時間：2022-04-20 09:18:23
導語：在成本會計實習報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本人在2009年2月在深圳市奔達康實業有限公司實習工作至今，通過實習對企業生產成本的核算有了更加具體的了解。
深圳市奔達康實業有限公司主要從事電線電纜的生產和銷售業務，公司的規模較大，關于財務的分工也比較明細。在此次實習中，我主要的崗位是成本會計，因此主要實習了公司的生產成本核算，對成本會計的工作有了進一步的了解。在實習中，我參與了2月到4月的生產成本核算工作，從計算每日生產成本，原材料的均價，到編制生產成本日結表，到編制成結表，每一個過程都有親手操作。認真學習了生產成本的核算過程。真正從課本走到了現實中，從抽象的理論回到了實際工作的。在這過程中，我努力工作，嚴格要求自己，虛心向公司的財務學習。
在這學習過程中，我發現會計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管自己學過這門課程，但是在開始操作具體業務時，覺得又和書上的有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。在工作中，僅靠我們在課堂上學習到的知識是遠遠不夠的，我們必需在工作之余不斷的給自己充電，在扎實本專業的基礎上也要拓寬學習領域。同時在實際的工作中遇到問題時要多向他人請較。人際溝通也是非常重要的一點，如何與人打交道是一門藝術，也是一種本領，在工作中是不能忽視的。WWW.READER8.CN
【關鍵詞】成本會計 教學方法 改進策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0167-02
近年來，成本會計核算技術和管理的教學方法不斷創新，例如展開成本的預測與決策、實施目標成本計算、實施責任成本計算等。但在實際的教學過程中，學生往往被復雜的理論知識填滿，教師采用的教學方法還是傳統的灌輸式教育，讓學生對學習成本會計失去興趣。在中職教學中，要以培養學生就業為導向創新教學方法，才能夠培養學生的實踐能力與創新能力，更好地適應社會的需求。
一、成本會計教學中存在的問題
成本會計作為會計中的主干課程，是會計專業學生學習的基礎，也是一門集理論與實踐技巧相結合的核心課程之一。對于會計專業的學生來說，學生雖然有一定的會計功底，但想要完全掌握成本會計這門課程還是有一定的難度，特別是成本會計的計算方法，依然存在著以下問題：
（一）教材適用性不強。隨著經濟的發展，我國對于會計的專業要求不斷提高，互聯網時代的發展也讓企業在招聘會計時注重會計的計算機能力以及基礎的軟件操作能力。但是，傳統的成本會計教材中沒有涉及這方面的教學內容，教師也不會過多地重視學生的計算機操作能力，導致教材的適用性不強，即便學生掌握了教材中的所有知識點，在面對電腦時依然不知道從何下手。
（二）教學方法老舊。在成本會計的教學過程中，部分教師還是使用傳統的“填鴨式”進行教學，在課堂中為學生講述教材中的重難點，然后通過大量的練習進行提升。這種教學方法只是讓學生被動地接受知識，忽略了學生的創新思維以及自主探究能力，學生很難掌握產品成本的形成以及計算的全過程，不利于學生全面掌握成本會計這門課程，在今后的實踐中，也不能在工作中學以致用。
（三）教學設備落后。傳統的成本會計教學中，因為教學涉及的表格較多，教師只能夠花費大量口舌對表格進行講解分析，讓學生聽得云里霧里。運用多媒體設備進行成本會計教學能夠很大程度地提升教學質量，但在實際的教學過程中，部分教師已經習慣于使用口頭上的表達講解課文內容，不愿意通過多媒體進行授課，導致學生不能很好地跟上教師的思維節奏，并產生一定的厭煩感。
二、提高成本會計課程教學質量的策略
（一）完善成本會計教材內容，適應社會變化。成本會計課程要適應社會環境的變化，完善成本會計的教材內容，對教材結構進行重新的設計，努力站在學術前沿。例如在教材中加入在網絡中如何處理相關業務流程，讓學生能夠通過教材，更加詳細地看到在網絡中應如何進行處理，遇見了突發狀況時如何解決。在教材中，對學生入職之后如何運用教材知識也沒有詳細介紹，在學生實際工作后，企業的成本信息對于企業的發展以及戰略的制定至關重要，所以要在成本會計學教材中加入一些學生在企業實際工作時涉及的一些概念。例如加入企業產品制造生產成本的概念，在課堂教學中，學生更多接觸的是產品的生產成本，對制造成本的計算以及判別學生很容易忽視和計算錯誤，這可能導致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應加入制造成本的概念，讓學生不要混淆。同時，成本會計教學還應該不斷更新、優化教學內容，能夠將學會的知識在實踐中合理應用。
（二）創新教學方法，將學生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統的教學方法已經不適用于今天的課堂，教師要從學生的興趣出發，制訂新的成本會計教學模式，讓學生能夠主動融入課堂中。教師可以使用案例教學法，通過案例直接讓學生進行分析，提升學生在分析案例時的拓展思維與創新能力。例如在學習“完全成本”概念時，針對“完全成本=制造成本+分攤期間費用+計提的停產損失。分攤期間費用=管理費用+營業費用+財務費用”這兩個概念，讓學生自己進行聯想，可能會讓學生更難理解。如果利用案例進行教學，舉出如下案例：在某五金企業 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費用為 20 元，營業費用為 50 元，財務費用為 30 元，停產損失費用為 10 元，通過計算完全成本為多少？學生就能夠很好地根據案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個簡單的案例教學，也體現了學生在面對具體案例時，能夠第一時間根據所給出的案例條件套用公式，教師要培養學生快速地記住不同的公式，可以通過不同的案例，讓學生在解答的過程中不斷提升自己的計算能力。
