時(shí)間：2022-02-13 12:38:28
導(dǎo)語(yǔ)：在簽證學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有三分之二的時(shí)間都離不開對(duì)抽象概念的理解，最能吸引學(xué)生興趣的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)了。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維水平會(huì)逐漸下降，這并不是學(xué)生自身的問(wèn)題，而是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端――枯燥乏味。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以形象逼真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的抽象理論、學(xué)生難以想象的物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生可以從動(dòng)畫中深刻體會(huì)到微觀世界的奧妙，構(gòu)建起對(duì)微觀世界的認(rèn)知。比如，在原電池的學(xué)習(xí)中，工作原理是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生最頭疼的難點(diǎn)。在新課講授時(shí)，我們可以結(jié)合動(dòng)畫展示出微觀世界中電子的轉(zhuǎn)移方向是由負(fù)極流出，經(jīng)導(dǎo)線移向正極，溶液中是靠離子的定向移動(dòng)來(lái)形成閉合回路，從而產(chǎn)生電流；再結(jié)合實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證兩極的產(chǎn)物，教會(huì)學(xué)生如何寫出兩極反應(yīng)式。多媒體教學(xué)給課堂帶來(lái)了活力，也降低了知識(shí)的難度。信息技術(shù)的應(yīng)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解鞏固。
二、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題
化學(xué)課堂有些內(nèi)容需要靠實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助解決，但在中學(xué)階段現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下，有些實(shí)驗(yàn)根本做不了，有些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，這些都不能讓學(xué)生自行完成。比如，氯氣的性質(zhì)這一節(jié)中氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、碳和濃硫酸的反應(yīng)，只能由教師演示；有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)很久并且現(xiàn)象不明顯，如果由教師演示則無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，如電解氯化銅等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則很好地解決了這些問(wèn)題，而且教師可以根據(jù)自己的需要在任意時(shí)刻暫停并進(jìn)行解釋，可產(chǎn)生事半功倍的效果。
三、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合提高學(xué)生的自主探究能力
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了探索、討論和發(fā)現(xiàn)的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”中，可以先讓學(xué)生閱讀課本，然后回答以下問(wèn)題：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何產(chǎn)生的？寫出硫酸型酸雨形成的兩種途徑？（2）空氣中的SO2主要有哪些來(lái)源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。之后，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論小組，針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入研究：（1）從物質(zhì)分類角度看，SO2可歸為哪一類？根據(jù)所屬類別，預(yù)測(cè)SO2可與哪些物質(zhì)反應(yīng)？（2）S有-2、0、+4、+6等化合價(jià)，SO2中S是幾價(jià)？從氧化還原角度，SO2可能具有的性質(zhì)是什么？讓學(xué)習(xí)小組討論后得出結(jié)論，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證，并最終總結(jié)出二氧化硫的性質(zhì)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)設(shè)疑析疑猜想激發(fā)探究欲望實(shí)驗(yàn)探究分析總結(jié)反思這一流程，解決問(wèn)題就是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的探究過(guò)程。這種充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。
四、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)學(xué)科間滲透
中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，如噴泉實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)、氣體摩爾體積、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響等都與物理知識(shí)相關(guān)；糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸、酯類、羧酸等都與生物知識(shí)有關(guān)；化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)、PH值的計(jì)算、酸堿中和滴定都與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)。新課標(biāo)下的高考除了考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更注重考查學(xué)生的綜合能力。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重各學(xué)科的滲透、交叉與綜合；理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用；人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的趨勢(shì)；關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。信息技術(shù)的多媒體特性有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維和跳躍性思維的養(yǎng)成。如在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”這一節(jié)的教學(xué)中，首先用電腦播放幾組受酸雨腐蝕前后的建筑和植物的圖片，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。然后提出疑問(wèn)：“為什么兩百年前完好無(wú)損的雕塑作品，在高度工業(yè)化的今天經(jīng)過(guò)六十余年就面目全非了呢？這無(wú)形殺手是誰(shuí)？”學(xué)生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教師馬上解惑：“酸雨就是這無(wú)形的殺手?！比缓蟛シ乓欢斡嘘P(guān)酸雨的形成及危害的視頻，既形象生動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并開闊了學(xué)生的視野。教師適時(shí)引導(dǎo)：“長(zhǎng)此以往，人類的命運(yùn)又將如何呢？”這樣就使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，了解了污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
