時間：2022-06-21 21:57:39
導語：在版式設計教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．運用多種感官認識方形、圓形。
2．初步認識方、圓標記，能按形狀標記對物體進行分類。
（二）準備：
1.請家長和孩子一起找一片方的餅干，一片圓的餅干。
2.圓、方標記各一個，貼在兩個盆子上。
3．袋子一個，裝餅干用。
（三）過程：
一.摸餅干：認識方形和圓形。
1.出示裝有餅干的袋子。
2.請幼兒來每人摸一片餅干，并說說摸到了什么形狀的餅干。
3.T：誰摸到了圓餅干，請舉起來！圓餅干是什么樣子的？
（圓圓的沒有尖尖的角）
〈依上提問認識方餅干〉
二.認識形狀標記，按標記將物體分類。
1.出示兩只盆子。
A．??指有圓標記的盆子
T：這是誰的家？你怎么知道的？卡片上畫的是什么？是什么標記？
B．指有方標記的盆子。
（認識過程同上）
2.送餅干回家。
T：天黑了，請小朋友把餅干送回家吧！邊送邊告訴它：X餅干送你回X標記的家。
3.集體檢查結果。
出示裝圓餅干的盆子：“這是什么標記？里面放什么餅干？”再出示裝方餅干的盆子：“這里呢？”
三.到餅干的家做客。
關鍵詞：盜竊；未成年人；情節；未遂
中圖分類號：D924.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 16-0000-01
2013年4月4日，“兩高”《關于辦理盜竊刑事案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱“解釋”）正式實施。盜竊罪是基層司法實踐中最為常見的侵財型犯罪，《解釋》傳承了1998年解釋（以下簡稱“舊解釋”）的基本精神，并基于15年來我國經濟社會發展實際，對于司法實踐中出現的新情況、新問題給予了諸多考量。由于新司法解釋變化較大，在不斷學習的過程中，對很多問題的思考還不深入，現就新司法解釋適用中出現的實踐空白做一些粗淺探究。
一、未成年人犯罪的具體適用
《解釋》第二條、第六條分別規定了“數額較大”、“數額巨大”、“數額特別巨大”的特別標準，這一特別規定充分體現了盜竊罪的定罪處罰不“唯數額論”，應綜合考慮行為人的人身危險性、盜竊情節、后果的嚴重性等社會危害性因素。但是與舊解釋存在同樣的問題，新解釋依然沒有明確規定未成年犯罪嫌疑人（或者跨年齡段犯罪嫌疑人）是否適用特別規定。值得一提的是，特殊條款第一、二項規定的前科劣跡標準，我們認為當然不適用未成年人。刑修八規定，對于未成年人犯罪的屬于認定累犯的例外；刑訴法則規定了未成年人犯罪記錄封存制度。本地司法實踐中，書中亦不表述前科劣跡，按照“入罪則舉輕以明重、出罪則舉重以明輕”的當然解釋原理，未成年人犯罪當然不存有前科劣跡的情況，故無必要考慮一、二項特殊規定，這與筆者上述闡釋并不矛盾，與刑事法律體系亦是相輔相成。
二、四類特殊盜竊行為入罪的具體認定
《刑法修正案（八）》（以下簡稱刑修八）對刑法第264條作了修改，將入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊與多次盜竊并列規定為盜竊犯罪的定罪標準。《解釋》在充分領會立法精神的前提下，結合審判實踐情況和相關司法解釋的規定以及多方意見，從準確適用法律的角度，對四類行為進行了界定。但在具體司法實踐中出現了諸多適用問題，標準不一以致各地的定罪量刑存有差異。
（一）是否存在數額限制、未遂等情節
刑法條文雖規定四類盜竊行為入罪，但各地司法實踐具體不一，有地區一旦實施四種行為即進入司法程序定罪量刑，而有地區考慮數額、實際取得財物等情節，區分既未遂，情節顯著輕微不予刑事處罰，故同樣的行為在不同區域甚至存在罪與非罪的差異。這有待于司法解釋進一步明確。但我們認為四類盜竊行為屬于結果犯而非行為犯。首先，不能根據分則條文直接斷定四類行為屬于行為犯，其次，四種行為的性質決定其應當遵循盜竊罪統一的既遂未遂判斷標準，最后，從構成要件齊備的角度看，將四種行為認定為結果犯較為合理。
（二）具體情節的認定
1.攜帶兇器盜竊
《解釋》規定“攜帶兇器盜竊”是指攜帶槍支、爆炸物、管制刀具等國家禁止個人攜帶的器械盜竊，或者為了實施違法犯罪攜帶其他足以危害他人人身安全的器械盜竊。該界定與高法《關于審理搶劫、搶奪刑事案件適用法律若干問題的意見》對攜帶兇器搶奪以及搶劫中兇器的認定標準一致。
2.扒竊
《解釋》規定“扒竊”是指在公共場所或者公共交通工具上盜竊他人隨身攜帶的財物。實踐中對于在醫院偷拿病人床頭財物的案例認定存有爭議：扒竊或是特別規定的八種情形之一。這就需要我們準確界定公共場所的含義。
3.入戶盜竊