教師還可以使用啟發式教學法進行成本會計教學。啟發式教學法主要是利用學生的好奇心與求知欲，在教授過程中，拋出一個個問題，比方對重難點的提問，針對某一問題進行拓展提問，讓學生進行自主探究。例如在學習“品種法”計算生產成本時，教師先讓學生觀看一段羽毛球運動及其相關產品的視頻，然后為學生展示羽毛球生產的基本流程、設備的使用等。在流水線的視頻中，我們假設羽毛球的生產商有 100 人，大量生產 3 種規格的羽毛球，在不同品種下，如何進行成本計算？教師拋出問題，讓學生對問題進行思考，針對不同品種的羽毛球成本計算時，如果使用單一的方法會導致成本重復計算，然后引出“品種法”計算羽毛球不同產品生產成本。
（三）將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力。中職學校學生學習成本會計有關知識，最重要的還是能夠在未來的工作崗位上學以致用。所以在教學過程中，教師要提高學生的動手能力，讓每一位學生都能夠將理論與實踐相結合，可以從以下兩點進行提升：第一，在課余時間帶領學生到真的工作環境中進行參觀。部分學生在課堂學習過程中總認為自己學習的知識沒有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學生觀看員工在企業的真實工作情況，學生能夠根據自己的專業知識判斷所學知識是否真的有用，能夠激發學生學習的主動性，從而對學好成本會計充滿熱情。還可以請一些優秀的學長學姐為學生講述自己在工作中的經歷，以及學好相關課程的好處，更好地激勵學生。第二，讓學生進行社會實踐，社會實踐是快速提升學生動手能力的方法，教師可以利用寒暑假時間給學生布置任務，讓學生必須要在寒暑假找到與自己專業相關的工作，并在工作地點實習，寫出實習報告，在開學時到班級中分享自己假期的實踐經驗。中職學生在未接觸社會前會對社會抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會等，學校給予學生的實踐機會也會讓學生勇敢邁出第一步，提早學習到社會的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專業知識，又增強了學生的自信心，同時進一步提升學生在成本會計課堂中的學習興趣。
測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來。為大家整理的畢業實習報告開頭寫作材料資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
畢業實習報告開頭寫作材料一
實習是每1個大學畢業生必須擁有的1段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每1位大學畢業生專業知識的1種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進1步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第1步。會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
針對于此，在進行了兩年的大學學習生活之后，通過對《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》、《成本會計》及《會計理論》的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信實踐是檢驗真理的唯一標準下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，在20xx年11月起，有幸參加了為期近三個月的專業實習。
畢業實習報告開頭寫作材料二
測量學首先是一項精確的工作，通過在學校期間在課堂上對測量學的學習，使在腦海中形成了一個基本的、理論的測量學輪廓，而實習的目的，就是要將這些理論與實際工程聯系起來。
鞏固、擴大和加深學生從課堂上所學的理論知識,獲得測量實際工作的初步經驗和基本技能,著重培養學生的獨立工作能力,進一步熟練測量儀器的操作技能,提高計算和繪圖能力,并對測量測繪過程有一個全面和系統的認識.并且認識了解現代測量儀器用途與功能,培養學生獨立工作的能力,加強勞動觀點、集體主義和愛護儀器的教育,使學生得到比較全面的鍛煉和提高.
1.掌握水準儀及經緯儀的性能和使用
2.培養學生的基本功,充分鍛煉學生在測,記,算,繪等方面的能力
3.充分認識測量工作的科學性,精密性
4.在測量實習中鞏固課本中所學的知識，解決遺留的問題，發現學習中的不足，彌補遺漏掉的知識點。
畢業實習報告開頭寫作材料三
土木工程是建造各類工程設施的學科、技術和工程的總稱。它既指與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑工程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程等，也指應用材料、設備在土地上所進行的勘測、設計、施工等工程技術活動。土木工程是社會和科技發展所需要的衣食住行的先行官之一，它在任何一個國家的國民經濟中都占有舉足輕重的地位。
學以致用是工科專業最核心最基本的學習理念，認知實習就是實踐這個理念的最好方法。一個人的知識和能力只有在實踐中才能發揮作用，才能得到豐富、完善和發展。大學生成長就要勤于實踐，將所學的理論知識與實踐相結合一起，在實踐中繼續學習，不斷總結，逐步完善，有所創新，并在實踐中提高自己由知識和能力，將這些因素逐步融合成自己的綜合素質，為自己事業的成功打下良好的基礎
畢業實習報告開頭寫作材料四
畢業實習是我們在大學學業的最后一個學期參加的專業實習，它同以往的實習既有相同點，又有不同點。相同點是專業知識和理論聯系實際的學習。不同點是它所處的最后一個學期時間段的特殊和重要性。這次畢業實習對于我們即將踏上工作崗位有一定的導向作用，不僅在實習內容方面，而且在畢業前的學習方面，在職業規劃方面，都有重要的啟迪作用。