五、通過(guò)信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合促進(jìn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
美術(shù)與信息技術(shù)的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中油然而生。
在教學(xué)時(shí)，利用交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。低年級(jí)尤其注重感受、體驗(yàn)和游戲等靈活的教學(xué)形式。通過(guò)展示生動(dòng)活潑的課件，使看看、畫畫、做做、玩玩、學(xué)學(xué)融為一體了。高年級(jí)要求運(yùn)用形、色、空間等美術(shù)語(yǔ)言，表現(xiàn)所見、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探索美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美的興趣。
二、美術(shù)與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
美術(shù)與信息技術(shù)的整合使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可按照各自的學(xué)習(xí)速度開展學(xué)習(xí)，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)軟件搜集、處理信息，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。
美術(shù)與信息技術(shù)的整合為合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，小組成員的學(xué)習(xí)成果又不容易整合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能夠真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的力量和智慧，便于整合學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式，在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，學(xué)生似乎更善于競(jìng)爭(zhēng)而不善于合作，所以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于開展合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
三、結(jié)合信息技術(shù)教育，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，綜合性地提出是美術(shù)課程改革突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等內(nèi)容。
教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)易的電腦繪畫、設(shè)計(jì)等，著重于認(rèn)識(shí)、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。還注意學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集有關(guān)的信息資料，建立檔案、資料庫(kù)，不斷進(jìn)行參考、比較，進(jìn)行探索性的研究與學(xué)習(xí)。
四、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高欣賞水平
運(yùn)用信息技術(shù)恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，在教學(xué)上大大強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，減少了教學(xué)的難度，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動(dòng)，激發(fā)出創(chuàng)造力，而且能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)精講多練，從而大大提高了教學(xué)效率。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識(shí)和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國(guó)優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過(guò)一系列的瀏覽、收藏，再運(yùn)用語(yǔ)言、文字、繪畫等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評(píng)述能力的目的。
“白板”進(jìn)入美術(shù)課堂，使教學(xué)具體、生動(dòng)、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效突破重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等等使教學(xué)更為生動(dòng)形象，使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的美術(shù)美、音樂(lè)美、意境美、充分表現(xiàn)出來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
五、合理開發(fā)利用信息資源，能夠使教師、學(xué)生終身受益
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中教學(xué) 化學(xué)課程 整合
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-01
現(xiàn)代化建設(shè)中，高科技信息技術(shù)的不斷推廣和運(yùn)用使人們的生活水平得到不斷提高，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)代教育改革中，初中教學(xué)改革和創(chuàng)新滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型高科技人才起到重要影響?，F(xiàn)代初中教學(xué)中，信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)整合，使初中化學(xué)教學(xué)模式得到不斷優(yōu)化，提高了初中生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義未來(lái)接班人和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)模式的提出和實(shí)施，提高了初中化學(xué)教學(xué)資源的有效利用率，通過(guò)整合教學(xué)，使初中生的探索和創(chuàng)新能力得到不斷提高，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高初中生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，達(dá)到提高初中生綜合素質(zhì)和能力的目的。
1 提高思想認(rèn)識(shí)，注重課前備課
