時間：2023-02-19 10:58:32
導(dǎo)語：在大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地；通識教育；課程改革；本碩銜接
2012年3月，中國人民大學(xué)理科公共平臺校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地（以下簡稱“理科創(chuàng)新基地”）正式投入建設(shè)，并于當(dāng)年6月份申請到北京市共建經(jīng)費的支持。該基地主要依托學(xué)校理學(xué)院建設(shè)，以培養(yǎng)人文社會科學(xué)環(huán)境下本科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，面向全校開展各類教學(xué)實踐創(chuàng)新活動，力圖促進(jìn)人文社科類本科生實現(xiàn)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。圍繞該基地的建設(shè)，學(xué)校在校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)上逐步達(dá)成了一些共識，也有了一些思考，本文將結(jié)合該基地的建設(shè)，就高等院校建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)思路提出如下幾點供探討。
一、著眼通識教育與學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)
通識教育作為一種人才培養(yǎng)理念，已在世界范圍內(nèi)為各類高等院校特別是研究型大學(xué)所接受。與專業(yè)教育或技能教育相區(qū)別，通識教育致力于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和知識能力的全面發(fā)展，是培養(yǎng)具有厚重素養(yǎng)和跨文化溝通能力人才的重要手段。通識教育所要傳授給學(xué)生的，不是割裂的不同學(xué)科的知識原理，而是在拓展學(xué)生知識面的同時，注重其綜合運用能力、思維方式和博雅情操的培養(yǎng)。對于高等學(xué)校而言，通識教育理念應(yīng)滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課外學(xué)術(shù)文化活動及社會實踐等各個方面，同時強(qiáng)調(diào)不同教育形式和教育內(nèi)容之間的融合。
區(qū)別于校外人才培養(yǎng)基地、實驗教學(xué)示范中心等專業(yè)性較強(qiáng)的實踐教學(xué)平臺，校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地因其在校內(nèi)資源統(tǒng)籌上具備的優(yōu)勢，為拓展通識教育的空間提供了更多的條件和可能。因此，依托基地平臺，通過綜合利用各類教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵知識融合與學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)成為高等院校校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)的主要著眼點之一。
中國人民大學(xué)長期堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的人才培養(yǎng)模式，一直注重加強(qiáng)以思想政治教育和拓寬學(xué)科基礎(chǔ)為重點的通識教育，在實踐中提出了“全方位、全過程、立體化、重自主”的通識教育模式，強(qiáng)調(diào)通識教育開展的整體性、綜合性、全面性的原則。在校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)過程中，學(xué)校緊密圍繞通識教育的理念，依托基地推動通識類課程建設(shè)及相關(guān)課外實踐活動的開展，使得廣大學(xué)生能夠接受到不同學(xué)科的知識原理、基本理論和方法論的教育，并能夠得以融會貫通，從而為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展等打下厚實的理論基礎(chǔ)。“理科創(chuàng)新基地”以“人文社會科學(xué)環(huán)境下的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維培育”為建設(shè)宗旨，通過組織開展面向廣大人文社科類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐活動，如理科公共課程開設(shè)與教學(xué)改革、文理交叉類學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目支持、理科文化節(jié)及科普活動等，致力于培養(yǎng)廣大人文社科類學(xué)生的科學(xué)精神，推動其實現(xiàn)文科思維方式與理工科思維方式相融合，促進(jìn)其人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的相結(jié)合。
二、圍繞基地建設(shè)目標(biāo)，有機(jī)整合各類教學(xué)資源，加強(qiáng)特色課程設(shè)計和教學(xué)方法改革
校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，需要整合校內(nèi)相關(guān)的教學(xué)實踐資源，包括課程資源、師資力量、科研項目、實驗室設(shè)備、場地與硬件資源等。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種整合不應(yīng)是原有資源的簡單累加，而應(yīng)是緊密圍繞基地建設(shè)的目標(biāo)和特色，對其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計，是一種有機(jī)的整合。因此，在充分利用好原有資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對性地設(shè)計和開發(fā)一些有基地特色的課程資源，積極推動相關(guān)教學(xué)方法改革，以提升基地的建設(shè)效果。這些課程包括基地特色課程、文理交叉綜合課程、實驗實踐教學(xué)課程、科學(xué)研究方法類課程和創(chuàng)業(yè)類課程等。基地課程資源的建設(shè)在立足基地、滿足基地依托相關(guān)學(xué)院或?qū)W科本科學(xué)生選學(xué)要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極以全校選修課的形式面向全校開放，提升基地的影響力。
“理科創(chuàng)新基地”，圍繞其建設(shè)目標(biāo)，正在規(guī)劃建設(shè)一批面向人文社科類專業(yè)開設(shè)理科類綜合課程，內(nèi)容涵蓋生活中的科學(xué)常識、科學(xué)發(fā)展綜合概論、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)等，通過課程選修，讓廣大學(xué)生了解科學(xué)領(lǐng)域的重大發(fā)展歷程，使之感受到科學(xué)精神的精髓與本質(zhì)，促進(jìn)其人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。此外，基地還著重規(guī)劃設(shè)計一批面向人文社科類學(xué)生的實驗實踐課程，如“文科物理——人文精神和自然科學(xué)的融合”、“化學(xué)與我們的生活”、“心理與健康”等，這些課程除必要的講授環(huán)節(jié)之外，更是專為文科大學(xué)生設(shè)計出興趣性、科普性、演示性的實驗，使他們了解開展科學(xué)實驗的基本原理、方法和步驟，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識、食品安全意識、節(jié)約能源意識等。目前，部分課程已經(jīng)上線，供全校同學(xué)選修，得到學(xué)生的好評。
三、服務(wù)學(xué)生的課外學(xué)術(shù)科研活動，設(shè)立具有基地特色的專項課題
高校校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，要重點著眼于其對于課外學(xué)術(shù)科研活動的支持，要能夠為本科生開展課外學(xué)術(shù)科研活動提供包括活動空間、實驗設(shè)備、科研儀器、教師輔導(dǎo)、項目經(jīng)費等在內(nèi)的各項軟硬件資源，使之成為學(xué)生開展各類社會調(diào)查、學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造活動的主要場所，成為服務(wù)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動的重要平臺。具體開展方式上，除給學(xué)生提供一般性的軟硬件資源服務(wù)之外，各校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地也應(yīng)圍繞本基地的特色和目標(biāo)，自主設(shè)立一批學(xué)生科研項目，吸引學(xué)生自主申報，對其開展針對性輔導(dǎo)。通過項目實施，提升學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成，并通過在基地基礎(chǔ)上的項目團(tuán)隊合作，特別是來自不同學(xué)科的學(xué)生的合作，實現(xiàn)其知識的互補(bǔ)和更新。
中國人民大學(xué)一貫注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此學(xué)校建立了完整的學(xué)生課外科研與實踐項目體系，其中，“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”自2007年首次運行以來，學(xué)校共投入1116萬元用于各級項目建設(shè)，共有330個國家級項目、190個市級項目和402個校級項目投入運行，3755名學(xué)生參與其中，學(xué)生受益面逐年增長，其中2012年達(dá)到31.4%，大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃已成為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練的重要平臺。而學(xué)校團(tuán)委組織的“創(chuàng)新杯”課外學(xué)術(shù)論文競賽和暑期社會實踐調(diào)研項目、以及各學(xué)院紛紛設(shè)立的院級本科生科研支持項目，也帶動了每年至少2000人次的參與，激發(fā)了廣大本科學(xué)生的參與熱情。
學(xué)校注重依托校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的科研活動提供綜合性一體化的服務(wù)。除日常的服務(wù)外，“理科創(chuàng)新基地”圍繞該基地“人文社會科學(xué)環(huán)境下的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維培育”的建設(shè)宗旨，自2013年起，學(xué)校以基地為依托，專門設(shè)立了一部分具備文理學(xué)科交叉特色的課題，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生組隊申請，基地也將配備專門的教師予以輔導(dǎo)。目前，項目申報工作已經(jīng)開始，我們寄希望能夠通過這些專項課題的開展，使文科理科學(xué)生能夠組成一個團(tuán)隊，針對一些跨學(xué)科的綜合問題從不同的角度進(jìn)行探討，交流思想、碰撞火花、互相借鑒研究方法，共同提出解決問題的對策，并以此來拓展學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究意識、合作精神，進(jìn)一步推動學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。
四、設(shè)計品牌活動，加強(qiáng)對外輻射，構(gòu)建學(xué)術(shù)文化活動的綜合平臺
