時間：2022-01-31 03:15:11
導語：在自動化電氣畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1)論文題目。
本科畢業設計的論文題目往往由指導老師確定、系所或學院審批。
2)選題的目的和意義。
選題的目的和意義即為什么要開展研究、研究它有什么價值。對于工程設計類選題，從社會意義、經濟意義、對電力系統或電網的影響等角度分析討論選題的價值和意義。對于專題研究類選題，從專題所針對的基本問題出發，指出選題的價值和意義，也可從理論和學術角度討論選題的意義。
對于本科畢業設計，也可從培養自身能力和素質的角度討論選題的目的和意義。
3)研究現狀和發展趨勢
本部分即文獻綜述，要在檢索、閱讀文獻的基礎上完成，在末尾應列出參考文獻。需要指出的是，參考文獻是綜述的重要組成部分，不可缺少。
文獻綜述的敘述方式靈活多樣，一般根據內容確定敘述方式。通常將文獻綜述分成幾個部分，劃分的依據有：國內研究動態和國外研究動態、時間、問題、不同觀點、發展階段等。
對于工程設計類選題，應重點關注所選工程各部分的現狀和發展趨勢。如變電站電氣部分設計，應包括一次電氣設備、繼電保護、變電站自動化系統等內容的現狀和發展趨勢。對于新設備，在資料詳實的情況下，設計過程中應盡可能選用。
對于專題研究類，著重陳述本選題前人是否研究過，有哪些成果、達到什么水平，介紹各種觀點，分析比較各種觀點的異同或優缺點，指出還存在哪些問題，表明自己的觀點和解決方法。專題研究類綜述應重點介紹對自己觀點有啟發、佐證、支持的文獻和觀點。
4)研究內容
研究內容將體現在畢業論文中，因此在開題報告中的研究內容應該是畢業論文的提綱和簡介。本科畢業設計往往在任務書中對畢業設計內容作了詳細限定和要求。
研究內容的寫法有兩種：一種是標題法，即用一個標題的形式把各部分的內容概括出來。該方法的優點是：簡明、扼要、一目了然。缺點是：不夠詳實，無法完整體現畢業設計內容。另一種是句字法，即用句子形式把各部分內容概括出來。該方法的優點是：具體、明確。缺點是：整個論文的全貌不能一目了然，不便于提煉完善。
5)研究條件和研究方法
研究條件可從主觀和客觀兩個方法敘述。主觀包括個人的知識結構、認識等;客觀包括擁有的資料、硬件、軟件等方面。
研究方法是指分析完成選題時的思維方法。研究方法有很多種，按照人的活動區分，可分為兩類：即實踐(經驗)性方法;理論性方法。對于電氣工程及其自動化專業，具體的研究方法有：實驗法、定性與定量分析方法、歸納與演繹方法、分析與綜合方法、比較分析法、文獻研究法(查找文獻法)、實證研究法、模擬法(模型方法)等。在完成不同部分的設計內容時可能需要應用不同的方法。
6)進度安排
進度安排應以時間為序敘述，把整個設計過程分為若干個時間段，每個時間段應包括擬完成的工作內容和預期達到的目標。
傳統的電氣工程及其自動化專業的理論課程主要包括電工技術、自動控制原理、電機與拖動基礎、控制電機、運動控制系統、過程控制系統、可編程控制器、電力電子技術、傳感器與檢測技術、現場總線技術、電工電子技術、電氣工程、專業英語等四十余門課程。在傳統的理論教學中，存在著課程數目多，面比較廣，不深入、難度大等缺陷。學生進入大二之后，常常要在一周面臨著上28課時至32課時的情況，這對一本學生無可厚非。而獨立院校的學生由于普遍基礎較差，接受能力有限，從而造成了學生的負擔過重，教學效果不好，造成了老師與學生互相埋怨。仔細一想，很多理論課程都是有調整的空間的。在信息爆炸的今天，一些課程的設置就沒有太大的必要，甚至完全可以取消。以傳感器與檢測技術這門課程為例，這門課程多是介紹性的內容，沒有任何公式推導以及分析計算，學生在工作遇到相應的傳感器通過網上查閱資料即可。但是在理論教學過程中，不能一味地減少課程，要有保有壓。在教學過程中必須突出核心課程，進行大量的訓練。例如，單片機這門課程，就需要大大增強，很多高新企業招聘學生的過程中，常常要考查單片機的相關知識，但是在很多獨立院校中，單片機的課時得到不斷的壓縮，得不到相應的重視。
2改善實踐教學
2.1減少驗證性實驗內容
增加設計性實驗內容傳統的實驗教學大多數是驗證性的，主要讓學生通過實驗驗證某一物理定律和物理現象。這種教學方式學生沒有任何的主觀能動性，只是按照老師所給的圖紙進行接線、通電，最后得出實驗結果。這種實驗教學的缺陷在于結論已知，沒有任何神秘感。很多學生在沒有做出實驗結果的情況下，編造或者抄襲數據，造成老師無法判斷學生成績的混亂境地。在教學過程應該逐步用一些設計性、綜合性的實驗項目取代簡單驗證性實驗。這些設計性、綜合性的實驗由于實驗結果未知，會增加學生的興趣，提高了學生自身分析問題、解決問題的能力，使學生的創新能力得到充分的發揮。
2.2用仿真實驗來代替現實實驗
使用教學仿真軟件有很多好處。一方面可以在一臺電腦中做多個仿真實驗，減少由于實際實驗過程中造成的元件損耗，大幅度降低教學成本。另外一方面可以利用仿真軟件對實驗結果進行處理很分析，并根據實際需要自動繪制出系統的特性曲線，大大減輕了學生的工作量，例如在電氣工程及其自動化專業，組態王仿真軟件就得到了師生的好評，很多學校都開展了工控組態的實驗教學。
2.3嚴抓實訓教學考核實訓和實驗不同
實驗通常是驗證某一存在的物理定律和物理現象，而實訓通常是完成某一任務，來達到訓練的目的。實訓成績的考核是擺在我們面前比較重要的問題之一。針對學生普通反映出的實訓教學的打分隨意，彈性大的缺點，通過在實訓教學過程中采用過程考核的方法，把一個實訓教學課程分成若個的子項目，每個子項目又分成若干個子子項目，每個子子項目都有相應的權重。每完成某個子項目就打相應的分數，最大程度上保證實訓教學考核科學化、規范化、標準化。
2.4取消課程設計環節
以相應的實訓環節來代替以筆者個人的求學經歷和教學經歷來說，絕大部分的學科的課程設計環節是失敗的，至少是不成功的。傳統的課程設計，是在該門課程結束后，根據課程要求，與實際應用相結合，出一些設計題目，讓學生自己完成。例如在學習完單片機課程后，通過安排學生兩周的時間內，按照要求，設計出一種用單片機控制的實際電路，并把它制作出來，通電調試、運行，寫出規范的設計報告交老師。然而在實際的操作過程中常常變味了，具體的做法是把學生圈禁在一個帶有電腦的大教室里面，給學生布置一個題目，學生在這個教師里面完成課程設計報告即可，其中沒有任何學生實際動手的內容，這樣的課程設計對學生的鍛煉是極其有限的。學生通常互相抄襲課程設計報告是常事，老師也沒有一些比較好的方法來制止這種行為。針對這種情況，筆者認為應該取消課程設計，取而代之的是一些與課程對應的實訓環節。作為獨立學院的學生，課程設計對他們來說不現實，在以后的工作中，企業也很難有機會讓獨立學院的學生做設計，給他們安排的工作往往是實際操作。與其效果不好，還不如讓學生多做實訓練練手。比如在完成了電子電路設計理論課程之后，安排學生做相應課程的實訓環節，在規定的時間按照圖紙安裝、調試出一個萬能充電器，寫出實訓報告即可。