畢業實習是每個大學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎。努力調整觀念，正確認識單位和個人的地位以及發展方向，我相信只要我們立足于現實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為社會公認的人才。
畢業實習報告開頭寫作材料五
隨著社會的快速發展，當代社會對即將畢業的大學生的要求越來越高，對于即將畢業的我們而言，為了能更好的適應嚴峻的就業形勢，畢業后能夠盡快的融入社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，我系同學各自開展了頂崗實習活動。此次實習，我是XX有限公司的儲備干部，從找工作到找到工作到工作的過程中發生的點滴給我留下了深刻的印象，也讓我學到了許多知識，體會到很多，相信此次經歷多我而言是一筆寶貴的財富。
（二）
【關鍵詞】 新會計準則；公允價值；會計模擬實驗
一、引言
我國新會計審計準則體系的施行，標志著適應我國市場經濟發展、與國際慣例趨同的企業會計準則體系和注冊會計師審計準則體系的建立，其突出特征就是公允價值計量的引入，主旨就是國際趨同。新會計準則體系有如下創新：一是在財務報告目標方面，強化了會計信息決策有用的要求；二是在確認、計量和財務報表結構方面，確立了資產負債表觀的核心地位，避免企業短期行為；三是在會計信息質量方面，強調了會計信息應當真實與公允兼具；四是著眼提高會計信息透明度、保護投資者和社會公眾利益，在信息披露方面突出了充分披露的原則（王軍，2007）。
會計學作為一門實踐性很強的學科，其實踐教學一直占有非常重要的地位。學校實踐教學環節實現的途徑主要有兩個：一是校外實習，二是校內模擬實習。校外實習由于種種原因很難實現，校內會計模擬實習就成為解決實踐環節問題的最佳途徑。這是一種事半功倍的教學方式，既讓學生進行了實踐鍛煉，提高了動手操作能力，又為學校節約了資金，還便于學校對學生的集中管理，提高教學的規模收益。那么，新準則環境下如何進行會計模擬實驗建設呢？筆者認為，會計模擬實驗建設的目標，一是讓會計專業學生有身臨其境的真實感；二是讓會計實訓具有仿真性、先進性、可操作性等特點；三是緊跟會計法規與實踐變化不斷更新和完善會計實習資料；四是挑選專業基礎知識扎實和操作能力強的師資作為實訓指導老師。下面，筆者在分析目前我國高等院校會計實驗建設的現狀基礎上，針對存在的問題，以會計模擬實驗建設目標為依據，探討新準則環境下的會計模擬實驗建設。
二、當前會計模擬實驗現狀
（一）會計模擬實習教材滯后
首先，教材陳舊過時。很多模擬實驗沒有針對會計準則和會計制度的變化及時修訂教材。我們知道，會計變化很快，每年的注冊會計師會計教材都有一些變化，可是由于各種原因都沒有及時將新變化的內容加入實習教材，這導致學生在課堂所學和自身通過自學獲取的知識與會計實驗實習教材有關內容不符，給會計模擬的仿真性帶來了極大的損害。過時的教材必將導致會計模擬實驗與實踐嚴重脫離，這樣的會計模擬實驗是失敗的。其次，教材涉及范圍不全。現在大部分的會計實習教材僅僅只提供簡單的賬務處理資料，很多成本會計的計算、管理會計的銷售預測等都省略了，更有甚者，為了減少麻煩，很多實驗室沒有提供編制會計報表的相關資料。再次，教材設計業務時輕審核重核算。核算和監督是會計的兩大基本職能。在學習過程中，不僅要讓學生學到核算的基本技能，還要讓學生認識到審核的重要性及嚴肅性，以使學生走向崗位后增強必要的職業謹慎性。但這些卻在實習資料設計時被忽略了。僅看重核算這一職能而忽視會計的監督過程，使得會計實習過程片面化。
（二）會計模擬實習崗位設置不完整
在企業中負責會計工作的應該不只一個人，而是由幾個人分工合作進行才能完成的。在這些過程中，每個人根據個人負責的業務性質，分別設有相應的部門，并對該部門的會計業務負責處理。當然，這個過程涉及到核算與監督問題。但有的會計模擬實驗甚至讓一個學生從頭到尾地將模擬實習資料做完，根本不存在崗位設置、內部牽制制度，難以讓學生真正體會到會計職業的嚴肅性，達不到實際的鍛煉目的。
（三）會計模擬實習效果缺乏有效評價
目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準，而學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響了其他學生的積極性。另外，很多會計模擬實訓忽略了對實訓老師的考核，這是一個極大的缺陷。
（四）會計模擬實驗室基礎設施建設落后
實驗室缺乏仿真的會計原始憑證、會計賬薄以及會計報表。很多實驗室沒有配備好的電腦和網絡，無法在完成手工實習后利用手工實習資料馬上進行電算化會計實習；實驗室電腦沒有安裝符合最新會計準則規范的軟件，使得電算化操作難以準確進行；實驗室沒有足夠的空間和空調設施保證崗位設置與良好的實習環境。
（五）缺乏“雙師”型師資
由于受學校考評體系的影響，科研能力強的老師往往容易評上職稱，待遇也就容易改善，而科研能力差的老師則主要注重教學；由于會計培訓較火暴，這種講課能力強的老師也不愿意承擔會計模擬實驗教學。所以，目前很多實驗室里急需既具有扎實的專業理論基礎又具有很強操作能力的“雙師”型師資。
三、新準則環境下的實驗建設措施
針對上述現狀，結合最新頒布的新會計審計準則體系。筆者認為，目前會計實驗建設要著重解決如下問題：
（一）根據新準則的要求編寫新的會計實訓教材