《解釋》規定“入戶盜竊”是指非法進入供他人家庭生活，與外界相對隔離的住所盜竊，這與高法《關于審理搶劫、搶奪刑事案件適用法律若干問題的意見》對搶劫罪中“戶”的界定標準一致，須同時具備“家庭生活”、“外界隔離”雙重特征。“與外界隔離”尚容易理解，但若干特殊生活空間如公租房、集體宿舍等是否認定為 “戶”，因司法實踐中對“家庭生活”這一概念的解釋不一而存有爭議。辭海將“家庭”解釋為由婚姻、血緣或收養關系而產生的親屬間的共同生活組織。而此處的“生活”我們認為應當狹義解釋為衣食住行，當然包括單身生活。
4.多次盜竊
《解釋》將“多次盜竊”更改界定為二年內盜竊三次以上的，相較舊解釋取消了對空間和場所的限制，即只要在特定時段（二年內）實施了三次以上盜竊行為，即構成“多次盜竊”，這更符合日常生活常識對“多次盜竊”的理解。我們認為因往次行為未被評價處罰，可以與本次行為累加，同時適用行政處罰法第二十八規定的折抵刑罰原則，將本次行政處罰的拘留期限以及罰金數額從刑事處罰中相應扣減。
三、盜竊未遂入罪的具體把握
情感、態度、價值觀：
1、認識運用知識比記憶知識更重要、更復雜。
2、培養探究解困難方法的精神。3、熱愛大自然。
識字：1、認識13個字。2、鞏固學過的字。3、運用學過的筆順生字。4、學習“女”的筆順。
詞·語·句：拼音要點1、y、w拼音規則。2、拼讀音節，拼音識字。3、讀準聲母和韻母。
口語交際：1、看圖讀故事。2、看圖講只有一個人的故事時，人稱不發生混亂。
學法和習慣：在閱讀時聽讀識字和看拼音識字中選擇識字的方法。
二、教學重點：1、做拼讀音節的練習。2、樹立自檢意識。3、培養活動能力。
三：教具準備：課文插圖，生母表，韻母表，整體認讀音節表及其卡片，小黑板，認字卡片，寫字卡片等。
四：教學時間：5~6課時（機動1課時）
第一課時
復習內容：23個聲母，6個單韻母，18個復韻母，16個整體認讀音節，練習拼讀y、w打頭的音節。
教學過程：
一、創設情景，引入復習。
老師先把23個聲母卡片，6個單韻母卡片，18個復韻母卡片和16個整體認讀音節卡片分別發給學生，讓他們拿到卡片先自己認讀。
二、復習23個聲母。
1、讓學生在書上先描寫，再自己讀一遍。
2、比一比，記一記。
db～db 剪子尖朝上念d b。
q p～qp 剪子尖朝下念q p。
n m 一個門洞nnn，兩個門洞mmm。
f t 笑佛fff，傘把ttt。
x～叉子x， h～椅子hhh。
一根棍子lll。
3、指名認讀23個聲母。
4、讓拿有聲母卡片的學生按順序到講臺前帶全班齊讀。
三、復習韻母。
1、認讀韻母。
2、自由讀、指名讀。
給字母歸類（打頭字母相同的歸在一起），讓拿有卡片的學生上臺。
如：a ai ao an ang
o ou ong
e ei er en eng
i i ie in ing
u ui un
ǖ ǖe ǖn
3、按前鼻韻母、后鼻韻母歸類。
如：an en in un ǖn
ang eng ing ong
先自由讀，再讓拿有卡片上臺考別人（可考全班、小組、男女、好朋友等。）
四、復習整體認讀音節。
1、認讀整體認讀音節。
2、比較認讀。（出示小黑板）
zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri
z－zi c－ci s－si i－y－yi
u－w－wu ǖ－yu
ye－ie yue－ǖe yin－in
yun－ǖn ying－ing yuan
〈1〉、要從讀音和字母的形式進行區別。
〈2〉、讓持有整體認讀音節卡片的學生走上講臺，按順序排列，待16個整體認讀音節排齊，舉起來，全班認讀。
五、練習拼讀w、y打頭的音節。
1、老師先示范一個音節一個音節地拼，拼后再連成詞語。
2、同桌兩人互相練習拼讀。
3、兩人一組上臺拼讀。
4、擴展練習，復習學過的w、y打頭的整體認讀音節。
如：y y y y
w w w w
y y y y
第二課時
教學內容：教科書第43頁的課文。
教學重點：學會自己拼音節，自己認字，初步接觸多音字。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1．師引言：同學們最高興和家人到哪兒玩呢？
讓學生各抒己見。
2．出示課本第43頁圖。（沒有多媒體的可用幻燈出示或掛圖）。
二、新授課。
1．小組討論：你看到了什么？
2．各小組派代表說一說。
3．出示課本內容，（小黑板）。
4．小組間自由拼讀，看拼讀識字。
5．學生自己拼一拼，請先拼出來的同學帶讀。
6．全班讀一讀。
7．小組拼一拼、讀一讀。
8．出示生字卡：
東、西、南、北、前、后、左、右、男、女、老、少、多、少。
9．進行拼音節，認字比賽。
10．指名帶讀：d—ōng—dōng東、東、東
三．鞏固
1．小組之間互相考一考，鞏固生字。
2．開火車鞏固生字。
四．總結本課。
第三課時
教學內容：教科書第43頁“寫字”部分。
一．教學目標：