2.5取消畢業論文環節
以頂崗實習報告來代替我國本科生的畢業論文環節一直被教育專家所詬病，關于畢業論文的存廢一直存在較大的爭議，一定程度上這不是一個學術問題，而是一個利益問題。通常來說，一個本科生的畢業設計按照工作量計算10個學時，一般的教師帶10~15個學生，這就是100~150學時，而老師一學期的基本教學任務就在200學時左右。如果取消了畢業論文，老師的利益會受到影響，高校老師肯定會反對。而且，畢業設計不僅僅對老師有利益瓜葛，而且對學校中的打印社有巨大的經濟利益。按照一個學生打印的費用為100元計算（包括初稿和終稿），按學校有3000學生來計算，這就有30萬元的經濟利益，由學校的幾家打印社瓜分。所以，作為利益共同體，學校的打印社也不希望取消畢業論文。畢業設計到底對學生多大好處呢？畢業設計的全過程一般是這樣的：通常在大四上學期期末給學生布置畢業論文題目之后，學生就去企業頂崗實習了，根本沒有時間寫所謂的畢業論文。到了來年的4月底5月初的時候，學校會通知學生返校交論文，并且安排五月中旬答辯。大部分學生寫畢業論文的時間在五月初，寫畢業論文的時間都在1~2周。這樣的畢業論文到底有什么意義？大家心知肚明。除了浪費紙張擴大內需以外，一點用處也沒有。所以筆者建議在一本以下的學校都取消畢業設計，取而代之的是頂崗實習報告。頂崗實習報告主要讓學生寫一下在企業中實習內容以及感想，同樣也可以安排答辯。筆者經過調查，大部分學生均可以接受頂崗實習報告，它具有可操作性。
2.6加強第二課堂的教學
加強第二課堂的教學工作，以申請實驗室的契機，在校內開展一些諸如電工實訓技能大賽的活動，提高學生學習專業的興趣。另外，挑選那些對專業有興趣的學生，組隊參加電子設計大賽、數學建模大賽和挑戰杯等等。總之，通過這些比賽，引導學生對專業學習的熱情和興趣，幫助和指導學生開展科研活動，探討通過所學職業知識解決實際問題的思路和方法。通過這些活動，提高學生的實際動手能力，造成一種崇尚科學、追求真理、勇于探索的學習氛圍，激勵學生創新思想火花的碰撞，培養學生的創新思想、創新意識和創新觀念。
3結語
論文摘要 結合專業英語教學改革實踐，提出三段式教學模式，即感性認識學習階段、理論學習階段、綜合提高階段。三段式教學模式的初步實踐及教學效果的反饋，反映出這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，切實幫助學生提高專業英語的綜合運用能力，適應工程應用型人才的培養目標。
1 前言
由于我國電子技術飛速發展的需要，許多優秀的仿真軟件、前沿學科的研究論文、高性能的儀器儀表以及大量的電氣專業優秀教材都來自國外，這使得專業英語顯得越來越重要。既要提高學生的英語語言能力和水平，又要重點培養精通學科專業，具備精深專業外語能力的特殊人才，唯有如此，高校畢業生才能真正面對經濟全球化和日益激烈的人才競爭，適應社會需要。
2 三段式教學模式
長期以來，專業英語課程無論是教材編制、教學計劃安排、教學方法和教學手段以及師資方面都存在諸多問題[1]，使得教學效果達不到教學目標。針對上述問題，以石家莊鐵道大學電氣工程及其自動化專業英語教學為例，筆者談談專業英語三段式教學的改革探討與實踐。
2.1 感性認識學習階段
感性認識學習階段概念的提出，是在教學改革討論以及對畢業生的跟蹤調查中得到的，此階段教學的目的在于激發學生的學習興趣和學習熱情。電氣工程及其自動化專業英語內容枯燥，詞匯和表達習慣脫離特定環境，一般費解，遺忘率高[2]。因此，在教學過程中結合專業知識，播放一些目前行業的發展現狀以及世界先進技術等方面的英文短片，之后采用討論式的教學方法，達到“聽”“說”能力同時提高的目的。在適當的時候，帶領學生到外企進行參觀，增加他們的實際交流能力，使學生切實感到學習專業英語的必要性和緊迫感，這樣真正地激發學生的興趣，達到感性認識階段的目的。
2.2 理論學習階段
經過前一階段的學習，多數學生對專業英語產生一定的興趣。在第二階段重在使學生掌握基本理論知識和技能，加強能力的培養。此階段授課課文以精講較易理解的概述性科普文章為主，引導學生熟悉專業英語的語法和詞匯特點。
學習課文時，首先引領學生了解整篇課文的脈絡，而后是教師和學生共同學習階段，教師應用母語將新出現的專業詞匯、短語、句子和文章采取不同的教學方法給學生講解清楚。此階段切忌急躁，課堂上應注意提問盡可能多的學生，同時加以適當的鼓勵和指導，增強其學習信心，加強師生互動，切忌滿堂灌。
2.3 綜合提高階段
有了前階段的學習，綜合提高階段的難度可適當提高，其專業性更強，強調學習的主動性。此階段應補充專業知識，在講解相關段落時宜先回憶相關知識，并打破學科限制。對于具有一定難度的技術資料，可先對資料內容進行整體介紹，然后教師針對文章的關鍵環節提出問題，引導學生思考、討論，利用相應的翻譯方法和技巧找出答案。教師在整個過程中只在關鍵時刻引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力和團隊協作能力。
在教學方法上要注意靈活多樣，積極營造活躍、充實的互動課堂。如可結合專業知識開展課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等手段相結合，使學生在愉快的氣氛中學習知識;對于一些先進的技術可選擇最新的“BBC”“VOA”以及“China Daily”中與電氣相關的新聞及短評，其中部分可采用原聲朗讀。這些短文通俗易懂，學生興趣濃厚，可讓其自學而后用英語發表簡單的評論。此時教師主要起組織作用，指出回答問題中的優缺點，并引導學生用專業的眼光看待問題，培養其閱讀、收聽的興趣和用英語表達專業理念的能力。
3 結論
通過教學實踐，發現采用上述教學方法后，學生在后續專業課程學習及撰寫畢業論文中都取得較好的效果，激發了學生的學習熱情，教學效益也得到提高。總之，專業英語的教學與其他課程一樣，需要在實踐中不斷總結經驗，把握規律性、富于創造性，以期達到更好的教學效果。
參考文獻
[關鍵詞]應用技術型人才；生產實際；電氣
[DOI]1013939/jcnkizgsc201650167
1引言