初中教師要提升自我意識(shí)，重視信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)的有效性。只有教師更新教學(xué)觀念、提升素質(zhì)修養(yǎng)、提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)上很好地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)的開展中，教師要注重化學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的課前備課工作，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，例舉在實(shí)際生活中常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象地展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)渴求的欲望。因此，在信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合有效教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，需要和學(xué)生共同努力。
例如，在講述水生成的過(guò)程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用信息技術(shù)提前做好備課，剖析水的組成元素、水生成的條件和水在化學(xué)反應(yīng)中的作用等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可以設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考和探索答案，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立性和自我學(xué)習(xí)能力。教師課前的備注，對(duì)提高信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)的有效性和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響。
2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教育教學(xué)中，各種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的被運(yùn)用于教學(xué)資源中，使現(xiàn)代教學(xué)課堂變得多樣化和現(xiàn)代化。初中教學(xué)中，信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的有效教學(xué)，教師要充分利用信息教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)資源，可以形象、生動(dòng)的展示化學(xué)反應(yīng)的全過(guò)程。初中生的學(xué)習(xí)能力處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以設(shè)置場(chǎng)景，利用圖片和視頻以及動(dòng)畫效果使化學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化和具體化。
例如，在進(jìn)行愛(ài)護(hù)水資源的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解污染的類型、環(huán)境污染產(chǎn)生的原因和危害，理解保護(hù)水資源的重大意義，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師可以讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與水污染有關(guān)的資料，調(diào)用網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過(guò)發(fā)郵件等形式請(qǐng)教教師，通過(guò)討論得到相應(yīng)指導(dǎo)。通過(guò)這些渠道，與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以了解到歷史上比較嚴(yán)重的污染事件所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，然后與課本知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。與此同時(shí)，還可以通過(guò)BBS論壇、QQ、班級(jí)校友錄論壇等，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，與全班學(xué)生分享相關(guān)信息，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3 注重實(shí)踐運(yùn)用，提升綜合能力
現(xiàn)代初中教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍。信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)，是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，學(xué)校要給以高度重視，豐富教學(xué)資源，真正達(dá)到信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合。信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合教學(xué)開展過(guò)程中，教師要注重化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)交流和溝通，提高實(shí)踐能力。
例如，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定時(shí)間期限，安排他們尋找身邊發(fā)生的與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的事件。在完成任務(wù)的過(guò)程中，初中生對(duì)信息技術(shù)會(huì)有更深的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，不斷探索與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，分析和探討化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的原因和在意外情況下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致的后果，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)意識(shí)。以此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；讓初中生懂得溝通的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧，共同進(jìn)步。
通過(guò)完成任務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的探索創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)變得更融洽。注重實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的信息技術(shù)和化學(xué)知識(shí)會(huì)變得更加全面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生各方面的綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
研究與應(yīng)用結(jié)果表明，在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合有效性，教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，在實(shí)踐過(guò)程中，需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)初中生綜合能力的全面發(fā)展。
（山東省壽光市孫家集街道第一初級(jí)中學(xué)，山東 壽光 262700）
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；教學(xué)計(jì)劃；特征
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為迎接新的挑戰(zhàn)，抓住難得的發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，我國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、吉林大學(xué)等）在20世紀(jì)末的專業(yè)設(shè)置調(diào)整（1998年專業(yè)調(diào)整）和教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的要求下，進(jìn)一步深化了教學(xué)計(jì)劃改革，給教學(xué)計(jì)劃注入了一些新的元素，采用了一些新的管理策略，表現(xiàn)出新的特征。具體如下：