1、復習拼讀音節，拼音識字，鞏固學過的字。
2、學寫個漢字，運用學過的筆順寫生字。
3、學習筆畫“撇點”及“女”字的筆順。
二．教學重、難點。
1、學寫個漢字。
2、“女”、“多”等字的正確書寫。
三．課前準備：
生字卡片、小黑板.課文圖。
四．教學過程。
（一）、復習檢查。
1、談話激趣，引入復習。（出示第43頁課文放在圖或看課文圖）指名說說圖意。
2、出示小黑板（寫好課文的內容）指名拼讀字詞。
3、開火車認讀本課要求認識的13個字。
（二）活動過程。
指名兩位同學（男女各一名）上臺配合老師演示。讓兩個小朋友站在師的左右兩邊。讓大家分別說一說老師左邊的同學是男或女？（調換位置后）說說男女各在老師的哪邊？臺上老師和小朋友男的多還是少？（在生說出每個字時出示相應的字卡。）
（三）學習寫字。
1、指名認讀要求寫的個字（注意多音字“少”）口頭組詞。
2、讓學生看課本、觀察這些在田字格里的位置，并想想，議議第一個字的筆順。
3、師邊范寫，邊分析字形。（注意“多”字的書寫）
4、認識筆畫“撇點”，指導書寫“女”。（讓生書空，描紅再書寫）
5、練習書寫每字寫兩遍，師巡視，糾錯。
（四）布置作業。
1、把課文讀給家里人聽。
2、寫字。
第四課時
教學內容：P44拼一拼
1、教學目的拼讀練習：指導學生觀察畫面內容，鼓勵學生在生活中觀察動物，喜歡動物。培養學生熱愛動物的感情。
2、看圖拼讀音節
教學過程：
一、情境導入
老師這兒有十種動物，小馬虎太粗心了，他把小動物的名稱搞錯了，誰能幫他改過來？
出示：公雞烏鴉白鵝金魚喜鵲
xǐquèbáiéwūyāwūguīgōngjī
花鹿刺猬猴子鴿子烏龜
hóuzigēzicìweihuālùjīnyú
1、看圖自由拼讀音節
2、指名到臺上把錯誤的更正過來。
3、集體訂正
4、給幫助小馬虎改對的同學每人發一朵小紅花。
二、學習P44拼讀練習
1、看看圖上動物的名稱是什么，再拼讀音節。
2、自由拼讀，教師行間巡視，個別指導。
3、同桌同學互相幫助檢查。
4、集體訂正
三、游戲（給動物掛牌，讓學生扮演角色）
激發學生興趣
告訴學生動物園的管理員叔叔聽說小朋友都非常細心，愿意請細心的小朋友去動物園把寫好的動物名稱給每個動物掛上。
1、自由拼讀音節，指名拼讀。
2、你喜歡哪種動物，請掛上相應的牌子。
3、集體訂正，對了的給予獎勵。
四、擴展活動。
讓學生自由說出所喜歡的動物，以及生活習性。
第五課時
教學內容：9字與拼音（三）中P45—46的看圖講故事
教學準備：相關掛圖、兒童歌曲磁帶
教學過程：
一、復習導入
前一節課，老師帶小朋友們認識了很多的動物，大家還認得嗎，出示圖片讓學生認
看來小朋友們學得很好，今天我們要來看圖講故事，是關于小猴子的，大家喜歡嗎？
二、新授
1、教學第一圖
（1）出示圖，讓生觀察后說圖意
（2）讀圖旁的文字，圈出不認識的字，想辦法解決（老師可作提示：通過拼讀認字）
（3）讓學生根據文字從圖中分辨出哪個是“媽媽”，哪個是“我”
2、教學第二至第六圖（教學方法同上）
3、合起來把整篇的短文讀一讀
4、讓學生先在小組內互相練習講講故事
5、小組各派代表上臺講故事，其余生聽完說說別人講得好的地方、提出自己的意見，或是讓學生說說這個故事，讓你明白了什么道理
三、課間休息（跟著兒歌，邊唱邊比動作）
四、續編故事
1、師：大家剛才都表現得很好，那現在我們來想想，后來會怎么樣了呢，看誰最棒，能再編下去
2、小組內先互相想想說說，師可引導生自由想，可以不一樣
以能力為導向組織教學過程
“版式設計”課程的特色在于注重應用研究性學習方法，教師要依據廣告設計專業崗位群的任職要求和典型工作任務分析教學內容，以能力為導向對版式設計的理解來編寫教案、制作多媒體課件，設計教學情境，向學生展示如何運用版式編排理論進行實際設計的教學模式，將版式設計原理融入對優秀設計作品的分析中，讓學生能從版式案例分析中掌握所呈現的設計技能。“版式設計”課程具有很強的創新性，比如在教授“字體”這個模塊中，我們可以結合中國文化的元素，從平面構成的角度詳細分析版式設計形式語言中整體概念的建構，強調漢字自身的設計語境，讓學生思考怎樣使字體反映出版式設計的美，創造性地形成自己風格、潮流和審美觀。在教學過程中教師要以工作過程為導向的項目式對“版式設計”課程進行開發，把理論教學與實踐環節進行有機結合，構建完整合理的課程教學新體系。運用模塊的形式進行教學，讓學生熟練掌握每一個模塊知識點的相關內容。教師可以根據未來的崗位職業能力設計一些仿真課題，以作業的方式要求學生去完成。同時，教師要根據專業人才培養目標、崗位需求、課程特點，以素質為基礎，突出學生的實踐操作能力，使學生掌握應知應會的相關應用知識和操作技能。在“版式設計”教學中，教師可以組織學生開展專題討論，發揮學生主體作用，對學生學習過程進行引導、指導和監督，把學生中的好認識好見解集中起來，增強教學效果。對于教學內容，教師要按照實際的工作過程、工作任務以及工作環境組織，以完整的工作過程貫穿于項目式教學中，從而提高學生的專業能力、方法能力和社會能力，使專業訓練更接近社會需求，最終能實現學生的零距離上崗［3］。