會計模擬實習要求具有真實性、先進性、可操作性，所用資料應具有業務普遍性、行業代表性并與時俱進，而會計準則變更頻繁，若模擬實習資料不及時更新，會計模擬實驗就失去了其應有的意義。新會計準則是一次深刻的變革，會計計量基礎從歷史成本轉向公允價值，會計確認基礎由收入費用觀轉向資產負債表觀，這不僅僅是會計科目和相關賬務處理的變化，更重要的是會計價值理念的變化。新會計準則對公允價值的應用采取了“適度”原則，對于存在活躍市場，能夠可靠取得公允價值的資產和負債均應采用公允價值計量，如何確定公允價值的數額就顯得尤為重要。這個過程就涉及到大量會計估計與判斷，要求會計人員在執行新準則時要有較強的專業判斷能力，而這又建立在會計人員自身素質的修養上。也就是說會計人員應該學好經濟學、管理學和法學等相關學科，提高自己判斷結果的合理性與正確性。
筆者建議在根據新準則進行新的實訓教材編寫時，對相關賬務處理，給出的數值應增加需要學生判斷選擇的數值，既讓學生體會到新準則執行過程中的真實過程，也敦促會計專業學生積極拓展相關知識，為今后步入社會打好堅實的基礎。此外，會計模擬實習教材應多元化，包括專業會計課程模擬實習資料和會計專業相關課程的模擬實習資料，應以財務會計課程資料為基礎，涉及成本會計、管理會計、財務管理、審計和稅法、經濟法等課程資料，從而給學生提供一個系統學習和實踐會計專業知識的機會。所編教材既要獨立成體系，又要相互融合具有系統性，如財務會計與成本會計、稅收、審計之間的部分業務資料可相互重合，雙方所做賬務是一筆業務的兩個側面。通過處理系統的實習資料，使學生不僅能學到賬務處理基本操作技能，還能與銀行、稅收、審計部門發生經濟往來，使模擬實習更加真實化，資料不需要太多，只需要幾筆，讓學生具備如何與外界打交道的意識即可。對于會計電算化模擬實習，在購買按照新準則編碼的會計軟件后，所用資料仍可使用企業則務會計手工模擬資料，將計算機賬務處理與手工模擬實習的結果進行核對，使學生從不同側面對會計有更深刻的認知。解決輕審核重核算問題最有效的方法是在實習資料中加入虛假的業務，如假發票、假合同、憑證不全的業務等，讓學生在做業務時練習審核憑證的真實性、合法性、合理性、規范化，從而使學生對會計兩大基本職能、對會計規范化操作有更深更充分的理解。
（二）根據新準則的要求設置會計模擬實習崗位
新準則強化了會計專業判斷，這對會計崗位設置也有重要影響。筆者認為，應該專門設立一個新崗位“專業判斷會計”。該崗位負責公允價值的確定、資產減值測試、實際利率測算等涉及估計與判斷的事項。該崗位可以增強會計實訓的趣味性。具體實施由會計主管來領導，并聽取該組會計成員的意見，從而通過交流提高對會計判斷的理解與把握，并培養人際溝通能力。企業財務會計手工模擬實習與會計專業課程模擬實習要同時進行。手工模擬實習設立出納、做賬會計、物資部門會計、明細賬登賬會計、總賬會計（會計主管）以及適應新準則而設立的“專業判斷會計”，將實習班級學生分成四人一組，各占一個崗位，采取每五天互換崗位的做法，達到讓每個學生在每個崗位上都能實習一遍。設立往來銀行部門、稅收部門、審計部門，分別采用相應的實習資料，其目的是讓學生真正體驗到會計的工作過程，知道企業中的會計是如何運作的及如何與企業外相關部門發生業務往來的。這在新準則環境下尤為必要。因為新準則一個最大的亮點就是“公允價值”計量，如何向審計部門、稅務部門解釋相關公允價值的確認是可靠的，這對會計人員來說要提供必要的證據，要和這些部門進行良好的溝通，才能使得工作運轉順利。
（三）完善新準則會計模擬實習評價體系建設
會計模擬實習若沒有一個有效的評價體系，學生和教師的積極性都將無法調動，模擬實習就沒有成效，就值得懷疑。因此，新準則環境下會計模擬實習評價應對學生與老師予以分別評價。其中，對學生的評價由實訓老師進行，而對老師的評價由系主任主持學生通過不記名投票的方式予以評價。新準則的一個特點就是會計處理與會計思維發生了重大變化，堅持從教師和學生兩個層面予以評價，既可以看出學生與老師之間對實習效果的滿意度，又可以敦促他們及時更新知識，掌握新準則的會計處理。對學生的評價采用的方法是：對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分；對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分；最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。采用實習答辯制，目的是有效避免學生實習期間相互抄襲，督促學生獨立自主地完成整個實習過程。
（四）加快實驗室基礎設施建設
目前多數院校對實驗室的基礎設施投資不足，嚴重影響了實驗室的綜合高效利用。使得相關設備由于沒有配套設施無法發揮正常效應。新準則環境下的會計模擬實驗室基礎設施包括會計手工操作臺、裝訂機、計算機、復印機、投影儀、幻燈機、印章、資料欄、復印紙等，對基礎設施應加強管理，制定相應的管理責任制。在實習過程中要充分利用現代化教學手段，通過幻燈機等多媒體課件反復放映會計實務操作，使學生在感覺上有一個清楚的認識，親自動手操作時才有較高的準確度，尤其重要的是要針對新準則的變化及時購買新的會計電算化軟件，從而使得手工與電算化會計模擬有序進行，節省老師和學生成本，提高實訓效果。
（五）配備職業道德好、“雙師型”的會計模擬實驗指導老師
會計模擬實驗指導教師必須具備良好的職業道德，熱愛會計工作，能為人師表，對學生具有耐心和熱心，能始終如一對待學生，指導學生完成模擬實驗。會計模擬實驗指導教師在會計業務上要既懂會計理論，又懂會計實務，而且要有豐富的會計實踐經驗，即具備“雙師型”。新準則環境下強化了會計專業判斷要求，這就要求“雙師型”老師具有良好的職業道德，在準確把握準則精神的基礎上，通過示范專業判斷，積極引導學生正確運用專業判斷，而不應教導學生如何利用“專業判斷”這一工具進行利潤操縱。“雙師型”老師應該從這次新準則變遷的歷史背景出發，分析會計專業判斷不斷增多的原因，讓學生能夠對會計專業判斷有一個宏觀的理解，這對于學生在實際工作崗位中恰當運用專業判斷十分重要。
【參考文獻】
[1]金人慶.貫徹實施會計審計準則體系，促進經濟社會協調發展.中國農業會計，2007，（3）：1.
[2]王軍.關于中國企業會計準則體系建設與實施的若干問題.財政部會計司編寫組. 企業會計準則講解. 北京：人民出版社，6-8.
