時間：2023-02-18 23:04:07
導語：在大學教學管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在大學教學管理中，不同于中小學的地方是，大學的教學更嚴格、大學的教學更自由、大學的教學更講求實效，并且擁有自己的教育教學原則，下面揀重要的總結歸納為務實創新、謙恭篤學、與時俱進三項原則。
（一）務實創新原則
一邊講求務實，另一邊講求創新。務實主要就是追求教育教學的實效，創新就是要在學術上創新，在教學理念上創新，在教育教學的方式方法上創新。諸多的創新都是為了更好的務實，為了更好的在務實中取得教學的實效。
（二）謙恭篤學原則
謙恭指的是一種學習品格，篤學指的是一種學習精神。一種品格與一種精神，都是在互相融合、互相輔助中完成的，在互相融合、互相輔助中前進發展的。可以說，在大學教學管理中，在大學生的教育中，“謙恭”與“篤學”缺一不可，必須要同時具備，同時呈現在大學教育教學領域中，帶動“天之驕子”的比翼齊飛。
（三）與時俱進原則
明確地說，也是不容回避的話題，大學代表著一個時代、一個地區、一個國家最先進的科學文化，最前衛的學習和發展的理念，而且這種學術水平、科技文化、發展理念是不斷更新的，也就是所說的與時俱進，緊跟世界潮流、發展潮流、時代潮流的步伐。
二、大學教學管理中存在的問題
要想實現大學教學管理的科學化、規范化、實效化，就必須要努力剖析大學教學管理中存在的問題，然后做到懲前毖后、治病救人。
（一）管理觀念相對落后
之所以說是相對落后，主要是跟發達國家比，跟名牌院校比，一些大專院校在教學管理觀念上表現得相對落后，這種落后指的是過于固守自身原有的教學理念，“閉關自守”，不肯、不愿、乃至不敢吸收其他大學先進的教育教學管理觀念，對自身作以一個即時的更新。
（二）管理模式相對陳舊
在管理模式的落后上，大多數大學都是因為不舍得投入，或者說投入性、建設性資金匱乏，未能從教學設施、教學設備上進行一次全新的改變，總是“懷抱琵琶半遮面”，一邊投入、一邊畏縮，導致資金投入不到位，基礎設施改變不徹底，嚴重影響了教學的正常進行。另外，在大學教學管理模式的另一種表現上，就是在課堂教學模式上的老化，在多媒體教學上的“老守田園”，不能夠融入時代的氣息、先進的氣息。
（三）管理對象相對保守
相對保守的教學管理對象，是目前一些大學的教育管理者和目前大學一些實際的教育教學實施者，是他們相對保守，總是承襲前人和固有的教學管理方式和理念，認為這些原有的、固有的東西已經取得了一定的輝煌，已經是成型固有的，不想去打破。這一類大學教育管理對象，存在懶惰情緒、守舊情結、畏難情緒，阻礙了大學教育教學管理的創新和發展。
（四）管理意識相對滯后
之所以說管理意識相對滯后，指的是一些大學教育管理者雖然擺出了積極進取的姿態，也試圖走在大學教育教學管理的前沿，但是不得法，未能邁開大的步伐，亦步亦趨、扭扭捏捏，取得的成效不明顯，沖刺的速度還是與發展速度不能同步，而是顯得相對滯后，需要有妥善的辦法和措施加以解決。
三、實現大學教學有效管理的策略
那么，在今后的大學教育教學管理工作中，需要想一些可以推動大學教學管理的方法和措施，制定一些相關的策略，從而推動大學教育教學管理的成功化、規范化、科學化、實效化。
（一）從思想上轉變，創新教育管理觀念
創新教育管理觀念，談何容易，如果想讓所有的大學都達到一個創新的程度，達到一個與時俱進的狀態，必須要采取有效措施。首先，要加強教育，即在教育工作者和大學教育管理者中加強教育，這種教育的加強，就是要定期召開教育管理理念交流會、研討會，以及先進教育管理觀念推廣會，潛移默化地帶動一些落后的大學，讓其試圖改變自身的落后的狀態；其次，要加強學習，即組織培訓班、學習班，對發達國家、名牌大學的教育管理觀念和理念進行系統全面的學習，印發教材，制定課時，適時考核，真正把先進的、科學的教育管理理念灌輸到各個大學管理者的腦海中去；第三，要加強實踐，就是要把所學、所聽到的付諸于實踐，在實際大學教學管理中予以應用，也可以采取交叉管理、交叉交流的方式，讓教育教學管理相對先進的大學管理者到后進的大學中指導管理，從而起到推波助瀾的實際作用。
（二）從行動上轉變，更新教育管理模式
教育管理模式體現在三個方面，一個是對整個學校及教育體系的管理，第二個是對大學全體教師及教育教學工作者的管理，第三個則是對全體學生的管理，即對在校大學生的管理。在對這三方面管理的時候，都需要在教育教學管理模式上進行更新、進行改造，從而打造一個符合大學發展、推動大學發展、完善大學教育教學管理和發展的管理模式。一是加強對整個學校及教育體系的管理，在這一方面的管理上，必須要制定適合于本大學的教育教學大綱，謀劃出本大學3――5年，或者更長遠的教育教學規劃和校園發展規劃，確定明確的目標后，還要就整個大學的教育體系進行修訂和完善，而且還要進一步建立健全相關的教育管理機制、教學管理制度等，從而有效地指導大學教學，規范大學教育教學；二是加強對大學全體教師及教育教學工作者的管理，應該說，以大學教授、大學教師為主體的大學教育教學工作者，是大學教育管理和發展大學教育的主力軍，所以在這一群體的管理上顯得尤為重要，必須要強化力量、強化管理，讓大學全體教師及教育教學工作者等真正在大學教育和大學教育管理中發揮出積極有效的作用；三是加強對全體大學生的管理，尤其是在校的大學生，他們是大學教育教學的主流，大學教育管理和大學教育是否能夠取得實效，都要大學生們的學習狀態、學習成績，以及大學的人才培養和輸送情況，由此可見，對大學生的管理應該被確定為大學教育管理中的重中之重。
（三）從主體上轉變，調動教育管理對象
調動教育管理對象的積極性，把大學中的教育管理者和教育管理對象的理念更新，把責任意識調動起來，讓大學中的每一位教育教學管理對象，以及大學教育教學中的管理者，都能發揮出主觀能動性，都能夠身體力行地履行職責，從而確保大學教育管理制度、管理機制、管理理念、管理模式能夠順暢的推行。
（四）從機制上轉變，提升教育管理意識
在教育管理意識的提升上，需要從三個方面入手：一要把好用人關，就是在招聘和錄用大學教育管理和大學教育工作者的時候，就要從素質考核入手，其中還要把教育管理意識作為一項重要的考核指標，從而確保每一名入校的教育工作者都有先進、強烈的教育管理意識；二要把好應用關，就是在實踐中，在大學的實際教學管理中，要把所學的教育管理先進理念、先進方法、先進模式應用進來，如果能夠成功的應用，也就是大學教育管理意識有效提升的充分表現；三要把好考核關，即定期對工作人員、教育人員的教育管理意識進行考核，采取優勝劣汰的方式進行提升，把科學的、先進的教育管理意識真正融入到教育管理團隊中來。
哈佛大學通識教育課程的管理特點
對課程體系進行評估是課程管理的一個重要環節，它既是對現行課程體系的反思與總結，也是未來課程改革的依據和開端。哈佛文理學院對通識教育課程的評估比較頻繁。以2004年下半年的課程評估為例。此次評估是由課程評估指導委員會領導各專門委員會進行的，其中包括“通識教育委員會”、“教育政策委員會”、“寫作和演講委員會”、“國外教育委員會”和“教學法改進常務委員會”。各委員會對課程諸方面進行評估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識教育委員會”建議用廣泛加深的新課程代替當時的核心課程;“教學法改進常務委員會”建議改進教與學的評估，鼓勵教師進行教學創新［2］。值得注意的是參與評估的委員中有教師，還有二十多名學生。在課程評估進行的過程中，哈佛文理學院不僅及時公布課程評估信息，還發動全校師生、校友參與進來。當時的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業的教師撰文，展開對21世紀早期通識教育知識目標的討論。定期的課程評估是檢驗通識教育課程設計是否合理、實施效果是否理想的重要手段之一。該評估有利于加強對通識教育課程體系的全面認識，盡早發現其中的缺陷和不足，及時采納教育教學及其他學科的新理念、新方法，緊扣社會發展需要，從而促進哈佛文理學院通識教育課程的不斷發展和完善。