一、培養(yǎng)目標(biāo)高：培養(yǎng)目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)高精尖，旨在培養(yǎng)各行各業(yè)的杰出人才
作為國(guó)家最高層次的重點(diǎn)大學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)一流的科學(xué)研究、科技創(chuàng)新人才的重任。各校結(jié)合自身特點(diǎn)和使命，分別提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。落腳點(diǎn)都是要把一流的本科生培養(yǎng)為相應(yīng)領(lǐng)域的首屈一指的人才（如領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀人才、高層次復(fù)合型人才等）。例如，北京大學(xué)的總體目標(biāo)定位是：為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化造就在各個(gè)行業(yè)起引領(lǐng)作用的優(yōu)秀人才；本科教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、
獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。清華大學(xué)本科教育實(shí)施“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具備健全人格、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，將來(lái)能夠?qū)?guó)家和社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。復(fù)旦大學(xué)把培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國(guó)際化視野的高質(zhì)量人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)。南京大學(xué)旨在培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量、少而精的基礎(chǔ)性人才，培養(yǎng)瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿的高科技人才，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興無(wú)疑要依賴教育，而教育的塔尖就是重點(diǎn)大學(xué)，它們的高度決定了整個(gè)教育大廈的高度，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，各重點(diǎn)大學(xué)就當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起了這個(gè)責(zé)任，都制訂了符合國(guó)家社會(huì)需要的適切培養(yǎng)目標(biāo)，力爭(zhēng)作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律使然。
二、人才素質(zhì)強(qiáng)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)教育和自學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性
在“高精尖”的培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，各重點(diǎn)高校紛紛對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，不斷探索優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)模式，打破原有專業(yè)設(shè)置及教育模式，強(qiáng)調(diào)開展綜合教育、注重創(chuàng)新教育，突出專業(yè)方向設(shè)置的柔性化，使學(xué)生具備廣泛的適應(yīng)性，堅(jiān)持為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)、儲(chǔ)備力量。
為了給學(xué)生發(fā)展奠定寬厚基礎(chǔ)，北京大學(xué)近年來(lái)的教學(xué)計(jì)劃修訂的基本原則強(qiáng)調(diào)，要從按專業(yè)組織教學(xué)向按院系（或?qū)W科大類）組織教學(xué)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)在院系（或?qū)W科大類）內(nèi)進(jìn)行低年級(jí)的通識(shí)教育及基礎(chǔ)教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育。并強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)本科生科研活動(dòng)”，加快學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)步伐。
清華大學(xué)新一輪培養(yǎng)計(jì)劃修訂也強(qiáng)調(diào)，要穩(wěn)步推進(jìn)“按院系招生，按大類培養(yǎng)”模式，積極推動(dòng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展與全面成長(zhǎng)。改革的核心是：積極推進(jìn)實(shí)行按專業(yè)大類制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。并要積極推進(jìn)“研究型”教學(xué)模式的實(shí)施，加速向研究型教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。為此，清華大學(xué)于2003年率先在全國(guó)推出新生研討課計(jì)劃（Freshman Seminar Program），旨在為新生創(chuàng)造一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力，使新生從入學(xué)伊始就體驗(yàn)研究型學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，新生研討課還為新生與教授溝通創(chuàng)建了一條新型渠道，為教授和新生之間交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，縮短了教授與新生之間的距離。
浙江大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革也具有鮮明的特點(diǎn)。在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，逐步完善以3M（多規(guī)格、多通道、模塊化）和“寬、專、交”為特征的KAQ（知識(shí)、能力、素質(zhì)）并重的人才培養(yǎng)模式，將112個(gè)本科專業(yè)分成若干學(xué)科大類，試行前期按大類培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育，后期進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育的新模式，并著力構(gòu)建研究型大學(xué)本科教育的課程體系。
吉林大學(xué)在人才培養(yǎng)模式方面也進(jìn)行了系統(tǒng)探索，提出：按學(xué)科大類制訂培養(yǎng)方案，構(gòu)筑學(xué)科基礎(chǔ)課程的第二平臺(tái)，即同一大類要打通專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，同一學(xué)科大類前2/3時(shí)間的理論與實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)趨同，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化并適當(dāng)壓縮其占有的學(xué)時(shí)。 可見，上述高校普遍地推行“（學(xué)科）大類培養(yǎng)”模式，在低年級(jí)就為學(xué)生發(fā)展提供寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，并注重從入學(xué)開始就采取積極措施加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