圍繞基地建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)宗旨，在推進(jìn)課程改革、服務(wù)學(xué)生課外科研活動之余，基地應(yīng)綜合相關(guān)院系、相關(guān)部門的力量，組織設(shè)計有影響力的品牌活動，加強(qiáng)對外輻射，帶動更多的師生關(guān)注基地的建設(shè)，并使得活動的參與者在潛移默化中得到影響和感染，拓展基地教育教學(xué)的空間。
活動的設(shè)計應(yīng)突出基地建設(shè)的特點，在一個大的活動主題下，采用各種能夠調(diào)動廣大學(xué)生積極性的模塊作支撐，如辯論賽、專項競賽、讀書會、名人沙龍及講座、主題戲劇表演等，既豐富了活動的內(nèi)容，又凸顯活動的品牌性，有利于擴(kuò)大影響力。同時，在活動的組織方式上，注重吸引學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)的力量，做到師生共同組織、共同參與。
以“理科創(chuàng)新基地”為例，2013年春，依托基地開展的、旨在推廣科學(xué)知識與科學(xué)精神的綜合性學(xué)術(shù)文化活動——“文與理的對話——跨越與融合”中國人民大學(xué)首屆“對話文理”校園活動月成功舉辦。該活動集中了基地的優(yōu)勢資源，輻射全校，內(nèi)容豐富、形式多樣、參與程度高并初步形成品牌。活動以豐富的實踐活動強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才搭建了新的平臺，得到了社會各界的關(guān)注，提升了基地的影響力。
五、依托基地建設(shè)，有效實現(xiàn)本碩銜接，提高人才培養(yǎng)效率
本科教育和研究生教育作為高等教育的兩個重要階段，兩者之間連接是否緊密，銜接是否科學(xué)合理直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量水平和人才培養(yǎng)的效率。現(xiàn)階段，無論是教育主管機(jī)構(gòu)還是高等院校，因人才培養(yǎng)的目標(biāo)、特點和方法不一樣，本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)一般分屬不同的部門管理。在這種模式下，如缺乏部門間有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，很容易造成人才培養(yǎng)過程中本碩間銜接不暢、課程資源重復(fù)、學(xué)時配置不緊湊的情況，從而造成人才培養(yǎng)效率的降低。近年來，很多高校均意識到此類問題，并積極采取各種措施加強(qiáng)本碩銜接，也取得一些成效。
校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地因其在資源統(tǒng)籌上的相對優(yōu)勢，以及基地依托學(xué)院在學(xué)科設(shè)置上存在的一些共性和互補(bǔ)性，客觀上為實現(xiàn)本碩銜接，提高人才培養(yǎng)效率提供了實施平臺，可以成為一些教學(xué)改革措施的試驗田。一方面，基地可通過優(yōu)化課程設(shè)計，進(jìn)一步打通本碩課程資源，鼓勵本科四年級已經(jīng)確定繼續(xù)攻讀碩士的學(xué)生選修碩士階段的課程，實現(xiàn)本碩課程銜接，節(jié)約培養(yǎng)時間，提高培養(yǎng)效率；另一方面，依托基地對于本科學(xué)生課外科研活動的支持，有意識地加強(qiáng)方法類課程建設(shè)，使本科學(xué)生盡早得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力，同時鼓勵本科高年級學(xué)生，通過項目研究盡早確立自己的研究方向，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣香仙，洪大用. 創(chuàng)新通識教育 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012，（12）：22-24.
小學(xué)科技活動是小學(xué)學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)科技活動是按照一定的目的要求，對小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)（科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力等）的形成，施以影響的有計劃的活動。
科學(xué)素養(yǎng)對人在社會中的生存和發(fā)展有很重要的作用，今天的小學(xué)生將是明天國家建設(shè)的主力軍，其科學(xué)素養(yǎng)的高低會直接影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是指對在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人，會對科學(xué)產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑、驗證的科學(xué)精神，運用自己所掌握的科學(xué)知識和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關(guān)的問題，或者能描述、解釋和預(yù)測自然事物與自然現(xiàn)象。
小學(xué)科技活動對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有著重要影響。科技活動為學(xué)生提供更多的動手實踐機(jī)會。在科技活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動。如在家建一個小小氣象站，或觀察小貓小狗的生活習(xí)性，或測量太陽高度，或自制蒸汽機(jī)，或設(shè)計一個小發(fā)明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進(jìn)行長期的觀察和實驗，作好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學(xué)生在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)了動手能力和獨立思考能力，理論聯(lián)系實際，從而使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
二、小學(xué)科技活動開展現(xiàn)狀
目前小學(xué)科技活動的開展取得了一定成績。總體而言，通過科技活動，學(xué)生對科技活動的興趣、思維能力、觀察能力、想象能力、動手操作能力等方面均有提高。但還存在一些問題。
（一）小學(xué)科技活動項目不全面，科技含量不高
多數(shù)小學(xué)選擇科技活動項目時，除兼顧學(xué)校實際和學(xué)生的年齡特點外，參與競賽、爭取名次是學(xué)校開展科技活動的主要動力之一。能參與競賽項目活動的學(xué)生人數(shù)是很少的，而那些未列入競賽項目的科技活動則受到忽視。
很多學(xué)校將英語打字和計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)作為學(xué)生科技活動項目的主要內(nèi)容，在這些項目上參與人數(shù)較多，但這些項目主要是知識的學(xué)習(xí)和簡單的手眼協(xié)調(diào)能力的練習(xí)，科技知識的含量是很低的，更無學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的參與。還有一些學(xué)校則以藝術(shù)類的活動代替了科技活動的開展。
（二）升學(xué)壓力和經(jīng)費阻礙科技活動開展
科技活動項目在小學(xué)以四、五年級學(xué)生參加為主。教師和學(xué)生均受升學(xué)影響，認(rèn)為組織、參加科技活動浪費時間，積極性不高。有文藝特長、體育特長的學(xué)生，較有科技特長的學(xué)生更能受到升學(xué)攻策的優(yōu)惠．這也影響了小學(xué)生參加科技活動的熱情。由于部分小學(xué)對科技活動不如文藝活動、體育活動重視，所以很多中學(xué)覺得缺乏科技活動好的苗子。
一些學(xué)生喜歡的科技活動項目因受場地、經(jīng)費的限制使普及面不廣，有的科技競賽活動需學(xué)校或?qū)W生購買一定的材料方可讓相應(yīng)比側(cè)的學(xué)生參加，使得很多學(xué)生不能參與自己喜愛的科技活動。由于學(xué)校經(jīng)費不足，無法提供一定質(zhì)量和檔次的科技活動器材，很多科技活動項目開展面不廣，質(zhì)量不高。
（三）科技活動教師的科技素養(yǎng)不高
雖然現(xiàn)任科技活動教師在職稱、學(xué)歷上不低于平均水平，但很多教師缺少科技活動方面的一技之長。科技活動教師自身的科技素養(yǎng)不高，就很難勝任這一工作。同時，教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也影響了其對科技信息的敏感度和對科技新技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)有的培訓(xùn)課程對科技輔導(dǎo)教師的需要考慮不足，職稱評審亦無科技輔導(dǎo)教師系列。
三、加強(qiáng)科技活動，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
（一）開設(shè)專門的科技活動課程，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
要真正地全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，開設(shè)專門的科技活動課程，為學(xué)生的動手實踐創(chuàng)造有利條件。
首先，要明確科技活動課程的目標(biāo)：在科技活動課程中，學(xué)生親自實踐研究日常生活中的科學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識、技能。培養(yǎng)少年兒童在科技實踐活動中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)全體學(xué)生科技意識與能力的提高，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面，能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生活。在動力方面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的追求，鼓勵學(xué)生去追求和探究。在感知方面，使學(xué)生接觸科學(xué)，感知科學(xué)。在方法能力方面，能初步掌握科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
其次，科學(xué)確定科技活動課程的內(nèi)容。要根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的挑選出適合學(xué)生年齡特點、便于操作、有特色的教學(xué)內(nèi)容。比如：科普知識、古今中外科學(xué)家的故事、科技小制作和小實驗、古今中外科技發(fā)明介紹、科技小論文介紹、創(chuàng)新方案、思維訓(xùn)練、課后實踐題、科技信息會。
（二）通過課外活動，提高科學(xué)素養(yǎng)
1、開展趣味科技節(jié)活動
為了讓科技教育深人人心，學(xué)校可每年舉行一次趣味科技節(jié)活動，以趣味科技節(jié)為載體，吸引更多的學(xué)生加入到科技活動的行列。趣味科技節(jié)中，可以設(shè)計閱讀科普讀物、科普故事演講、科普講座、科學(xué)小論文、趣味實驗、科普網(wǎng)頁、科普海報、科普黑板報、科幻畫現(xiàn)場競賽、車模竟速、風(fēng)箏航模制作、科技小發(fā)明比賽等系列活動，通過較為濃厚的知識性和趣味性相結(jié)合的科技活動，向?qū)W生宣傳科技知識，啟迪同學(xué)們的思維、拓寬思路，給學(xué)生動手的機(jī)會，感受玩科學(xué)帶來的樂趣，學(xué)生以極大的熱情投入到活動中，從活動的準(zhǔn)備到活動的進(jìn)行以及活動后的反思，都引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思考問題、解決問題，著力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、開展少先隊科技主題活動。
科技教育自身的特點賦予了它的實踐性。因此，以豐富多彩的少先隊活動為載體，寓科技教育于少先隊活動之中，是提高科技教育實效的有效途徑。學(xué)校少先隊大隊部每年都可組織以“科技教育”為主題的少先隊活動，如：“科技與創(chuàng)新”主題班隊會競賽、“科技天地”隊角評比、“科技小報”評比等等，學(xué)校廣播站還可定期進(jìn)行科技教育專題廣播，升旗儀式上的“國旗下演講”，也可由教師對學(xué)生進(jìn)行專門的科技教育演講。