在哈佛大學，對通識教育課程進行設計的機構是“通識教育專責小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學院的院長助理，6人是教授，2人是學生［3］。該小組在課程評估的基礎上，綜合各委員會的建議，參考教師發表的見解，提出通識教育的目的:“為學生將來進行公民參與作準備”，“使學生認識到自身是藝術、思想和價值觀的產物和參與者”，“使學生為批判性、建設性地應對外界變化做好準備”，“培養學生在道德層面認識其言行”［4］。同時，圍繞這些目的，設置了由八類課程構成的新課程體系。“通識教育專責小組”在設計課程的同時，制定了課程標準，包括總標準和每類課程的具體標準。總標準要求通識教育課程必須服務于前面提及的通識教育的四個目的，同時還要達到以下教學法上的目的:“為學生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數量的文本上;幫助學生學習如何運用抽象概念性知識或歷史性知識去理解和處理具體事務和問題，使學生認識到課堂所學功課會影響到大學畢業后的做人和生活。”［5］
八類學科領域的具體標準主要規定各類課程應培養學生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標準強調要培養學生的道德思考能力，面對“具體道德困境”的道德實踐能力以及對“不同價值觀或道德生活”的理解能力。“通識教育專責小組”的建議報告形成后，提交給哈佛學院全體教師會投票決定通過。由上可見，哈佛大學通識教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學生所組成的專門機構，按照既定的程序，在課程評估和課程研究的基礎上，根據學生成長和未來社會的需要，圍繞人的各種基本能力的培養，為實現通識教育的目標而精心設計的系統性較強的完整體系。精心設計的課程體系是通識教育的核心，而建立嚴格完善的課程設計機制則是課程管理的核心。
哈佛大學通識教育課程的教學管理特點
教學是課程的具體實施過程，高質量的教學離不開良好的管理體制。哈佛大學通識教育課程的教學管理主要體現以下幾個特點。哈佛大學的課程評估和設計機構都非常重視互動性和實踐性教學方法的使用。在新課程實施前，負責課程評估的各委員一致認為，哈佛大學各類課程的教學都應該增加課堂互動，尤其是通識教育課程。“通識教育專責小組”在其建議報告中明確指出:在教學上“給予學生與教師及同學討論學習材料的機會”，“在大型課堂上，也要在一小時的上課時間中留出一段時間讓學生提問和評論”［6］。另外，哈佛大學在教學管理中鼓勵教師將課堂教學與社會實踐聯系起來。2007年5月，按照“通識教育專責小組”報告的提議，哈佛文理學院教師會通過并建立了一個特別委員會，專門就課程與各種活動的結合向院長提供建議。于是，一種新的學習和教學方式———“基于活動的學習(activity-basedlearning)”在哈佛大學中流行起來。這種新的方式主要是將課外活動與課程整合在一起，使課外活動成為課程內容的一部分。迄今為止，已有30多門課程、超過1600名學生采用了“基于活動的學習”形式［7］。對互動性和實踐性教學方法的強調是杜威實用主義教育思想在大學教學中的體現，也是實現大學通識教育目標的要求。這種方法對保證通識教育的效果有著重要的意義。
［關鍵詞］以人為本；以人為本的教學；大學教師
Abstract:Inordertoperformpeopleorientedteaching,universityteachersshouldchangetheirteachingideas,organizeteachingprocessreasonably,selectteachingcontentsinaccordancewithstudents''''requirements,builduphumanizedrelationbetweenteachersandstudents,andreformteachingmethods.
Keywords:peopleorientation;peopleorientedteaching;universityteacher
以人為本大學教學的最終目標就是要滿足學生的需要和促進學生的全面發展。要達到這一目標，大學教師是主要責任者。正如雅斯貝爾斯所說的：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。”［1］(P26)大學教師只有堅持從學生的發展需要出發，立足學生實際情況，充分發揮大學生的主體作用，通過轉變觀念，合理組織教學過程，進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新，才能實現以人為本的教學。
一、從生命教學論理解教學
如何認識教學本質、理解教學目標，這是教師從事教學的前提。以人為本的教學，是以學生生命為本體和促進學生發展的教學。大學教師應從生命教學論的視角來看待大學教學的本質，將教學視為生命體驗和生成的過程，囊括認知、情感、道德、交往、實踐等所有的生活環節，將生活融入教學，使教學生活化。在生命教學論的視野里，教學是一個體驗生命、享受生命、尊重生命、發展生命力和實現生命價值的過程。大學生通過認知來占有前人的知識，通過師生之間的情感、道德陶冶來內化社會的規則，通過交往和實踐來獲得完整的生活形態。生命教學論視教學為生命過程的一部分，強調教學為遠景做準備，關注學生當下的生活，將具體的生活融入到教學活動中，指向學生的全面發展。在體驗生命的教學中，“對教師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術創造，而不僅僅是教授；是生命活動和自我實現的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發現和探索真理的過程，而不是簡單地展示結論”［2］。在此，不但學生自然地獲得身心發展，教師也能體驗到教學對個人的意義，將教學看作人生中一段重要的生命經歷，當作他的歡樂、他的享受，認識到自己不但在教學中付出，更在其中收獲、發展和實現自己，視教學為他或她生命中一項有價值、有意義、值得去奉獻的事業，進而養成一種對教學、對學生、對社會的責任感，激發自己的教學熱情。
生命教學論既關注學生當下的經歷，同時又以之促進學生的發展。首先，“教育的真實目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”［3］。大學教學正是“為了盡量開拓學生發展的可能性，為他們的發展創造有利條件”，“必須給個性以發揮的可能性，為他們的發展創造有利條件，我們還必須給個性以發揮的余地”［4］。為此，大學教師在實施以人為本的教學時，應將教學目標指向學生的發展，為學生的發展服務，使學生的潛能得以發揮，個性得到張揚，不斷超越，追求卓越。
其次，應確立全面發展的教學目標。發展是對教學目的的抽象概括。發展不是片面的發展，而是全面的發展，是大學生身心、知識、能力、素質、認知、情感、技能都得到發展。知識是大學教學的一個主要目標，但大學教學不只是為了獲取知識，還“必須具有正確的世界觀、政治態度及道德態度，并自覺地努力向前”［5］。為此，大學教師在教學中應做到將科學教育與人文教育相統一，培養寬口徑、厚基礎、高素質的人才，使大學生的知識、能力、素質都得到發展，專業技能、情感態度、價值觀、人生觀得到提升，“做人”和“做事”的能力同步增長。
二、以學生為主體，合理組織教學過程
以人為本的大學教學過程是知、情、意、行相統一的過程，是引起學生求知欲、感知教材和教學內容、理解和鞏固知識、運用知識發展能力、情感、態度的過程，是以學生為主體、充分調動學生積極性、促進學生發展的過程。
首先，根據學生的反應，進行教學反思。以人為本教學的最大特點就是從學生出發，滿足學生的需要。在教學過程中，教師應善于觀察大學生在課堂上的反應，及時改進教學。例如，教師在講授中出現冷場、互動不夠情形時，就應分析引起這種現象的原因在哪里，是所教知識過于陳舊還是內容難度過大，是采用方法不當還是脫離生活實際而令學生感到乏味。教師應通過原因排查和教學反思，對癥下藥，及時改進教學，使學生參與到教學中來。
其次，組織學生參與教學，激發學生的學習動機。在教學中，應充分調動學生的主動性和積極性，給學生參與和表現的空間，讓學生享有主動權和選擇權，成為教學的主體，在教學中發揮積極作用。教師可以通過設置各種主題，吸引學生的好奇心，通過豐富的教學形式、多樣的教學方法、風趣幽默的語言或肢體動作來提高教學的趣味性。同時，教師還可以通過強化學生的成就動機來激發學生的學習積極性。研究發現，學習動機與學業成就呈正相關［6］。大學教師可以通過加強學生學習目的教育，運用競賽、信息提示與反饋來激發學生的求知欲和學習興趣；通過合理組織教學內容和教學進度，發揮教師自身魅力等方法，激發學生的學習動機，使他們產生積極參與教學的愿望。