2016年5月，又開始了本科畢業論文答辯，同往年一樣，應屆電氣工程及其自動化專業的本科畢業生，帶著畢業實習崗位的得到收獲，回到了學校參加畢業答辯。學生們畢業設計的題目有近70%是來自生產實際，基本是自己所在的實習崗位的課題，諸如來自航空材料工業園的課題“PLC鋁帶卷取機控制系統設計”、來自氧化鋁廠的“35/10kV變電所設計”、來自電廠的“500MW熱電廠電氣工程設計”課題等，有的則是側重于對老設備進行改造的課題，為企業的設備改造做出了貢獻。
學生們在實習期間取得了一定的收獲，那么為什么在畢業實習期間能取得很大的進步，能很快適應生產崗位，工作起來游刃有余呢？這完全得益于我校應用技術型人才培養方案，以及適應于培養方案的教學資源。
2應用型本科人才需求狀況分析
從南山集團發展階段看應用型本科人才需求。隨著產業轉型升級的發展，人才培養工作跟不上時代的需要，存在與社會需求脫節，與真實應用脫離，與實際要求脫軌，與企業脫鉤等問題。以山東南山集團為例，新建的航空材料工業園、南山輕合金有限責任公司、南山氧化鋁、南山鋁型材、南山鋁業、南山熱電廠等，新技術、新知識、新方法緊跟國際發展的先進水平，包括德國西門子公司的控制技術、西馬克的冷軋設備、ABB低壓電氣傳動設備和技術、三菱的熱軋設備等，需要更多的是具有創新思維和能力、基礎理論扎實、實踐創新能力強、可以解決企業實際問題的應用型技術型人才，并用理論知識解決新問題的能力。
地方本科院校人才培養工作的現狀。隨著社會經濟的發展，地方本科院校培訓需求的工作落后于時代，在人才培養質量問題上沒有從根本上改變，而是加深了矛盾出現。
第一，專業結構與社會需求相脫離。當地專業的本科大學生，無論是教學水平還是教學條件都不如重點院校，但在人才培養模式和類似的重要機構方面，是建立在學科專業結構上。按照專業的社會需求，這些設置培養出來的學生與其職業工作要求，沒有重點院校的扎實的理論知識，不具備職業技術學院學生的實踐能力。
第二，課程設置與真實應用脫離。地方本科院校課程設置沒有以真實應用為基礎實現培養與需求的無縫對接，沒有重視學生的應用能力，造成了理論課過多，實踐課過少的現象。大部分地方本科院校僅把課程實驗、課程設計和畢業設計作為實踐環節，而這些實踐環節往往沒有和企業應用相結合，脫離了實際，存在一定的片面性，造成了學生實踐能力差，無法適應社會和用人單位的需要。
第三，實際的硬件與實際脫軌。地方高校簡陋，設備陳舊，以及實驗的一部分實驗室無法執行，不能達到實驗的預期效果。實驗課依附理論課程，幾個小時，大部分的實驗是驗證實驗，實驗設計的內容，很少或沒有，沒有注重培養學生的項目開發能力和運用能力，也不會考慮學生解決實際問題的能力和創新能力。內部地方高校是相對封閉自足的，所以沒有行業和企業直接參與，沒有與企業資源共享。
第四，教師和企業脫鉤。專業教師必須經過培訓，到企業生產車間，建立與企業非常密切的關系。但作為招生院校，專業教師的教學任務繁重，既沒有接觸外界的機會，也沒有機會實踐自己增加知識和實踐能力的提高，儲備的知識有時會跟不上時展的步伐，他們必須更新自己的專業知識的時間很少接觸。對于實踐性很強的學科，如果教師缺乏實踐經驗，動手能力不強，不能給學生的實際應用提供正確的指導，這樣就不能更好地培養學生的實踐能力。
第五，當地的大學都是以教師的“學歷”來評估教師，沒有真正建立靈活的用人制度和“雙師型”教師隊伍。
3以企業對人才需求為導向設置專業
為了滿足職業發展和崗位需求之間的社會需求，提升人才培養的方案，需要增加實用課程，增加教學的實踐環節，提高學生的實踐培訓、實習機會等。以人才市場的需求為導向，根據就業崗位的實際需要確定各專業的培養目標。本科教學以基礎理論夠用為度，加強專業實踐能力和職業技能的培養。到企業進行調研，針對某個具體的崗位所設計的課程，結合本專業現有的課程完善培養方案，以及對院校畢業生在企業的發展情況進行跟蹤。以南山航空材料園為例，薄板廠的電氣運行崗位是我校本專業就業率較高的崗位，包括電氣工程及其自動化、自動化專業的學生，2014年實習畢業生近30人，由于培養方案制訂合理，符合生產崗位專業技能的需要，對于新建的航材園來說，這些學生到崗位以后，經過安全教育，崗位生產工藝流程，安全操作規程等培訓，對于電氣圖紙掌握基本上是比較快的，而且對于采用先進控制技術的智能控制程序也能讀懂，使學生在實習期間就能夠在本崗位上是生產安全能夠得到保證。
4建立雙師隊伍
第一，雙師型教師知識淵博，尤其是豐富的實踐經驗和較強的實際工作能力，所以他們培養出來的學生，得到企業的認可和歡迎，而且很快就能掌握了崗位技能。開發雙師型教師成長計劃，每年專業課教師必須完成40小時的專業培訓，專門業務培訓的教師行使率達到100%。堅持“工學結合”，鼓勵教師積極參與專業生產服務一線的崗位培訓。教師的專業實踐基地要嚴格要求，建立每兩年必須超過兩個月的時間在實踐基地或一線生產服務的做法。專業技能學校教師獲得高級技能證書達到70%以上。而且，要在企業或科研院所聘請兼職教師。
第二，本科教學以基礎理論夠用為度，加強專業實踐能力和職業技能的培養。確定核心專業課程和專業能力體系，對于電氣工程及其自動化專業來說，包括電路、電子技術、電力電子技術、工廠電氣控制設備、可編程序控制器、電機及電力拖動等，這些課程的理論教學和實踐教學構成了本專業的核心專業課程體系。而電氣CAD、Protel 99等n程構成了學生進行畢業設計等專業能力體系。
5增強生產實習教學環節
第一，根據企業對專業技能的要求，整合實驗內容，確定相應的實踐技術系列，專業實踐技術系列和模塊實踐技術系列，增加設計性和綜合性實驗，減少驗證性實驗比例。在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，對學生的自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極作用。
第二，生產實踐是教學與實踐教學相結合的實際生產的重要組成部分。學校在實踐中建立了穩定的校外實習基地，在生產過程中，要培養學生觀察問題，解決問題和能力，有辦法明確學習目標。它使我們能夠更好地通過實踐加深對專業知識的理解，擴大知識面，牢固樹立社會意識。
第三，在畢業設計時，采用導師組制，對于年輕教師，利用企業的工程技術人員參與，充分發揮每個導師的專業特長，由學生所在的生產崗位設計出適合本專業的題目，使學生在畢業實習的同時，作出緊密與生產實際相聯系的畢業論文。
6開放式實驗教學，雙證書教育
課程設計必須堅持理論教學和實踐教學，尤其是電氣控制與PLC課程設計過程中，力求通過職業鑒定，使更多的學生獲得初級、中級和高級維修電工資格證書。大膽引入校內與校外結合的教學模式，通過課外培訓和實踐，與企業緊密銜接，制訂出新的方案來實現專業能力的最大提升。
實踐證明，我校對應用型人才培養的探索是正確的，畢業生受到了用人單位的好評，而且有的畢業生成了企業的骨干，擔任副總工程師、廠長、車間主任，保證了生產的安全，就業率在90%以上。
