時間：2022-12-18 02:36:29
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【關鍵詞】實訓 職業學校 會計電算化
會計電算化是職業學校的一門新興學科，它涉及會計學、計算機應用技術、計算機信息處理技術、財務法規制度等多方面的知識。現在是信息時代，計算機技術已經廣泛地運用到我國的各個企業和事業單位中，這就要求我們職業學校培養出的學生不僅具有扎實的財務專業理論知識，還要具有熟練的計算機應用技術和信息處理技術能力。而職業學校培養的基本目標是為社會培養實用型、應用型、技術型的中初級技術人才，作為一名財會專業的教師，要想實現這一目標，就要在會計電算化實訓教學上下一番工夫，使學生的會計電算化技能有大幅度的提高。
一、對會計電算化地位的重新認識
據了解，職業學校財會專業設置的課程中專業理論課程占據了絕對的優勢，這里不乏學校加大對對口升學導向的原因，更有學校的實習實驗設備不到位的問題。尤其是會計電算化課程每周安排2-3節，有點像蜻蜓點水似的，其專業課的地位可想而知。但隨著社會上對財務人員要求的提高，隨著計算機技術的廣泛普及，職業學校也逐漸認識到了實習實訓的重要性，逐漸把提高學生的應用操作能力當成教學的重中之重。因此，在安排專業課教學計劃時，加大了實驗實習的時間，但實驗實習的項目主要表現在手工操作上，例如點鈔、珠算、成本會計等等，一支筆、一張桌子、一套習題的基本套路還是一成不變，更不要講計算機信息技術的應用了。面對現實，不得不反思我們的教學計劃，反思我們的教學模式，如何把計算機信息技術、財務知識兩方面有機結合起來，應該引起我們專業課教師的思考。因此，必須重新審視會計電算化這門學科，必須重視會計電算化的實驗實訓，只有這樣，我們培養的人才才會適應社會的發展，才會給現代化做出應有的貢獻。
二、正確把握職業學校學生、教師情況
職業學校的學生主要是一些沒有參加中招的初中生和參加中招的落榜生，還有部分在社會晃蕩1-2年的無業青年。他們的特點是年齡小，學習基礎不扎實，社會閱歷少，且心高氣傲不虛心，把什么也不放在眼里，尤其是數學知識差和邏輯思維能力薄弱，從而導致他們學習財會專業時感到十分的吃力。此外，還有不少學生不會從管理的角度看待問題，例如對待財務核算管理，往往將會計電算化僅僅理解為會計核算的電算化，這樣的思維是無法深刻掌握管理電算化，而管理電算化恰恰是會計電算化的核心內容。再者，教學計劃安排的會計電算化課時有限，導致老師在教學時不得不在教學內容上做一些調整，重視理論傳授，忽視實訓練習，久而久之，必然導致學生學習興趣的消失、實習實訓效果打折扣。
三、會計電算化實習實訓的新思考
據調查顯示，我國90%以上的企業已經運用了會計電算化，但還近70%的企業并沒有丟掉手工賬，而是把手工帳和會計電算化兩者同時進行。筆者認為企業之所以重視手工賬，其原因不外乎是怕完全運用會計電算化，計算機一旦出現問題，擔心有關會計數據等資料的丟失。這說明，我國的大多數企業仍處于會計電算化起步發展階段。因此，職業學校會計電算化實訓的教學目標應該培養中、初級電算人員。
（一）調整教學計劃
加大會計電算化教學的課時，尤其是實訓課時的安排，這樣安排的目的是老師有時間進行系統的授課，使學生完全掌握專業理論知識的同時，有充分的時間進行實習實訓，在實驗實訓中提高計算機應用會計知識的能力。
（二）會計電算化是新的觀念，而不僅僅是一種操作
電算化實訓教學是教給學生一種學習的方法、一種做賬的簡潔方法，這需要學生觀念的轉變才能接受，否則學生還是只會重視做手工賬。所以，要加強會計電算化軟件功能的教育工作，讓學生樹立新的學習觀念，在專業課學習中主動接受計算機應用技術，這會為以后規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理打下良好的基礎。
（三）校企合作，培養優質人才
現在的社會發展十分迅猛，職業學校要緊跟時代的步伐，專業課教師要敢于走出去，虛心向優秀的注冊會計師學習、請教、交流。同時，學校也要不惜重金聘請企業會計主管等優秀人才到學校任教、培訓，及時調整陳舊的課程，推動學校財會專業結構的優化。加大校企合作的力度，使學校的學生優勢和企業的技術優勢有機結合，培養出的學生不僅掌握熟練的會計、計算機等職業技能，還具備適應職業變化的能力。學校還可以把優秀學生輸送到合作的培訓企業中，為企業補充新鮮血液，這種校企合作的模式正逐漸推廣，兩者相互補充、相輔相成，完全可以達到合作共贏的局面。
（四）新的會計電算化實訓教材的引進
關鍵詞：校園規劃；場地利用；鯉魚躍龍門
1項目概況
本項目位于中國河北省秦皇島市盧龍縣內，項目用地南臨永泰大街、北接永康大街、東銜望都路、西鄰肥子路，項目用地內有10m左右高差的臺地，斜向近乎45°分割用地。項目總用地面積約為119621m2（約180畝），容積率為0.445，建筑密度為12.21。
2設計理念———打造孤竹文化、校園文化和設計創意相結合地方獨有的文化學校，創建“一心、兩面、三區、四軸”美麗的校園
2.1“鯉魚躍龍門”設計理念創造校園中心（一心）
以“鯉魚躍龍門”的設計理念表達了莘莘學子求學成才的過程，聚焦于校園中心（一心）———“龍門躍化”廣場，賦予學生奮發努力、“魚化成龍”的勵志意義。生活區設在用地的低面，教學區、實訓區設在用地的高面，通過學校食堂、孤竹文化長廊和“龍門躍化”廣場自然地層次過渡聯絡，組成科學合理的學校功能序列；同時也和盧龍縣的龍相映成趣，更加突出盧龍學子的地域特征。
2.2充分利用地形創造校園兩個地面標高變化（兩面）和三區的特色
方案基本保持了原有地貌，充分地利用地形的3~10m高差和自然地形特點，緊湊地結合了教學區、生活區和活動區之間的使用功能、交通聯系和整個校園景觀序列，最大可能地減少了土方工程量，形成了學校獨有的校園場地“兩面”和有機的“三區”特色。
2.3功能的高效組合（三區）
本方案以“教”和“學”的本質需求做為出發點，將辦公區、教學區、生活區的獨立空間有機的結合在一起，使各部分既聯系便捷，又功能獨立；使各功能空間既好管理（封閉），又能擺脫傳統式封閉的教育空間模式。在校園創造出許多開敞空間，供學習交流之用。
2.4優美的校園文化環境打造校園四個景觀軸線（四軸）
利用場地的高低錯落布置了豐富精彩的四條景觀軸（四軸），通過深刻提煉盧龍縣的地域文化，并將其融入校園廣場、室外連廊、景觀小品、歷史文化墻等方式，賦予了充滿濃厚地域特色的校園文化環境。在享受不同的視覺景觀盛宴的同時，讓師生們深刻了解盧龍縣歷史文化，致力打造了盧龍縣專屬校園環境的文化內涵。