此外，各重點(diǎn)高校為加快高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和改革，紛紛開展了專門的實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)模式改革。例如，北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，清華大學(xué)探索基礎(chǔ)科學(xué)班、文科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式，南京大學(xué)設(shè)立“基地班”。上述各高校的實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)化了通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)要比普通班更深、更寬，注重拓寬學(xué)生的視野，并強(qiáng)調(diào)要不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。并為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生配備資深導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生盡早介入導(dǎo)師的基礎(chǔ)研究課題，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)學(xué)科及交叉學(xué)科的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程設(shè)置活：適當(dāng)減少必修課程學(xué)分（學(xué)時(shí)），為增加選修課及輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程預(yù)留空間
各重點(diǎn)高校為更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，除了要在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加強(qiáng)寬厚基礎(chǔ)教育和全面素質(zhì)教育外，還通過(guò)適當(dāng)減少學(xué)分和學(xué)時(shí)的措施，為學(xué)生根據(jù)自己興趣和需要選修課程及在學(xué)有余力的情況下輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程預(yù)留空間。為此，各重點(diǎn)高校普遍增加選修課比例，課程總數(shù)很多，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇性，使教學(xué)計(jì)劃具備了由“剛性”有余轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝浴泵黠@的特點(diǎn)。
例如，為了控制總學(xué)分，北京大學(xué)提出“準(zhǔn)予畢業(yè)的總學(xué)分一般應(yīng)在140學(xué)分以內(nèi)，特殊情況也不得超過(guò)150學(xué)分”。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上輔修其他專業(yè)課程和雙學(xué)位課程。因此，北京大學(xué)提出：輔修和雙學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)分要求亦應(yīng)是教學(xué)計(jì)劃修訂的內(nèi)容之一。北京大學(xué)要求必修課程為總學(xué)分的60%左右，并取消限制性選修課，其他全為選修課程，達(dá)50學(xué)分左右（占總學(xué)分35.7%）。為保證有足夠的課源供學(xué)生選擇，北京大學(xué)還提出要樹立全校一盤棋的認(rèn)識(shí)，各院系的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課應(yīng)盡可能向其他專業(yè)的學(xué)生開放（可設(shè)先修課要求），以增加課程總量。
清華大學(xué)、南京大學(xué)也嚴(yán)格控制了學(xué)生總學(xué)分，為學(xué)生多方面的發(fā)展和全面提高留出學(xué)習(xí)空間。清華大學(xué)提出：本科階段總學(xué)分按學(xué)生四年內(nèi)可完成的課程總量為基準(zhǔn)設(shè)定，總學(xué)分一般為170學(xué)分，其中課程學(xué)分140學(xué)分（課程總學(xué)時(shí)不超過(guò)2240學(xué)分），集中實(shí)踐環(huán)節(jié)30學(xué)分。南京大學(xué)強(qiáng)調(diào)，總學(xué)分160學(xué)分左右，30%左右為選修課程。
可見，各重點(diǎn)高校的畢業(yè)總學(xué)分（學(xué)時(shí)）都有較大幅度（20%～30%）的減少，而選修學(xué)分（學(xué)時(shí)）則都有了較大幅度的增加，這既符合世界一流大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)要求，也能更好地滿足學(xué)生多方面的需求和發(fā)展。
四、配套制度新：各重點(diǎn)高校還對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位的改革，提供了完善的配套制度和措施
關(guān)鍵詞：水化學(xué)；主離子；地球化學(xué)模擬
唐山沿海地區(qū)主要包括樂(lè)亭縣、灤南縣、豐南區(qū)、唐?？h的一部分區(qū)域。在區(qū)內(nèi)大規(guī)模區(qū)域開發(fā)的背景下，對(duì)水資源的需求量越來(lái)越大。持續(xù)大量的開采地下水，將可能造成一系列的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題。對(duì)于地面沉降、海（咸）水入侵、濕地退化等環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的研究已經(jīng)比較深入，而對(duì)于地下水化學(xué)特征變化的研究還相對(duì)滯后?；诖耍疚脑谏钊敕治鎏粕窖睾５貐^(qū)地下水水化學(xué)特征的分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)地下水化學(xué)特征的形成及演化過(guò)程和趨勢(shì)進(jìn)行定量的研究。
1 研究區(qū)水文地質(zhì)概況
1.1 區(qū)域水文地質(zhì)分區(qū)
根據(jù)成因類型，唐山市平原區(qū)劃分為山前沖洪積傾斜平原和濱海平原兩大水文地質(zhì)區(qū)［1］。沖洪積傾斜平原水文地質(zhì)區(qū)分布于平原區(qū)北部，由規(guī)模大小不等的沖洪積扇組成。濱海平原水文地質(zhì)區(qū)主要為河流沖積及海湖積而形成，分布于平原區(qū)南部，是本文的主要研究對(duì)象。該區(qū)內(nèi)含水層顆粒較細(xì)，一般由細(xì)砂或粉砂組成。在垂直方向上，由于咸水體的存在，在地下具有雙層結(jié)構(gòu)或三層結(jié)構(gòu)［1］。
1.2 區(qū)域含水組的劃分
唐山市第四系含水層可劃分為4個(gè)含水組，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ含水組，分別相當(dāng)于Q4、Q3、Q2和Q1的地層［2］。按水文地質(zhì)條件和目前開采現(xiàn)狀，將這4個(gè)含水組概化為淺層地下水和深層地下水（表1）。區(qū)內(nèi)主要開采層集中分布在第Ⅱ含水組和第Ⅲ含水組，大部分開采井深度為200～300 m，利用深層淡水。
1.3 地下水的補(bǔ)給、徑流和排泄
唐山沿海地區(qū)淺層地下水主要接受大氣降水、地表水體入滲和地下水的側(cè)向徑流補(bǔ)給。淺層淡水，主要消耗于人工開采及蒸發(fā)和以越流的方式補(bǔ)給深層地下水；淺層咸水的主要排泄方式為潛水蒸發(fā)及越流補(bǔ)給深層地下水。2009年區(qū)內(nèi)地下水位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)資料顯示，唐山市沿海地區(qū)淺層地下水水位埋深為0～12 m，總體分布規(guī)律為北部水位埋深較大，南部水位埋深較小，地下水自南向北流動(dòng)。