摘要:介紹了物理實驗教學(xué)過程中設(shè)計性實驗的實施，指出在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生的科學(xué)道德教育。
物理實驗是高等理工科院校對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的第一門必修基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的開端。為了適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)，近幾年我們對物理實驗課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，其中之一就是在物理實驗教學(xué)中開設(shè)了設(shè)計性實驗。教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。不過在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)道德教育。
一、設(shè)計性實驗的實施
對設(shè)計性實驗，我們采用的教學(xué)方式有兩種:
(1)由教師提供實驗題目，提出實驗內(nèi)容和要求，提供可選擇的儀器，給出實驗提示和參考書，給出問題討論。學(xué)生則根據(jù)實驗題目的任務(wù)和要求，利用課余時間，查找和閱讀有關(guān)參考資料，研究和推論有關(guān)物理過程和實驗原理，設(shè)計實驗方案，擬定實驗步驟，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立進(jìn)行實驗，測量并獲取實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，寫出實驗報力匕
(2)由教師提供較多的實驗選題，學(xué)生可任選一個或?qū)W生自選題目，利用課余時間以小論文形式完成設(shè)計性報告交給任課教師，由教師進(jìn)行評判，不要求實驗過程。
教學(xué)實踐證明，設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效模式。設(shè)計性實驗給學(xué)生提供了發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的機(jī)會，大部分同學(xué)熱情很高，興趣濃厚。通過查找資料，設(shè)計實驗參數(shù)，選定實驗儀器，調(diào)試實驗裝置，測量實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析實驗結(jié)果等一系列的工作，使他們學(xué)到了良好的工作方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為今后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和將來從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取的能力，學(xué)生為了完成設(shè)計論文，紛紛利用電腦上網(wǎng)，查閱與課題有關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)和信息，論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，樹立了科技創(chuàng)新的信心。
二、設(shè)計性實驗教學(xué)過程中要重視科學(xué)道德的教育
在設(shè)計性實驗教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生交來的設(shè)計論文是直接在網(wǎng)上下載，原封不動，冠于自己的姓名變?yōu)樽约旱恼撐摹；蛘哒乙槐緦嶒瀰⒖紩瑥纳厦娉粋€實驗作為自己任選的實驗課題交差。這反映出學(xué)生的科技道德意識淡薄，沒有認(rèn)識到“科學(xué)事業(yè)如同其它的人類活動以信譽(yù)為基礎(chǔ)”。從事科學(xué)研究的人，要以實事求是的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▽Υ蒲泄ぷ鳌ｉ_展一個研究課題，有必要對課題有關(guān)的情況作一個全面了解，各種信息都應(yīng)掌握，可以吸取別人的精華，但是一定要有自己的創(chuàng)新，形成自己獨特的見解、獨到的設(shè)計方案。而捏造、篡改、拼湊實驗數(shù)據(jù)，或者抄襲他人的論文，是不道德行為。大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就弄虛作假，必然會走向一個偽科學(xué)、偽造、剿竊的道路。
因此，我們認(rèn)為在物理實驗教學(xué)過程中，有必要對學(xué)生開展科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德素養(yǎng)。首先要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，教育學(xué)生熱愛科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，不畏艱苦，勇于創(chuàng)新，力戒浮躁，講究誠實;教育學(xué)生在實驗過程中不能假造、修改數(shù)據(jù)，不能有剽竊、欺詐行為。其次應(yīng)建立相應(yīng)的處罰措施，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，取消設(shè)計實驗的資格，以零分處理。 科學(xué)研究需要創(chuàng)新，同時科學(xué)研究來不得半點虛假。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們還應(yīng)該進(jìn)一步加大物理實驗教學(xué)改革的力度，高質(zhì)量的進(jìn)行設(shè)計性實驗的教學(xué)，并同步進(jìn)行科學(xué)道德教育，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目萍既瞬抛龀鰬?yīng)有的努力。
一、本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因
（一）高校對本科生畢業(yè)論文的重視程度不夠
1.高校缺乏完善的畢業(yè)論文教學(xué)體系
首先，從畢業(yè)論文課程設(shè)置上看，大多數(shù)高校更加注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，開設(shè)的基本理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于論文寫作實踐課。其次，缺乏針對性強(qiáng)、適用性高的畢業(yè)論文教材，本科生在完成畢業(yè)論文是缺少基本指導(dǎo)。另外，一般的畢業(yè)論文指導(dǎo)課往往是理論技巧灌輸，加之該類課程一般開設(shè)在大學(xué)三年級，此時的本科生并沒有太多事論文寫作經(jīng)歷，大部分本科生不能帶著問題進(jìn)課堂，聽課的積極性不高，效果不佳；而真正等到完成畢業(yè)論文時，這些缺乏實踐的理論卻所剩無幾。
2.高校缺乏完整的畢業(yè)論文監(jiān)管體系
雖然說高校理念上十分重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但當(dāng)面對大量的畢業(yè)生畢業(yè)與就業(yè)問題時，高校對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管自然就被放到了次要位置。加之畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管需要多個部門形成合力，而高校自身教育教學(xué)機(jī)構(gòu)龐大，各個部門各有分工，在沒有規(guī)范的制度體系作保障很難形成一個嚴(yán)密的監(jiān)管體系。
3.高校的教育經(jīng)費投入不足
畢業(yè)論文的完成是一個長期的過程。前期基本寫作能力的訓(xùn)練，基本寫作規(guī)范的養(yǎng)成，研究思維的形成都是需要在實踐中培養(yǎng)的。但由于經(jīng)費投入的不足，研究設(shè)備的匱乏，項目基金申報困難等，使得本科生很難有機(jī)會參與科學(xué)研究實踐。
（二）論文指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)不足
學(xué)生數(shù)量的急劇增加使得高校教師的工作量大大增加。有的指導(dǎo)教師所指導(dǎo)了畢業(yè)論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其經(jīng)歷范圍，這導(dǎo)致用以指導(dǎo)本科生的時間偏少，精力投入不足。有的教師在對本科生的教育教學(xué)中缺乏對本科生科學(xué)研究實踐能力培養(yǎng)的意識，也有部分教師因責(zé)任心不強(qiáng)缺少對本科生的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致本科生在畢業(yè)論文質(zhì)量不高。另外，有的論文指導(dǎo)教師由于自身知識結(jié)構(gòu)、層次方面的問題，對本科生的畢業(yè)論文指導(dǎo)存在局限。
（三）本科生自身的原因
有的本科生由于缺乏基本的科研素養(yǎng)，選題不當(dāng)，導(dǎo)致在畢業(yè)論文完成過程中困難重重。問題得不到及時有效解決，就極易喪失信心，對論文的寫作與修改敷衍了事。另外本科生論文寫作自主練習(xí)的積極性不高，使畢業(yè)論文寫作所需的各種技能欠缺。加之本科生所面對的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，當(dāng)畢業(yè)論文與就業(yè)有沖突時，畢業(yè)論文的完成自然被排斥開來。來自外在的不良學(xué)術(shù)氛圍，本科生缺乏堅決的抵制意識，對待畢業(yè)論文也就采取消極的態(tài)度。
二、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
（一）高校應(yīng)高度重視本科生畢業(yè)論文的相關(guān)工作
1.改進(jìn)畢業(yè)論文相關(guān)的教育教學(xué)工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高夯實基礎(chǔ)
首先，在課程的設(shè)置上，要“構(gòu)建完整的研究類課程體系”，各類課程安排應(yīng)結(jié)合本科生實際情況設(shè)計。其次，組織教師編寫適合本校本專業(yè)學(xué)生的論文寫作教材，為本科生論文寫作提供針對性強(qiáng)、實用性高的教材。第三，在教學(xué)活動中，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師與學(xué)生的互動中提高本科生的科學(xué)素養(yǎng)，課程論文的形式訓(xùn)練其的科學(xué)思維、寫作技能。
2.加強(qiáng)畢業(yè)論文監(jiān)管工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供制度保障
要對畢業(yè)論文實行全過程監(jiān)管。在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段“是建立畢業(yè)論文的教育制度，包括制定完備的管理制度”，把畢業(yè)論文的開題納入畢業(yè)論文最終考核指標(biāo)中。在畢業(yè)論文創(chuàng)作階段，建立不定期的研究進(jìn)展抽查小組，督促其論文計劃安排的任務(wù)。做到“全程監(jiān)控；客觀評價，嚴(yán)格答辯；開展成果交流，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”。
3.鼓勵本科生參與各種科研項目，為本科生科研水平的提高創(chuàng)設(shè)條件
高校要鼓勵本科生以個人或研究小組的形式申報個級別項目課題，并為其提供資金支持。鼓勵教師在完成項目課題中為本科生提供實踐機(jī)會，讓其參與到科學(xué)研究中，在參與科學(xué)研究的實踐中鍛煉科學(xué)思維，訓(xùn)練科研技能，養(yǎng)成正確的科學(xué)研究精神和學(xué)術(shù)道德。