再次，運用教學機智，人性地處理教學過程中的突發事件。教學中總會有一些意想不到的突發事件發生，合理地處理這些突發事件，是提高教學質量、使教學順利進行的重要條件，也是以人為本大學教學魅力的重要表現。實施以人為本教學的大學教師，在處理教學中這些異常情況時，需要從人性的角度出發，運用教學智慧。一方面，大學教師平時應精心組織教學，積累教學經驗和智慧，盡量預防突發事件產生。另一方面，一旦突發事件出現，大學教師應心系學生，尊重學生，關愛學生，而不能盲目地采取壓制、懲罰、辱罵等方法來平息。“教育機智主要體現在與孩子們相處時的關心取向上”［7］(P196)。再一方面，教師可以根據自己的教學風格，運用教學機智，化解風波。
三、以促進學生發展為導向，選取和組織教學內容
在以人為本的大學教學中，教師應依據兩個方面來選取和組織教學內容：一是教學內容的適切性，即適合學生的發展需求和學習興趣；二是教學內容的可接受性，使學生在單位時間內能掌握盡可能多的教學內容，獲得盡可能大的發展。
1教學內容選取
當前，部分大學教師“并非他們沒有在教學上花費適當的時間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學生所需要學習的是什么”［8］(P113)。改變這一狀況要求大學教師“必須以普通學生為起點，把迫切需要學生掌握，并且一個正常的普通學生能夠真正掌握的教學內容作為一所大學的核心”［9］。
首先，選取完整的教學內容并充分挖掘其中的豐富內涵。要培養全面發展的人，必須有豐厚的精神養料，這主要靠選取完整的教學內容并充分挖掘其中的豐富內涵來實現。一是每門課程都應構建一個較為全面的體系，確保所選取的課程內容，在關注專業知識和專業能力基礎上，包含對學生的“社會生活能力的指導”、“學習方法指導”、“道德素質的引導”，將“做人”和“做事”的能力相結合；實現知識教學和方法教學的平衡，“較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教學內容的豐富內涵。每一教學內容都蘊涵了知、情、意、美成分，包含著豐富的內涵。在教學中，大學教師應充分挖掘知識中的教育意義，如在知識傳授的過程中發揮師生情感交流的作用，培育情感道德；在知識組織過程中，散發邏輯之美、知識之美，陶冶審美能力。
其次，在教學中將科學教育和人文教育相融合。大學教師既應選取適合學生發展需要的人文教育和科學教育的內容，又應將兩者在教學中加以融合。從事自然科學與理工學科教學的教師要發掘其中的人文內涵，從事人文學科教學的教師應該加強其中的科學精神內容。就科學課程來說，它應讓學生“看到”各種概念、術語、公式、定理蘊含著的人在科學活動中表現出來的科學意識、科學態度、科學理想、科學情懷、科學倫理之類的人的精神，讓學生通過科學課程來涵育和追求真善美的精神［11］。對于人文教學內容，教師不但要呈現人的精神、情感、志趣、心向、態度、價值等人文情懷，還要讓學生在追求真善美的過程中聯系客觀、邏輯、精確和實證方法。
2教學內容組織
教學內容組織是否得當直接影響到學生的學習效率。相對于教學內容的選取而言，教師對教學內容的組織更有自。
首先，遵循學習規律，使教學內容呈螺旋式上升。學生對知識的理解是呈螺旋式上升的，在不斷掌握新知識的基礎上，拓寬和升華。教師教學時也應該按照這種模式組織教學內容，使后學的內容依靠先學的內容，后學的內容不斷深化；同時，使教學內容具有豐富性、關聯性、嚴密性，為學生提供對內容進行自我理解和創造的空間，讓學生自由思考，與內容對話。
其次，設置疑問，使教學內容充滿探討性，激發學生的創新思維和學習興趣。教學內容中的一些前沿問題和尚無法解決的問題本身就具有很強的探究性。因此，大學教師應通過問題或討論的形式，將教學內容以疑問的形式擺放到學生的面前，進行提問、思考、回答、討論、辯駁、交流、反思，“集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”［10］(P108)，讓學生廣泛地參與教學，激發學生解決問題、獲取知識的興趣，培養學生的問題意識、創新思維和分析問題、解決問題的能力。
再者，教師應注意教學內容組織形式的生活化、情景化和人性化。“學校不能和生活脫節。兒童的人格不能分裂為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童象一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”［10］(P12)。作為不斷成熟的大學生，更不能如此。以人為本的大學教學應貼近生活、煥發人性，使教學具有生活意境，“使知識充滿活力，不能使知識僵化”［12］。大學教師在組織教學內容時，可采取生活情景的模式，圍繞某一主題來開展教學，將教學內容聯系到實際、生活。“教育即生活”，教學亦是如此。教師還應注意教學內容組織的趣味性，通過發揮自身的魅力、合理組織材料，使教學內容形象化、生活化，充滿趣味性和吸引力。
四、建立人性化的師生關系
“教師和學生間確立的強有力關系是教學過程的關鍵所在”［13］(P138)。在以人為本的教學中，應該建立人性化的師生關系。
1回到人的層面看待教師和學生
歷史地看，教師先后經歷了“作為神啟的教師”、“作為官吏的教師”和“作為專業人士的教師”［14］幾個角色階段。在這些角色中，教師形象被制度化，只作為肩負某種社會功能的人在學生面前出現，結果導致師生地位失衡。以人為本的大學教學要求教師打破這種狹隘的認識，重回人的層面來認識自己，意識到自己首先作為人而存在，是生活中的人、發展中的人，在教學中，教師也在生活，與學生接觸和交往正是這種生活的方式，從而在教學中樹立“師長”（Master）、“先學者”、“引導者”、“平等中的首席”、“職業的導師，以及許多其他角色”［8］(P78)，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”［13］(P136-137)。
大學教師在正確認識自己的同時，還應合理定位學生。“作為教師，‘該怎么對待’他人（某個孩子或某一群體）這個問題，取決于我認為他人是誰，以及在他人之間的關系上自己是誰”［15］。教師首先應該認識到，大學生是作為一個具體的、一個需要發展且具有一定獨立自主能力的人生活在教學中的。因此，教師“應該讓學生自己成為他自己”。其次，大學教師應將學生當作教學活動中的主體、主角，讓“學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用”［10］(P154)。
2信任、關愛、尊重學生，建構“我”與“你”、“我們”式的師生關系
馬克思指出，“主體是人，客體是自然”［16］。人始終作為主體而不是對象存在，因此人的交往具有直接性和主體性，人與人之間必定是“你”與“我”、“我們”式的主體間性關系。我“與‘你’的關系直接無間”［17］，教師始終與大學生在一起，化為“我們”中的一員，不是在“我們”之上，也不是在“我們”之外，而是佇立于“我們”之中，“站在‘我們’之中講話”［18］。在“我”與“你”、“我們”式的關系里，“‘你’中有‘我’，‘我’中有‘你’，但又不是‘我’同化‘你’，‘你’同化‘我’，而是‘我’以‘你’的存在而彰顯”［19］。
首先，大學教師應信任學生。研究表明，教師對學生的信任和期望是一種教育力量，影響學生的成就［20］。“沒有建立在信任基礎上的成人和年輕人之間的關系，因而喪失了他們教育學上的合法性”［7］(P208)。學生信任教師是教學發生的前提，但要讓學生信任教師，教師首先應信任學生。“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處”［21］(P134)。大學教師應在教學中對學生推襟送抱，把學生當作知心朋友，給學生耐心、希望、理解和寬容。同時，又要相信大學生有處理好學習事物的能力，放手讓學生獨立處理各種困難和問題。
其次，大學教師應關愛學生。教師的偉大體現為無私地關愛那些與自己沒有血緣關系的學生。“教育者對孩子們的教育愛成為教育關系發展的先決條件”［7］(P89)。陶行知先生說，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”［21］(P221)。愛是教學活動中最好的發酵劑，在充滿關愛的教學活動中能讓人感覺溫暖和有人情味。以人為本的大學教學，要求教師秉著一顆關愛學生的心來對待學生，具有服務學生的精神，時時處處為學生的發展著想，關心和滿足學生的需要。“教師的服務精神，系教育的命脈”［22］。