3總平面設計
3.1主入口分析
項目用地南側的永泰大街已經形成，相比于還未形成的東、西、北側道路，道路紅線最寬，更便利聯系城區主干道。東南側地勢較高，形成眺望景觀的優勢，諸多的先決條件下校園主入口設在東南側最合理，同時應和了中國傳統的“坎宅巽門”的設計原理，還在地勢上形成鳥瞰校園景色形態。
3.2功能分析
建筑布局成相互半圍合的建筑群落，即便捷聯系又分區明確，布局分為教學區、生活區、活動區和中心景觀廣場。建筑群落之間形成開合空間、滲透空間，創造了交流空間，使校園空間層次豐富多彩。綜合辦公樓和一棟主教學樓通過門樓形象的展廳聯系成沿永泰大街的一棟主體建筑，并后退建筑紅線50m，形成廣場和停車場，成為用地東南角的標志性建筑。門樓形象的展廳中心開廣口圓形洞口，即解決展廳間接采光問題，又形成進入教學區的天人對話場。其前面擺設兩組四列盧龍出土的父丁簋的復制品做引導，顯著突出門樓洞口的建筑群主入口，在主入口下即形成強烈的南北主軸線，還引導人對“天問”的好奇。從南到北布置教學樓、階梯教室、實訓樓等教學區用房，其中階梯教室做為公共的教學空間與對面的中心景觀區做了空間對話。由學生公寓、食堂綜合樓組成的生活區設在用地的北側，并在永康大街設置用地的次入口。食堂綜合樓設在對教學環境影響最小的東北角———校園的下風向位置，是生活區和教學區之間的功能上下交通紐帶，同時也是用地東北角的標志性建筑。活動區設在用地西側，從南到北分別設風雨操場、籃球場、排球場以及400m南北向標準運動場。活動區、教學區和生活區圍合形成了中心景觀廣場，使校園形成最大范圍的景觀綠化。另外在用地的西南角和北側各預留了建設用地，供將來擴建和教育配套設施使用。
3.3交通分析
校園采用人車分流，車行在用地設成環路跟校園內人行道路分離，保障了校園空間的寧靜、安全和景觀。教學區和生活區、活動區之間的垂直交通采用了三種方式：一是中心景觀廣場通過間歇式的臺階和平臺的方式逐級緩緩而動，上下行進中享受時間、空間和景觀的變化；二是通過食堂內外部樓梯和臺階解決；三是通過沿地形高差設計的孤竹文化長廊內部樓梯解決。為了食堂、超市等的貨流交通通暢，在食堂綜合樓北側單獨設置了貨流集散空間。
3.4景觀分析
———孤竹文化、校園文化和設計創意結合打造四條景觀軸校園景觀沿著四條景觀軸展開，教學區南北景觀軸以入口處“簋列迎賓”開始，進入教學區是勵志學塔，形象自盧龍縣陀羅尼經幢塔造型，西側是“書院聞聲”廣場，取意盧龍縣內的書院山，經過東西兩側的建筑和柱廊，抵達組織上下交通的食堂部位，對景是“首陽列屏”，取意盧龍八景陽山列屏和盧龍境內的首陽山；接著轉向東西向生活區景觀軸，進入學生公寓圍合空間，以“花徑觀魚”和錦鯉雕塑為核心的園林綠化成為學生們的生活樂園；向西來到校園南北景觀軸，其北是取景框式校園次門，向南映入眼簾的是雄偉莊嚴的國旗。在這里景觀軸線45度向東南指向中心景觀廣場和孤竹文化長廊，間歇式的臺階和平臺緩緩而上，神圣的“龍門躍化”廣場和魚化龍雕塑展現盧龍學子化龍成才的美好前景，也是校園核心的景觀主題。孤竹文化長廊成為校園上下聯系的交通樞紐，又為師生提供了交流、休憩的空間，成為校園因地制宜的特點，其擋土墻以文化墻的形式成為孤竹文化、校園文化傳播的載體；以魚化龍雕塑為中心還形成一條東西景觀軸，向東可以仰視階梯教室和斜屋頂上的比喻光陰如梭的時鐘，向西是以盧龍縣傳說飛將軍李廣射石為題材的“金石為開”文化石。
3.5雨水排水設計
用地基本保持了原貌，整個場地自然排水。西北側低處用地采用雨水回收技術，把雨水回收集中于中心景觀廣場周邊并作為水景景觀，東側和南側地塊在保持原有地形的基礎上做平整和修補。
4建筑平面設計
建筑平面把交通空間、衛生間和附屬用房等輔助空間布置于北側，日照較好的南側全部留給了功能房間和教室，空間尺度適宜。多處設計的交流休憩空間，使“教”與“學”空間更好的結合在一起。因為學校更傾向于職業技術專業，需要的技術操作空間較多，宿舍和教學樓的屋頂做上人和種植屋面，提供了更多的休息、交流和學習實踐空間。
5建筑風格及立面設計
建筑采用簡潔的現代風格，簡單的建筑體塊組合形成了豐富的內外空間。教學樓和學生公寓采用校園紅建筑主色彩（紅磚）加部分白色涂料點綴，強調了建筑群的文化感和歷史感，體育建筑采用活波的曲線和淺色鋁板與白色為主暗紅為輔的食堂相呼應，豐富校園色彩的變化。另外，為了便于識別，在立面增加了1、2、3等數字形象造型，增加了建筑趣味。
6技術措施
關鍵詞：職業學校；教學；信息化；云計算
中圖分類號：TP311.13 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 24-0000-01
The Analysis of Cloud Computing Applications in Vocational School Teaching Informatization
Huang Yu
(Guangdong Forestry Vocational School,Guangzhou 510520,China)
Abstract:In recent years,the vocational schools in teaching information technology,modern computer network technology has played an important role in cloud computing technology which not only played a secondary objective of teaching,but also for teaching reform to provide the necessary technical support.In this paper,the author many years of experience in vocational schools,teaching and research,a brief exploration and analysis of cloud computing in teaching the application of information technology related issues.