（二）論文指導(dǎo)教師應(yīng)自覺肩負(fù)起論文指導(dǎo)的重任
首先，畢業(yè)論文指導(dǎo)老師應(yīng)根據(jù)自身工作任務(wù)情況，一方面，要把指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量控制在精力所及的范圍之內(nèi)；另一方面，要對本科生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。其次，教師要不斷提高自身的科研水平，完善知識結(jié)構(gòu)；要以身示范，嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德。再次，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任心，要指導(dǎo)和督促學(xué)生制定和實施論文的研究進(jìn)度。
（三）本科生自身對畢業(yè)論文有一個正確的認(rèn)識
即使高校和論文指導(dǎo)老師對本科生的畢業(yè)論文高度重視，但若本科生自自己不提高認(rèn)識，不端正態(tài)度也難以提高大學(xué)生的論文質(zhì)量。首先，要端正學(xué)術(shù)態(tài)度，踐行科學(xué)研究基本精神，恪守學(xué)術(shù)道德。其次，本科生要認(rèn)真學(xué)習(xí)論文寫作的相關(guān)理論知識和技術(shù)手段，重視畢業(yè)論文，把畢業(yè)論文當(dāng)作鍛煉思維，提升能力的有效方式。第三，在日常學(xué)習(xí)中本科生應(yīng)有意識地提高自身科學(xué)研究的素養(yǎng)，多讀多寫多思考。第四，進(jìn)行高效的時間管理，協(xié)調(diào)好考研、就業(yè)與論文寫作的關(guān)系。
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[關(guān)鍵詞]技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)概念；技術(shù)發(fā)明概念；設(shè)計
[中圖分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0022―04
一 研究背景與目的
我們生活在一個科學(xué)技術(shù)無孔不入的時代。技術(shù)不僅應(yīng)用到社會生產(chǎn)，而且形塑了社會生活的態(tài)式。因此任何一個人，即使不在職業(yè)中應(yīng)用技術(shù)，也在生活中使用技術(shù)產(chǎn)品。具備基本的科學(xué)技術(shù)知識和使用技術(shù)的能力是生活在技術(shù)時代必備的公民素養(yǎng)。近年我國來對科學(xué)素養(yǎng)十分重視，已經(jīng)進(jìn)行了全民科學(xué)素養(yǎng)的多次調(diào)查。實施了許多切實有效的提高公民科學(xué)素養(yǎng)的措施。但是，由于科學(xué)與技術(shù)是有區(qū)別的，科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵也存在著不同，在現(xiàn)有的公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃中偏重科學(xué)，技術(shù)處于暖昧不明的地位，頗有用科學(xué)素質(zhì)代替技術(shù)素質(zhì)的傾向。盡管為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育的新課改中，部分省市的中學(xué)開設(shè)了《通用技術(shù)》的課程，但仍然存在著認(rèn)知上的不統(tǒng)一和執(zhí)行上的不適應(yīng)。另外，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需要的技術(shù)人才，哪一種能力應(yīng)當(dāng)加以強(qiáng)調(diào)?在基礎(chǔ)教育和高等教育中各應(yīng)側(cè)重什么?都有還需要進(jìn)一步明確。
技術(shù)素養(yǎng)定義和構(gòu)成十分復(fù)雜，本文儀從與技術(shù)素養(yǎng)密切相關(guān)的要素：“對技術(shù)概念的理解”入手進(jìn)行調(diào)查，鑒于正規(guī)教育是提高公民技術(shù)素養(yǎng)的最強(qiáng)有力的渠道，所以本次調(diào)查對象僅限初中生、高中生、大學(xué)生，還沒有擴(kuò)展到普通民眾。主要目的是比較不同層次的學(xué)生對上述問題認(rèn)知狀況，從中討論技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的得失。
二 研究方法
1 問卷設(shè)計
(1)對技術(shù)理解的問卷設(shè)計
本文把對技術(shù)的理解的考察因素分為如下六個方面：技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系、技術(shù)與知識的關(guān)系、技術(shù)與技能方法的關(guān)系、技能與設(shè)計的關(guān)系、技能與物的關(guān)系和公眾接觸實用技術(shù)的情況。考察內(nèi)容見表1。
(2)問卷運用映射法的說明
由于問卷調(diào)查的對象中有初中學(xué)生，考慮到對初中學(xué)生來說，問卷中關(guān)于技術(shù)和技術(shù)發(fā)明的概念理解比較抽象，故采用心理學(xué)的映射方法。以一故事或事例為引導(dǎo)，幫助他們理解問卷的題目含義。如對技術(shù)的理解，采用一家人對話的形式，分別涉及兒子在生活中接觸的現(xiàn)代技術(shù)的知識(MP3說明書)、父親在工廠中接觸的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、爺爺?shù)膫鹘y(tǒng)生產(chǎn)技能和媽媽的生活技能，使他們可以從具體的方面去回答對抽象概念的理解。又如引用科技史中科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的實例，讓初中學(xué)生在回答有關(guān)技術(shù)發(fā)明的理解題目時有更多的感性依據(jù)。
2 研究對象和統(tǒng)計方法
(1)調(diào)查時間和對象
調(diào)查時間為2007年9月～10月，分別在三所中學(xué)一所大學(xué)進(jìn)行。
本次調(diào)查選取本地學(xué)生500名，分發(fā)問卷500份，收回473份，有效466份，回收率為93.6％。被調(diào)查者中男生250人，女生216人，學(xué)生的學(xué)段及學(xué)校構(gòu)成如表2。
(2)統(tǒng)計方法
問卷一和問卷二，每一題按照“非常不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”的四級度量，對應(yīng)賦值為1、2、3、4進(jìn)行統(tǒng)計。從調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)主要不是表示接受測試的對象的對相關(guān)概念理解情況的高低，主要說明不同群體的掌握程度的差異。
三 研究結(jié)果與討論
1 研究結(jié)果
(1)學(xué)生對技術(shù)概念理解的共性特征
從表3中可以看出，466名學(xué)生的共同傾向是，對一些技術(shù)的理性認(rèn)識較薄弱，如“技術(shù)與知識的關(guān)系”、“技術(shù)與技術(shù)物的關(guān)系”等等。但對于“技術(shù)與設(shè)計”、“技術(shù)的使用的接觸”，以及“技術(shù)與技能、方法的關(guān)系”認(rèn)識較好。
(2)初中生與高中生的總體比較
問卷一，初中生對技術(shù)與設(shè)計的理解更趨于感性的方面，高中生的認(rèn)識深度明顯提升，只有在“技術(shù)與技能、方法的關(guān)系”上差異不顯著，其余項差異均顯著，高中生的認(rèn)知高于初中生。(見表4)
(3)大學(xué)生與中學(xué)生的總體比較統(tǒng)計結(jié)果顯示，所調(diào)查的項目并未顯示出大學(xué)生的進(jìn)步。在“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”，以及“技術(shù)是一種技能方法”兩個項目上，中學(xué)生得分高于大學(xué)生，達(dá)到顯著水平。(見表5)
2 討論
(1)初中生對技術(shù)概念的理解比較模糊
美國學(xué)者瑞特等人(Raat and de Vries，1985)曾在“學(xué)生技術(shù)態(tài)度傾向”(Pupils’Attitudes Toward Technology，簡稱PATT)項目中著重研究了學(xué)生對技術(shù)的態(tài)度和技術(shù)概念的理解，發(fā)現(xiàn)13歲左右的孩子對技術(shù)概念的理解是模糊的。貝默等人使用(Bame etal，1993)。PATT問卷調(diào)查美國的幾個州的學(xué)生，得出了與瑞特相同的結(jié)論，同時發(fā)現(xiàn)如果孩子家長有一個從事技術(shù)工業(yè)對孩子的技術(shù)態(tài)度影響是正面的。本研究的結(jié)論與國外學(xué)者十分類似。統(tǒng)計結(jié)果顯示，高中生比初中生各項有顯著提高，大學(xué)生與高中對技術(shù)的理解沒有顯示出顯著差異，只是在科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系方面，大學(xué)生的認(rèn)識水平高于中學(xué)生。說明中學(xué)是一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生在高中階段已經(jīng)完成對技術(shù)的通常理解水平。到了大學(xué)階段，只是在專業(yè)技術(shù)方面得到提高。對技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的認(rèn)知，初中是一個認(rèn)知變化更多的關(guān)鍵期。
(2)有關(guān)“技術(shù)物”的認(rèn)知
有關(guān)“技術(shù)與物的關(guān)系”共有三道題。具體統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，初中生的認(rèn)知水平明顯低于高于中生。對第5題“技術(shù)就是指具體的技術(shù)產(chǎn)品，如計算機(jī)、掃描儀、mp3。”初中生的認(rèn)知與高中生的差異不顯著。看來由于經(jīng)常接觸現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品，很容易形成一定的認(rèn)知。對于第4題“技術(shù)是指勞動中的生產(chǎn)工具和設(shè)備，如鐵鍬和機(jī)床”高中生得分高于初中生，達(dá)到統(tǒng)計差異水平。這可能是由于初中生的社會實踐知識和閱歷都較高中生少，不了解生產(chǎn)中的工具和設(shè)備，因此認(rèn)知不足。對于第11題“技術(shù)就是工程”。高中生與初中生得分有顯著差異。第11題的設(shè)計出于這樣的思考，由于我國著名工程哲學(xué)專家李伯聰先生認(rèn)為工程就是“造物”，所以，把技術(shù)看成是工程，也即與物相聯(lián)系。但“技術(shù)就是工程”的說法，也存著將技術(shù)與工程聯(lián)系起來，卻沒有將技術(shù)與工程加以區(qū)別。
許多技術(shù)史和技術(shù)社會學(xué)的研究往往是通過人工制品來揭示技術(shù)發(fā)展的某些問題，喬治巴薩拉堅持認(rèn)為：“技術(shù)和技術(shù)發(fā)展的中心要素不是科學(xué)知識，也不是技術(shù)發(fā)展的群體或技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素，而是人造物本身。創(chuàng)造性技術(shù)活動的最終產(chǎn)品一般都要給人造物世界添加點東西――一個石錘、一只鐘或一臺電動機(jī)等。”雖然我們并不把技術(shù)歸結(jié)為工具或人工制品，“然而人工制品仍舊是技術(shù)的動態(tài)表達(dá)的焦點，并提供了一個現(xiàn)成的、可見的發(fā)展索引。”人工制品作為技術(shù)的結(jié)果和重要維度之一，對其進(jìn)化過程的把握是技術(shù)進(jìn)化研究的必要途徑之一。但是終究認(rèn)為技術(shù)的本質(zhì)并不是“物”的屬性能夠涵蓋代替的，技術(shù)的本質(zhì)不是“物”。從調(diào)查結(jié)果看來，初中學(xué)生并不能夠明晰地分辨出技術(shù)產(chǎn)品與技術(shù)本質(zhì)的不同。