加強實戰性的仿真性訓練
課程的實踐性和仿真性訓練顯得十分重要。在“版式設計”課程模塊教學中，教師可以用項目教學法，軟件使用和設計理論同步進行，在講完每個理論課模塊之后，安排一些仿真模擬的內容，根據內容安排合適的版面來進行編排，所在課程的教學中安排一些項目習題，如某公司或企事業單位的某一項活動，需要做一本畫冊，或者老師平時接到一些項目，把這些資料拿過來，讓學生把它當成作業來完成，在完成這個作業的過程中，如果能創造一些機會使學生跟客戶直接溝通和交流，讓學生明白客戶的要求和想法，這樣更有利于學生將商業信息和藝術設計結合起來，發揮自己的藝術才能。此外，教師可以安排一些虛擬的項目，讓學生參與項目整個研究過程，使學生的理論學習和實操作踐能結合起來。
以實際能力為出發點，建構課程考核體系
按照“以學生為主體、以學生發展為中心、以學生就業為導向、以學生職業能力和素質培養為主線”的教學理念，以工學結合為切入點，根據課程內容和學生的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色定位、啟發引導等多種教學方法。
（一）主題設定思路整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。
（二）分組討論與集體創意根據項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創新求異，大膽地展開想象，提出獨創性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業化項目標準進行策劃、創意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養學生集體討論和團結協作精神。如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發散，開發出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經過發散性思維之后，每個學生可以根據自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發展、完善自己的設計構想。6.主題呈現。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。
（三）案例教學法選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業完成項目流程，限定學生在規定時間內完成，通過反復練習，使學生在規定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發學生的學習創作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現了教、學、做、體相互結合。
（四）崗位現場教學例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業角色設計的工作環境與方式，圍繞角色概念設計的各個環節，與不同類型的生產企業技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業心、責任心。通過現場教學，豐富了學生的概念設計專業知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。
（五）考核方式該課程是考察課，我們遵循高校教學規律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創意設計。嚴格要求將學生作業的過程記錄，通過作業過程記錄反映學生創意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。總評成績由學生的平時表現和最后整套角色設定冊的分數組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。此外，課程組的教師充分利用先進的現代化網絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經驗的交流，使學生把課堂教學與課余網絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環境。網絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。專業教師收集各類網絡資源，以專業班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網絡平臺轉移，更好地為學生服務。