Keywords:Vocational schools;Teaching;Information;Cloud computing
在現代信息技術不斷創新與發展的背景下，信息技術已經實現了由計算機時代向網絡時代的跨越，特別是在現代教育工作中，信息技術的應用日趨廣泛，有效促進了教學效率與質量的提升。在職業學校的教學信息化中，云計算作為一種新型的信息技術，得到了廣泛的應用，而且是構建信息化教學體系的關鍵技術基礎，對于其實際應用問題進行深入的研究是十分必要的。
一、云計算的含義與特點
云計算主要是指通過網絡以按需、易擴展等方式，滿足用戶對于相關服務的實際需求。云計算的基本技術原理為：用戶所需進行處理的數據不是存儲在本地，而是保存在互聯網中專門的數據中心，由專業的技術機構負責相關數據的管理與維護，并且提供強大的計算能力與足夠的存儲空間，以滿足用戶的各種實際要求，是現代網絡信息服務的主流趨勢之一。從現代信息技術的角度進行分析，云計算的特點主要表現為：1.安全性：云計算可以為用戶提供最為安全、可靠的專業數據存儲中心，相關數據將自動同步，以滿足用戶的實際應用需求；2.虛擬化：云計算的應用中，用戶無需關心應用的運行模式與具置，通過網絡連接的終端設備直接獲取相關服務即可；3.超大規模：“云”的規模十分巨大，賦予用戶難以想象的超強計算能力，例如：Google云計算目前已擁有超過100萬臺的專業服務器；4.廉價：由于“云”的容錯措施較為特殊，用戶可以采用相對廉價的節點去構成云，“云”的自動化集中式管理為單位或個人提供了廉價的數據管理服務；5.按需服務：“云”是一個非常龐大的資源池，可以像人們生活中的自來水、電、煤氣等，按需購買計費，從而保障了用戶的切身利益；6.可擴展性：“云”的規模可以動態伸縮，從而滿足應用與用戶規模不斷增長的需要。
二、職業學校教學信息化中云計算的應用
在我國職業學校的教學工作中，為了實現教學效率與質量的不斷提升，紛紛加快了信息化建設的進程。在職業學校的教學信息化中，云計算應用涉及到的范圍較廣，發揮了良好的技術支持與保障作用。
（一）SaaS的應用有利于優化教學設計，提高教學有效性。SaaS（軟件即服務）主要是指用戶通過網絡獲取軟件服務的一種新型模式，與傳統的在計算機系統中安裝軟件方式相比，SaaS是利用特殊的服務協議，通過網絡向用戶提供專業的應用軟件和相關功能服務。SaaS的本質是云計算運營商為了滿足用戶的實際需求，提供相應的消費軟件與計算能力。在職業學校的教學設計中，教師可以利用SaaS獲取自己所需要的教學資源，通過各種信息技術手段與學習資源的有機結合，支持與指導學生的主動探究、自主學習、交流合作、問題解決等學習活動，以全面提高教學的有效性。同時，在應用SaaS的過程中，開展以信息技術、網絡教學環境為特征的新型學習方式也是極為有利的，如：基于網絡的自我評價學習、遠程協作學習、探究性學習等。在SaaS的實際應用中，教師應合理利用各類資源，盡量創造有利的教學條件，鼓勵學生根據學習需要，選用相應的信息技術工具。教師還要充分利用各種已有的“云服務”資源，例如：騰訊QQ的各類社會化服務、Google的教育套件、百度的服務群及各類社會性軟件。
（二）應用在線Office軟件教學，提高學生的辦公自動化技能與協同工作能力。在職業學校的教學信息化中，辦公自動化是學生必須掌握的一項技能，也是提高學生協同工作能力的基礎。在職業學校的教學工作中，教師應積極利用在線Office軟件進行辦公自動化教學的改革，國內較為流行的在線Office軟件主要有：Office Web App、Google Does、Zoho Office等產品，學生只要按照規定進行帳號的注冊，既可以免費使用相應的在線Office軟件，由于網絡運營商會實時最新的在線Office版本，學生無需在計算機中進行軟件的更新，就可以隨時使用新版的Office軟件。學生在初中階段都接觸過微軟的Office軟件，所以，本文以Office Web App為例進行簡要的介紹。學生在按照要求注冊Windows Live ID后，可以在Internet上進行在線編輯Office文檔，而無需進行Office軟件客戶端的安裝，通過Internet可以隨時、隨地使用Office Web App。Office Web App還為學生的協同工作提供了便利，學生可以通過其進行跨地域合作學習，而不是局限于課堂環境中的協作。Office Web App為職業學校教學中的小組合作學習提供了廣闊的教學平臺，有利于強化學生的辦公自動化技能，更好的培養學生了的合作精神。
（三）應用云計算平臺輔助教學。在云計算的技術環境下，職業學校教師最為關心的是：如何構建個性化的專業教學平臺，并且加強課下與學生的互動、交流，從而增強教學工作的延續性。在職業學校的教學信息化中，實訓環節是不容忽視的，但是由于職業學校的實際辦學資源有限，難以構建相應的實訓環境。云計算在職業學校實訓教學中的應用，可以起到良好的補充作用，利用云計算技術將分布在大量的分布式計算機中的內存、存儲與計算能力進行集中，形成一個虛擬的“資源池”，通過網絡為實訓教學提供實用的計算服務。應用云計算技術可以實現計算機資源的整合，構建快捷、高效的信息服務平臺。在職業學校的教學信息化中，應用云計算平臺輔助教學無需考慮本機的性能與計算機能力，即可實現信息共享，以及軟、硬件資源的共享，構建一個虛擬的實訓環境，從而提升學生參與教學的熱情和積極性。
三、結束語
綜上所述，在職業學校的信息化教學中，云計算的應用為教學效率與質量的提升創造了良好的契機也為教學工作和學生的學習活動提供了良好的網絡操作平臺，所以，在職業學校教學中，廣大教師必須充分利用云計算的技術優勢，更好的服務于教學工作，并提高學生的知識與技能水平。
參考文獻：
[1]李盧一,鄭燕林.教育信息資源建設中應該避免的三個誤區[J].中國教育信息化,2008,(04):61-63
關鍵詞：制冷專業；必然要求；應用策略；效果提升
中圖分類號：G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0048-01
制冷專業課程是技校的基礎課程，對提升學生的維修能力至關重要。技校制冷專業課程的一體化教學是將教師教學、學生學習與操作結合起來的一種新型教學模式，它能促使學生有效掌握基礎理論知識和操作專業化技能，是一種符合技校生特點的課程教學模式。
一、技校制冷專業課程實施一體化教學的必要性
（1）實施一體化教學是彌補教材局限的必要手段。當前，技校制冷專業課程教學中應用的教材大多是經過壓縮之后的精編版，這些教材的進步性體現在突出了實踐的價值，局限性表現為只關注單項技能。受教材的影響，學生經過實踐掌握的技能相互之間經常是孤立的，對知識的掌握也比較片面，導致學生的操作能力無法與實際項目的處理要求相吻合。而一體化教學的實施，則可以使學生在實踐中實現對知識的系統把握，進而提升他們的綜合技能。
（2）實施一體化教學是實現教學目標的必然要求。由于課時偏少，實踐課往往難以滿足學生的學習需求，再加上教學裝備資源不足，教師在進行維修技術講解的時候，往往只能利用模擬演示法，學生對于故障的理解不夠清晰，教學目標無法實現。而一體化教學的實施，則可以將知識講解融入操作實踐中，有助于教育成效的優化。