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
關鍵詞：實踐性教學；高職院校；實踐能力
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-02
隨著我國高等教育的不斷發展，教學規模的不斷擴大，會計專業越來越多的高校畢業生走出校門，面對巨大的就業壓力，大學生們感到茫然不知所措。作為職業高校的畢業生憑借什么在處于劣勢的情況下與很多高等院校的本科生、甚至更高學歷的畢業生進行競爭呢？那就是較高的職業技能，而較高的職業技能就要靠科學完善的會計實踐性教學來完成。
一、會計實踐性教學在高職院校會計教學中的地位與作用
會計是一門操作性很強的學科，高職院校又是培養具有較強操作技能的實用型人才的學校，因此會計實踐性教學是高職院校會計教學必不可少的重要組成部分，學生掌握了一定的理論知識之后，通過會計實踐將理論知識進一步鞏固和加深理解，從而將理論和實踐有機結合起來，做到融會貫通，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是會計理論教學的延伸、補充和深化，沒有實踐性教學的會計教學是不完整的，因此就需要有一套完備的會計實踐性教學體系來實現。
二、建立一套符合高職教育特色的會計實踐性教學體系
根據高職教育培養應用型專門人才的特色，要使學生具有較強實踐能力，就要建立一套完備的、貫穿于整個會計教學各環節的會計實踐性教學體系，具體應做好以下幾個方面的工作：
(一)要有實用的會計實踐性教學的系列教材
會計實踐性教學需要有一套會計專業主要專業課的系列教材，包括基礎會計、財務會計、成本會計、納稅會計、審計、財務管理、管理會計等。實踐性教學效果的好壞，關鍵在于教材的質量，要選擇實用的、并能根據需要不斷更新知識的、科學、合理的教材。目前，教材市場上理論教材很多，但實踐性教材卻很少，適用的也很難找到。這就需要國家有關部門要組織專家，編寫一套會計實踐性教材，如果沒有相應的教材，就由學校組織有教學和實踐經驗的教師編寫一套體現應用型高職教育特點的、適應多環節會計實踐性教學需要的、規范的會計實踐性教材，分為單項模塊化模擬實習教材和綜合模擬實習教材。
(二)建立多媒體會計模擬實驗室及會計電算化實驗室
在會計實踐性教學過程中，對于有些操作性強，在理論教學中比較枯燥、抽象，學生難以掌握的內容，比如票據傳遞方式、各種結算方式、業務流程等類的問題，可以制作成多媒體課件，在學生進行實際操作之前加以演示，再讓學生去做，會使學生由原來理論學習時的“一頭霧水”變得非常清晰，有助于學生操作能力的培養。
在會計電算化廣泛應用的今天，會計實踐性教學不僅有手工實驗，還要包括會計電算化實驗，它也是培養學生實際操作能力的重要組成部分，因此還要建立符合實踐性教學需要的會計電算化實驗室。
(三)培養一支具有較強理論知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍
由于高職院校大多是近幾年出現的，有的院校又是由中專升格的，教師的學歷普遍偏低，既有較強理論知識，又有豐富實踐經驗的教師更是鳳毛麟角。師資力量的強弱，直接關系到實踐性教學的質量和效果，所以，當務之急是要迅速培養一支符合職業教育特點的、有較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍，可采取教師“走出去、請進來”的方式。“走出去”就是派一些理論基礎扎實、業務能力較強的教師到企業去進行為期幾個月的頂崗鍛煉，進行實際業務處理，或讓教師參加正規部門舉辦的職業技能培訓，并獲得相應的“職業技能資格”，這些是見效快，效果好的做法，但培訓費用相對要高；“請進來”就是到財務制度比較健全，會計核算比較規范的企業請財務專家來校對會計教師進行培訓、指導，這種做法費用較低，但效果不如前面的方法，學校應根據自己的實力來選擇。
(四)建立多學科、多環節的校內實踐性教學體系
校內實踐性教學采取模擬實習的方式，包括單項模擬實習和綜合模擬實習。
單項模擬實習是采用分散型、模塊化、混崗式、按課程開設的時間同步進行的模擬實習方式。它包括會計基礎模擬實習和專業會計及其他主要專業課模擬實習：
1.會計基礎模擬實習。會計基礎實習體現在《基礎會計》課上，由于會計基礎實習是整個會計實踐性教學的基礎，是培養學生的專業興趣，養成勤于動手、動腦的良好職業習慣的關鍵，所以這段實習在整個會計實踐性教學中起著很重要的作用。筆者認為要打破傳統的理論與實踐相脫節教學方式。應在講完某個內容時就插入實踐課，如：講完“會計憑證”后就安排會計憑證實踐課，講完“會計賬簿”后，就安排會計賬簿實踐課，這樣邊講邊實踐，使學過的理論知識很快與實踐結合，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，便于對后面知識的理解和掌握。
《基礎會計》課要安排較多的學時，每周6課時是比較合理的，其中實踐性教學至少要占1/3，要讓學生有足夠的時間進行技能訓練，使他們在剛一接觸本專業時，就有較強的實際操作能力，為后面的實踐性教學打下堅實的基礎。
2.專業會計及其他主要專業課模擬實習。包括財務會計、成本會計、納稅會計、審計、財務管理、管理會計等課程的實踐性教學，這些課程也像《基礎會計》一樣采取邊講邊實踐的做法，其中，財務會計、成本會計以及納稅會計等側重于會計核算，審計、財務管理、管理會計等課程則側重于分析。
(五)綜合模擬實習是將前面各科的模塊化模擬實習綜合到一起，集中在最后一學期進行的模擬實習方式
它包括手工模擬實習和會計電算化模擬實習：
1.手工模擬實習。它是將前面實踐過的內容綜合到一起，形成具有難易適中、覆蓋面較寬、綜合性較強特點的模擬實習。具體做法是：先是將所有業務進行會計核算，并按要求進行納稅業務核算，然后按照審計方法進行內部審計，再根據有關指標進行財務分析，最后按管理會計的方法進行預測、決策、成本控制等分析。
2.會計電算化模擬實習。它是將前面手工做過的綜合模擬實習內容，運用財務軟件進行會計電算化模擬實習，這一方面可以練習并檢查學生會計電算化的實踐能力，另一方面還可以對前面手工操作的正確與否進行檢驗。
綜合模擬實習是培養學生對所學專業理論和實踐進行綜合會計核算和分析能力的一種重要的、綜合性實踐環節，是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，它有利于學生對所學知識的全面系統掌握。
(六)實行“校企聯合”，辦好校外實習