二、結語
關鍵詞：全心思維；外語課堂；課件設計
一、前言
隨著計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）的發展，多媒體教學已成為課堂教學的一種主要形式。尤其是PPT的制作和應用，已成為課堂教學的一種重要手段。筆者對多媒體外語課堂進行了一些觀察，發現PPT課件設計存在諸多問題，其展示形式和教學效果亦差強人意。基于此，本文以以全新思維（A Whole New Mind）為視角，探討了現如今多媒體外語課堂課件PPT制作存在的一些問題，并針對存在的問題提出了多媒體外語課堂課件的設計的步驟和一些設計技巧。
二、多媒體外語課堂課件PPT設計問題
1、信息量過大
很多人在制作PPT課件時，一味地堆積文字，整個文稿上滿篇英文字符，忽視了PPT的視覺作用。而過多的文字使學生很難把握重點，形成視覺疲勞，失去課堂積極性。而在此情況下，教師成為讀書機，學生則成為記錄器，失去了課堂教學的本真。
2、圖文搭配不一致
制作PPT時，圖片可以幫助我們更好的表達內容，吸引學生注意力，提高教學效果。然而，在實際課件制作中，或文字擺放不整齊，或圖片擺放凌亂。應根據課堂要求和教學目的，或突出文字，或突出圖片，或依托圖片展示信息。
3、色彩搭配不當
在PPT設計中，色彩可以襯托氣氛，突出主體，增強界面藝術性。但實際課堂中，許多演示文稿存在色彩搭配不當、冷暖色使用不當、圖片背景有損教學情境等等問題，造成學習者看不清、不愛看、或視覺疲勞等問題。
4、風格不一
在版式設計中，容易出現版式混亂，各幻燈片出現不同的背景圖片，文字大小不一、風格多變，圖片色彩或選擇與主題不合等問題，使得整個演示顯得混亂，造成學習者思緒混亂，難以把握方向，且影響知識獲取。
三、全新思維與PPT課件設計
美國學者丹尼爾•平克（Daniel Pink）在其《全新思維》（A Whole New Mind）一書中認為，我們的經濟和社會正在從邏輯、線性、類似計算機的能力為基礎的信息時代（Information Age）向創意時代（Conceptual Age）轉變。創意時代的經濟和社會建立在創新思維、共情能力和全局能力的基礎上，任何一位想要在這個新興世界生存和發展的人都必須具備全新思維【1】。
全新思維的六大基本功能是創意時代的六種基本而特出的右腦思維能力，即六大感知能力（“六感”，the Six Senses）：交響感、設計感、故事感、共情感、娛樂感和意義感。交響感要求PPT設計需要具備全局觀，重點在于關聯和整合不同的教學內容；設計感要求PPT設計時重在傳載信息，同時關注信息表現的形式；故事感要求PPT不僅需要嚴密的邏輯，而且應當發揮技術優勢，構建虛擬情景展開教學；共情感要求PPT設計以學習者為中心，設身處地考慮學生的認知和情感特點；娛樂感要求PPT設計不僅需要學科專業型和嚴謹性；同時要考慮教學效果的趣味性和幽默感；意義感要求PPT應富有意義感，PPT課堂教學應該是教師有所為、學生有所得的過程。【2】
三、PPT外語課堂課件制作步驟
在全新視角的六感指導下，基于多媒體外語課堂的特點與目的，在此，提出PPT外語課堂課件制作的一般步驟。這并代表教學課件應具有統一的模式，重要的是課件能夠體現所教課程的特點，最大限度實現該課堂教學目的，使教師有所為、學生有所得。
1、流程大綱
根據不同的教學目的和要求，設計出課件的流程大綱，明確主要結構和各部分先后次序。外語課堂主要有閱讀、語法、口語、翻譯和寫作等課程，課堂活動主要有教師講解、問答、小組活動、角色表演等形式。在外語課件制作時，我們一定要有的放矢，針對不同的課堂類型選擇不同的課件層次結構和網狀結構。
2、選擇素材
使用文本、聲音、圖像以及影像等素材時，要依據不同的課型需要選擇素材。要數量得當，過多的素材選用反而會分散學生的課堂注意力，因而影響教學效果。
3、模板設計及顏色填充
PPT具備模板、背影顏色及填充色彩的選擇功能。在制作PPT時，可以選擇不同的模板，不同的背景顏色和不同的填充顏色，形成不同風格的PPT，產生不同的視覺效果和課堂效果。
4、內容輸入及動畫、播放設計
編輯時可直接輸入內容，如有電子版文字教案，可直接復制粘貼。還可插入聲音、圖像和影像等素材。最后利用自定義動畫功能設置各部分的動畫效果。
5、播放檢驗及完善
在課件制作完畢之后，要認真檢驗播放效果，及時修改不合適部分，保證課堂播放流暢，各部分展示順序得當，展示效果良好，最大化實現本次課堂的教學目的。
四、結語