（3）實施一體化教學與職校生的特點相適應。職校生與其他學生相比，無論是在心理上，還是在能力水平上，都有很大的差異。這些學生的特點在于普遍不擅長文化課且在學習中不主動，甚至有不少學生都抱著混日子的想法，傳統教法無法提升他們的積極性。但一體化教學卻可以借助實踐與理論融合的過程來簡化知識，進而幫助學生理解和掌握知識。
二、技校制冷專業課程一體化教學實施策略
（1）發揮教師主導作用，促進一體化教學的實施。在一體化教學中，教師必須明確學生才是主體，只有保證學生參與進來，教學活動才有意義。制冷課程包含的基本知識有：制冷原理、制冷應用、制冷系統故障、制冷系統維護等。由于知識比較抽象，而職校生的理論基礎又比較薄弱，加上學習積極性不強，教師就要積極發揮自身的主導作用，通過對教學過程的積極調控與引導，有效促使學生掌握基本原理。首先，當學生在學習過程中提出問題時，教師要耐心地解答。如制冷問題故障，它涉及的問題比較多，學生可能會在學習過程中提出不少問題，教師一定要耐心幫助，并讓學生感受到探究過程的樂趣。其次，在構建一體化教學模式時，教與學是互動的，師生之間的互動應該是比較頻繁的，教師可以結合某個知識的學習而開展互動。如制冷技術原理，它比較抽象，又是一切知識的基礎，教師可以結合教材引導學生開展互動，并引導學生利用多種輔助手段去理解制冷技術原理。
（2）積極利用互聯網資源，促進一體化教學的實施。在一體化教學中，教師應善于利用現場資源，并注重教法創新。由于制冷專業涉及的知識原理比較多，加上不少理念比較抽象，在實施一體化教學時，傳統的教學手段局限性比較大，而當前背景下，新興的教學手段已全面進入校園，教師可以結合制冷專業的相關知識的學習巧妙運用先進的教學手段。教師可嘗試利用多媒體來組織學生進行規范操作的觀摩，通過技術分析與原理講解，使學生將理論知識與實踐操作順利聯系起來。以空調制冷出現問題為例，空調制冷出現問題涉及的原因比較多，需要學生掌握一定的知識才能在維修時快速找到解決的方法。而在課堂上，學生所遇到的問題可能是片面的，教師可以結合學生的實踐操作嘗試從網上搜索一些與維修操作有關的視頻資料，通過網絡視頻豐富學生的維修經驗。如聽聲音判斷、線路排查、機器測試等方法，教師要合理地利用網絡資源幫助學生提升維修能力，實現理論與實踐的完美結合。
（3）鼓勵學生合作互助，促進一體化教學的實施。在一體化教學實施的過程中，教師除了自己要與學生多溝通之外，還要鼓勵學生之間多進行一些合作，通過互相幫助來促進共同進步。以制冷原理的學習為例，在授課的過程中，為了使基礎好的學生和基礎不好的學生互相幫助，教師可根據學生平時的表現及能力水平，進行搭配分組。制冷原理里面有幾個核心關鍵詞，如壓縮機、冷凝器（室外機）、氣態的氟利昂、液態的氟利昂、蒸發器（室內機）、室內機的風扇等，學生如何理清這幾個關鍵詞的關系是理解制冷原理的關鍵。教師對學生進行適當分組的目的在于讓學生通過組合將草圖和理論聯系起來，學生之間結合草圖和理論進行分析。為了進一步加深學生的理解，小組之間可以互相討論，互相解疑釋惑，從而為學習后面制冷問題的排除打下堅實的基礎。
三、結束語
總之，制冷專業課程作為培養學生維修技能的核心課程，對學生維修能力的發展至關重要。實施一體化教學有助于教師用系統的方法引導學生有效學習制冷專業的相關知識，對提升職校生的學習興趣和學習效果有著重要作用。教師要抓住制冷專業的特點，結合職校生的興趣愛好和操作技能，巧妙系統地引領學生有效參與學習，最終有效掌握制冷專業課程的知識。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；作業；設計
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0092-01
1.生活化作業
在傳統的教學中，幾乎都是以文字的形式來布置作業，讓學生以寫為主，但課程標準中提倡學生學習的實踐性，旨在鍛煉學生的動手能力和實踐能力，所以在教學中應注重自主學習和集體討論相結合.也可以是學生與教師、家長共同來完成。作業可以以"練習""思考""觀察""調查""探究""小實驗""做一做"等不同的形式呈現。如在學習《這條小魚在乎》時，我引導學生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么。小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個男人會怎樣做。這種利用現有的文本資源，聯系實際的生活化作業為學生的思維插上了想象的翅膀。有學生說道："小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態的平衡。"這種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個性得到飛揚，智慧得到閃現。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材有關的文學、生物、信息技術等方面的知識。這樣。作業就不僅僅是一個載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機。學生獲取了知識信息，同時也激發了多方面的感觀體驗。
2.精心設計，增強作業整體的趣味性
應該說，在當前的小學語文教學過程中，教師所設計的讀寫作業只有具備相對合理的難度，才能激發和調動學生的學習興趣。因此，教師在進行語文教學時，在布置作業時一定要把握其整體的難易程度，要從學生自身的需求以及個人能力出發，將學生的知識水平同作業設計的整體特性有機地結合起來，進而找出一個能在練習過程中激發學生自主、自覺、自悟的興奮點，讓學生在學習過程中對作業形成一種較為強烈的需要感。這樣，不僅能在一定程度上啟迪和開發學生自身的智力，同時也能不斷地幫助學生積累語文知識熏陶內心情感。特別是是對小學生而言，因其自身性格的特點，好奇、貪玩，采用教師在設計讀寫作業時，應做到"寓教于樂"。比如在設計作業時，可以通過采用"病字診所"的方法讓學生找出錯別字并將其改正，通過"游戲識字"等方式讓學生多接觸一些新字，通過"說反話"的方法來練習反義詞。教師依據教材內容，通過這種方法來設計語文讀寫作業，不僅能夠有效地調動和激發學生自身的積極性以及學習興趣.同時還能有效地增強學生的反應能力及認知能力。
3.開放性設計
《義務教育語文課程標準》提出："語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。"還明確指出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，要溝通課堂內外。充分利用學校和社區等教育資源。"課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，我們不應當把它當成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿情趣的多元復合體，讓學生置于一個動態、開放的、無拘無束的學習環境中，主動、積極地學習，使每位學生都成為學習的主人。因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
4.針對學生們個性發展的需求，做到因材施教