校內模擬實習對培養學生的職業技能固然起著很重要的作用，但它終究是模擬的，代替不了真實業務，要想有身臨其境的感覺，學生還是要到企業進行校外實習，這就需要實行“校企聯合”。但由于會計這一行業的特殊性，企業不愿意暴露自己的商業秘密，因此不愿意接受學生實習，如果把就業和實習結合起來，也許會取得較好的效果，即用人單位招聘學生時，雙方商議要有一段實習期，在此期間學生的待遇按實習生對待，實習期滿用人單位根據學生實習期間的表現，決定學生的去留問題。這一方面可以使用人單位有一段時間對學生各方面的能力進行考察，排除戒備的心里，另一方面對學生來說，可以專心實習，充分發揮學生的實踐能力，做得好就會被留下，也調動了學生實習的積極性和主動性，這種實習會收到事半功倍的效果。
(七)會計實踐性教學的作業與考核
為了教學及考試方便，可以將傳統做法與技能培養和訓練并用，就是教師在留課后作業時，既要求學生在作業本上做，同時能進行實際操作的內容還要讓他們實際操作，如：《基礎會計》中的原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記、簡單會計報表的編制等都可如此。這種做法的優點體現在《基礎會計》課上尤為突出，它可以給后面的專業課學習打下一個良好的實際操作基礎，使課堂上學到的東西得到進一步鞏固，也彌補了課堂上教學時間有限，訓練不充分的缺點。
建立會計實踐性教學體系之后，要建立與之相匹配的考核制度，因此，會計實踐性教學考核分校內實習考核和校外實習考核：
1.校內實習考核。針對校內單項模擬實習和綜合模擬實習的兩種方式，其考核也分兩種：一種是單項模擬實習考核，它是把職業技能考核與會計專業各主要課程結合起來同步進行，期末考核分兩部分：一部分是理論考核，一部分是實踐技能考核，成績可按6：4或7：3的比例計入學生期末成績；另一種是綜合模擬實習考核，這種模擬實習是在最后一學期集中進行，其考核可以采用手工操作形式，也可以采用會計電算化形式，就是模仿企業的實際出一套綜合業務題，讓學生按綜合模擬實習的思路進行實際操作考核，這一成績也是每個學生會計實踐性教學的總成績，是對學生在校幾年實踐能力的總評價。
2.校外實習考核。這種考核方式就是由實習單位對學生在企業實習期間的表現寫一份“實習鑒定”反饋給學校，同時學生自己也要根據在實習單位實習期間的感受，在企業核算、管理等方面存在的問題以及改進建議通過“實習報告”的形式寫出來交到學校，作為校外實習成績確定的依據，由實習指導教師給出相應的成績。
總之，建立一套完備的會計實踐性教學體系，是職業院校培養應用型人才的需要，也是在市場經濟條件下，培養社會需要人才的迫切要求。
［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
［參考文獻］
【關鍵詞】 實踐教學； 創新思維； 信息技術； 整合
隨著知識經濟時代來臨，人才競爭越來越激烈，當前市場對人才的需求，不僅看重學生的理論知識，更看重學生的實踐創新能力，而會計專業的學生尤為重要。目前在會計人才市場需求上，一方面高層次會計人才嚴重缺乏；另一方面，低層次會計人才泛濫。其中有相當一批畢業生，會計實踐操作技能差，面對復雜的經濟業務及會計問題不會解決。如何提高會計實踐教學質量，改進會計教學理念，教學方法、內容，培養實踐創新能力強的高素質會計人才成為會計實踐教學重要的研究內容。
一、高校會計實踐教學現狀分析
（一）以教師為主的注入式教學理念，缺乏對學生的求異、求新的啟發式觀念的傳授
如：在會計模擬實驗課上，學生按模擬套題做完，與答案一樣，算是大功告成，真正能利用所學知識解決日益復雜的企業問題很少。雖然目前進行了一些改革，如單純的書本知識講授轉向書本知識、案例教學、模擬實習相結合，但教學觀念沒有轉變效果不理想，從而不能發揮學生的創造性思維。
（二）教學形式單一，沒有充分利用計算機教學軟件
會計實驗室實驗教學有手工模擬會計教學和會計電算化教學，同時真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及其他會計等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。所以沒有充分利用計算機信息手段，使學生不能真正對會計類課程的各個領域進行實踐，制約了學員知識面的拓展。
（三）教學內容缺乏多元化和深層次的分析
會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學員個性需要的滿足。現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及，如外資企業、行政事業單位；同時經濟業務的分析基本局限在會計核算上，而會計分析、預測、決策實驗內容很少。
（四）忽視基本的職業技能培訓
高校的會計實踐教學只重視會計的填制、經濟業務的處理，但進入工作崗位中，不懂得點鈔的指法和技能，什么是真正有效的原始憑證，如何審核和監督在實踐教學中往往忽視，而工作中從出納做起，不能很快進入角色。
（五）缺乏會計實踐的雙語教學
經濟活動的全球化，教育國際化，使很多畢業生到外企、跨國公司就業。可見，會計實踐的雙語教學很少。
二、注重培養學生創新思維的能力
培養學生的創新思維，使學生能夠有綜合分析和解決實際問題的能力是社會對會計人才的需求。由于現代會計的特性具有會計所提供的信息是社會各方面利益的焦點，透過數字關系反映的是人的關系；會計所面臨的環境是不斷變化的，更多的影響會計的因素是不確定的等特點，會計實踐教學應滿足以下要求：分析問題的整體性和綜合性；強調靈活性、創造性的發揮；接受并運用新技術、新思想的能力。因此根據國家教育部培養學生綜合素質中“本科生也要做科學研究”的指導思想，設計三個層次的培養目標：對會計實踐知識的掌握、運用和深化，學生應具有創新思維以更好達到培養目標。創新思維能力的培養可具體采用以下方法：
（一）以學生為主體的教學方式
以學生為主體并不否認教師在教學中的地位，教師不僅是知識的傳授者，而且是指導學生獲取知識的引路者。因此采取的教學方式為：一是采取課堂討論、小組作業的教學方式、探索式實驗、驗證式實驗，引導啟發學生的思維，幫助解決難題。二是采用信息技術手段虛擬現實的教學法。學生通過網絡教室上網獲得會計數據，利用會計核算軟件進行成本和合并報表的計算；利用會計管理軟件建立預測和分析模型，在計算機中模擬現實環境完成學習任務，還可以根據結果進行分析、評價企業的財務狀況和經營結果，提出最優決策方案，更能激發學生的思維能力、創造能力以及分析問題和解決問題的能力。三是建立會計專題資料信息庫，如會計學家、會計研究新領域等。一方面幫助學生開闊知識面，選擇成才方向；另一方面供學生向縱深方向發展，起到引導和過渡作用。
（二）開放教學方式