再者，大學教師應尊重學生。大學教師應當尊重學生的人格，“理想的教師不僅有所教學科的精深知識和使教學生動有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對學生的尊重，對學生談論和思考的內容格外感興趣和好奇，以及對學生基于職業上的關心和關懷”［23］。大學教師還應該尊重學生之間的差異和個性，包容學生的缺點和個性，為學生提供寬松的環境。
五、改革教學方法
“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授重要”［24］。當前教學方法發展的趨勢是，“權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識”［10］(P172)。以人為本的大學教學方法堅持以發展學生的能力和綜合素質為導向，滿足學生的需要，引起學生的求知欲，鼓勵學生積極參與教學活動。
1將對話精神融入教學方法
任何一種方法都能運用到以人為本的教學中，關鍵在于教學方法中是否融入對話精神。“生命就其本質來說是對話的。生活意味著參與對話：提問、聆聽、應答、贊同等等”［25］。對話精神強調對話雙方的參與和互動，是一種體現民主、平等、人格尊重、協商和彼此為著共同問題努力以及對某一看法或認識不同時能相互質疑和批判的精神。這種精神與以人為本的大學教學相一致。
教師將對話精神滲透到教學方法中，必須做到：一要相信學生，給學生平等對話的地位。“在教育對話中，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教育的‘之間’領域，并在其中相互理解、平等交流”。二要鼓勵學生，提倡質疑和提問。“教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，探究學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解”［26］。三要成為好的聽眾。教師不應僅僅做講解人、充當傳話筒，更應該做學生的“傾聽者”和交心人，多征求學生的意見，與學生協商、合作。此外，還應把握好度，將師生之間的對話保持在“師生之間只存在善意的論戰關系，而沒有屈從依賴關系”上［1］(P8)。
2采取適切的方法，并依據學生的反映及時轉換
大學教師在選擇教學方法時應做到以下幾點：第一，使所選擇的方法符合課程與教學目標，能有效地傳遞教學內容；第二，照顧學生對方法的偏好，因材施法；第三，所選擇的教學方法要形成一個具有內在統一性的體系［27］。事實表明，很難用一種教學方法讓學生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學生都喜好的。為此，大學教師需要采取多種教學方法，并根據學生的反應進行適當轉換。轉變時應做到自然、適時，平穩過渡。“教無定法”，教學方法變換還須視教師和學生的具體情況而定。
總的來說，實施以人為本的大學教學是一項系統的工程，需要多方面的努力，其策略自然很多，限于篇幅，在此僅從教學的全過程來探討教師應該如何以人為本教學。筆者確信，雖不能保證這些策略適合每個教師，但它們確能幫助大學教師改進教學，在教學中照顧到學生的實際情況和需要，使教學以人為本。
［參考文獻］
［1］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］．鄒進譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店，1991．
［2］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002．128-129.
［3］DRCruickshanketal.教學行為指導［M］．時綺，等譯.北京:中國輕工業出版社，2003.118．
［4］［蘇］贊可夫.教學與發展［M］.杜殿坤，等譯.北京：人民教育出版社，1985.51．
［5］［日］左藤正夫.教學原理［M］.鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2001.52．
［6］張宏如，沈烈敏.學習動機、元認知對學業成就的影響［J］.心理科學，2005，28（1）：114-116．
［7］［加］馬克斯•范梅南.教學智慧——教育智慧的意蘊［M］.李樹英譯.北京：教育科學出版社，2001．
［8］［美］唐納德•肯尼迪.學術責任［M］.閻鳳橋，等譯.北京：新華出版社，2002．
［9］［西］奧爾特加•加塞特.大學的使命［M］．徐小舟，陳軍譯.杭州：浙江教育出版社，2001.71．
［10］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.華東師范大學比較教育研究所譯.北京：教育科學出版社，1996．
［11］辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構［J］．高等教育研究，2005，26（2）：68．
［12］［英］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店，2002．9.
［13］國際21世紀教育委員會．教育——財富蘊藏其中［M］.聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：教育科學出版社，1996．
［14］石中英.教育哲學導論［M］.北京：北京師范大學出版社，2004．92-93.
［15］［加］大衛•杰弗里•史密斯.全球化與后現代教育學［M］.郭洋生譯.教育科學出版社，2000．259-260．［16］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第2卷）［M］．北京：人民出版社，1972．86．
［17］［德］馬丁•布伯.我與你［M］.陳維綱譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店出版社，1986.27．
［18］張楚廷.課程與教學哲學［M］．北京：人民教育出版社，2003.281．
［19］張增田，靳玉樂.馬丁•布伯的對話哲學及其對教育的啟示［J］．高等教育研究，2004，25（2）：24-28．
［20］TLGood.Teachersexpectations［A］．WAnderson.InternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation［M］．ElsevierScienceLtd,1995．35-41．
［21］陶行知.陶行知全集（卷二）［M］．長沙：湖南教育出版社，1984．
［22］陶行知.陶行知全集（卷一）［M］．長沙：湖南教育出版社，1984.233．
［23］CKyriacou.EffectiveTeachinginSchool［M］.BasilBlackwellLtd，1986.140．
［24］［美］阿什比.科技發達時代的大學教育［M］.藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18．
［25］李彬.符號透視：傳播內容的本體詮釋［M］．上海：復旦大學出版社，2003.287．
關鍵詞：教學管理；體制改革；價值觀
自從進入21世紀以來，我們的社會對于大學生的需求已經達到基本共識的狀態。例如：服務行業、教育行業、機關單位以及社會各類職務。從這里更能體現出一個民族的經濟發展以及優異的價值觀對于大學生學術質量問題有著至關重要的作用。所以對于大學的教學管理改革問題刻不容緩。
一、重新構思對大學教學的管理體制理念
（一）人性化的管理
人性化的管理無論是對于大學的教學管理還是對于其他企業的管理來說都是非常重要的，同時也都被廣泛認可以及應用。在大學教學管理中，應用到“以人為本”的教學理念，不但可以更好的提高相應的管理效率，還能增進人與人之間的和諧關系。如今的社會正需要的就是人與人之間的彼此尊重和信任，如果一個社會一個國家，連最基本的人與人之間的和諧關系都保證不了的話，那最終都會走向破敗。所以大學的管理體制必須需要這樣人性化的管理。
（二）確立管理規章制度體系