在多媒體外語教學已成為一種趨勢的背景下，多媒體課件的制作已成為課堂教學重要的一部分。如何有效利用多媒體課件實現課堂教學效率高、教學方式多樣化、教學效果優質化的目的，仍需教師及時掌握ppt課件制作的技巧和方法。全新思維為課件制作提出了一種全新的模式和思維，有助于教師克服日常課件制作中出現的問題，同時形成自己的課件風格，真正達到多媒體課堂教學的目的和意義。
關鍵詞:集體備課;備課有效性;教學信息共享
一、集體備課在教學中的作用
集體備課是有效提高課程教學質量的重要方法和手段,集體備課需要備課組成員根據課程標準及教學目標的要求,對教材及其知識要點的結構進行再學習,針對課程及其教學的各個環節進行深入的探討和研究,從中探索最佳的教學方法,對教學各要素的重構再設計和整體優化。備課組成員通過集體備課能夠集思廣益,將個人的思想融入到集體的思想中,相互碰撞,不但有利于個人能力水平的提高,而且對課程整體教學思路的創新和教學方法的多樣化起到了積極的推動作用。集體備課最終起到的作用就是,教師通過鉆研教學大綱和教材,掌握教學目的要求和重點,重塑教學活動的指導思想,然后根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標,選擇適當的教學方法、教學策略,采用有效的教學手段,創設良好的教學情景,實施可行的評價方案,從而保證教學活動順利進行,為下一階段的教學奠定良好的基礎。
二、集體備課的現狀分析
目前,在各級學校的日常教學活動中普遍采用集體備課這一有效提高教學質量的手段,但是在許多學校開展集體備課過程中,卻存在著一些嚴重影響集體備課效果及其作用發揮的現象和問題。
(一)缺乏整體規劃,管理制度不健全
一些學校的集體備課制度雖已開展很久,但由于缺乏集體備課的整體規劃,強調單課時的備課而沒有對課程整體進行備課,所以在一段時期內很難達到預期的備課目的。加之集體備課需要協調備課組成員,管理制度的不健全使得成員在集體備課時雄心勃勃、滔滔不絕,而在實際上課的時候就又我行我素、各行其是,沒有將集體備課成果轉化到實際的教學過程當中。此外,一些學校的備課組沒有把握集體備課的重要性,占用集體的時間來傳達會議通知,或者是當集體備課為發牢騷的場所、沒有在教材選取、教學策略、重難點、學情分析等方面下功夫,沒有形成有效的機制來激勵成員研究集體備課策略,致使集體備課流于形式。
(二)缺乏靈活性,過分強調統一和量化考核
一部分學校在集體備課的形式和內容上管理很死板,過分強調集體備課中對教學各個環節的“高度統一”,例如,統一思想認識、學進度、學要求、案講稿、統一作業考察等等。這樣的規定缺乏靈活性,無法激活和發揮教師在教學活動中的創新能力,這同集體備課的目的背道而馳。此外,過分強調教學各個環節的量化考核也嚴重影響著集體備課的實際效用,例如教案檢查過分追求量化,檢查方法單一,只關注教案的內容結構或者文字數量,要求版式統一,那么如此的量化就將集體備課的靈活性和創造性打垮,集體備課就變成了集體填表了。
(三)缺少教學信息共享,績效評價偏頗
集體備課強調成員之間進行有效的溝通和交流,針對備課中發現的問題及時提出自己的想法和意見,集中集體的智慧進行教學攻關,以此來推動集體備課的不斷前進。但是備課成員之間的信息不對稱,導致部分人很少共享有價值的信息,無法真正發揮集體的力量。此外,一些學校單純拿學生的考試成績來作為評價教師工作能力和水平的重要依據,沒有形成合理的績效評價標準,也使得備課組成員之間存有私心,集體備課的真正作用也無法發揮。
三、提高集體備課效率的對策
集體備課在教學中要發揮應有的作用,離不開學校的相關政策、備課組組長的管理智慧以及成員的相互理解,這既包括制度方面的,也包括管理方面的,更包括了思想認識方面的。
(一)學校要積極促進和推動集體備課的開展
這不但有利于各項規章制度的落實,而且對于集體備課的有效實施也是不可或缺的。教學始終是學校工作的中心,集體備課需要學校依據其目標來出臺基本的保障制度,例如對集體備課的成果進行獎勵的激勵制度,對于教師參與集體備課并有突出貢獻的給予獎勵,鼓勵創新。學校還要在整體上把握各門課程的集體備課規劃,備課組提交的計劃要進行仔細的審核,要時不時檢查集體備課情況,同時要給予備課組一定的靈活性,不可將集體備課管得過于死板。學校還要在績效評價標準制定過程中充分考慮教師教學的各個環節,不能單純拿“分”來衡量一個教師的教學能力和水平,這也是激勵每個人積極參與到集體備課中發揮個人能力的重要途徑。
(二)備課組組長在管理方面要進行學習和研究
集體備課的管理好壞直接影響著集體備課的質量和效果,備課組組長身為組織者、管理者和協調者,要充分調動成員的積極性,要擔當本備課組備課內容整體規劃和任務分配的工作,要協調好成員的備課工作,在集體備課過程中要時刻注意引導問題的討論方向,及時將問題進行記錄和研究。備課組長要多與成員溝通,了解每個成員的性格特點和真實想法,處理好不同的意見分歧,總結備課組的集體意見和想法,與學校相關部門進行溝通,及時提出要求,盡可能解決課程教學過程中需要其他部門幫助解決的問題。