參考文獻：
[1]潘懋元應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011
關鍵詞；電氣自動化；教學改革；多層次教育模式
電氣自動化，即利用電子裝置和技術，實現生產機械過程中的自動控制的一門多學。其目標是培養電氣自動化技術的應用型人才，實現相關技術的高素質技能人才培養。隨著社會的發展，電氣自動化的應用使企業的生產率得到了很大的提高，因而得到了廣泛的應用。作為一個復合型專業，電氣自動化專業的就業比較廣泛，且隨著現代服務業和裝備制造業的發展，社會對電氣自動化專業的應用型人才的需求也是越來越大。但在電氣自動化專業人才培養的實踐中，結合社會崗位的特點，進行電氣自動化專業的教學改革，促使人才培養的進一步實現，是非常重要的。
電氣自動化專業的教學改革.。作為專業教學的核心，專業技術課程的教學，能夠體現學生的技能基礎與知識結構，其課程的設置主要有單片機控制技術、應用技術、電力電子技術等。而面對這些專業的課程，要能夠很好地進行教學，就需要我們對有豐富經驗的專業教師進行組織，并按照專業的不同層次，進行課程標準的編寫，選修與必修內容也要做到相互統一，才能為專業的教學和人才的培養打好堅實的基礎。
專業實訓課程。要體現學生崗位創新能力和實踐能力，就要專業實訓課程進行良好的教學和實施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動化專業，其實訓模塊主要有數控機床電氣維修實訓、機電一體化MPS實訓等。對于專業實訓課程的安排，其可以依照實訓周的模式進行課程的開展，每學期的實訓可以約為4-5周，其次，專業實訓課要能夠以模塊為單元，并對具有豐富經驗的教師進行組織，促使實習課程標準有效地編寫出來，從而實現對實習課堂教學的規范。
頂崗實習及畢業設計。作為電氣自動化專業學生，在近將走出校門的前一年，要進行3個月的實習安排，在相關的進行企業頂崗實習，而頂崗實習的專業方向主要為：第一，可以從事自動化設備的輔助開發與設計、調試、安裝、維護工作；第二，可以從事供配電系統的維護、運行、調試、安裝工作；第三，在自動化生產流水線中，可以從事電氣設備的維護、運行、調式、安裝、設計等工作；第四，可以從事組裝調試、開發機電一體化產品的工作，并進行相應的售后服務。如果技能層次較高的學生，則需要完成頂崗實習后，返回學校完成技師鑒定的考核，在充分結合頂崗實習的課題，高效地完成技師畢業論文的答辯與設計。
硬件資源的合理配置。在進行硬件資源的合理配置時，要能夠依據實驗課程的教學要求，不斷完善專業核心課程改革和實踐。目前，許多學校都建立了液壓與氣動實驗室、模電及數電實驗室、單片機實驗室、PLC實驗室、電工電子基礎實驗室。而依據專業實訓課程教學的要求，又建立了模擬配電房、普通機床與數控機床維修實訓室、單片機實訓實驗室、機電一體化MPS實訓室、電子技術實訓室、變頻器與PLC綜合實訓室、機床電路與電力拖動控制實訓室、電工基礎實訓室。依據畢業設計和頂崗實習及要求，許多學校有建立了比較穩定的校外實訓基地。
優秀教科研團隊的建立。電氣自動化專業是一個知識覆蓋面廣、學習內容多、口徑寬的專業，而言實現專業教學改革的深化和發展，就需要優秀的教科研團隊作為專業發展的基礎力量。通過優秀教科研團隊的建立，不斷地進行專業人才的培養，促使電氣自動化專業的發展和社會需求的滿足。
對于電氣自動化專業人才的培養目標而言，其是要能夠培養出高技能的應用型人才，而在這一內容中，職業教育則成為最重要的一個培養環節。在進行職業教育的活動中，教學的實踐非常重要，如何實現教學體系的改革，進行實踐教學時間的分配、教學內容的整合、自動化專業特點的突出、職業技能要求的滿足都是非常重要的內容。但對于電氣化專業而言，目前存在的問題是，東北地區電氣自動化專業的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數控等專業不同，其沒有明顯的行業可供畢業生們來依托，職業教育進行起來，也是相當的困難。在黑龍江省，由于哈大齊的建設，給當地的老工業基地帶來了復蘇的生命，這也無疑為電氣自動化人才提供了很好的電氣自動化專業教學改革與人才培養探討本文對電氣自動化專業的教學改革與人才培養進行了探討，不斷促使專業應用型人才的形成和專業教學改革的實現，從而推動電氣自動化專業以及社會經濟的發展。
采取多層次的教育方式，培養復合型知識產權人才知識產權人才本身就是一種復合型人才，針對知識產權人才培養的知識產權教育更應采取多樣的教育方式，充分滿足重慶乃至整個西南地區對知識產權人才的旺盛需求。以重慶知識產權學院為例，目前的培養模式有三種：一種是2+2模式，即面向已具有2年理工科專業基礎的大二學生招生，對之再進行2年的知識產權專業教育；第二種是3+2模式，即選拔具有3年理工科專業背景的專科學生，對之再進行2年的知識產權專業教育；第三種則是知識產權普招班。當前，面臨大城市、大農村、大庫區、大山區并存，城鄉區域差距大的市情，重慶還有一大批已經從事知識產權職業的各種人才，為此，重慶市理工科院校應積極推行教育方式創新，加強對在職人員的有針對性的知識產權專業理論培訓，舉辦各類的短期培訓，吸納大批優秀的在職人員，提高他們處理復雜的知識產權事務的能力，切實培養復合型的知識產權人才。
大力推進產學研合作模式，培養應用型知識產權人才目前國內的知識產權人才培養主要以知識產權法學為主，針對一線的科研機構和企業需求的應用型知識產權人才的培養相對有些供不應求。重慶理工科院校，知識和技術資源相對較文科院校集中些，因此，為社會培養亟需的應用型知識產權人才，理工科院校責無旁貸。
產學研合作模式對培養具有較高素質和創新能力的應用型知識產權人才具有重要意義。通過大力推進產學研合作模式，為科技企業、科研院所和各個理工科院校之間搭建良好的合作平臺，科技企業走進學校、科研院所，科研院所和學校深入到優秀的企業廣泛調研、深度的合作，共同教育、培養知識產權人才，達到既能推進技術創新、為企業創造利潤，又能夠加快人才培養的互利多贏局面。
關鍵詞：電力拖動自動控制系統；課程；實驗；改革
中圖分類號：TN921-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-02
電氣工程和自動化專業的發展由來已久，但是為了適應21世紀的社會需求和國家教育模式的改革，需要對高等學校的教育模式改革，培養出具有全面的知識體系和創新能力以及高素質的綜合性人才。電子技術和計算機控制技術以及改造的能力等是電氣工程及自動化專業的學生必須具備的能力，為其以后從事與電氣工程專業相關的工作和研究打下基礎。為了培養出全面的高素質綜合性人才，就需要對現有的教學模式進行改革。