在課堂教學中，教師應該積極觀察學生學習的進展狀況。學生在學習過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業的時候，應該針對這些問題，而布置不同形式和不同內容的作業，做到因材施教。比如說，有的學生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業。而有的學生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業中閱讀的分量。總之，學生學習過程中遇到的問題，才是他們家庭作業主要解決的部分，學生碰到的學習難題是各種各樣，那理所當然，教師布置的家庭作業也不應該是整齊劃一的。
5.豐富作業設計樣式
興趣是創新的動力，所以，教師在設計作業時，題型要做到創新，內容應將文學、科技、美術、環保等融為一體，以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進入創新能力訓練狀態。即使是同一個詞，同一個句子的練習，也盡可能從不同角度去設計題目，使學生愛做、樂做作業。在不違反鞏固某種知識作業內容大框架上，讓學生自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。
總之。小學語文作業設計的優化.是以教師全面了解班級內的每一位學生為前提，以能促進學生的全面發展為導向的。因此，教師需投入相當精力，有效的通過作業這一途徑。去激發學生的學習積極性，開啟學生的智力之門，引導學生走向自主學習的道路。綜上所述，優化小學語文作業設計、提高作業有效性，對提高教學質量是大有裨益的。我相信。有教師們精心打造的生活化、創新化的作業設計，學生們定會愛上作業、愛上學習、愛上探索。
參考文獻
(一)會計電算化存在安全性問題
任何事情都有正反兩面。會計信息化給人們的生活工作帶來了方便的同時，也帶來了一定的安全隱患，如：病毒入侵、黑客攻擊、運用電腦技術進行貪污、作弊和詐騙等。網絡信息的關聯性使得會計管理系統信息的來源多元化，在相互傳送信息數據時，可能會出現機密信息的丟失和泄漏。網絡信息全球化的今天，要求我們加強網絡信息系統的管理和監管，避免會計信息的外泄，確保職業學校財務管理系統的安全。
(二)會計信息資源共享度不高
第一，由于學校各管理部門存在信息數據標準不一致，沒有建立統一的信息編碼，數據采集、處理和加工的口徑不相同，造成信息利用率和共享率不高；第二，學校部分財務信息需要保密，因此，會計信息成為一個獨立的部門，重要信息不能實現共享；第三，各個職業學校信息化管理存在一定的區域性，學校教學和管理，學生網絡連接等需求的增加，加大了網絡寬帶的壓力，網絡寬帶的覆蓋面積已經沒法滿足實際的需要，嚴重阻礙了職業學校會計電算化的建設。
(三)會計電算化缺少科學的管理制度
建設會計電算化是為了學校的決策者能利用真實、科學的數據進行合理的決策，所以，健全的財務管理制度是實現科學管理工作的基礎。一方面，如果職業學校還一直沿用傳統的會計信息系統，則可能會引發學校教學工作的混亂，阻礙學校管理建設的發展。另一方面，如果職業學校財務管理體系缺乏科學性和穩定性，則會影響會計電算化建設的進程，反過來，給學校財務管理工作也帶來了新一輪的挑戰。
二、加快職業學校會計電算化建設的可行性措施
(一)完善公共網絡，提高網絡安全
采用安全高效的網絡連接方式，將學校內網與校外外網相連接，拓展職業學校的公共網絡，實現會計信息數據的全面整合、資源的高效共享和利用。利用先進的防火墻、殺毒軟件等安全系統，能實現不同校區的會計信息數據的遠程傳輸，能實現不同系統間會計信息數據的統一。要建立一份嚴格的《網絡安全會計信息共享責任書》，從源頭上確保原始數據的真實性和準確性，在輸送過程中，避免會計信息的泄漏、篡改和丟失。另外，對于重要的會計信息數據提倡使用自動收集、自動加工和自動生成的方式處理。
(二)實現信息資源的高度共享
職業學校實現信息資源的高度共享是會計信息化建設的重要條件。各部門只要在處理信息數據標準一致時，只要輸入一次原始信息數據，就可以實現信息資源的高度共享。如：在學校入學注冊后，學生的信息將會存放在學生管理系統當中，其他各部門可以通過校園信息數據共享平臺，及時準確地獲得所有需要查詢的原始信息數據。不同校區的管理部門也可以通過共享平臺，及時了解最新的消息。網絡信息共享平臺的建立，不僅能減少信息輸入的工作量，還能節約信息管理的成本，實現信息資源利用的最優化。
(三)建立科學的管理制度
科學的管理制度和管理規范，是職業學校實現各種管理工作建設的條件。就像國家沒有規章制度，社會的穩定，經濟的發展是沒法保障。假如職業學校沒有統一的規范性管理制度，學校的沒一項的管理工作都不能順利地進行。所以，職業學校會計信息化的建設需要科學、完善的管理制度和良好的工作秩序作為支撐，才能實現財務管理工作的規范化、程序化和共享化，促進學校管理工作的順利開展。
三、結束語
【關鍵詞】職業院校；信息化教學；三維度九要素
前言
近年來，隨著互聯網技術的高速普及與發展。信息化教學已經成為各級各類院校發展的主要教學模式。職業院校的教育應該緊隨信息化教育的趨勢，以智慧校園、數字校園、專業資源庫的建設為突破口，大力在教育、管理、服務中實施信息化的教育模式。
一、信息化教學的三維度
（一）信息化教學環境；教學環境的更迭從傳統的課堂到多媒體智慧教育課堂。多媒體智慧教學環境，以移動互聯技術和物聯網技術為基礎，將各類終端教學資源進行連接，通過教學軟件等，形成集智慧教學、智能調節、智能管理為一體的現代化新型的智能教學體系。智能教室是智慧校園的組成單位，通過移動軟件延伸傳統的教學環境，有效的整合了教學資源，改變了傳統教學碎片化的學習特征，實現線上線下及時學習，促進學習效率，顛覆傳統的學習模式[1]。（二）信息化教學手段；教學手段是用來實現師生之間相互交流的工具媒介，提高師生之間的互動效率。硬件教學資源包括計算機、投影儀等設備；軟件的教學資源可以有教師進行組織開發，教學平臺搭建可以由公司幫助開發。教學工具的選擇要與教學方法緊密聯系，加強師生之間的交流互動能力。（三）數字化教學資源；數字化教學資源經過數字化操作處理，可以用來解釋傳統教學中無法進行闡述的原理、過程、定義以及結構概念，以及職業院校中的成本、安全等問題。
二、信息化教學設計中的九要素
信息化教學的就要素提煉于傳統的教學模式，但是有別于傳統，具備了豐富、鮮明的教學內涵，并可以總結為“九要素”。（一）學情分析在進行前期的教學設計階段，教師需要對學生的已有知識的理解掌握情況、學習情況、學習特征以及學習進度進行深入分析與了解，在對個體了解的基礎上，加深對群體特征的了解，使教學模式與學生的學習特征相匹配。（二）教學目標分析教學目標需要設定明確的目標。職業院校的目標需要通過技能、知識與素養來表達，即技能目標、知識目標與素養目標。知識目標的含義是指對陳述性知識的掌握理解程度；技能目標指強調的主要內容以及對內容的掌握情況；素養目標包含養成習慣、遵守規范與標準等。（三）教學內容設計根據教學目標，合理選擇教學方式，借助科學的教學工具組織教學內容。教學重點要著重內容中的基本與主要知識技能，尤其是基礎的概念與理論方法；教學難點對于學生消化吸收會有一定的難度，會產生一定的學習阻力，但也是需要學生進行深入探索的部分。（四）教學資源設計教學重難點的突破可以借助數字化教學資源的輔助，保證課堂教學任務中的重難點能順利展開，支撐教學過程順利達到預設目標，是教師實施信息化教學的主要方式之一。其具體的操作流程包括資源的收集、整理、選用以及資源的開發能力。（五）教學方法設計教師的授課方式需要與學生的學習方式進行有機協調統一。職業院校實施任務驅動教學方法、項目教學法、案例教學法等具有行動導向的教學方法。其中既包括涵蓋整個教學大綱的宏觀教學方式如任務驅動教學方式，也包括設計教學步驟的微觀教學方式如講授法。（六）教學手段設計教學手段即在教學過程中師生進行溝通的重要媒介工具，例如多媒體、投影儀等設備。軟件工具包括課程平臺等軟件。信息化教學手段需要借助工具進行發展。（七）教學過程設計教學過程設計設計到的具體環節主要有教師活動、學生活動、教學內容、教學資源、教學時長與教學手段等等。（八）教學評價設計以教學目標為根據，通過制定的科學標準，對教學活動的運行過程進行評分與衡量，并分成總結性評判與形成性評判兩種類型。評價內容既包括教師對學生的檢查情況與包括學生對教師的評價。（九）教學反思教學實施過程中，對教學設計的各個環節在實施過程中的狀況進行分析與總結，并在后續過程中進行課程提升與改進。