(3)有關(guān)技術(shù)概念理解的性別差異
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)
在21世紀(jì)，隨著社會的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，越來越需要具有思索性，創(chuàng)造性，有競爭力和較高科學(xué)素養(yǎng)的人才，科學(xué)素養(yǎng)已成為一個現(xiàn)代人基本素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分。學(xué)校作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為決定因素。因此，在教育教學(xué)過程中，必須通過科學(xué)教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師作為教育教學(xué)活動中最能動、最關(guān)鍵的因素，更應(yīng)該積極配合學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，善于嘗試和滲透對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教育教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)的搖籃作用，且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學(xué)思維，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。”那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？
1.抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”一旦讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會主動地學(xué)科學(xué)，積極動手實踐，從而豐富自己的科學(xué)知識。教師的任務(wù)就是要抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的期望和興趣。
如在入學(xué)初，為了及早激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合《集合》這一章的教學(xué)，我及時選取了“中學(xué)數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)家”這一研究性專題，讓學(xué)生自己利用課余時間，查閱資料。從創(chuàng)造集合論卻為之獻(xiàn)身的康托爾，到雙目失明17年依然寫出400多篇論文的大數(shù)學(xué)家歐拉，從祖沖之到陳景潤，數(shù)學(xué)家的聰明、智慧的思維火花，孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等等，使學(xué)生深受感動和敬佩，也激勵和促動著學(xué)生的行為，同學(xué)們既為我國古代燦爛的數(shù)學(xué)文化而驕傲，又為我國數(shù)學(xué)研究同先進(jìn)國家的差距而不安。這不僅有助于學(xué)生增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能促使學(xué)生的愛國主義情感得以升華，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。
2.以教材為本，立足課堂，使課堂教學(xué)成為重要陣地
2.1 以教材為本，揭示科學(xué)之美，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。
數(shù)學(xué)教材既是數(shù)學(xué)知識的載體，也是科學(xué)知識的載體，其中有許多關(guān)于科學(xué)方面的文章。教師宜深入鉆研教材，在教學(xué)中充分挖掘自然現(xiàn)象的美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化的美，甚至科學(xué)理論的美，讓學(xué)生感受到科學(xué)之美，創(chuàng)造之美。如細(xì)胞分裂中的函數(shù)模型，放射性物質(zhì)的衰變規(guī)律，生物遺傳中的概率分布，化學(xué)中的苯的正六邊形分子式，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，這一切都有著無窮的“魅力”。它們引領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)入了一個新的世界，在這個世界里，同學(xué)們感受到了大自然的神奇，數(shù)學(xué)之精妙，生活的樂趣、知識的渴望、學(xué)習(xí)的興趣迅速提升。而這一切既是他們在學(xué)習(xí)探究過程中，能跨越層層障礙，堅持到底的動力源泉，又能使他們在認(rèn)識的過程中把握正確方向，樹立辯證唯物主義觀點，辨別科學(xué)的真?zhèn)危瑥亩岣邔W(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)。
2.2 立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。
（1）在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力，認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多方面隱藏數(shù)學(xué)規(guī)律，如：交流電與三角函數(shù)的關(guān)系，圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)等等，我們要讓學(xué)生親自動手，進(jìn)行觀察實驗，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且還能獲取探索科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的行為方式。在觀察方面，要指導(dǎo)學(xué)生觀察各種事物現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握最基本的研究方法。
（2）在課堂教學(xué)中，逐步發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在科學(xué)素養(yǎng)中有非常重要的意義，創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的靈魂，敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研、去創(chuàng)新。所以，我們要鼓勵學(xué)生解放思想，大膽猜想，在科學(xué)探究的活動中獲得新知、獲得樂趣。
例如，在進(jìn)行“形形式式的曲線”的專題討論時，我們嘗試?yán)谩稁缀萎嫲濉愤M(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，一開始同學(xué)們就對它表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，濃厚的求知欲。抓住這一點，我讓他們畫出x3+y3+3axy=0的函數(shù)圖像，“多么美麗的曲線啊！它象什么？象樹葉？，還是象其它什么圖案？”一句話，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。有學(xué)生問“老師，這是什么曲線，叫什么名稱？”于是，我告訴他們，它是笛卡爾發(fā)現(xiàn)的，叫笛卡爾曲線。緊接著，我及時抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們試著改變它的系數(shù)、指數(shù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新的火花頻頻閃現(xiàn)。有的同學(xué)畫出了三葉線，四葉線，有的畫出了玫瑰線，很多很多，無不顯示著學(xué)生豐富的想象力和神奇的創(chuàng)新力，下課以后還余興未減。僅僅一節(jié)課的研究，同學(xué)就不僅對課本上的知識的理解大大地深化，對多媒體教學(xué)更加熱衷，而且學(xué)生愛科學(xué)的興趣驟然增加，達(dá)到了開掘?qū)W生科學(xué)的創(chuàng)新潛能的目的，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)是主渠道。在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活地運用教材，滲透科技教育，使數(shù)學(xué)教學(xué)與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，能使數(shù)學(xué)教學(xué)中的科技教育收到實效。
3.重視實踐，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)精神的重要渠道
3.1 在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的方法和能力，培養(yǎng)其合作交流的團(tuán)隊精神。
在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，為了收集更多的資料和信息，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還在因特網(wǎng)上尋找材料，甚至外出實地考察、訪問，進(jìn)行調(diào)查，以獲得有關(guān)數(shù)據(jù)。然后以黑板報、課件、小論文或圖表的形式反映出來，實事求是地分析、研究，經(jīng)過鍛煉，學(xué)生對信息的處理能力大大地提高了。數(shù)學(xué)實踐活動通常是以小組合作完成的課題形式完成的，在此過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人相處，相互尊重，相互諒解；學(xué)會了如何與他人交流，從他人那里得到幫助，獲得所需要的信息，又如何幫助別人；學(xué)會了如何分工協(xié)作，完成任務(wù)，分享成果；在交流、研討中，學(xué)生學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容；學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，自然而然培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.2 在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的意識。
高一課本中有這樣的一個問題：某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值
〖HT7SS〗〖BG（〗〖BHDG1*2，F(xiàn)K3*2/3，K2*4/5。2，K3。9，KF〗〖JP5〗身高/cm〖〗60〖〗70〖〗80〖〗90〖〗100〖〗110〖〗120〖〗130〖〗140〖〗150〖〗160〖〗170
〖BHD〗〖JP5〗體重/kg〖〗6.13〖〗7.90〖〗9.99〖〗12.15〖〗15.02〖〗17.50〖〗20.92〖〗26.86〖〗31.11〖〗38.85〖〗47.25〖〗55.05〖BG）F〗
（1）根據(jù)表中提供的數(shù)據(jù)，能否從我們已經(jīng)學(xué)過的函數(shù)y=ax+b，y=alnx+b，y=a?bx中選擇一種函數(shù)，使它比較近似地反映出該地區(qū)未成年男性體重y關(guān)于身高x的函數(shù)關(guān)系？試求出這個函數(shù)的解析式。
（2）若體重超過相同身高男性平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍為偏瘦，那么該地區(qū)某一中學(xué)一男生身高為175cm，體重為78Kg，他的體重是否正常？
我沒有把它僅僅看組作一個例題，而是充分挖掘它的潛在功能，結(jié)合班級部分同學(xué)不注意飲食結(jié)構(gòu)，不參加體育鍛煉、體弱多病的實際情況，不失時機(jī)地展開調(diào)查研究，讓同學(xué)了解自己的身體狀況，充分討論；完成調(diào)查研究報告向領(lǐng)導(dǎo)匯報，辦黑板報，散發(fā)宣傳材料，向全校發(fā)出倡議：“鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)”；請校外專家作專門講座，和體育老師、部分家長一起制定課外活動方案等一系列活動，帶動了全校的體育活動的蓬勃開展，也產(chǎn)生了一定的社會影響。