一、課程難度剖析
在學習電力拖動自動控制系統時，學生必須了解直流電動機的工作原理和直流電動機系統中的電磁量以及機械量之間的相互轉換關系；了解可控直流電源的產生方法，知道在控制系統中，可以根據控制對象來控制某一控制量的算法和衡量控制系統性能的基本指標；掌握單片機的原理等。而要實現學生對上面的知識的掌握，就要學習很多的知識，如自動控制理論和電機以及計算機控制技術等多門學科，所以，電力拖動自動化控制系統的知識面很廣，要求的專業基礎背景高。而這對于學生來說，都是很難的課程，且要在學校這段有限的時間學會，學透是很不容易的。
二、教學內容的改革，加強工程的應用
電氣工程和自動化專業的課程教學內容主要是課程教學與實驗以及課程設計。課程教學的目標是以電機作為對象和電力電子功率變換器為弱電控制強電的媒介，以及自動控制理論為分析和設計的基礎來掌控運動控制系統的控制規律和設計方法。把課程的設計和綜合實驗結合起來，可以鞏固課程的理論知識，提高學生的操作能力。為了加強工程的運用，可以通過加強位置控制系統和張力控制系統以及數字控制系統來增加工程的運用。位置控制系統即位置隨動系統，在使用這個系統時，可以將應用廣泛的伺服電機控制系統和數字控制結合起來介紹驅動器的工作原理和參數設置，為以后參加工作打好基礎。張力控制系統在加工帶材和線材的過程中，保持卷的進出的張力，使帶材卷的整齊和緊致。數字控制系統包括數字控制的硬件電路和軟件流程。
三、教學方法的探討
課程教學的環節包括課堂教授和學生自學以及實驗等，在教授理論課時，可以運用多媒體教學在其中加入動態演示的圖像，讓學生對內容更容易理解；在教授對交流和直流控制的軟件系統時，就可以結合仿真軟件，通過在課堂上建立起模型和課堂以及課后的仿真，使學生更加了解對系統的控制。而對于培養應用型的人才，由于學生沒有真正的參加過工作，所以沒有經驗，這就使得學生對于課堂學習的知識不夠理解或不感興趣。這些問題教師在備課時都需要考慮到，如為了提高學生的興趣，可以在教授電力拖動系統時增加其應用背景。在教學過程中逐漸改變學生的態度和思想，使其不在抱著應付考試的心態去學習，而是發自內心的真正喜歡這門學科。
四、加強實驗教學中的工程實踐能力
（一）理論與實驗結合
“電力拖動自動控制系統”是一門在實際生活中運用廣泛的課程，所以它的教學方式不應該僅僅局限于理論知識的學習，還應該將理論與實驗相結合，增加學生的應用能力。在上實驗課程時，應該讓學生自己動手操作，根據實驗的目的擬定實驗的路線和選擇合適的儀器儀表以及確定實驗的步驟，然后進行數據的測試，并根據得出的數據進行分析。還有就是在上實驗課時，可以盡量讓學生掌握一些電氣測量的方法和實驗設計以及工程的運用結合。在學生實驗的過程中，可以加深學生對理論知識的理解，對于實驗時獲得的數據，可以為學生以后寫畢業論文時提供依據。
（二）課程設計強化實踐能力
課程設計的目的在于培養學生的自主理解能力，將課程上所學到的理論知識與實踐技能相結合，解決工程問題。在課程設計課上，可以選擇幾個與工程運用相關的主題，如變頻器控制交流電動機調速的應用和設計PWM控制直流電動機調速系統設計以及無刷直流電動控制器設計等。在這些主題中，由學生選擇其中的一個，然后進行分組來完成，并且提出相應的要求，如系統設計方案論證和系統指標測試以及硬件開發等。限定學生完成課程設計的時間在3周以內，而且設計的內容要包括根據題目設計相應的電路和參考文獻以及顯示輸出電路等。在這一系列的過程中，學生及掌握了系統開發設計的流程和方法，也提高了自己的操作能力和創新能力。
五、結束語
專業教學長期探討的問題包括如何有效的激發學生學習的興趣和積極性以及引導學生學會自主學習和思考。本文就結合電力拖動自動控制的實際教學情況，通過分析其面臨的問題，改革教學內容和教學方法以及實踐環節，提高了學生學習的積極性和操作技能以及創新的能力，提高了學生的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業設計；過程管理；質量監控體系
作者簡介：劉可真（1974-），女，云南大理人，昆明理工大學電力工程學院副院長，副教授；梁松濤（1980-），男，陜西興平人，昆明理工大學電力工程學院碩士研究生。（云南 昆明 650050）
基金項目：本文系昆明理工大學電氣工程及其自動化專業國家級二類特色專業質量工程項目、云南省教學改革研究項目“水利電力應用型人才培養的探索與實踐項目”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0139-02
畢業設計是完成本科教學計劃以及實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，對于培養學生的綜合素質以及工程實踐能力起到了非常重要的作用。畢業設計不僅能使學生將所學的知識融入到工程實踐中去，學會如何解決工程實際問題，也能使學生充分發揮自己的潛力，培養學生的創新能力，同時也是對學生的學習質量以及高校教學質量的一次全面檢查。因此，精心設計和科學組織畢業設計，保證它的成果質量，對于培養高素質、高質量的工科大學生而言顯得非常重要。
近年來，昆明理工大學電力工程學院一直致力于如何提高畢業設計質量方面的研究，圍繞畢業設計過程管理的各個環節改革了質量監控體系，取得了顯著的效果。為提高畢業設計的教學質量，通過完善規范化教學，控制選題質量，跟蹤學生在畢業設計實施過程中完成的進度和遇到的問題及時提出整改意見，對畢業設計的初步成果進行預評估，建立科學合理的答辯機制，對畢業設計教學質量進行后評估的方式，肯定成功的做法，發現存在的問題，提出改進意見和措施，切實將選題質量—過程管理—成果評估—質量監控等環節綜合考慮，形成了昆明理工大學電力工程學院獨特的畢業設計教學管理和質量監控閉環體系。
一、規范化教學管理是畢業設計有效開展的根基
規范化教學管理在本科教育管理中發揮著重要作用。在畢業設計的全過程中，為了方便學生、規范管理，昆明理工大學從選題開始就將各種資料直接掛在教務處網站上，供學生自行下載。對于畢業設計過程中的選題、過程管理、評閱、答辯、成績評定、質量評估到文檔管理等各個環節的要求以及質量標準都有明確的教學基本規范，這不僅使學生對于畢業設計的指導思想以及完成步驟有了明確的認識，也為學生檢查自己畢業設計的完成進度以及是否達到了要求提供了有力的依據，減輕了指導教師以及學生的負擔。
二、選題質量是畢業設計準確定位的關鍵