[JP+3]深層地下水的主要補(bǔ)給來(lái)源為地下水側(cè)向徑流及上覆含水層的越流補(bǔ)給，主要消耗于人工開采［1］。2009年區(qū)內(nèi)地下水位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)資料顯示，深層地下水水位埋深為20～70 m，總體分布規(guī)律為北部水位埋深較小，南部地下水集中開采水位埋深較大，并形成了區(qū)域地下水位降落漏斗。
2 研究區(qū)水化學(xué)特征
2.1 淺層地下水化學(xué)平面分布特征
唐山沿海地區(qū)淺層地下水水化學(xué)類型具有一定的水平分帶規(guī)律性，自北向南總體變化為HCO3-CaHCO3-Ca·MgHCO3·SO4-Na·Mg·CaCl·HCO3-NaCl-Na，見圖1。礦化度由山前平原<0.5 g/L到濱海平原>5 g/L，濱海一帶>10 g/L，最高達(dá)30 g/L左右。
2.2 深層地下水化學(xué)平面分布特征
深層地下水水化學(xué)類型分帶規(guī)律明顯，山前平原地下水徑流條件較好，循環(huán)交換強(qiáng)烈，礦化度一般<0.5 g/L；至濱海平原顆粒變細(xì)，徑流條件變差，礦化度<1 g/L。區(qū)內(nèi)深層地下水水化學(xué)類型自北向南總體變化趨勢(shì)為:HCO3-Ca·MgHCO3-Na·CaHCO3-Ca·Na HC3-Na，見圖1。
2.3 淺層地下水水質(zhì)動(dòng)態(tài)特征
根據(jù)多年地下水化學(xué)資料分析，唐山沿海地區(qū)淺層地下水礦化度、總硬度和主要離子成分變化十分劇烈，升降互現(xiàn)，其中總體趨勢(shì)為淺層地下水的咸化。以區(qū)內(nèi)柏15孔為代表，見圖2。其礦化度由1981年的3 105 mg/L增長(zhǎng)到1997年的7 634.8 mg/L，但礦化度并不是單一的直線上升，而是在起伏中呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。陰離子以氯離子上升為主，陽(yáng)離子則以鉀、鈉離子上升為主［3］。
論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。
一、引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問(wèn)題。
二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析
1 課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來(lái)，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問(wèn)題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語(yǔ)言開設(shè)的問(wèn)題，是c語(yǔ)言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語(yǔ)言的角度來(lái)看，爭(zhēng)論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語(yǔ)言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過(guò)程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語(yǔ)言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫(kù)課開設(shè)問(wèn)題，這幾年一直是以SQLServer2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的Orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說(shuō)明對(duì)課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設(shè)置問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡(jiǎn)單地改換或添加新課程而已。例如。多年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了C語(yǔ)言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識(shí)的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識(shí)，前后程序語(yǔ)言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)。他們對(duì)編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無(wú)從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過(guò)幾門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國(guó)內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。
三、課程體系整體優(yōu)化
課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，深入了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。
有正確的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。
(1)根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過(guò)程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來(lái)設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。
2 構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系
幾年來(lái)，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會(huì)需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需要、時(shí)代特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對(duì)過(guò)時(shí)的沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)人才急需的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來(lái)，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國(guó)際、四川華迪等校企合作課程、力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外著名IT企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。
(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來(lái)提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒(méi)有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無(wú)法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過(guò)程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒(méi)有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)。可以把整個(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。
四、小結(jié)
應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。
參考文獻(xiàn)
[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.