結語
綜上所述，三維度九要素的課程設計可以有效的規劃課程目標，科學的對信息進行辨別篩選，合理選擇教學工具，以三維度九要素為基準點全面提升職業院校的信息化教學方式，這也正是信息化發展過程中職業院校必須變革的方向。
參考文獻：
關鍵詞：技工學生； 就業指導； 創業教育
學生從進入技校學習起，就帶有明顯的職業傾向和就業的愿望，學生畢業時能否被順利推薦就業，找到比較滿意的單位并安心工作，是衡量學校辦學質量和辦學水平的重要標志，它將直接影響學校聲譽和招生任務的完成，也是學校生存和發展的關鍵。就業指導與創業教育工作，許多國家在勞動用工部門和教育部門及相關領域都引入這項工作。不難看出，它是聯系學校與社會、學生與就業、學業與擇業、立業、創業的橋梁。
國內外就業指導研究的成果為我們提供了有益的借鑒。從目前就業指導與創業教育的理論研究分析，大體可歸為四類：一是研究個人擇業傾向問題；二是研究職業發展和職業成熟問題；三是研究職業決策過程；四是研究作用于個人職業發展和職業選擇的社會因素。強調學校就業指導應視為系統長期的教育過程，強調應結合日常教育工作有意識有目的地進行。這些都給我們以有益的啟發和教益。
因此，立足職業學校的改革與發展，迎接新時代的呼喚與挑戰，充分考慮職校生個體發展的內在需要，來研究和探索技工學校學生創業能力的培養以及就業問題的研究，具有非常重要的現實意義。
一、就業指導和創業教育的內涵
1.職業指導的內涵。職業是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。我們這里所說的職業指導是指技工學校根據社會和當地經濟發展的客觀要求，依據行業對人才規格的不同需求，針對專業實際和學生個性特點，有目的、有計劃、有組織地對學生進行擇業、從業、立業、創業等基礎知識和基本原理的教育、指導和幫助。其核心是做好技工學校學生的職業輔導工作，社會服務工作，以緩解就業形勢，實施職業指導問題。
2.創業教育的內涵。我們這里所說的創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對技校生進行創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種需要的創造性人才，為技校生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理配置，使他們有效地為經濟建設服務。創業教育是創新教育的重要組成部分，它的重點在于對學生進行創業素質和創新意識的培養，否則就談不上創業人才的培養和造就。
3.職業指導和創業教育的關系。職業指導和創業教育是密切聯系、不可分割的一個整體。創業教育適應我國經濟發展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。由于創業教育最終須根據社會需求和個性特長得以實施，因此，要充分發揮創業教育的社會發展功能，我們必須進行就業指導，為創業教育提供專業，調整專業結構，培養人才規格及人才素質要求的依據。職業指導和創業教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業指導的理論基礎、教育思想、指導效用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創業教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統性、綜合性、實踐性是本課題的重要特征。
二、就業指導、創新創業教育內容
建議分三個階段對學生進行系統教育：
1.剛入學的學生對自己、社會、職業等方面知識的了解是極其欠缺的，對其應著重進行人生觀、價值觀、就業觀的教育，提高學生對本專業的認識和學習能力、獨立生活能力的培養。要求教師從學生入學起，就向他們灌輸競爭擇業的意識，引導他們根據自己的性格、氣質、興趣、專業及社會需要，確定就業的目標，有目的、有計劃地提高自身的綜合素質，為將來實現就業目標鋪平道路。同時，指導學生改進學習方法，激發他們學習的積極性，通過系統地、扎實地學習專業知識以及與就業目標相關的其它知識，建立合理的知識結構，提高自學能力。
2.對二年級的學生著重進行專業技能和社會認知能力的培養。此階段的學生主要以學習專業理論和操作技能為主，并完成所有項目的技能考核。因此，教師要鼓勵學生圍繞專業技能的需要，自學輔修旁系專業，使自己成為一專多能、一身多證的技能型人才；鼓勵學生主動參與社會實踐，注意培養自己的社會活動能力、語言組織能力、與人溝通能力、獨立生活能力和承受挫折的心理調適能力。
3.對畢業班的學生著重進行就業政策、就業形勢分析以及就業定位、擇業技巧和面試心態的調試。畢業前，就業目標是學生的學習動力。畢業時，就業目標就表現為就業定位，如果當初確定的就業目標與畢業時的就業形勢不一致，就業目標就難以實現。因此，在勞動力市場競爭激勵的環境下，技校生能否獲得一席之地，這就要求他們從實際出發，根據就業形勢和自身的能力水平，進行就業定位，先就業、后擇業、再立業，不要盲目等待。并且要教育學生樹立良好的敬業精神和艱苦創業的思想，幫助學生冷靜地分析當前的就業形勢和趨勢，鼓勵學生了解到勞動力市場用工狀況，為成功就業謀得更廣闊的空間和機會。要建立自信心，學會推銷自己、發揮自己的特長以及應有的禮貌和言行舉止，以最佳的心態面對困難和挫折，就必然會取得成功。
三、探索就業指導、創業教育途徑
就業指導的途徑多種多樣，經過近幾年實踐得出的效果良好的途徑主要有以下幾方面：
1.設置就業、創業課
⑴課程內容上要有針對性。學生在就業過程中面臨很多實際問題，在課程內容上就要有針對性地幫助他們解決這些問題。比如：①如何確立正確的就業觀念；②客觀地認識自己，建立自己的職業目標，實現就業的愿望和要求；③怎樣作好求職擇業的心理準備；④怎樣增強自己在擇業中的自信心；⑤如何正確的認識自我、評價自己，找準自己合適的位置；⑥掌握面試的技巧與藝術。這些抽象的問題通過教師通俗化、具體化的講解，從而幫助學生認清目前就業的現狀和了解國家有關的就業政策，樹立科學正確的擇業觀。
⑵教育形式活躍，內容要豐富。就業指導不能只靠畢業前來開設，從入學教育起就融入教育教學過程，讓他們通過了解認識理解正確把握這樣一個循序漸進、潛移默化的過程來產生作用。從形式上可以采取如下方式：①聘請就業指導方面的老師就該方面問題做系列講座；②請本校近年成功就業的學生回校作現身說法；③聘請與學校建立了長期合作關系的企業代表來介紹用人情況和面試技巧問題，消除學生對就業的陌生感和恐懼感，為多渠道就業打下基礎。