科學、合理、適中的選題不僅關系到畢業設計質量，也是保證完成教學基本要求的重要環節。對于工科院校而言，為強化學生的工程意識和督促其達到運用專業知識解決實踐問題的基本要求，工程設計型的課題占畢業設計的較大比例，如何科學選擇本科畢業生的課題是畢業設計穩步、有效推進的關鍵。為了使選題更加符合專業培養目標，并盡可能結合科學研究、工程設計、生產和社會實際等可從以下三方面把控選題環節。
1.合理配置指導教師
指導教師的科研水平、工作作風以及指導方法對畢業設計的質量也會有一定的影響。昆明理工大學電力工程學院要求具有一定經驗的中級以上技術職稱的教師、工程技術人員才可擔任畢業設計的指導教師，第一次承擔畢業設計指導工作的教師必須首先做足功課，并進行試做。學院優先選擇有實際科研基礎的教師作為畢業設計的指導教師，項目具體的課題內容主要來自于指導教師的科研項目。這樣可以充分發揮經驗豐富的教師教育教學的優勢，并從側面保證了選題內容適應于對口企業的實際需求，增強了選題的科學性。
2.合理設定畢業設計目標
為了使選題更符合專業培養目標，應盡可能結合科學研究、工程設計、生產和社會實際等進行選題。近年來，昆明理工大學電力工程學院與華能瀾滄江水電有限公司、云南電網公司、云南省水利水電勘測設計研究院、云南電力試驗研究院等對口企業都有專業合作，并且建立了校企結合“雙導師制”的指導培養方案，這些與對口企業的聯系，給畢業設計的學生提供了一個與社會實踐充分接軌的大平臺，有效地保障了畢業設計選題從實踐需要中來，做出的成果有助于推動實踐，部分實現了設計成果效用回到實踐中去。此外，鼓勵各專業聘請理論水平高、實際經驗豐富的生產、科研、設計等部門的專家或技術人員參加畢業設計的指導工作，但必須有學校的專業教師參加聯系和指導，實行“雙導師制”，以便掌握教學要求和畢業設計進度，保證畢業設計質量。
3.選題內容難度適中
學生的擅長面各不同，本著人盡其才、物盡其用的目標，在選題過程中，應充分考慮學生的能力和特長，做到課題的工作量和難度適中，類型多樣化。這樣在更好地調動學生的積極性和主動性方面起到了重要的作用，同時也增加了畢業課題與生產實際相結合的力度。其中，昆明理工大學電力工程學院25%的學生的畢業設計環節在設計院完成，這些學生參與到實際項目設計當中，真題真做，一人一題解決了實際問題，增強了學生的工程實踐能力。
三、過程監控是畢業設計高效實施的手段
畢業設計的質量體現在選題、調研、實施、撰寫畢業論文及畢業答辯等各個環節上，因此強化各個環節的過程管理是提高整體教學質量的重要手段。昆明理工大學電力工程學院畢業設計的質量監控系統采用“三期檢查”和“嚴把五關”的方式實現了全程管理。所謂的“三期檢查”是指在畢業設計過程中，對畢業設計進行的初期、中期和末期質量監督與檢查，發現問題及時提出整改意見，避免了問題堆積和教師在畢業設計過程中對學生的指導延期減效或失效的情況發生。所謂的“嚴把五關”是指在“三期檢查”中嚴格控制好對畢業設計質量影響較大的五個因素：“指導教師資格審查關”、“選題質量關”、“教師指導關”、“評閱與答辯關”、“質量評價關”。
在具體操作中，將“三期檢查”和“嚴把五關”融會貫通，綜合應用于畢業設計的管理，實現了全方位、有重點的過程監控。第一，在初期檢查階段需重點把好“指導教師資格審查關”和“選題質量關”。在畢業設計開始前四周進行，主要完成指導教師的資格審查、課題名稱、類別及選題送審情況、任務書、指導書內容規范化完成情況以及進程安排情況等方面的檢查。第二，在中期檢查階段需重點把好“教師指導關”，了解學生與指導教師在畢業設計中的任務執行情況，包括進度、質量及在畢業設計中出現的問題。各院、系、教研室在畢業設計進行的中期階段可以采用學生集體匯報和指導教師匯報或調查表的形式對進度及質量進行檢查，教務處進行抽查。第三，在末期檢查階段需重點把好“評閱與答辯關”和“質量評價關”，主要檢查答辯委員會的組成以及落實情況；指導教師、評閱人的審閱及評語情況；學生在答辯過程中有無匯報提綱，答辯委員會有無提問提綱及答辯記錄；答辯委員會分析討論畢業論文質量及成績評定等情況以及畢業設計的歸檔情況。
四、答辯環節是畢業設計成果展現的標志
答辯環節是檢驗學生是否達到畢業要求的重要手段。為了充分發揮答辯環節在畢業設計成果展現方面的鑒定作用，昆明理工大學電力工程學院精心組織開展了畢業答辯。一方面，在答辯前要求指導教師針對學生的課題開展一對一的輔導和模擬，力求將畢業設計的成果做到最精辟的展示。另一方面，體現畢業答辯的公開性、公正性，采取院級、專業級兩級答辯方式。院級答辯由院答辯委員會主持，校級巡視組成員、教務處有關人員代表學校參加院級答辯，參加院級答辯的學生主要是各專業推薦的畢業設計完成的比較優秀或較差的學生，以及雖參加專業答辯小組答辯，但評分爭議較大的學生需進行二次答辯。其余的學生則參加專業答辯。另外，在條件允許時，還可以根據需要聘請校外專家對部分學生進行公開答辯。
五、教學質量評估是畢業設計持續提升的保障
畢業設計的教學質量評估是不斷提高畢業設計教學質量的重要保障。昆明理工大學的畢業設計評估工作分為畢業設計工作整體評估、學生畢業設計質量評估兩部分。畢業設計工作整體評估層次分為“校級評估”和“院級評估”；學生畢業設計質量評估分為“全面復查”和“隨機抽查”。其中，“院級評估”每年進行一次，昆明理工大學電力工程學院還根據學院的特點和管理要求將“院級評估”與“全面復查”評估或“隨機抽查”評估相結合，成立了畢業設計質量評估小組，每學年都對上一屆的畢業設計進行自評，并寫出自評報告。
實踐證明，通過合理、科學的教學評估方法可以及時發現存在的問題，提出改進的措施，有效地促進教學管理工作的科學化和規范化，對先修課程和先修教學環節的教學內容、教學方法、綜合素質與工程實踐能力的培養狀況進行信息反饋，提出改進先修課程與教學環節的有效措施，從而確保教學質量。
六、結束語
畢業設計是本科教學中檢查學生是否達到培養目標的重要實踐教學環節，不斷完善細化教學管理規范、提高選題的質量、加強設計過程的質量管理和監控以及對成果的質量進行評估等都是提高本科畢業設計教學質量的重要舉措。高校應結合自身的條件不斷完善畢業設計過程管理與質量監控體系，確保學生在畢業設計實踐教學環節中充分提高其專業知識應用能力和綜合素質，為社會培養更多的高質量人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]高等技術師范院校 人才培養模式 自動化專業
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2012)03—0086—03
[作者簡介]劉君義，吉林工程技術師范學院電氣工程學院教授；方健，吉林工程技術師范學院電氣工程學院副教授(吉林長春130052)