(三)備課組成員要提高認識、共享教學信息
備課組成員要正確認識集體備課的目的、要求和作用,服從管理,參與集體備課的討論研究,以無私而積極的心態來貢獻自己的經驗和智慧。成員間的信息共享是集體備課效果的重要影響因素,信息的充分共享可以大幅提高集體備課的備課質量,對提高個人和集體的教學能力和水平大有裨益。充分共享信息不單要求成員有更高的認識,而且還要求學校能夠給予一定的激勵措施,激發每個人共享個人的思想和經驗,這對于提升學校整體的教學質量都是有好處的。
參考文獻:
論文摘要:廣播電視大學開放教育“創新教學”課程的教學資源現狀是探索、研究“創新教學”課程新體系的根本保證。透視“創新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。
自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。
一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發
1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業專科的教學計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。
(一)Microsoft Powerpoint時期
2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。
(二)Microsoft Front Page時期
2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用Microsoft Front Page軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95 %。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。
(三)不同媒體資源優勢互補的時期
2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。
2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。
二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思
從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。
(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程
文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83 %;概念命題不清楚的76 %;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46 %;課后思考題不合理的占90% ;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。
(二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵
課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。
(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑
從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。
(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的
目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放性功能。
三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考
(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段
“創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。
(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系
多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。
(三)網絡資源的科學選擇和合理優化
“創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。
(四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度
【關鍵詞】 計算機應用基礎;考核模式;上機考核;上機任務
一、計算機應用基礎課考核模式的設計原則
1.理論考核與實踐考核相結合,強調實踐考核。計算機應用基礎課以培養學生的“雙基”作為最終目的,“雙基”是指計算機基礎理論知識和基本操作技能。該課程強調學生在掌握一定理論知識基礎上培養和提高計算機實踐操作能力,以使其初步具備學習更高層次計算機理論和訓練實踐操作能力的基礎。該課考核模式設計中,須結合理論與實踐,既要將理論知識作為最基礎的內容進行考核,又要將實踐能力考核部分突出出來。
2.隨堂考核與上機考核相結合,偏重上機考核。課堂講授中可以設計互動環節來作為隨堂考核的內容,教師要將隨堂考核設計到教案當中,編排到平時的課堂講授過程中,在備課時更要有針對性的有目的的備課,以增強隨堂考核的實效性。隨堂考核反映的僅僅是課堂中師生的即時教學互動,教師還需要通過布置一定量的上機任務來鍛煉和提高學生實踐操作能力,其完成情況則作為考察一個學生對該課程實踐性內容的掌握和學習情況,應當作為考核組成的重要組成。
3.作品設計考核與結課考核相結合,重視作品設計考核。隨堂及上機考核都是平時一般性的考核,不足以反映學生對知識的整體學習和掌握情況,教師在教學過程中還應該設計一些階段性的作品設計考核。在文字處理軟件Word的相關知識和操作學習完畢之后,應當布置一次作品設計任務,相關的素材和資料由教師提供,要求學生根據所學內容自由編排一份圖文并茂的小報紙或其它形式的文檔,而且在作品設計過程中要給予學生一定自由度。這樣不但可以檢驗學生對該部分知識的學習情況,還起到了提高學生綜合實踐操作能力的作用。課程結課考核也是必須的,它是最后針對課程學習重點和難點設置,專門用于考核學生理論知識及實踐操作技能的一種有效考核方式,應當盡量采取無紙化考核形式,改為純上機操作考核,其中理論部分的內容以選擇題等形式出現,其余均考核操作性內容。
二、考核模式的構成設計
1.平時考核。主要包括隨堂和上機兩類考核成績,分別占課程總成績的10%和20%。隨堂考核可以采取多種形式,除了上文提到的互動式考核形式外,還可以在課堂上組織一些階段性的理論小考試,教師通過不多的題目將一部分理論知識整理成考卷形式,隨堂利用一小部分時間進行考核,以檢驗學生對基礎理論知識的掌握情況。上機考核主要指教師根據學生上機情況所給予的一個評定成績,可以包括每次上機任務完成情況、課后作業的提交情況等等。該部分考核需要教師在上機任務的內容設計上下足功夫,因為它是課程考核的重要組成部分,也是符合課程考核模式設計原則的重要體現。
2.作品設計考核。作品設計它包含了課程標準對學生在Word、Excel和Powerpoint三章上的教學內容和要求,這三章的作品設計成績分別占總成績的20%、10%和10%。由于作品設計具有極強的個性分,在每部分考核過程中,教師要以開放的態度來看待學生的作品,確實做到成績評定的客觀性和公正性。Word部分作品設計的考核題目,設置上要以文字和段落的編輯及排版、文本框、藝術字、圖片等對象的插入等為重點,將作品設計所需的資料、素材以及必要的提示發送給學生,并規定在一定的時間內完成作品,要盡可能從作品題目設計上反映出該部分內容對學生的要求,力求反映學生對文檔編輯、排版和美化等方面的掌握情況和綜合的操作能力。Excel部分要以填充、排序、篩選、分類匯總、圖表、條件格式、公式函數等內容為重點,教師可以給出一個樣表讓學生參考,并附以相應的要求,該部分考核題目設計上要能夠反映學生對表格制作、編輯和美化等方面的掌握情況和綜合操作能力。Powerpoint部分要以幻燈片的制作、編輯、版式、切換方式和自定義動畫為重點,可以任由學生自由發揮編輯具有一定主題意義的幻燈文稿,要求學生綜合利用該部分所學的知識和操作技能,最后以文稿放映效果、動畫效果、文字顏色搭配等為評定依據。
3.結課考核。結課考核主要通過學生登錄上機考試系統并以最終答題成績為考核成績,該部分的成績占總成績的30%,且系統卷面分數總分為100分。其中,選擇題占40分,側重理論知識的考核,包含少量操作方面的基礎知識;文字錄入題占10分,檢驗學生的打字速度和準確度;操作題占50分,包含操作系統的基本操作、辦公系列軟件和網絡應用三大部分。每種題型分別按照由易而難逐個題目增加難度,難度檔次分為易、中、難三檔,比例為1:2:1。
參考文獻