俗話說的好，沒有規矩不成方圓。在我國任何一個機構以及企業中都有它相應的規章制度。這樣的行政權力是必不可少的，對一個優秀的團體來說，森嚴的科學的規章制度是非常重要的！這樣才能做到真正的人文理念。良好的習慣都是一點點養成的，如果沒有了規章制度的制約，從整體來看就會造成一片散沙！然而關系到個體來說，就說明這個人沒有良好的素質修養。確立一個規范的制度，再確保領導的執行力和人們約束力才能更好的起到規范的作用。如果想要提高大學生的質量就應該提高大學生良好的約束力，這樣才能保證學生的基本素養。
二、確立明確的價值取向觀
（一）注重老師和學生之間自由發展的價值觀
德國著名的哲學家，雅斯貝爾斯曾經說過：“大學生就要具有一定的自我約束的理念，并帶著一定的批評精神去學習，大學的老師應該根據以傳播美德和科學的知識為準則，才能讓自己有教學的自由”。在傳統經濟時代中，為了完成根據命令形式下達的任務以及計劃，管理層幾乎都運用到了他的行政職責和權力，而對被管理的人員，例如要求學生們，以自己的班級為一個整體單位，按照指定的規章制度和計劃，在相應的時間范圍內去完成對應的課程進度，其中對完成的進度、和課程的內容及順序都是有非常嚴格要求的。然而，現在21世紀的大學校園中，卻發生了非常大的改變，高等學校變得更加開放性，隨著時代的進步，科學的發展和社會的需要，大學生的教育更強調了競爭力、創造力，高等學校的管理層認識到了學校未來的發展和老師及學生之間的關系是密不可分的，所以，大學教學的體制改革必須注重老師和學生之間的自由發展的觀念。
（二）尊重服務的價值觀
現今的社會中，各行各業都離不開服務這一詞匯，每個部門行業都很重視服務的重要性，教學管理也是如此。能夠讓被管理人員達到一定的管理目標，很多都是在于老師和學生之間的相互配合，這就要求了管理人員應該具有一定的服務理念和態度。很多學校在授課方面也都給學生創造更多的空間，根據老師和學生的共同配合，才能更好的制定相關的合理的人性化規章制度，這樣也能讓管理方不斷的創新，不斷的改進，使教學達到更加合理化，同時也很有效的解決老師和學生之間最密切的關系，更能體現出學校管理的說服力。
（三）尊重環保價值觀
節能環保相信是這個社會最熱的話題，隨著學校的廣大招生和擴建，大學里需要的資源也隨著增加了很多，有的大學還分設了很多分校以及校區，在保證質量的同時，學校的資源短缺以及學校老師和同學的鋪張浪費也都是存在的，這就給很多學校造成了很大困擾。在這樣一個現代主意社會中，人們應該以保證生活質量的前提下杜絕一切浪費的習慣，才能更好的讓社會得到良好的發展，在大學里也算是個社會，同時也都屬于高等教育的人們，更應該注重環保的價值觀，做好自己才能更好的約束別人。在大學校園中，管理層可以根據需要制定相應的計劃，充分的利用資源，盡量保證資源的合理利用，讓學生們也都意識到環保和節能的重要。所以，在大學校園管理中尊重環保的價值觀也是必不可少的。
三、結束語
綜上所訴，隨著時代的不斷進步，和大學教學理念的科研，學校的教學管理制度和方法，應該進行科學合理的改革和創新，只有從最根本上解決教學改革，不斷的嘗試新的教學章程才能保證學生的基本素質，這樣才能更好的為這個社會做出更多的利益。
參考文獻：
[1]冒榮,劉義恒.高等教育學[M].南京人學出版社,1997:152.
[2]陳流汀,杜惠平,安世全.人學教學管理改革困境與突圍[M].高等教育出版社,2008:11.
【關鍵詞】大學 有效教學 教學管理 管理理念
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0252-01
一、目前大學教學及管理存在的問題
1.沒有完善的實施政策
新課改中明確規定，大學應該建立適合其自身校情的獨立發展模式，對學生的培養應該依據新方案。新方案中對教學內容和學生學分有一些規定，其中教學內容要精細化，原有的課程要進行必要的壓縮，這樣才能使學生有更多機會自己主動安排自己的學習。但我國目前的大學教育中，一些大學并沒有重視這種教學方式，老師仍然是一味的增加更多的學時，好讓學生們學到更多的知識。雖然老師也確實是為了學生，但是看似不錯的想法從實際角度出發嚴嚴實實的阻礙了大學教學的發展。學生的大多時間都留在課堂，導致學生自主學習的時間就很少，久而久之，學生會失去學習的興趣，同時學生自主學習能力也得不到培養。[1]
2.目標偏離
大學教育的本來目的是對學生能力進行培養，但由于很多大學生沒有完全擺脫應試教育的影響，仍把重點放在學科的理論成績上面，單純的認為只要學習成績好，找工作就萬事大吉，從而也會為學校的名聲作出貢獻。這些現象廣泛的出現在我國相對比較差一點的學校中，即使學校的教學在理論上達到了相應的水平，但長此以往，學生并不能很好的發展。
二、有效教學與管理的理念
1.以人為本的教學理念
隨著社會不斷的現代化，越來越多的行業都是本著以人為本的原則。而對于高校這個培養人才的地方而言，教學中更是要注重以人為本的思想，以尊重學生、理解學生為原則，以發展學生為前提來舉行相應的一些教學活動。傳統教學中強制化管理模式不能有效地培養出具有創新能力的學生，因為傳統教學中大學都是通過嚴格的規章制度對學生進行強制性要求，學生只能機械的完成學習任務，這樣長此以往，學生就會制度化、規范化，只會按照要求做事情，無法培養出現代化人才。只有在教學中堅持以人為本的思想，尊重學生、理解學生，多與學生進行必要的溝通，激發學生在學習中的潛能，通過提升學生的素質來實現高效教學。除此以外，教學地位方面也強調，學生在教學中占據主導位置，老師只是起到引導的作用。老師要科學合理的引導學生自主學習，培養發現問題和解決問題的能力，這樣才能使學生的綜合素質得到提高，學習才能個性化發展。[2]
2.民主管理
以人為本的思想是完美的體現在民主管理上的。大學生作為完全行為能力人，具有民事行為能力，所以大學應該以一種民主的理念治學，從而使老師與學生能共同建設學校。久而久之，學生與老師之間的溝通和協調會逐漸讓師生形成自覺管理的意識，進而共同為學校的管理建設作出貢獻。只有在民主管理的模式下，學生的反叛性才能得到稍微緩解，學生們在老師的鼓勵下完成學業，才能提高他們學習的積極性，學生才會真正的發自內心的尊敬老師與學校領導，這種民主管理的模式能有效的提高課堂的質量。[3]
3.柔性管理
與剛性管理相對應的就是柔性管理，在我國傳統教育中正是運用剛性管理的模式，通過一些規章制度硬性的規范學生的日常行為，這樣實際上沒有考慮學生的需求。而柔性管理則更加重視對學生們個人能力的培養，還更多的考慮了學生與老師的價值需求，更多的鼓勵學生。這樣，學生與老師在學習與課堂的動力就會大幅得到提高，同時，教育與學習的主動性也得到提升，增加了教學彈性，學生與老師會更適應現代化教育。
三、實施有效教學及管理理念的重點
（一）建立科學管理機制
雖然在大學教育制度建立上需要民主，充分考慮學生們的需求，但不是完全拋棄學校的規章及行為準則，規章制度仍然是需要建立的。在建立制度上，下面幾個方面需要注意：
1.保證教學質量
高校在教學課程進度能完成的前提下應該盡量減少課時，這樣能更多的給予學生課外自主學習時間，進而在課外學習提高自身的綜合素質。[4]
2.建立高質量評價體系
目前我國的大多數高校都是由期末的一場考試進而評價教學及學習是否成功，這種評價方式是指注重學習的理論性，實踐性得不到重視。但是，高校人才的培養必須要把理論與實際進行結合，然后用于實際生活，所以，高校應更加重視學生們的實踐能力，不能憑一張試卷就完全評測一個學生的能力。
（二）發揮學生主體性
哲學上有這個道理，主觀能動性完全的發揮能促進事物的發展。高校的日常管理中，老師在保證課堂任務的同時應該把學生放在主置，進而幫助學生運用正確的學習方式來學習，培養他們發現問題、解決問題和團隊合作的能力。這種教育方式下，探究式教學、情景教學、角色轉換教學、團隊合作教學以及激情教學等等現代化教學方式都能為我們所采用，讓學生們主動學習、愛上學習，這樣他們的學習效率才能得到提高。[5]
四、結束語
綜上所述，目前傳統的教育教學管理模式已經不能完全的滿足現代化教育的需求。所以，轉變教育模式才是我們高校管理首先要做的，不斷創新管理模式，完完全全的落實以人為本的管理思想，柔性管理思想以及民主管理思想，進而全面提升管理效果，建立一個為師生服務的管理模式，促進實施教學理念，最終推動我國大學教育事業的進一步發展。
參考文獻：
[1]趙菊珊.大學有效教學及教學管理的理念與思考[J].中國大學教學，2010，（1）：23-25
[2]王旭紅.大學有效教學及教學管理的理念與思考分析[J].中國科教創新導刊，2013，（16）：224
[3]陳龍根，陳晶晶.成人高等教育有效教學的含義及特征[J].黑龍江高教研究，2008，（9）：174-176.