任課教師在教學中對授課實驗指定系列閱讀書目。這樣，當某一課程結束后，學生閱讀的不再是一種固定教材，而是以激發學生主動學習的興趣，培養學生全面、系統的思維能力。
（三）加強素質教育
作為一個會計人才，不僅要有專業知識，還要加強基礎素質的培養即文化、思想道德素質和身體心理素質，具有的綜合能力人才能適應社會發展的需要。目前，專業課程劃分過細，只重技術知識的培養而跟不上客觀變化。改革的方法為增加基本理論和基礎知識的比重，調整過細的專業劃分，培養的人才具有創造思維的能力。
三、教學形式多樣化，完善會計模擬實驗
（一）實行會計模擬信息化教學
目前是計算機、多媒體和網絡通信為基礎的信息化時代，使進行多種形式會計模擬的信息化教學成為可能。通過多種形式的教學手段使學生掌握會計模擬實驗。可采取以下方法：
1.信息手段的網絡教學。如：將所有的會計資料和模擬實驗軟件展示在校園網上，學生上網自行完成實驗或組成團隊共同協作完成。
2.會計實驗的課件教學：如會計的演示教學、虛擬教學、情景教學，使學生置身于真實的會計場景從而掌握會計實驗教學的重點、難點，完善會計模擬實驗。
（二）雙語形式的會計模擬實驗教學
經濟活動全球化呼喚教育國際化、會計人才國際化、就業范圍的全球化。為了適應經濟活動全球化的要求，廣泛開展雙語形式的會計模擬實驗教學是國際化的必由之路。可仿照外資企業或跨國公司財務模式進行雙語形式的會計模擬實驗課件開發，使學生熟悉外資企業或跨國公司財務模式，為學生就業走向外資企業、走向全球打下基礎。
四、整合會計實踐教學內容，實行三個層次會計模擬教學
（一）會計基礎技能的實驗訓練
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握會計的基本技術和方法。包括：
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。
3.成本會計實訓：了解制造業的生產特點、掌握制造業成本費用賬戶的設計原則，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
4.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
5.審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例，從中掌握審計的程序、方法和技術，具備審計工作的能力。
（二）會計綜合技能的實驗訓練
會計綜合技能的實驗訓練是在會計基礎技能的實驗訓練的基礎上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。分為：
1.會計分崗位實訓：虛擬大中型組織財務部門的會計設崗模式，以制造業或其他行業的業務作為實訓內容并組成小組分別從事一崗位或一崗多人的業務的實訓。如可分為會計出納、審計、成本費用、銷售等崗位共同組成一個實訓小組，定期輪換。為達到實訓目的，選好第一財務負責人，以充分發揮其組織協調作用。
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。實訓步驟為（以制造業為例）：熟悉制造業生產的特點及財務規章制度；明確各崗位的職責；建賬；經濟業務核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監督。
2.會計綜合崗位實訓：虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。
3.手工模擬和電算化相結合的實訓： 就是把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
（三）會計的預測、分析、決策的高級層次的實驗
會計的預測、分析、決策的高級層次的實驗是培養學生運用會計、財務管理、經濟管理、法律等相關專業知識，通過計算機等方法對財務、會計、審計問題進行分析、解決的能力；是運用相關學科的成就，對會計信息深化能力的培養。可采取以下辦法：
1.會計教學課件的開發。如：利用高級程序開發出的管理會計、財務管理等課程課件會計數據進行實驗分析；通過《Access 數據庫》，《Excel》建立的數據模型進行分析。
2.會計教學軟件的引進。如：可引入注重事中監督和控制的“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”體驗學習方式，將復雜與抽象的財務與經營管理理論以最直觀的形式進行體驗、學習。在各種決策成功和失敗的體驗學習中，學習管理知識，提高綜合技能。
五、重視實習，組織各種形式的社會實踐
（一）實習基地的社會實踐
在實習基地可把會計模擬實踐教學與實踐實習有機地結合。
（二）畢業實習的社會實踐
由于校內模擬實訓與實際工作有一定的差距，畢業前夕，學生到真實企業財務部門實習，感受真實的財會環境和業務流程，把從學校學到的會計理論和會計模擬實踐教學知識運用到社會實踐中去，進行總結，寫出實習報告或畢業實習論文，把理論和實際，會計模擬實踐教學與實踐實習有機結合，提高了學生的綜合能力和會計實踐能力。
（三）組織各種形式的會計學術交流和研討會，了解會計時局，擴大會計知識面
學生僅有會計理論知識和會計實踐教學能力是不夠的，應不斷了解會計當前的發展狀況，與時俱進，可以請實務界人士來校講學；舉行學生會計學術交流和研討會；網上創辦會計專欄論壇等形式。
六、加強師資隊伍建設
建設一支良好的思想道德素質和科學文化素質的教師隊伍是培養會計人才的保證。教師除了不斷提高自身會計理論知識和實踐能力外，還應加強信息技術的學習。一般專業的會計老師要求掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET，能夠做會計課件，了解教學軟件的性能和使用方法。對于會計專業骨干教師要求掌握AUTHORWAR、FRONTPAGE、TOOLBOOK、DREAMWEAVER、PHOT-
OSHOP等課件開發平臺和網頁制作軟件，能進行初步的會計教學軟件的開發。
七、借鑒國際會計教學經驗、發展國際經濟，參與國際大市場
一個國家的會計教育需要吸納其他國家的會計教育經驗并與國際會計教育相協調，以提高會計教育水平。如：可進行國際學術的交流；學校的互訪；派教師出國進修等方法。
會計實踐教學是會計人才培養的重要步驟，實驗教學的效果決定會計教學的優劣。通過會計教學目標、內容、方法的探討對會計實踐教學進行改革，以實現會計教學目標即培養學生的創造力和會計應用知識的能力，最大限度對學生進行能力培養。
【參考文獻】
[1] 涂云友.整合高職會計實踐教學，提升會計職業能力[J].會計之友，2006年第10期上.