2.重視學科教學。要求教師充分挖掘教材中有利就業指導和創新創業的內容，在備課中處理好教學內容，利用各種教學方法、手段及時對學生開展就業指導；在思想上高度重視，在行動上具體實施，在內容上寓就業指導于學科教學之中。具體的措施是：①召開全校教師會議，統一認識，明確目標與內容、重要性與必要性。②結合學科自身特點和自己的教學經驗，靈活取舍教材內容；在備課中精心設計就業指導與創新創業滲透內容，處理好學科教學目標的達成，內容的完成與就業指導和創新創業滲透內容的關系；適當增加滲透內容，彼此兼顧，各有側重。③將學科知識考核與就業指導教育內容的考核有機結合，比例由各任課教師自己掌握。
我們要求教師平時多多收集和積累資料，主要是國內外，校內外就業指導和創新創業有益的方法、途徑、技巧、失誤等。將這些經驗和失誤以案例的形式寫進教案，用小故事、小專題的形式穿插在課堂教學中，在潛移默化中深入學生的心田，為學生所喜愛和樂于接受。
重視課堂教學操作管理。積極探索“在教中學，在學中悟，在悟中創”的方法：①在教師的帶領下，尤其是在實習教師的帶領下，引導學生在“模仿中創造”，如數控車工、模具鉗工、雙電維修、計算機網絡、會計等專業性項目；②在相互質疑中明確擇業、創業的方法、技巧。討論、質疑有利激活思維、活躍思維，開發創新思維；③在生產實習教學中，教師不僅要傳授方法、技巧，更要為學生鋪設自我學習、自我發現的途徑；引導學生發現創新的新途徑，逐步形成創造能力；還要培養學生吃苦耐勞、大膽細致、勤于思考、敢于創新的精神。
3.開展豐富多彩的各種活動
⑴通過班會、團委、學生會、文學社組織的各種活動，開展就業指導、模擬創業情景訓練。
⑵課外活動和社會實踐是實施就業指導的輔助手段。每學期必須有計劃地組織學生下企業、公司、旅游點，赴勞務市場、人才交流中心、職業中介機構等開展調查、實習鍛煉、試聘應聘等活動，以便了解社會需求、認識職業特點、提高求職能力。
⑶學校要充分利用宣傳媒體及校園文化如校園計算機網絡、校園廣播、電視、校黑板報、宣傳櫥窗、校報、教科研文摘、自制小報等開展就業指導。另外，學校通過舉辦文化藝術節、優秀藝術作品展覽、各種操作技能比武、文化娛樂活動，不僅可豐富學生的閑暇生活，展示他們的個性和特長，還可提高交際能力、合作能力，達到陶冶情操、全面發展的目的。
4.建立就業指導工作網絡，開展咨詢中介服務。從1998年開始就組建了企業與學校聯合咨詢委員會，學校通過對各類企業的生產和經營情況進行摸底調查，把用人企業按其性質、類型、規模、經營狀況、用工種類、用工時間、對員工素質的要求及員工的待遇等進行歸檔管理，及時了解企業對畢業生的需求情況和勞動力市場需求變化，并通過勞動力市場調查、供求分析、問題咨詢、信息、指導報名等多種活動，有效發揮了學校就業指導的導向作用。充分發揮就業中介機構在畢業生就業中的重要作用，加強學校與職業中介的聯系，與各地的勞動力人才市場、職介機構建立了廣泛的合作關系，架起與職業中介機構的橋梁，多渠道地做好畢業生就業推薦工作。
總之，就業指導和創新創業教育，可以使學生樹立正確的職業觀、創業觀、價值觀、人生觀；具有開拓創新、不怕挫折、吃苦耐勞、敢于創業的精神；可以使學生能正確對待現實與理想的矛盾，并善于將目前的學習與遠大理想有機結合；促進了學生認識自我、了解自我，努力挖掘自己的潛能；促進了學生明確所學專業與職業就業競爭形勢，產生緊迫感，激起奮進與努力學習的內在動力；促進了基礎薄弱的學生重新點燃勤奮學習、奮力拼搏的火花；促進了不同層次的學生共同提高和可持續發展。就業指導和創新、創業教育，使學生掌握了職業知識，求職方法和技巧，提高了識業、擇業、就業能力，為社會繁榮發展做出更大的貢獻。
參考文獻
[1] 尹鳳霞主編.學生心理保健手冊.北京：華藝出版社，
我校首先以汽車維修專業作為試點，現在已經在普車、數車、鉗工、焊工、服裝、計算機等專業全面實施一體化教學。我校一體化教學改革過程中，在一體化教師、一體化教室、一體化教材、一體化教法等方面均遇到不少問題，以下逐一進行分析。
一、一體化教學與一體化教師之間的矛盾
一體化教學要求教師必須是既能上好理論課又能帶好實訓課的雙師型教師。技工學校傳統教學模式遺留下來的師資問題是：理論課教師不適應實習課教學，實習指導教師不適應理論課教學，可以把他們組合在一起進行一體化教學，使他們能夠在一起互相學習，共同提高。新教師可以和老教師組合在一起以主副講的形式進行一體化教學，以老帶新；教師之間互相聽課，加強學習，自我提高；還可以采取送教師外出培訓、外聘稱職老師、聘請專家講學等多種手段加強雙師型教師隊伍建設。按照技工學校培養中級技術工人的目標，最基本的要求是：在2至3年內，原來的理論課教師在操作技能方面要達到高級工的水平，原來的實習指導教師在理論素養方面要能講請汽車各部件的功用、原理和構造，達到助理講師的水平，所有汽車專業的教師都應該能夠獨立勝任一體化教學任務。
二、一體化教學與一體化教室之間的矛盾
一體化教學要求師生雙方共同在專業實訓場地圍繞工作任務進行邊教、邊學、邊做來完成教學任務，既教室、實訓場地、實訓工具設備等設施一體化。我校的基礎比較薄弱，設備陳舊、工位嚴重不足，汽車維修實訓場地面積不到800m2，無法展開一體化教學。我校爭取政府職教扶持資金、銀行貸款、職工借資等多渠道籌集資金，投入近600萬元建實訓樓，新增有效實訓場地面積超過3000m2，添置了整車，電控汽油、柴油發動機臺架、自動變速器臺架、ABS試驗臺架、汽車電氣試驗臺架、四輪定位儀、汽車舉升機、數字診斷儀等一大批實訓設備，將桌椅搬到實訓車間，在車間布置黑板、四周貼上掛圖、安裝投影機、安裝無線局域網，給一體化教師配備筆記本電腦，一體化設施的建設基本完成，完全能夠滿足開展一體化教學的硬件要求。
三、一體化教學與一體化教材之間的矛盾
一體化教學的基本框架是“專業模塊課題（或項目）任務”，把專業教師分配到各個模塊中進行一體化教學，學生輪訓完所有的模塊就完成了一體化教學，之后是進行國家技能鑒定（等級考試）和校外實習。
一體化教學要求配套與模塊教學內容相一致的、圍繞工作任務為中心的、理論與實訓相統一的一體化教材。由于各校的模塊劃分不同，實訓的車型、機型和設備不同，因此不可能有放之四海皆適用的一體化教材，我們至今就找不到完全適合我校使用的一體化教材，曾經使用過的一些職業院校編寫的教材，模塊劃分與我校不同，理論過深過多而實訓內容不足，而且教材中實訓使用的車型、機型和設備與我校不同，這些內容也是廢的。組織專業教師研究和開發課題、制定教學計劃、編寫教學方案，進一步編寫適合于本校使用的一體化教材是一個好辦法。
編寫本校模塊式一體化教材的注意事項主要有以下幾方面：
（一）理論知識以“必須、夠用”為準，一些陳舊的內容或深奧的理論知識可以大膽刪除。
（二）一體化教材應體現以“能力培養”為中心，時間分配上，理論與實訓的課時比例要達到4:6，有的項目甚至要達到3:7。實訓操作項目以實際職業工作任務來制訂，與國家標準接軌，強調規范、安全操作。突出訓練學生的協作能力、應用所學知識分析問題與解決問題的能力以及熟練的操作技能等。
（三）各個實訓項目應以本校的車型、機型和設備或創造條件能夠配備的硬件為基礎，充分挖掘本校的硬件資源開發實訓項目，使學生練熟、練透形成技能，并在此基礎上舉一反三，達到觸類旁通、進一步掌握其他車型和機型的目的。