論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。
一、引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問(wèn)題。
二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析
1 課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來(lái)，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問(wèn)題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語(yǔ)言開設(shè)的問(wèn)題，是c語(yǔ)言、c++還是vb，net或java?從程序語(yǔ)言的角度來(lái)看，爭(zhēng)論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語(yǔ)言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過(guò)程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語(yǔ)言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫(kù)課開設(shè)問(wèn)題，這幾年一直是以sqlserver2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說(shuō)明對(duì)課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設(shè)置問(wèn)題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡(jiǎn)單地改換或添加新課程而已。例如。多年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了c語(yǔ)言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識(shí)的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識(shí)，前后程序語(yǔ)言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)。他們對(duì)編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無(wú)從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過(guò)幾門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國(guó)內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。
三、課程體系整體優(yōu)化
課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，深入了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。
有正確的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。
(1)根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過(guò)程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來(lái)設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。
2 構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系
幾年來(lái)，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會(huì)需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程。現(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需要、時(shí)代特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對(duì)過(guò)時(shí)的沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)人才急需的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來(lái)，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國(guó)際、四川華迪等校企合作課程、力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外著名it企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。
(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來(lái)提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒(méi)有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無(wú)法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過(guò)程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒(méi)有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)。可以把整個(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。
四、小結(jié)
應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.
（CVVH）凈化方法治療重癥急性胰腺炎25例的臨床資料。結(jié)果 重癥急性胰腺炎25例，所有患者均在綜合治療的基礎(chǔ)上進(jìn)行CVVH凈化治療，病情好轉(zhuǎn)19例，死亡4例。結(jié)論 應(yīng)用CBP治療重癥急性胰腺炎，可阻斷機(jī)體的炎癥介質(zhì)的瀑布式炎癥反應(yīng)，明顯的改善了各臟器的功能，病死率顯著降低，顯示出了其獨(dú)特的功效。
關(guān)鍵詞： 重癥胰腺炎 連續(xù)性血液凈化 治療