【關鍵詞】會計實訓教學 基地建設 問題 對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0183-02
會計實訓是會計教學環節中重要的組成部分，是增強學生的實際操作能力、提高學生的專業素質、培養實用型人才的重要手段。在構建專業的“崗、證、課”三位一體的人才培養模式之下，按會計崗位群的職業能力，構建以崗位技能為核心的實訓基地，實現教學與崗位對接，將理論知識融于實踐教學中，突出學生能力的培養。本文以貴港市職業教育中心會計實訓教學為例，進行調查研究，分析其現狀，并提出相應的對策。
一、會計實訓教學的現狀
（一）會計教學仍然以理論授課為主，忽視實踐操作教學，不利于學生實際動手能力的培養。會計專業教學計劃中雖然明確了專業課程理論與實踐1∶1的標準，但實現實訓教學的比例不到20%，對專業實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監督。在實訓操作中，學生有許多問題還沒弄明白就過去了，很難形成實訓經驗，也難以達成教學實訓目標，不利于學生實際動手能力的提高。
（二）實訓教材與實際脫節，模擬的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。會計實訓教材采用高等教育出版社的，這幾年會計核算制度及相關內容變化較多，教材滯后，經濟業務內容與貴港企業業務存在很大的差異。實訓所用教材出于成本考慮，基本上為單一的黑白印刷品，缺乏真實感。模擬實訓的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。
（三）會計實訓室設施和空間布局與實際會計職場脫節，沒有企業內外環境氛圍，很難讓學生形成職場氛圍，不利于培養學生的崗位職業能力。目前學校僅有一個會計模擬實驗室，而且專業實訓也存在許多問題，基本硬件設施配備落后不完備，空間布局和設施只局限于簡單的建賬、記賬、出具報表等方面的簡單操作實訓流程，基本上沒有會計審核、監督、工商年檢、銀行賬戶管理、納稅申報等企業外部環境的營造，不利于培養學生的職業崗位能力。
（四）校外實訓基地空白，難以推進學生綜合能力的提高。由于會計崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的會計工作，往往達不到實習的目的，難以尋求與企業雙贏的切入點開展社會實踐。
（五）專業教師配備不足、實踐能力欠缺，不利于學生專業拓展。一方面，從學校會計專業教師隊伍來看，全部會計教師直接從高校畢業，雖然具有比較扎實的理論功底，但缺乏專業實踐經驗，平時教學任務重，往往兼任班主任工作，難以抽出時間參加社會實踐，實踐經驗匱乏，動手能力普遍不強。另一方面，學校沒有把教師參加社會實踐形成制度化，在時間、組織和經費上都沒有相應安排與保證，導致專任教師的專業脫離實踐。
（六）學生實訓成績沒有科學指標考核體系。以往學生實習結束后由專業指導教師根據學生實習過程中的表現和學生個人實習報告給予學生實習評定，經常造成班級中一人做賬全班做好的現象，不能科學合理地給予學生實習評定，導致畢業生到就業單位不能很快適應工作，動手能力較差。
二、會計實訓教學的具體對策
針對上述現狀，筆者認為，應通過以下幾個策略進行會計實訓教學。
（一）正確定位，調整會計實訓課程，創設實訓教學任務，擬定會計職業崗位。會計實訓可以分為企業認識實踐、會計基本技能訓練、綜合仿真實訓和會計頂崗實踐四個實踐教學環節。根據會計專業培養目標，依據崗位的職業能力要求，會計工作任務創設以體驗式教學為主的實訓課程與職業崗位模擬實習課程。結合近幾年畢業生跟蹤調查，學生主要從事超市收銀員、稅務報稅員、企業出納和庫管等工作，可以通過壓縮基礎文化課程，創設出納、往來業務核算、存貨核算、成本核算、利潤核算、納稅申報等工作崗位。
（二）制定激勵機制，鼓勵專業教師參加社會實踐活動，提高專業教師的實踐能力。師資是保證教學質量的關鍵，專業教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還應有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度和激勵的機制，鼓勵專業課教師在課余時間深入企業或會計事務所進行考察或兼職，一方面讓教師在考察和兼職中提高實踐能力；另一方面在實踐中根據企事業生產經營特點、財務管理和企業內部控制制度建設等來完善校內模擬實訓崗位布局和實訓資料；并在實踐中利用工作關系建立豐富的人脈資源，為學校今后的校外實訓基地建設奠定良好的基礎。
（三）創設校內實訓教學任務的“會計工作室”。創設校內實訓教學任務的“會計工作室”，實施任務型實踐，完成角色型扮演，引導學生真正入戲。工作室的布局可仿照中小企業內部結構，建立最基本的職能部門，配備多媒體、電腦等設備，部門和崗位的職責，內部控制制度，銀行、稅務、工商等虛擬會計實體；實訓內容設計力求全面、真實、可操作性強；辦公用品采用標準的會計用品，模擬原材料、庫存商品等可選用實訓專門用品，各種發票力求仿真成與實際工作中用的一樣，力求實訓與實際工作的零距離。模擬環境包括：會計基本技能工作室、會計崗位工作室、多功能會計工作室、會計電算化工作室。