摘要：針對麗水學院入學重生英語根底普遍較差、大學英語教員普遍超負荷工作這一實踐情況，從管理層面就麗水學院大學英語教學管理的指導思想作出考慮：麗水學院只要遵照“育人為主，終生教育”的教育理念，尊重教員在教育、教學活動中的“主導位置”，堅持以“鼓勵為主”的指導思想，樹立以“效益為主”的教學管理思想，才干積極推進大學英語教學變革，確保學生的英語程度。
麗水學院入學重生英語根底普遍較差，學生的言語學問不系統，以至連語法和語音都還沒有過關。學院大學英語教員普遍超負荷工作，教學質量難以進步。針對這一現狀，學院管理層應該解放思想，與時俱進，制定契合麗水學院大學英語教學實踐的管理指導思想。下文試從管理層面對麗水學院大學英語教學管理的指導思想談點個人考慮。
一、確立“育人為主，終生教育”的教育理念
古今中外的學校擔負著相同的任務：育人。學校不以育人為主，就沒有存在的必要。學校工作能夠分為育人和管理兩方面，育人是目的，管理是手腕。沒有管理，就難以保證育人的質量和效果；不以育人為主，學校管理就偏離了方向。
隨著我國高等教育群眾化的進程，大學教育從精英教育轉變為群眾教育，高等教育不再是最終教育，而是人生教育的一個階段，終生教育將成為21世紀高等教育的一個中心概念。為此，學院應遵照“育人為主，終生教育”的教育理念，強調在大學階段應把學生的平安與安康放在首位，漠視學生的平安與安康，就不是育人，而是蹂躪生命，與育人的基本目標相背叛；把主要精神用于教學管理，學校工作重點是教學，教學無成就就意味著學校管理的失敗；學校一切工作為育人效勞，學校人力、物力、財力的布置，應首先滿足育人工作的需求；效勞育人的好壞是評價學校各方面工作質量的重要規范，學校任何活動都要有利于育人；要發揮管理的導向、評價和鼓勵功用，引導教員樹立正確的育人觀念，控制科學的育人辦法，要把教員的育人才能、態度和效果作為評價教員的主要規范。管理者應增強本身涵養，使本人成為育人管理專家。大學英語教學不只是協助學生經過各類英語才能考試，還要把他們當作一個完好的人來教育，努力進步他們的整體素質，使學生成為一個完善的人，從而為學生畢業后的工作和進一步學習打下一個良好根底。
二、尊重教員在教育、教學活動中的“主導位置”
近年來，國內學者已認識到“大學英語教員素質是影響大學英語教學效果的重要要素之一。沒有教員對教育、教學活動的主要參與，要完成對學生停止大學教育的任務是不可能的，因而，學院應為教員營造一個良好的教學環境，營造一個教風嚴謹、調和寬松的人文氣氛。“教員隊伍是學校最大的軟件，是學校開展、競爭的本錢。優秀的學校是靠優秀的教員支撐的，而教員的生長既需求本人努力上進，更需求學校發明條件，培育培植。麗水學院大學英語教學要有本人的特征，就應該在大學英語教學管理中以教員為主，尊崇教員，開展教員。
1．標準教學活動，實行民主管理
學院大學英語教學活動要實行標準管理，尊重教員對教學活動處置的知情權，以制度保證教員的話語權。大學英語教學方面的嚴重活動應獲得教員的支持，并讓英語教員參與管理，這樣可激起其工作義務感，“進步教員的自我價值感，進步工作效率，又加強了管理的民主性，進步了管理的透明度和可信度。
2．樹立教員優先的觀念，培育培植教員
目前，學院許多大學英語教員因科研才能較弱而感到了宏大壓力，他們迫切需求經過進修以進步聽說才能和獲取言語學及應用言語學前沿理論和理論學問，并希望經過學習和培訓進步研討才能和一些技藝。針對大學英語教員的請求，學院管理部門應該制定培訓與開展計劃，加大管理力度，以促進大學英語教員增加學問，進步技藝，轉變價值觀和工作態度，使教員加大對本職工作的投入，進步教學質量；要協助每一位教員在英語教學工作中獲得勝利，尊重教員治學、治教、治校的積極性和發明性，尊重教員在教育、教學中的風范與個性。
【關鍵詞】人本化理念;大學教育;教學管理
社會主義特色市場經濟需要不同類型的人才，高等教育擔負著人才的培養工作。人才培養需要有教學活動，在學校工作中，教學工作是中心，而教學工作需要圍繞教學管理，搞好高校教學管理工作意義非凡。我國市場經濟不飛速發展，高校教學管理任務也在改變，對高校教學目標任務的完成，基于以人本理念引導教學管理工作，拓寬學生自主學習、實踐活動、個性發展的空間，搭建老師實現人生價值的廣闊平臺。基于人本化理念，實施大學教育教學管理策略，迎合市場經濟對各類人才的需求，促使社會主義市場經濟健康發展。
一、基于人本化理念的大學教育教學管理存在的問題
（一）人文性未體現在教學管理目標的定位和方法中
許多高校教學管理目標偏重行政化，從人才目標的確定，至課程的設置，再到教學活動的安排等，都被教學管理部門作出了硬性規定，人在教學管理系統內仍然是教育或管理的對象，是被加工的客體，教師、學生處于從屬的地位。教師、學生極少參與制定教學管理制度，使得學校規章制度過于重視師生的責任，無法享有應有的權利、自由，教學管理目標要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒有體現教學管理的積極主動性。對高校教學管理，沒有展現師生參與教學管理的自主性，教學管理目標匱乏匹配的人文氣息。
（二）教師的主導性未體現在教學管理的意識和渠道中
我國高校主要使用制度管理和科層管理，通過量化指標體系對教師業績做考評，束縛了教師的工作和學習，不利教師主動性、創造性的發揮。規章制度束縛了教師的行為，無法深入教學中情感的交流，不能將教學秩序轉化成教學成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結果對教師做考評，不重視教師教學中的個性和自我價值，沒有構建讓教師參與管理的彈性制度，無法體現教師教學管理的主導權，教師疲憊應對規章管理條框，沒有教學管理的主動性。
（三）學生的主體性未體現在課堂管理理念和管理制度中
高校重視學校管理，過于強調教學活動的管控，未考慮到學生個性，以教師為教學中心，進行“填鴨式”教學，使學生變成了知識的被動接受者，忽視了學生的主動性。學校專業設置守舊，固定在同一個專業，開展統一的教學計劃修讀課程，換專業困難。
二、基于人本化理念的大學教育教學管理策
（一）采用全面的民主管理方法
以民主集中制原則為指導，強化干部隊伍建設，凸顯教學案例的功能，構建教學導師制、督導制度，踐行教學例會制度，通過教學案例讓各管理部門進行實物的協商，成為院系教學管理交流的重要手段;校務工作透明化，使民主監督具有較高的管理和決策能力，學校在公共場合將教學管理工作透明化，允許成績優秀的學生在一年級畢業后自行選擇專業，輔修專業，攻讀第二專業學位，推薦教師和研究生[1]。教學管理因素多且雜，要引起學校領導和各管理人員的重視，調動師生的積極性，通過自主性提高教學質量。人是高等學校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導。基于以人為本理念，采用教W策略，構建教學管理體系，以實現教學目標，提升教學質量，使高校形成強大的核心競爭力。
（二）構建彈性、可控的管理制度
基于人本化教育理念，要求創新制度運行模式，構建彈性可控的教學管理制度。高校教學管理制度要體現人文性，營造輕松自由的環境，制度的建設一定要結合人的因素，制度的運作要體現人的價值，不能只重視學科的規范與管理，修訂教學制度時，多聽取教師和同學的意見，通過多種措施保障教師和學生參與教學管理制度的制定和落實，結合高校教師的獨特性及學生的社會發展性，為教學管理留有彈性空間，確保教師的自主創新性，構建和學生自主發展相匹的管理制度。
（三）明確人本化教學管理理念，形成以人為本服務意識
人本化原理應用在高校教學管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務意識為指導，教學管理活動直接關乎教學，管理理念應以教師和學生為本。我國高等院校的根本是管理者，主要是通過教師進行管理，常規教學管理中，重視教師自身價值和自由權的獲得，教師教學能動和創新，滿足教師要求，重視教師給出的意見，讓教師真正參與教學管理中;堅持學生根本地位，讓學生了解真實情況，特別是和學生自身利益相關的規章制度與教學金的評定等，讓學生了解校園網絡形式，重視學生主體意識的培養，調動他們的主觀能動性，學生享有選擇課程的權利，參與學校管理，根據自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學問題的意見[2]。
三、結束語
以人為本理念是21世紀教學管理的指導思想。現階段高校教育管理，過于重視物事管理，缺乏對人的管理。基于人本化理念的大學教育教學管理將極大轉變這種情況，推動教育事業持續發展。
參考文獻：
一 我國大學教學管理制度的基本現狀與缺陷
(一)大學教學管理制度