重癥急性胰腺炎（SAP）病情兇險(xiǎn)，發(fā)病急，病情重，變化快，迅速出現(xiàn)全身炎癥反應(yīng)綜合征（SIRS），進(jìn)而發(fā)展為多臟器功能衰竭而危及患者生命，病死率高達(dá)20%－30%[1]。近年來(lái)，對(duì)炎癥介質(zhì)的針對(duì)性治療方法—連續(xù)性血液凈化（CBP）成為治療SAP的熱點(diǎn)。我院2006年3月－2010年6月應(yīng)用連續(xù)性床旁血液凈化治療SAP 25例取得了顯著的臨床療效?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 25例SAP患者中男16例，女9例：年齡23－77歲，平均51歲。臨床表現(xiàn)：均為急性起病，所有病人具備中國(guó)急性胰腺炎診治指南中急性胰腺炎的臨床表現(xiàn)和生化改變，且符合SAP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。全身炎性反應(yīng)綜合征（SIRS）和多器官功能障礙綜合征（MODS）的診斷符合1992年美國(guó)胸科醫(yī)師學(xué)會(huì)和危重病醫(yī)學(xué)會(huì)共同制定的標(biāo)準(zhǔn)。誘因：膽源性胰腺炎14例，酒精性或暴飲暴食8例，其他部位感染并發(fā)胰腺炎1例，原因不明者2例，其中伴有高脂血癥6例。
1.2 常規(guī)治療方法 所有患者均進(jìn)行綜合治療即：禁食水，胃腸減壓，應(yīng)用生長(zhǎng)抑素，改善微循環(huán)，應(yīng)用抗生素預(yù)防感染，抑酸，保護(hù)胃粘膜及保肝，營(yíng)養(yǎng)心肌藥物，中藥大黃通腹等對(duì)癥。
1.3 CVVH方法 患者在接受上述綜合治療的同時(shí)，立即加用CVVH治療。進(jìn)行中心靜脈置管建立血管通路，使用日本ACH-10徐緩式血液凈化儀，以及配套的APS 900型濾器和管道，血流量180－200ml/min，置換液為總醫(yī)院新Port配方，置換液流量2000－4000ml/h，均以前稀釋方式輸入，根據(jù)每例患者的病情調(diào)整超濾量，采用低分子肝素或肝素抗凝，出血傾向明顯的患者采用無(wú)肝素血濾。觀察指標(biāo)：治療前后患者的生命體征、血氧飽和度監(jiān)測(cè)、腹部及精神神經(jīng)系統(tǒng)表現(xiàn)、血常規(guī)等。
停止指標(biāo)：患者臨床癥狀緩解的基礎(chǔ)上，生命體征平穩(wěn)，心率≤90次/min、呼吸≤20次/min，血淀粉酶降至正常，化驗(yàn)各種生化指標(biāo)明顯好轉(zhuǎn)，停胃腸減壓后觀察病情平穩(wěn)時(shí)停止血液凈化治療。
2 結(jié)果
CVVH平均治療時(shí)間為每次8-12h，每日1次，連續(xù)治療5－11次。治療后所有患者煩躁，腹部脹痛，發(fā)熱等癥狀逐減緩解，心率、呼吸、血壓逐減平穩(wěn)，化驗(yàn)血糖、肝功、腎功、血常規(guī)、血鈣等逐漸恢復(fù)正常水平。心衰緩解，肺部啰音減少至消失。25例患者中19例好轉(zhuǎn)出院，存活率為76%；4例患者死亡；余2例患者因經(jīng)濟(jì)原因放棄治療，自動(dòng)出院。
一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)劃書可以按照提交目的分成兩類，既給大使館申請(qǐng)簽證用的，或是給學(xué)校申請(qǐng)錄取用的。歐美國(guó)家，特別是移民國(guó)家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)針對(duì)留學(xué)生簽證的時(shí)候往往要求提供學(xué)習(xí)計(jì)劃書，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃書使簽證官了解您的背景，選擇留學(xué)專業(yè)的動(dòng)機(jī)條件，選擇該國(guó)留學(xué)的理由，和清晰的未來(lái)留學(xué)時(shí)間安排，職業(yè)目標(biāo)和回國(guó)理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發(fā)放留學(xué)簽證，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書是一份很關(guān)鍵的文件。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃書需要包括以下幾方面內(nèi)容：
1.簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;
2. 說(shuō)明自己進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)機(jī)及為什么選擇該國(guó)，該大學(xué)與該專業(yè);
3. 詳細(xì)的留學(xué)時(shí)間安排;
4. 介紹留學(xué)所需資金及來(lái)源;
5. 對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的闡述，留學(xué)后回國(guó)的理由。 學(xué)習(xí)計(jì)劃書的行文風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)與個(gè)人陳述有很大不同，不需要太多個(gè)性化和感性的描述，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)單，邏輯嚴(yán)密，闡述的事實(shí)明確，相關(guān)論據(jù)有力可信，學(xué)成回國(guó)的理由要非常充分，并且絕對(duì)不能和申請(qǐng)人的其他材料發(fā)生矛盾。
由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書切不可寫的太長(zhǎng)，一般不應(yīng)超過(guò)800 字，并且說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題最好只用一個(gè)段落，段落前加上標(biāo)題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對(duì)您一段內(nèi)容的中心思想一目了然。您的闡述應(yīng)該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內(nèi)容。
學(xué)習(xí)計(jì)劃書的重點(diǎn)部分是未來(lái)的職業(yè)計(jì)劃和留學(xué)后回國(guó)的理由，通過(guò)這一部分來(lái)告訴大使館您到該國(guó)留學(xué)后，確實(shí)能夠?qū)δ穆殬I(yè)發(fā)展有良好的幫助，并且有可信有力的理由學(xué)成歸國(guó)。雖然要求學(xué)習(xí)計(jì)劃書的國(guó)家往往是移民國(guó)家，但是由于您申請(qǐng)簽證的理由是留學(xué)，因此通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃書一定要消除您任何移民傾向?；貒?guó)理由要結(jié)合您個(gè)人的背景經(jīng)歷和家庭情況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)理獲得新西蘭讀商業(yè)管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業(yè)目標(biāo)是回到中國(guó)成為一名跨國(guó)公司的高級(jí)經(jīng)理人，而他在中國(guó)多年積累的客戶資源和社交圈是一筆非常寶貴的財(cái)富，這就是非常強(qiáng)硬并合理的一條回國(guó)理由。特別需要注意的是，學(xué)習(xí)計(jì)劃書中關(guān)于回國(guó)理由等涉及事實(shí)論據(jù)的地方，不能任意編造。