我校的辦學方向是為中等職業技術學校培養專業課師資，自動化專業是我校最早的專業之一，1979第一次招生至今，已經歷了33年的歷程，在發展進程中不斷壯大，累計培養畢業生32屆，總人數達6120余人。通過多年的研究與實踐，取得了一系列改革與創新成果，確立了“高素質、強能力、重應用”的人才培養理念。提出了“熱愛職教、理論夠用、教學過硬、技能突出”的職教師資人才培養指導思想和原則，創建了職業技術師范自動化專業“三三＋三五”式人才培養體系。
一、“三三＋三五”式人才培養模式特色理念
幾年來，我們對我院自動化專業近30年的辦學經驗進行了深入總結，考察了全國其他7所獨立設置的職業技術師范本科院校，并對職業技術師范本科院校的性質、服務定位和功能三方面的特色進行了系統分析和理論研究，為建立和完善職業技術師范本科人才培養體系奠定了理論基礎。主要內容如下：
1.在人才培養目標上，堅持“學術性、職業性、師范性”相統一，突出教學能力和職業技能的培養，確立了自動化專業“熱愛職教、理論夠用、教學過硬、技能突出”的“雙師型”職教人才培養目標。
2.在學科專業內涵上，突出以控制理論為基礎、微處理器芯片與接口技術為核心的計算機控制技術(單片機、PLC、DCS等)的教學與研究，同時形成以重點學科、特色專業、精品課程、省級實驗教學示范中心建設為框架的學科、專業、課程建設格局，以適應現代職業教育的發展對師資的需求。
3.在課程體系上，根據產業、行業用人部門及職業學校的需求研究構建職教師資能力標準，在形成能力標準基礎上，加強學科基礎，拓寬專業面向，緊扣市場需求，注重現代職教師能、工程應用能力與創新能力培養。課程設置堅持3個不斷線的原則，即外語學習與應用不斷線，師能訓練不斷線，工程設計訓練不斷線。
4.在課程內容改革上，整合本專業課程的設置，實行課程重組和重構，弱化學科式課程內容體系，強化體現工程實踐導向和項目驅動的課程內容體系結構，努力建設“大工程”觀念下的課程體系。注重工程訓練，強調每一門課程都應該為工程訓練服務，科學與工程結合，能力與素質并重，將其知識點融合到項目實踐中去，激發學生的學習主動性，提高工程技術能力。
5.在人才培養機制上，突出學校之間、校企之間、學校與科研機構之間的合作，學校的教師必須到企業進行較長時間的培訓，企業的工程師定期到學校給學生授課，將工程項目的研發全過程展示給學生，將“面向工程、項目驅動”的理念貫穿于教學的全過程。
二、“三三＋三五”式人才培養模式的內涵
針對職業技術師范本科的特點，確立了“高素質、強能力、重應用”的人才培養理念，確立了培養能在中等職業技術學校電氣控制技術、電氣運行
(一)構建了“三突出、五模塊、三層次”的人才培養實踐體系
為了明確“高素質、強能力、重應用”的人才培養理念，突出“職業性、師范性、技術性”的辦學特色，我們從能力結構模型的角度，在人才培養整體目標上突出職業教育教師師能、實踐動手能力及創新能力三個方面的培養和訓練。根據人才培養目標中突出教師技能、實踐技能及創新能力的要求，將課程設置為師能訓練、實習實訓、實驗設計、科研創新、資格認證五個模塊，按照基礎實踐、拓展實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容，全面提升學生的綜合能力。
1.師能訓練模塊重在培養學生任教的能力，重與控制等相關專業從事教學工作的“雙師型”職教師資人才，以及能在工業企業自動化領域從事系統應用、系統運行維護工作的應用型高級工程技術人才的培養目標。構建了“三三+三五”式的“雙師型”創新人才培養體系，人才培養內涵框圖可以看出該人才培養模式是一個以能力培養為主線，分層次、多模塊、系統化、科學性相統一的實踐教學體系和模式，能較好地體現“五證一體”的人才培養規格。
視微格教學和教育實習，并且加強學生專業教學方法能力的培養，切實提高學生的職業師能；實習實訓模塊以拓展學生的專業知識、強化學生的專業意識、培養學生的專業技能為目的；實驗設計教學模塊主要使學生掌握實驗技能、方法和手段。合理安排不同類型實驗的比例，優化基礎性實驗，加強綜合性、設計性和創新性實驗，適時推出前沿性實驗，及時將教師的科研成果轉化為教學內容。科研創新模塊則是根據創新型人才培養特色的要求，安排學生在實驗室、教學實習基地(創新創業基地)參加學科競賽或科研實踐活動，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練，提高學生的綜合素質。資格認證模塊主要使學生獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭力，同時提高學生的職業能力。在職業證書的選擇上，我們根據自動化專業的教育層次及代表其職業能力的崗位證書的種類和級別，選擇了維修電工、CEAC智能電氣應用工程師兩個職業認證，并按照一定的梯度進行安排，讓學生根據職業規劃及自身的興趣和能力進行選擇，有計劃地獲取其中的一項至多項職業證書。
2.在基礎層次側重基礎技能訓練，加強學生對科學原理和概念的深入理解，著力培養學生對科學現象的觀察和分析能力；拓展層次側重專業技能訓練，加大綜合性、設計性實驗比例，著力培養學生的專業實踐能力；綜合層次側重綜合素質訓練，著力培養學生對所學知識的工程綜合運用能力，涵蓋實驗、實習、技能訓練、畢業論文(設計)、社會實踐等環節。同時，結合“三個層次”的實踐教學開展學科競賽、課外科技創新等課外實踐教學活動。
(二)構建了“三結合、五導向”的人才培養運行模式
采取理論與實踐、課內與課外、校內和校外相結合的方式，把科學研究和工程實踐引入教學過程，將科研成果和實際工程案例轉化為教學資源，實現對于學生綜合能力的培養。
1.課內與課外相結合，即在課時內安排學生必須得到訓練的內容，按教學計劃組織教學，保證學生的T程能力滿足社會、企業對自動化人才的基本要求。在課時外安排對學生工程能力進行拓展、提高的內容，以學生自選訓練內容、組成教師指導下的課外活動小組和科研小組、開放實驗室等方式組織教學，使學生的工程能力在綜合和創新方面滿足社會、企業對自動化技術人才的更高要求。
2.校內和校外相結合，即以校內教育為主陣地，充分發揮校外教育的獨特功能，促進校內校外教育的有機結合，努力建設校外教育實習基地、認識實習和生產實習基地，教學與社會實踐相結合，創建良好的課外教育環境，為學生提供學習、實踐、創新的機會，縮短學用差距，加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生觀察、分析和解決實際問題的能力。