[關(guān)鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實踐模式
1.引言
文科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，主要是通過加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實踐來看，對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開展得有聲有色，但對文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補(bǔ)不足，高校提出在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，或在選修課中開設(shè)科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強(qiáng)化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如何對高等綜合院校的文科學(xué)生進(jìn)行生動活潑、行之有效，學(xué)生又樂于接受的科技教育？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)建文科大學(xué)生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學(xué)生的科技信息素養(yǎng)。
2.文科大學(xué)生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，安排現(xiàn)代社會的科技教育[2]。STS課程設(shè)計思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會三方面的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對個人的生活需要和社會發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學(xué)和技術(shù)，為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學(xué)文科生中開展科技教育是以全面提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動。現(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對科學(xué)技術(shù)的知識、國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個人生活質(zhì)量與社會責(zé)任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結(jié)合STS教育實踐和科技素養(yǎng)的認(rèn)識，在大學(xué)文科生中加強(qiáng)科技教育的綜合實踐模式，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會環(huán)境，指影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學(xué)生直接接觸自然科學(xué)的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生通過社會環(huán)境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學(xué)生社會科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學(xué)生的能力需求為出發(fā)點，構(gòu)建出符合文科學(xué)生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)能力。在這三類環(huán)境中，學(xué)生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學(xué)、技術(shù)和社會一脈相承，相互促進(jìn)。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設(shè)計教學(xué)資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學(xué)生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔(dān)任文科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動。該開發(fā)模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的核心，課程資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
課程的開發(fā)和實施過程是一個開放和動態(tài)的生成過程，隨著活動過程的實施，學(xué)生在與教育情境的相互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的活動設(shè)計，同時需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯(lián)系。學(xué)校和教師應(yīng)注意恰當(dāng)處理綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)和生成性主題的關(guān)系，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。
從點到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對科學(xué)研究領(lǐng)域、社會發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計，將科技知識內(nèi)容與綜合實踐活動的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學(xué)文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設(shè)計思想為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實踐活動各領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學(xué)生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構(gòu)建將有助于改進(jìn)文科大學(xué)生綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)綜合實踐活動課程的實施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創(chuàng)造性為橫坐標(biāo)，以實踐的目的為縱坐標(biāo)。
3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性
科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：
其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會。教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將來生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態(tài)的生成教學(xué)資源。
3.2 課程資源的教學(xué)體現(xiàn)合作性
課程資源的教學(xué)合作性，體現(xiàn)在對教師教學(xué)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學(xué)生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現(xiàn)方式上要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。
在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，逐步生成動態(tài)課程。以達(dá)到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點，由教師和學(xué)生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對該主題的內(nèi)容不斷地擴(kuò)充而生成的。
實踐活動方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當(dāng)介紹給學(xué)生科學(xué)研究的方法，如實驗研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵學(xué)生自主地選擇研究方向，有計劃地設(shè)計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設(shè)計了一種由某一科技主題為出發(fā)點，從科技內(nèi)容和活動方法兩方面展開的坐標(biāo)模式。科技主題是根據(jù)“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點）；內(nèi)容和活動方式的展開是教師和學(xué)生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標(biāo)軸）；學(xué)生自主地選擇活動方式和研究內(nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標(biāo)位置），然后在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有計劃地開展探究活動。科技教育的綜合實踐模式動態(tài)課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學(xué)生實踐活動的評價體現(xiàn)多元性
文科大學(xué)生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學(xué)生實踐活動進(jìn)行全面評價。評價應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導(dǎo)教師，或是教師小組，或是學(xué)生本人，或是學(xué)生小組，甚至是與實踐活動相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結(jié)
文章對文科大學(xué)生實施科技教育綜合實踐模式進(jìn)行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開發(fā)以及多元化的教學(xué)評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學(xué)生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓(xùn)為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學(xué)校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。
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[2]亓殿強(qiáng).中小學(xué)現(xiàn)代科技教育導(dǎo)論熱學(xué)[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社，1998:163.
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[4]薛振田，陳偉.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].廣州:中國冶金教育，2011,(5):1.
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學(xué)院物理與電子工程系講師，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)與研究、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系助教，研究方向：電子通信技術(shù)。
論文關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)生；大眾傳播；互聯(lián)網(wǎng)
隨著現(xiàn)代社會逐步趨向科技化電子化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的在當(dāng)代社會中的全方位應(yīng)用，標(biāo)志著信息時代已經(jīng)全面來臨。大眾傳媒作為社會結(jié)構(gòu)和社會形態(tài)中一個十分關(guān)鍵的社會公共部門，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體系統(tǒng)傳播途徑，給人們營造了一個更為廣闊的空間，昔日的人際互動關(guān)系變?yōu)槿伺c信息環(huán)境的互動關(guān)系。傳媒環(huán)境已經(jīng)成為繼經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和自然環(huán)境后，又一個十分重要的社會環(huán)境因素，傳媒對社會的覆蓋面越來越大，對大眾的影響也越來越大。開放的媒體環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了更為廣闊的生活空間，向他們展現(xiàn)了一幅多樣化的生活圖景，為他們提供各種各樣的消費方式，多樣化的生活使中學(xué)生的審美呈現(xiàn)明顯的廣泛性和多種選擇性。因此，對于當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯，已經(jīng)成為信息時代擺在廣大德育工作者面前的一個亟待解決的課題。
一、媒介素養(yǎng)教育的涵義
媒介素養(yǎng)是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力。所謂媒介素養(yǎng)教育是指教育人們有效利用媒介以及培養(yǎng)基本的媒介素養(yǎng)傳播資源的內(nèi)容，理解大眾傳媒的本質(zhì)，掌握運用傳媒的基本技能，學(xué)會管理自己的傳媒事務(wù)和傳媒生活，建立與傳媒合理互動的關(guān)系。簡言之，媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)公眾媒介素養(yǎng)的教育。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識、參與和建設(shè)性地享用大眾媒體資源的教育。開展媒介素養(yǎng)教育的意義在于讓學(xué)生在媒介環(huán)境中學(xué)會甄別、選擇和反思媒介內(nèi)容，促進(jìn)他們塑造健康的世界觀、人生觀和價值觀。通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有主動獲取信息的能力、健康的媒介批評能力、有效的創(chuàng)造和傳播信息的能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。
二、當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我國傳媒在產(chǎn)業(yè)化、數(shù)字化浪潮的推動下，正進(jìn)入一個空前的發(fā)展時期。媒介時代的任何一所大學(xué)都必然會受到大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。電腦、手機(jī)、網(wǎng)站、BBS、QQ、微薄從根本上改變了大學(xué)生們的生活方式、思維方式和與周圍世界打交道的方式．使他們很難做到不受媒體文化影響和媒體描述的方式所干預(yù)來觀察和認(rèn)識世界。
我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，40歲以下的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的90.7%，其中30歲以下的占72.1%，24歲以下的占52.4%。這表示當(dāng)下大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)傳播的重要組成部分。而他們的媒介素養(yǎng)尚處于自發(fā)狀態(tài)，這種通過個人的直覺感悟而不是通過科學(xué)的媒介理論指導(dǎo)以及系統(tǒng)的訓(xùn)練獲得的媒介素養(yǎng)造成了大學(xué)生媒介素養(yǎng)層次偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）普遍對媒介功能認(rèn)知程度偏低
根據(jù)當(dāng)下一些高校對在校大學(xué)生關(guān)于媒介素養(yǎng)相關(guān)的問卷調(diào)查得出的結(jié)論，大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到80%，其中平均每天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時間超過2個小時的占三成，平均每天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時間在4個小時以上的占兩成。另外還有37%的大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)游戲的消極影響，主要表現(xiàn)在影響正常的社交活動，影響性格、情緒，容易上癮等方面，此外還影響了他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高消費，身體健康也受到一些影響。互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興的大眾媒介作為信息傳播的工具，應(yīng)當(dāng)是成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的工具，但許多大學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時只是為了娛樂消遣，更多的精力花費在了游戲、電視劇、聊天等沒有思想深度的方面，不愿深入思考媒介信息、不能正確有效地利用媒介資源為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。
（二）普遍對媒介信息解讀能力偏低
根據(jù)一些問卷調(diào)查，很大一部分學(xué)生在上網(wǎng)搜索信息的時候，更多的留意在了娛樂新聞，社會趣聞，八卦雜談等方面。例如在微薄上傳播的一些虛假信息，多數(shù)網(wǎng)民會不經(jīng)查證就大肆傳播并且?guī)в袠O具攻擊性的語言批判，在網(wǎng)絡(luò)上展開激烈的口水戰(zhàn)。另外還有一部分大學(xué)生甚至對媒介道德認(rèn)知不清，瀏覽，紛紛在網(wǎng)上搜索、下載照片以求一睹為快。無意中散播各種黃色暴力圖片、文章等，相當(dāng)多的大學(xué)生們根本就沒有意識到觀看、相互傳遞這些照片是否會違法，是否會違反了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理條例，是否會對自己的身心健康造成不良影響。這不得不說是媒介素養(yǎng)偏低的表現(xiàn)。
（三）普遍對網(wǎng)絡(luò)媒體依賴性過強(qiáng)
目前，網(wǎng)絡(luò)對在校大學(xué)生的影響力甚至已經(jīng)超過了電視、報刊、書籍。更多的大學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)時選擇網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)校也從過去的傳統(tǒng)教育方式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的電子化教學(xué)，例如選修課需要網(wǎng)上報名，一些作業(yè)、論文也需要上傳至網(wǎng)絡(luò)遞交。生活中大學(xué)生更是離不開網(wǎng)絡(luò)，無論是課外書籍還是電視電影都從網(wǎng)絡(luò)上下載，瀏覽國內(nèi)外新聞也是在網(wǎng)上進(jìn)行。紙質(zhì)書和CD、DVD等傳統(tǒng)媒體介質(zhì)已經(jīng)受到了極大的威脅，面臨著退出的尷尬境況。有調(diào)查顯示，由于網(wǎng)絡(luò)深入生活，大學(xué)生長期坐在電腦前一動不動，課外活動、閱讀、學(xué)習(xí)時間明顯減少，不僅對提高自身知識儲備、道德修養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙，連身體健康狀況也間接受到影響。
三、開展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的意義和必要性
（一）開展媒介素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，完善人格
媒介宣傳的政治理念、媒介宣揚(yáng)的社會風(fēng)氣都有助于大學(xué)生基本的人生觀、世界觀的確立。媒介素養(yǎng)教育能使大學(xué)生牢固樹立社會主義的價值觀，提升自己的政治素養(yǎng)。通過媒介，大學(xué)生可以了解社會生活中各方面的信息，社會生活中各個領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況，可以不斷拓寬自己的知識視野，豐富自己的知識層面，提高自己的知識水平。媒介素養(yǎng)教育促使大學(xué)生主動尋求知識，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。媒介作為一個社會的交流平臺，使大學(xué)生參與社會公共事務(wù)，積極與政府溝通，為國家發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。媒介素養(yǎng)教育引導(dǎo)大學(xué)生行使表達(dá)權(quán)，樹立責(zé)任義務(wù)觀念，提升公共素養(yǎng)。媒介在文學(xué)、音樂、藝術(shù)等方面也起到了熏陶培養(yǎng)的作用。
（二）開展媒介素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生建立理想道德信念和信仰
當(dāng)代大學(xué)生是在大眾媒介普及的環(huán)境中長大的，媒介及其傳播的信息對他們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式的影響日益增大。目前我國大學(xué)生媒介接觸頻度相當(dāng)高，接觸網(wǎng)絡(luò)等媒介已經(jīng)成為他們重要的生活內(nèi)容。大眾媒介在傳播知識、滿足大學(xué)生信息需要的同時，也帶來諸多負(fù)面影響。開展媒介素養(yǎng)教育可以對他們在媒介接觸動機(jī)和行為方面，表現(xiàn)出的較強(qiáng)的目的性和功利性進(jìn)行矯正，大部分接觸媒介動機(jī)是獲取信息、消遣娛樂，正確的素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)使其認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的積極作用，在學(xué)習(xí)、生活中更好的運用網(wǎng)絡(luò)為其服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)宣傳正面的傳播健康向上的內(nèi)容。另外，媒介素養(yǎng)教育可以增強(qiáng)大學(xué)生對媒介道德規(guī)范認(rèn)知，對國家有關(guān)新聞出版、知識版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)管理方面的政策法規(guī)多做了解，增強(qiáng)法律意識。
（三）開展媒介素養(yǎng)教育可以幫助大學(xué)生提高意識形態(tài)影響的識別力和批判力
1.1新媒體豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，成為大學(xué)生獲取知識的重要來源
隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生基本都在良好的生活環(huán)境下成長，受到很好的學(xué)校教育，有著獨立思考的能力，傳統(tǒng)的書本教育已經(jīng)滿足不了其對知識的獲取。新媒體的發(fā)展可以使學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源庫、在線專家、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等途徑獲得自己想要的知識和解決相關(guān)問題。尤其是新媒體環(huán)境下信息資源將文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種形式融合在一起，使得知識的獲得更加全面、生動，學(xué)習(xí)資源更加豐富多彩。
1.2新媒體給大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流平臺，拓寬了交流渠道
在信息化程度很高的今天，新媒體已經(jīng)實現(xiàn)了對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全面覆蓋和滲透性影響。新媒體的發(fā)展給學(xué)生提供了更多交流的平臺。學(xué)生之間可以通過電腦和手機(jī)等設(shè)備，利用微信、飛信、QQ、微博、電子郵件等通訊工具進(jìn)行交流互動，將學(xué)習(xí)資料共享，與同學(xué)進(jìn)行討論，并可以與任課老師或相關(guān)專家進(jìn)行答疑互動。例如：學(xué)生可以將自己的問題和想法發(fā)送到相關(guān)平臺或圈子中，平臺和圈子中的其他學(xué)生可以隨時隨地看到相關(guān)信息并參與到討論互動中來，這樣可以通過即時的互動交流迅速地解決問題，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流，更好地提高學(xué)習(xí)興趣。
1.3新媒體的方便快捷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
首先，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再單單地依賴紙筆的記憶和圖書館的書籍資料，而是更多地采用音頻、圖片等數(shù)字媒體的方式進(jìn)行記錄和保存，并通過電子郵件、QQ群等相關(guān)交流軟件進(jìn)行迅速的資源共享，學(xué)生們可以隨時隨地通過電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，新媒體海量的學(xué)習(xí)資訊及方便快捷的搜索方式，使很多資料的獲得變得輕而易舉，學(xué)生可以輕松地找到自己需要的相關(guān)文章和數(shù)據(jù)，大大節(jié)約了學(xué)習(xí)時間。
1.4新媒體的發(fā)展有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
新媒體由于傳播形態(tài)的集大成性，使傳播的信息具有海量化、全面性的特點，這無形中在大學(xué)生學(xué)風(fēng)營造的過程中起到了監(jiān)督的作用。首先，借助新媒體龐大的數(shù)據(jù)庫可以很容易地檢測到學(xué)生提交的報告、論文等作業(yè)與其他文獻(xiàn)的重合度和相似度，這在一定程度上規(guī)避了學(xué)生敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。其次，新媒體廣大的覆蓋面和方便快捷的信息獲取方式，也使得其廣大受眾成為學(xué)術(shù)行為的監(jiān)督者，這對抄襲、剽竊等不良行為可以起到較好的遏制作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)端正。
1.5新媒體的發(fā)展增加了移動學(xué)習(xí)的可行性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著時代的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，正在逐漸深入大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活中。新媒體提供的豐富資源，使得大學(xué)生在課余時間通過移動學(xué)習(xí)，把零散的時間化成整塊的時間，作為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，及時進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、英語學(xué)習(xí)、解答疑惑等，也可以看暢銷電子書、點播移動視頻、觀看異地實時教學(xué)及英語手機(jī)互動學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地拓展了學(xué)生的知識面。
1.6通過新媒體的媒介作用，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時的跟蹤反饋
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生掌握知識的情況只能通過期中或者期末考試的成績反映出來。新媒體的出現(xiàn)擴(kuò)大了師生交流的渠道，大學(xué)生可以通過微信、飛信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具和交流平臺與相關(guān)的任課老師進(jìn)行溝通互動。通過這樣的交流，老師們能夠隨時了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點和難點，及時調(diào)整自己的授課節(jié)奏，對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。
2新媒體在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的消極作用
2.1新媒體提供的信息具有多元化特點，魚龍混雜，良莠不齊，使學(xué)生的價值取向產(chǎn)生偏差
新媒體提供的信息具有海量化和多元化的特點，在提供了大量有用信息和知識的同時，也有很多虛假或者是偽科學(xué)的信息。甚至有些帶有功利主義、個人主義、享樂主義的有毒思想也能暢通無阻地通過新媒體到達(dá)大學(xué)生的眼中。當(dāng)代大學(xué)生成長于多元化的社會環(huán)境中，具有興趣廣泛，自我意識、競爭意識、成才意識強(qiáng)等特點。但是，大學(xué)生往往甄別能力不強(qiáng)，思想意志不夠堅定，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，最終導(dǎo)致他們被一些不良思想所左右，自己的價值觀出現(xiàn)較大偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁、功利化，并在一些虛假信息和不良思想的傳播上起到了推波助瀾的作用。
2.2新媒體的娛樂功能被放大，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力
新媒體的學(xué)習(xí)、新聞功能是非常強(qiáng)大的，但是很多學(xué)生卻將注意力轉(zhuǎn)移到了其娛樂、聊天功能上，并將后者功能放大，在上面花費了大量的時間和精力，有些學(xué)生甚至染上“網(wǎng)癮”，荒廢學(xué)業(yè)。在我們與學(xué)生家長的接觸中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生購買電腦的主要原因是幫助學(xué)習(xí)和獲得信息，但是在實際的使用中，60%以上的學(xué)生表示電腦主要用來打游戲、看電影、聊天、網(wǎng)絡(luò)購物，真正用到學(xué)習(xí)上的時間是比較有限的。調(diào)查顯示，大學(xué)生對新聞的關(guān)注也主要是體育新聞、娛樂新聞和社會新聞，對政治新聞和經(jīng)濟(jì)新聞關(guān)注度極低。新媒體的功能被本末倒置，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，已經(jīng)成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要阻力之一。
2.3新媒體獲取信息的方便快捷導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性
新媒體環(huán)境下，大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料和知識有了更廣闊的渠道，而且更加的方便快捷，這些已經(jīng)使越來越多的學(xué)生獲益，很多學(xué)生通過新媒體提高了學(xué)習(xí)效率，這是值得肯定的。但是很多學(xué)生利用了新媒體上信息內(nèi)容的可復(fù)制性來代替自己的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生通過部分甚至是全部的抄襲來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致有些論文形式的作業(yè)出現(xiàn)大量雷同現(xiàn)象。此外，新媒體獲取信息的方便快捷還使很多學(xué)生通過“改造”別人的學(xué)術(shù)成果來完成自己本該通過實踐完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)傾向。了這些學(xué)習(xí)惰性一旦形成，將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)術(shù)活動的原創(chuàng)性。
2.4新媒體的發(fā)展導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴，忽視了課堂學(xué)習(xí)
新媒體的發(fā)展導(dǎo)致很多學(xué)生對其產(chǎn)生依賴。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資料和相關(guān)知識都能從網(wǎng)上找到，或者在考試之前很多學(xué)習(xí)重點和歷年的考題類型都能得到資源共享，因此部分學(xué)生產(chǎn)生了課堂無用論，開始出現(xiàn)曠課、上課不聽講等現(xiàn)象，忽視了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程。這樣在一定程度上忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。
2.5新媒體的不正當(dāng)使用，使大學(xué)生的身心健康受到一定的影響
面對新媒體強(qiáng)大的娛樂功能，很多大學(xué)生沉迷其中，無法自拔。他們將大部分時間浪費在了游戲、視頻、網(wǎng)絡(luò)小說、聊天上面，每天都在虛擬的世界中生活，有些甚至染上“網(wǎng)癮”，導(dǎo)致退學(xué)。很多沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生都有不同程度的抑郁、苦悶、自制力差、焦慮等精神障礙。由于飲食、睡眠不規(guī)律，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)頭疼、胃疼、神經(jīng)衰弱等生理疾病。
3新媒體在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)用的對策
3.1加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)是在20世紀(jì)30年代提出的，是公民素質(zhì)的基本內(nèi)容。媒介素養(yǎng)教育以跨學(xué)科的綜合要求培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)，又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。媒介素養(yǎng)教育，就是要保護(hù)青少年免受大眾媒介內(nèi)容的污染，使得青少年能夠防范大眾傳媒的負(fù)面影響和腐蝕，自覺追求符合傳統(tǒng)精神的美德和價值。因此，要想新媒體能夠在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中凸顯其積極作用，對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育是重要對策之一。首先，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育要納入到思想政治教育中。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育應(yīng)穿插到思想政治理論課、社會學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科中，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時認(rèn)識到媒介素養(yǎng)的重要性。同時，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，自己在具備較好的媒介素養(yǎng)的同時，應(yīng)該通過班會、討論會、網(wǎng)絡(luò)交流、形勢與政治課等形式對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。從大學(xué)生入校開始，就應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)全面的教育引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其認(rèn)知媒介和利用媒介的能力，以及媒介的批判能力等。其次，培養(yǎng)專業(yè)的高校媒介素養(yǎng)教育師資，開設(shè)專門的課程教學(xué)。現(xiàn)在的媒介素養(yǎng)教育還處于起步階段，專業(yè)的師資隊伍缺乏，相關(guān)教育大部分由輔導(dǎo)員完成，相關(guān)課堂教學(xué)也僅限于穿插到其他學(xué)科中。教育主管部門和高校要采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)專業(yè)的師資隊伍，甚至是將媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)作為教師的崗前培訓(xùn)，提高整體教師的媒介素養(yǎng)水平。在條件成熟時開設(shè)專門的課程，提高大學(xué)生的新媒體操控力。
3.2搭建校園應(yīng)用平臺，拓寬新媒體在學(xué)習(xí)應(yīng)用中的渠道
高校應(yīng)該通過建設(shè)圖書館、校園網(wǎng)、貼吧、論壇等平臺，給學(xué)生提供安全、豐富的學(xué)習(xí)資源。如：在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點，通過相應(yīng)的調(diào)查找到學(xué)生比較關(guān)注的交流平臺，有重點地對其加以關(guān)注、建設(shè)，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，定期對學(xué)生登錄的情況以及學(xué)習(xí)的收獲等進(jìn)行跟蹤反饋。建立以班級或年級為單位的公共郵箱或者QQ群、微信群等，制定個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?qū)⒆钚吕碚摮晒D(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式放到這些平臺上，方便大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.3加大新媒體使用監(jiān)管力度，注重信息傳播把關(guān)