科學的教學管理制度，對于建立穩定協調的教學秩序，調動各方面的積極性和創造性，提高教學質量和管理效率具有重要意義。按照《新編教育管理學》的觀點，教學管理制度是為了強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制而制定的教學規章制度、條例、規則、細則、守則等，是全體師生和教學管理人員必須共同遵守的教學行為準則；是教學管理系統的重要組成部分，是實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。我們可以對大學教學管理制度的內涵做如下的界定：大學教學管理制度是人們在一定的教育管理思想和理念的指導下，根據人才培養目標要求所制定的對大學教學活動進行計劃、組織、協調、控制和評價的基本制度。更具體地講，大學教學管理制度是實施大學教學與教學管理活動的基本程序與規則，是調節大學教學管理者與大學生、大學教學管理者與教師、大學教師與大學生、上級管理者與下級管理者之間關系的機制，是高等教育和高等教育管理思想、觀念和理論向大學教學管理實踐轉化的中介，也是大學教學與教學管理改革成果的固化和外顯形式。
(二)大學教學管理制度人性化缺失的表現
1 扼制學生的求學意愿
學生的教育需求是大學教育的出發點。但在很多大學，還只是停留在領導的講話中或學校的文件上，并沒有落實在教學管理實踐中。比如，在大學生轉換專業問題上，有的大學規定，只有成績排名前5或10名的學生才有轉專業的資格；有的大學規定：經批準準予轉專業者和外校轉入本校者，應根據入學專業和轉入專業的性質不同，繳納1萬元至3萬元專業建設費。這些門檻的設置可能有各種緣由，但其直接后果就是學生要學到自己喜愛的專業是難上加難。
2 限制學生的學習自由
學習自由意指學生具有選擇學習內容、學習方法、學習時間和空間等的自由。學習自由還包括學生具有選擇教師和課程的自由。這意味著學習行動在一定程度上是自主的、自治的，而非都是以各種形式強制的。由于中國高等學校在這一階段大多數實行的是從蘇聯移植過來的學年制教學管理制度，這一管理制度客觀上使學生在學習上受到不少限制。
3 忽視或損害學生的利益
一些大學并沒有從過度強制性的管理模式中轉變過來，教學管理制度依然是一幅“冷面孔”，唯我獨尊，對學生的合法利益視而不見，或根本就不予理會。近年來，大學生與學校打官司的各種案件越來越多，著名的田永訴北京科技大學案，學校就是剝奪了大學生的受教育權，教育的目的在于育人，處分學生不是最終目的，而是要通過處分起到警示作用，讓學生能夠認識、改正自己的錯誤。因此，學校在實施處分權時應當充分考慮育人目的，不能因小過而重罰，責過失衡，應當注重保護學生的合法權益。
4 對教師的限制過多
現行的大學教師管理的手段和方法主要借助章法制度和量化指標，強調制定完善、嚴密的規章制度，強調對教師進行監督和控制，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價。這種量化的管理方式造成教師的心理壓力甚至生存壓力，實際上限制的卻是真正富有創造性的研究者和研究成果的出現。
以上所列舉的是我國大學教學管理制度在人性缺失方面存在的主要問題，事實上，問題遠遠不止這幾個方面。
二 我國大學教學管理制度人性化缺失的原因
(一)大學外部環境分析
教育受政治制度、經濟形式和文化環境所左右已是一個不爭的事實，其工具化的特征日益凸顯，功利性目的日益突出，這些因素影響著大學教學管理制度的設計和建設。正如陳學飛教授所指出的那樣：“長期以來，我們的大學教育的價值目標取向一直是為政黨或政府的政治、經濟等目標服務，是為在此基礎上確定的培養目標服務的，而往往忽視、排斥，甚至完全不顧及學生個體成長和未來發展的需求。長此以往，已經給我國的大學教育及人才培養造成了相當不良的后果。”另外，我國的大學教學管理制度的人性缺失在一定程度上也受到科學管理觀的影響。在管理者的潛意識里，如果沒有嚴厲的規章約束，學生就不會好好學習，教師也不會努力工作。現行的大學教學管理觀就是這樣一種“科學管理觀”，這種管理觀認為管理者和學生(乃至教師)之間是單純的主體和客體關系，不把學生當作能動的管理對象，學生被排斥于教學管理過程之外。科學管理觀反映在教學管理制度中，就是強化規章制度的約束功能，忽視教學和學習的自由。在人文關懷的呼聲越來越高的今天，這種科學管理觀的缺陷與不足正越來越明顯地顯露出來。
(二)大學內部管理因素分析
1 大學的“官本位”意識
所謂“官本位”，即以官為本，以官的利益需要、官的價值訴求為行為取向，唯官是重，唯官是大，領導永遠是正確的。一些大學過于強調行政權利尤其是行政官員的作用，一些職能部門出現了角色錯位，將服務職能置換成指揮權利。行政化的教學管理模式有著明顯的缺陷：從管理者與管理對象的角度來說，管理者高高在上，處于主動和控制的地位，管理對象處于被動和服從的地位，束縛了教師和學生的主觀能動性。
2 教學資源的限制
長期以來，由于受經濟發展水平的限制，國家和地方政府對高等教育的經費投入一直不容樂觀。隨著高等教育規模的擴大、在校生人數的急劇增加，教學資源不足的問題更顯突出，教學經費、師資、圖書資料、教學設備、實驗室條件等已經無法滿足辦學的需要，更不用說滿足完全學分制的需求了。
3 學生的自身狀況
我國的大學生在中學時期接受的多是“保姆式”的管理，老師和家長對他們的照顧無微不至。絕大多數的大學生處于19～23歲的年齡階段，他們的人生觀、價值觀還沒有完全定型，因而自我選擇、自我判斷和自我控制的能力也較差，基本沒有選擇的機會和經驗，養成了依賴心理，希望學校為他安排好一切，他只要被動地服從就可以了，他們不需要學習上的自由。這些都是大學生心存疑慮而不敢冒學習自由之風險的原因。
4 教育者法律意識淡薄
在大學管理權與大學生受教育權之間，大學管理始終處于強勢和支配地位，而大學生受教育權則處于弱勢、被支配的地位，這就導致大學管理權與大學生受教育權的失衡，引起大學生受教育權的缺損。另外，一些校規與國家法律法規存在相抵觸的現象，這是因為在一些大學管理者心目中，普遍存在一種從嚴治校的理念。在這一理念指導下，導致有些校規與有關法律及教育行政部門的規章相比，對學生標準更高、要求更嚴，學生違犯時處理也嚴，形成了對法律法規的“超位”或沖突。
三 構建人性化的大學教學管理制度
(一)以學生為本
我們今天提倡的“以學生為本”，首先是要保證學生的學習自由――包括選擇學什么的自由，決定什么時候學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。除此之外，要把學生作為本體，尊重其獨立、自主的存在；大學管理的制度和決策要反映學生的利益，并且依靠學生來實現教育和管理的目標，以學生的自由和全面的發展為學校教育工作的根本。
反觀我國大學教學和教學管理的現狀，其存在的許多問題和不足，從根本上講是對“以學生為本”的迷失。大學的領導和管理者應當摒棄舊觀念，把學生當作“當事人”、當作“主題”，其教學管理制度的建設和改革要為保障學生的學習自由、滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展服務。
(二)以教師為本
“以教師為本”是針對大學教學管理活動中管理者主導決策、教師被動執行決策的現狀而提出來的。以教師為本，首先要還原教師在大學教學管理中應有的地位，賦予教師相應的自力，保障其教學上的真正自由。
堅持以教師為本，首先要確保教授(群體)在教學管理中的核心地位和中堅作用，保障其相應的權力和權益。“教授在大學里究竟應當持有什么樣的權力呢?簡單來說就是制定大學基本教育政策的權力，而所謂的基本教育政策主要包括課程設置、學生錄取、考評和學位授予、教師選聘等方面的原則、規定和具體的決定。”
僅僅保障教授(群體)在大學教學管理中的權力是不夠的，還要保障廣大教師在教學管理上的發言權、知情權、決斷權。
(三)以服務為本
“以服務為本”是大學教學管理制度中“以教師為本”和“以學生為本”的真正體現，也是教學管理制度中師生與管理者契約上平等的落腳點。
不管是“以教師為本”還是“以學生為本”，兩者都要求大學教學管理制度滲透“以服務為本”的理論，體現服務至上的基本精神。落實到教學管理制度的建設與改革上，就是要形成一種良好的互動機制――師生為實現教學工作的目標而“全心全意”、管理者為師生實現教學工作目標而“不遺余力”。
教學管理網絡化系統的設計思路與開發步驟
1、系統的設計思路
網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。大學教學管理網絡化資源的開發必須符合國家《遠程教育資源建設標準》，教學管理網絡化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統易于普及，在成本上必須講究經濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網絡化系統定位在基于軟件實現的“應用層”上，在大學現有教學網絡化資源和教學管理網絡化平臺上作二次開發。
2、系統開發的步驟
教學管理網絡化系統的開發是一項復雜的工作，必須用系統工程的方法來進行。首先是系統分析。要明確系統的功能與任務﹑擬建設系統的基礎與條件。在深入調查的基礎上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術可行性和經濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。