2009年以來，自動化專業建立了集“選聘、培訓、考評”為一體的導師建設機制，把具有副教授以上專業技術職務或碩士以上學位的一線教師優先選拔到導師崗位上，充分發揮他們在學生學業上的指導效能。導師制以學業指導為主線，實現了導師“導學”、“導研”、“導賽”、“導人生”和“導就業”的有機結合。“全程導師制”分三個階段進行：在大一、大二本科生中，為每個班級配備一名導師，重點是“導學”、“導學風”和“導人生”；大三、大四年級的優秀本科生可根據自身發展需要和學力情況自主選擇導師，重點是“導研”和“導賽”；在學生畢業前則專門聘請校內外各界知名人士幫助他們規劃職業生涯，為就業“導航”。這些導師將集思想政治教育和專業理論輔導于一身，并根據學生的特長和志趣，分類指導、因材施教，為學生構建科學合理的知識結構提供咨詢、建議，引導學生參與社會實踐和科學研究。
(三)體現“五證一體”的人才培養規格
自動化專業從2004年開始開始試行“雙證制”教育，倡導學生在完成必修課學習的同時，積極考取“維修電工資格證”和“中等職業學校教師資格證書”。從07級開始，在“雙證制”基礎上，根據專業技能及綜合素質培養的實際需要，推行“四證合一”制，要求學生在校期間必須取得“畢業證”、“學位證”、“教師資格證”和“職業資格證”。只有取得這四證才能符合畢業要求，否則不予畢業。為滿足學生提高創新能力的需求，我們推行“五證合一”制，在四證基礎上，對于綜合素質高的學生，提倡獲得競賽證。
三、結束語
綜上所述，“三三＋三五”實踐教學體系是實現人才培養目標的有效途徑，是拓展大學生個性發展的重要平臺，也是適應社會主義市場經濟、培養創新型人才的一種必然要求。它對創新型人才的培養起到了巨大的促進作用，也為高等技術師范專業學生的能力培養、綜合素質的提高和就業等方面提供了基本措施與保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】實踐教學；考核模式；教學改革
實驗教學是高等院校本科教學中重要的教學環節。在應用型本科人才培養過程中占據著極其重要的位置。特別是我們高等院校培養的本科學生能否適應社會需求，能否在激烈的人才競爭中求得一席之地？所以高等教育把培養具有實踐動手能力的學生成為衡量高級應用型人才的重要標準。為了提高應用型本科生的綜合動手能力，必須對實踐課程的考核方式進行必要的改革。現階段實驗及實踐課程的考核模式已經滯后于理論課程的改革步伐，這已經成為阻礙實踐教學改革主要因素之一。為此如何建立起符合人才培養目標需要的新的實踐教學考核模式勢在必行。
實踐教學是理論聯系實際的重要教學環節，不但可以訓練學生的動手操作能力，還可以 全面提升學生的綜合職業素質。而且為學生將來適應社會需求和進行創新打下良好的理論實踐基礎。因此，實踐教學的最終效果直接影響教學目標的實現。為此本課題是以考核方法的改進為突破口，構建了一套科學的實踐教學考核體系。
本文針對目前高校實踐教學考核中存在的問題提出了改進的方法，建立了一套比較完整的立體化實踐教學考核體系，實踐結果表明該體系的建立和實施對于提高學生的綜合素質和能力起到了一定的作用。
1.傳統實踐教學考核環節存在的問題
這些年來，實踐教學在我國的本科生教育發展過程中越來越受到重視。特別是近些年，隨著教育成本的提高，教育經費大量投入，學生的實驗及實踐課程不斷增加，有些高等院校已經認識到實踐教學在教學環節中占著重要的作用，并加強了實驗及實踐教學環節的教學比例。這種情況下，實驗及實踐教學的考核模式也成為一種新的待研發的新課題。傳統的簡單計分式考核方式已經不能真正評定學生實驗及實踐的水平和真實的動手能力，更不能適應新形勢下本科實踐教學改革中人才培養目標的需要。我們需要研發一套更為科學、更為實用的考核方法來提高本科的實踐教學水平。
實踐教學考核應該包括結果考核和過程考核，而傳統的實踐教學環節考核只注重實驗操作結果，以實驗報告為主要計分依據，并把實驗成績合計到相應的理論課程中，對于實踐教學中的過程沒有進行單獨的考核。傳統的實驗課通常只交一份實驗報告就算完成任務。教師只能對實驗報告的書寫進行評閱，并沒有對實驗過程進行監督考核，致使大部分學生在理論學習中并沒有掌握實踐中所需的理論知識，在實驗中不能靈活運用所學知識分析解決實際問題，普遍缺乏創新精神和實踐動手能力。另外單一的考核方式導致了學生學習興趣的缺乏。因此，改革實踐教學環節考核方式的改革顯得尤為重要。
2.立體化實踐教學考核體系的建立與實施
2.1實驗實訓環節的考核
實驗實訓是在校內實驗室完成的，這一環節的考核對于培養學生的實踐動手能力是至關重要的。考核內容應包括預習情況、實驗報告、實際操作、團隊意示、實驗紀律、技能考核等，在此基礎上，實驗室可以根據實驗內容重點細化考核分值，結合自己的具體情況，選擇合適的分值比例，把能力考核放在第一位，加大實驗考核的力度，制定出操作性強的實驗實訓考核評分標準，具體考核標準見表1。
2.2實習環節的考核
在實習中為了提升學生的團隊合作意識，訓練學生歸納整理查閱資料的能力，鍛煉書面表達能力，在要求學生完成一份實習報告的同時，還要與實習單位密切合作。共同考核學生在實習過程中的學習態度，綜合能力表現等。學生實習結束后，要求各實習小組利用多媒體進行匯報答辯。最后教師以小組為單位進行綜合評價。實習成績的具體評價方法如下：
實習成績=實習報告（50%）+實習單位評分（20%）+實習小組答辯成績（30%）
2.3畢業論文的考核
畢業論文的最終成績由指導教師評分，評閱教師評分和論文答辯評分三部分組成。其中指導教師對學生指導和監督。根據學生的選題、能力水平、分析論證、寫作規范、成果價值等方面，對論文進行評分。論文總成績分三部分，指導教師的評定成績占總成績的30%，評閱教師的評定成績占總成績的40%，答辯小組的評定成績占30%。
3.實驗及實踐教學考核模式的實踐與效果
新型的實驗及實踐教學考核模式已進行了試點實踐，取得了理想的效果。不但可以激發學生參加實驗及相關實踐教學環節的主動性，提高了出勤率，而且使學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力得到增強， 對學生學習相關課程起到促進作用。
采用新的考核模式后，學生的實踐能力和水平明顯提高，學生積極參加各類科技競賽活動、小發明、小制作、課外科研活動，實驗及實踐教學環節考核模式的改革有效提高了學生實踐能力和水平。此外，實驗及實踐教學環節考核模式改革也有利于學校及教師對學生進行更客觀、更全面、更科學的評價。
本文研究提出的實驗及實踐教學考核模式為高等學校實驗及實踐教學考核模式改革探索出一條行之有效的途徑。但在實驗及實踐教學考核模式實踐的進程中，還有很多內容值得進一步研究，使實驗及實踐教學考核模式更加完善。
【參考文獻】
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