（四）與各個實訓項目相關的理論知識部分，均應編制習題，在開展實訓項目練習的同時進行理論知識的考核，既能夠避免由于實訓工位不足不得不讓學生放羊的現象，又達到鞏固所學理論知識的目的。
（五）一體化教材應不斷與教學設備同步更新。學校要創造條件加強硬件建設與師資培訓并及時更新教材，這樣才能使學生滿足社會需要，跟上時展步伐。
四、一體化教學與一體化教法之間的矛盾
一體化教學是將理論教學與實訓教學合二為一的一種教學模式，現有的一體化教師原來上理論課的不熟悉實訓課教學、原來帶實訓課的師傅不能上理論課，因此教師必須經過一段時間的探索和實踐，才能成為一名合格的一體化教師。一體化教學需要教師在熟悉傳統的理論課教法和實訓課教法的基礎上將二者合而為一，不斷總結教學經驗和學習新的教學方法，實現教學創新，形成自己的教學風格。只有這樣，教師才能夠針對不同教學內容，靈活運用各種方法進行一體化教學，達到最佳的教學效果。
（一）一體化教師要做好教學準備。
一是學期初編寫好教學進度計劃。這一工作的核心在于教師要根據本校的實際情況，充分挖掘設備潛力，開發課題與項目，真正讓學生有事可做。
二是上課前制定好教學方案。這一工作的主要內容是上課前教師必須把上課需用的教具、設備、工具及教學軟件準備好，并編寫好教案和課件。
（二）一體化教師要做好一名導演。
一體化教師要充分發揮主導作用，調動一切教學資源為教學服務。技工學校的生源素質普遍較低，理解能力與接受能力都很差，教師應盡可能采用實物、掛圖、模型等直觀手段并穿插運用動畫、視頻等多媒體手段施教。學生的注意力很難保持超過15分鐘的高度集中，長時間的理論講解或長時間的播放視頻效果都不好，板書、實物、投影等交替使用，可以使學生轉移注意力，提高學習興趣、保持興奮狀態，才能收到更好的效果。
（三）一體化教師要做好示范操作。
教師的示范操作是實訓教學的一個關鍵環節，要求一體化教師既要有熟練的動手能力又要有深厚的理論功底，不能只做不講，或只播放視頻而不動手操作。教師在做的同時，要講清動作要領、技術要求和注意事項，還可以提出問題，引導學生思考和討論，驗證和鞏固所學的理論知識，使理論與實踐緊密結合起來。問題在于，一名教師要面對整個班級的學生，最多只能保證前面的8至12名學生看得清楚，如何解決這一矛盾？方法有兩個：
一是退一步，不要求所有的學生一次性掌握所有操作要領。教師可以先重點教會幾名“徒弟”作為助手，在后面的分組實訓中這幾名助手又作為“師傅”教會其他學生，這些助手有了成就感，能夠增強他們的興趣和信心，往后的學習和訓練會更加積極和主動。同學之間的交流比學生與老師之間的交流更為容易也更為隨意，他們更愿意請教其他同學或者與其他同學討論而不好意思請教老師，因為請教老師就意味著自己笨，心理上有低人一等的失敗感。這種退一步的做法也從另一方面培養了學生團結協作的精神。
二是進一步，教師辛苦一些，事先用攝像機或數碼相機拍下整個操作過程的視頻或圖片，邊操作邊講解，同時輔以視頻和圖片的投影，讓全班同學都可以看清楚每一個操作的細節。
實踐證明，這兩種方法結合在一起使用，效果會更好。
（四）一體化教師要做好巡回指導。
巡回指導是實訓教學中的一個重要環節，要求教師下到實訓的學生中間，對學生操作的全過程進行有效監控，及時發現問題并加以糾正，這個環節也是教師針對程度不同的學生做到因材施教的關鍵環節。這個環節教師要重點抓好兩件事：
一是教師要當好一名伯樂。技校學生雖然學習基礎較差，但大都樂于動手，教師應當善于發現那些接受能力好、動手能力強的學生并加以重點指導，把他們培養成教師的助手，再通過他們去指導和幫助其他同學，否則一名教師要想帶好全班四、五十名甚至六十名學生，就是給你三頭六臂你也忙不過來。
二是教師要當好一名師傅。學生個體的智力與非智力因素存在差異性，對一些接受能力與動手能力相對較差的學生，教師不能放棄，要督促他們，像師傅一樣一對一的手把手地教他們做，并分配更多時間讓他們練習。
實踐證明，這種抓兩頭帶中間的方法，可以有效達到全班學習齊頭并進的良好效果。
（五）一體化教師要做好課堂管理。
技工學校的一個普遍現象是：汽修專業實習課“放羊”現象比較嚴重。由于汽修實訓需要的場地大、設備貴，不可能象鉗工專業那樣保證每生一個工位，這樣一部分學生進行實操訓練的同時另一部分學生就無事可做。如何避免這一現象的發生？
一是做好課堂組織工作。這一工作的核心是給學生創造更多的練習機會以利于形成技能。方法是進行分組訓練。分組應根據本校的場地、設備與工量具的實際情況而定，一般應分成4至8組，每組4至10名學生。分組越多，每組人數越少，則學生輪訓的周期短，每個學生可以獲得更多的練習機會，對技能的形成有好處，但對場地與設備的要求也越高；分組越少，每組人數越多，則學生輪訓的周期長，每個學生獲得練習的機會就越少，而且先做完的學生如果無事可做，就容易發生“放羊”現象，解決這個問題的方法就是安排先做完的學生再回過頭去練習以前做過的項目，因為只有經過多次的反復練習才能熟練掌握操作要領，最后達到精通的程度，形成能夠完成一定任務的習慣性、職業性的一整套規范動作，從而獲得技能。
二是用好“考試”這個法寶。這一工作的核心是通過考試的手段來有效地推動學生學習，好的成績也是對學習努力的學生的一種成功肯定，會促使他們更努力學習。實踐證明，盡管教師采用了多種手段來激發學生的學習興趣，但還是有部分學生不夠主動，懶于動手。既然通過“內因”的手段不行，那我們就有必要通過“外因”的手段去推動他們學習。為了達到最好的效果，就有必要打破過去那種期末考試一錘定音的考試模式。具體做法是：每一個任務都進行考核，分知識問答、實習操作、實習報告三項，每項均記錄成績，本模塊學習結束時全部幾十個項目的成績總和除以考核次數（請假缺考不計次數，而曠課缺考計次數）計算出分數后，再按學生的課堂紀律與出勤情況進行適當的加減，最后得出的分數即為學生的實訓成績，如果學生對自己某項成績不滿意，可以隨時進行補考，以最好那次成績記分。這種做法可以促使沒有輪到考核（包括理論與實習）的學生主動復習鞏固所學知識與主動觀摩別人的實習操作，與其他同學討論問題的答案與操作技巧；考完的學生則寫實習報告，或者對以前的項目成績不滿意的可以回過頭去練習然后再補考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現象。但是這種做法工作量很大，因此教師應該善于發現和培養積極和能干的學生來當“考官”，整個過程教師只需做好監控與巡回指導工作就行了，讓學生自己學習討論、互相評價與開展競賽，充分發揮學生學習的主體作用。
（六）一體化教師要做好附屬工作。
一體化教學管理比常規的課堂管理要困難得多，管理的內容也豐富得多。我們在一體化教學中應引入企業的“6S”活動管理理念，以培養學生形成規范、安全、文明的操作習慣。“6S”活動指的是：整理（Seiri）；整頓（Seition）；清掃（Seiso）；清潔（Seilets）；素養（Shitsuke）；安全（Security）。
五、結束語
一體化教學是適合我國目前職業教育國情的一種教學模式，但不是終極的完美模式，隨著形勢的發展，今后可能會過渡到更好的類似于德國雙元制的模式。任何事物都存在著矛盾，并在解決矛盾的過程中向前發展，一體化教學作為過渡階段出現的新生事物也是如此，我們在解決一體化教學各方面矛盾的同時就會推進職業教育的質量向更高的階段發展，為區域經濟作出自己應有的貢獻。
參考文獻: