是從他這個年紀開始培養，但是我們事先就要去發現他們心底里喜歡的是什么。現在的家長們都會希望自己的孩子在有個方面有一技之長，可能是唱歌，可能是某種樂器。但是不管怎樣，還是得找最適合他們的才行，目前我們已經大致的知道了，班上所有孩子未來的發展方向，可能會有所偏差，但是一定是有好處的。
【關鍵詞】幼兒園；數學教學活動；教師；數學教學評價；數學探究活動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04
“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數學教學究竟路在何方？”
幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。〔1〕“生活化”兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標
一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。〔2〕時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。〔3〕例如，關于大班數學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在“生活化”數學教學活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數學意義”又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離“生活化”數學教學活動的核心價值。
查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學習對事序進行排列。由于主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。
二、恰當組織數學探究活動
“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。”〔4〕“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜并緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動――“分數的初步知識”，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/4、1/8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越“對折”的常規。這時教師發現有個學生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現。教師隨機進一步引導：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識“生長點”，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發現有學生在“非常規地折紙”時，意識到并抓住了學生學習的“生長點”。至此，學習“分數的初步知識”的教學目標已經實現，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規”表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。“生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。”〔5〕當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數學教學評價
對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。
“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚他。”在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎么做呢？在“生活化”的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。
很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”〔6〕教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。
參考文獻：
〔1〕劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育〔M〕//教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.
〔2〕〔3〕楊九俊,吳永軍.新課程備課新思維〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.
〔4〕美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準〔S〕.戢守志,等,譯.北京:科學技術文獻出版社,1999.