第二是系統設計。根據系統的總體功能，設計系統的總體結構（包括系統布局結構﹑系統硬件結構﹑系統軟件結構等），按照自上而下的方法，設計各相關子功能與實現途徑。因為教學管理網絡化系統是采用計算機作為主控設備來構建的，所以，在系統設計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統的可靠性，數據信息的完整性和安全性，﹑系統的響應和處理速度，系統的可擴展性等。
第三是系統實施。將第二階段所形成的系統物理模型轉換為實際系統的過程即系統實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發，系統的局部調試與整體調試（聯調），系統的試運行與運行。在系統實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。
系統正式投入使用以后，應對項目進行驗收，對系統進行評價。采取有效措施，對系統進行維護，確保系統正常運行。
教學管理網絡化系統的工作流程
教學管理網絡化系統由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設備或衛星電視，也可以是存儲的可轉化的網絡化文件；采編工作站為加工單元，用于網絡化數據的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網絡化節目（課件）也要完成網絡化節目（課件）的發送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內容通過單播和多播等形式發送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發并提供WWW管理，對網絡化節目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業務邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點。客戶端是系統的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應用程序中。客戶端為用戶訪問和管理系統的網絡化節目（課件）提供了便捷的接口。
教學管理網絡化系統的體系結構與功能
1、系統的組織結構
根據管理內容和管理對象的不同，教學管理網絡化系統的體系結構按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監控中心、管理中心、社區等部分進行組織。
2、系統的功能模塊
教學管理系統在具體實現上，需要開發一系列的功能模塊，獨立或協同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統通用模塊有節目（課件）錄制﹑節目（課件）入庫﹑節目（課件）搜索﹑節目（課件）評價﹑收視率分析﹑網絡化點播﹑負載均衡調度﹑數字權限管理等，它們為影視廳、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：
（1）負載均衡調度模塊。該模塊用于動態調整各視頻管理器的負載量，和系統狀態監測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應速度始終處于最佳狀態。通過負載均衡調度模塊能夠實時獲取各視頻管理器的負載參數，包括總連接數，可用內存，可用CPU，網絡連接狀況等信息,同時根據一定的負載均衡算法，進行實時的負載統計和排名，根據各視頻管理器的負載總量，實現視頻流的動態重新定向。
（2）數字權限管理（DRM）模塊。教學管理網絡化資源只有經過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網絡化資源進行權限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內容加密的端到端的解決方案，它允許內容提供商在其的媒體或節目（課件）中指定的時間段、觀看次數及其內容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內容，支持媒體靈活的訪問權限控制，同時支持對這些權限的動態修改。
（3）網絡化點播模塊。網絡化點播是最目前最常見的交互式多媒體應用。該模塊主要為系統提供媒體網絡化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態節目（課件）列表，﹑故障自動轉換等功能。視頻源采用多速率智能流節目（課件）源，能根據網絡情況，實現自適應速率傳輸；能夠采用多種協議提供視頻管理，并能實現協議間的自動翻轉，保證視頻流順利到達客戶端；對節目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態生成整個節目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統或應用程序發生故障時，系統能夠自動將工作從故障節點分散到其余節點上，實現故障的自動轉移和恢復。
（4）作業模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據某一個或一組視聽材料的內容布置作業，或組卷進行測試，并對測試結果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向導和工具。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。
（6）網絡化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節目（課件）源，循環播放；采用多線程機制，在廣播多路節目（課件）時能實時存取視頻數據;基于流式(Stream)的廣播技術;采用UDP及網絡無沖突技術，保證數據通暢無阻地在網上傳輸;采用多址廣播技術，大大減輕網絡負載，消除“廣播風暴”;每路節目（課件）允許“無限多”使用者(網上所有用戶)欣賞。
（7）實時監控模塊。主要是為系統授權用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監控相關公共場所的功能；系統管理員可設置密碼，確定使用監控模塊的許可、優先級和使用權限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉換設備，或者是采用專業的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監控畫面錄制到硬盤或其他存儲設備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網絡調用。
（8）系統狀態監測模塊。是管理器狀態監測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態信息，如可用CPU，可用內存，﹑可用硬盤，﹑當前網絡狀況等，并根據負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發送到中心管理器上，這些數據作為負載均衡模塊進行負載均衡調度的依據。同時，通過該模塊可以動態添加視頻管理器，保證系統的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統運行日志。
教學管理網絡化系統的可拓展性
以上構建的教學管理網絡化系統在只有一個視頻管理器集群的局域網應用上有著很好的適應性，能夠提高整個系統的響應速度，但對于跨校區，甚至跨地區辦學的大規模應用，由于用戶規模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經不能夠滿足要求，系統必須考慮向廣域網過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。
整個管理系統由中心管理器集群﹑各區域管理器集群組成；在各區域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統的門戶，維護Web頁面內容和系統的中心數據庫，在此數據庫中，記錄各區域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續提供視頻管理的視頻管理器數量等）。區域管理器集群為本區域提供視頻管理，維護本區域數據庫（包括本地視頻管理器數量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態等）。各管理器集群是一組通過網絡連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發送集群信息(該信息已存儲在中心數據庫中)。在區域內部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區域Web管理器發送該視頻管理器當前的信息。