時(shí)間：2023-02-14 23:49:34
導(dǎo)語(yǔ)：在落花生教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“教師是天底下最崇高的職業(yè)！”這是一位名人說(shuō)過(guò)的話。
老師就像落花生一樣，把自己的學(xué)生深深的裝在心里，對(duì)學(xué)生嘔心瀝血的獻(xiàn)出了一切把最美的禮物—知識(shí)，送給每一個(gè)學(xué)生。家長(zhǎng)。社會(huì)。國(guó)家。
老師愛(ài)我們更愛(ài)她的事業(yè)。他（她）們從來(lái)不請(qǐng)假。他（她）們晚上辛辛苦苦的寫(xiě)教案和批改作業(yè)，白天給我們講課；他（她）在自己的崗位上堅(jiān)守著，嘔心瀝血，為的是讓我們有一個(gè)美好的未來(lái)；他（她）默默的奉獻(xiàn)著，傾盡全部心血，盡心盡力的哺育著我們！送走了一批畢業(yè)生，又迎來(lái)一批新生，操勞辛苦，然而他（她）們毫無(wú)怨言。如今桃李滿天下了而他（她）們?nèi)匀辉谄椒驳膷徫簧夏瞰I(xiàn)著，為祖國(guó)輸送著一批又一批的棟梁之才。每天老師都睡的很晚。我總想對(duì)他們說(shuō)：“關(guān)燈休息吧，老師”但我又把話咽了下去，因?yàn)槲抑啦煌瓿晒ぷ鳎蠋熓遣粫?huì)放下手中的筆的。
掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)今一線教師重要的基本功之一。一線教師應(yīng)該更新理念，提高認(rèn)識(shí)，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實(shí)的基本功。
一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，練就與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)能力
（一）入校培訓(xùn)接地氣。這也是我們常說(shuō)的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)。我校是“粵教云”實(shí)驗(yàn)校，為了更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，我們邀請(qǐng)專家對(duì)老師們的教案進(jìn)行指導(dǎo)，修改，然后針對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)要用到ForClass支撐系統(tǒng)，又邀請(qǐng)了技術(shù)工程師到校對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行平臺(tái)操作培訓(xùn)，對(duì)上實(shí)驗(yàn)課的老師，采取“一對(duì)一”請(qǐng)進(jìn)來(lái)的指導(dǎo)方式，讓老師們快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應(yīng)用在課堂上。這項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性，效果明顯，老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升迅速。
（二）校本教研講實(shí)際。當(dāng)我們學(xué)校24間教室的電子白板全部安裝到位后，為促進(jìn)電子白板、多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)、校本課程的有機(jī)融合，同時(shí)也為了穩(wěn)步推進(jìn)“粵教云”實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教研室結(jié)合學(xué)校實(shí)際專門(mén)制定了校本教研方案，開(kāi)展了以《交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》為主題的專題培訓(xùn)，培訓(xùn)做到全員參與，定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)；分享、總結(jié)、考核相結(jié)合。在進(jìn)行統(tǒng)一的全校培訓(xùn)和分學(xué)科學(xué)習(xí)操作后，我們組織了專題分享會(huì)，在會(huì)上，各學(xué)科派出一個(gè)優(yōu)秀代表，現(xiàn)場(chǎng)操作演示交互式電子白板在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，如數(shù)學(xué)學(xué)科就以“角的知識(shí)”為例展示了智能筆及圖形工具的強(qiáng)大功能，智能筆能快速規(guī)范畫(huà)出幾何圖形，使用多學(xué)科學(xué)庫(kù)資源里的坐標(biāo)軸能幫助學(xué)生直觀理解對(duì)稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語(yǔ)學(xué)科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機(jī)模式截圖進(jìn)行課堂反饋；尤其是游戲練習(xí)，生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分享會(huì)上，笑聲、掌聲不斷，老師們的精彩示范，使大家進(jìn)一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術(shù)手段服務(wù)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)在，老師們均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學(xué)。此外，我們結(jié)合學(xué)校的信息化建設(shè)實(shí)際，舉行了由學(xué)校信息中心負(fù)責(zé)為老師們進(jìn)行量身定制的培訓(xùn)，如微課制作培訓(xùn)，就是由學(xué)校信息中心副主任主講，并把培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合，這樣不會(huì)額外增加老師們的負(fù)擔(dān)，通過(guò)集中培訓(xùn)和分組練習(xí)、交流，到學(xué)期末，收到老師們自制的微課、數(shù)字故事等作品一批，學(xué)校信息中心將之分類打包上傳學(xué)校服務(wù)器，這不僅提升了老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也豐富了學(xué)校的教學(xué)資源。
二、課堂教學(xué)，實(shí)踐扎實(shí)有效的信息技術(shù)能力
（一）課堂教學(xué)求扎實(shí)。課堂，是教師實(shí)戰(zhàn)的舞臺(tái)。一個(gè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力如何，通過(guò)課堂教學(xué)可以直接預(yù)見(jiàn)。所以，我們通過(guò)教導(dǎo)處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的老師上融合信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。上課老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，利用粵教云公共服務(wù)平臺(tái)的各種資源和ForClass等信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)。老師們有的在班級(jí)教室里上云服務(wù)課，有的在云教室上云互動(dòng)課，一些年輕老師還自己制作APP，為學(xué)生創(chuàng)作特別實(shí)在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
目前，我們已經(jīng)在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行了云互動(dòng)課堂教學(xué)嘗試，如語(yǔ)文課《落花生》；數(shù)學(xué)課《周長(zhǎng)》；英語(yǔ)課《Animals》；美術(shù)課《變照片為黑白的畫(huà)》；科學(xué)課《螞蟻》；綜合實(shí)踐課《我為交通繪藍(lán)圖》等等。其中多位老師的課堂教學(xué)錄像參加全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽暨廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審分別獲得二、三等獎(jiǎng)；多位青年骨干實(shí)驗(yàn)老師在市、區(qū)的“一師一優(yōu)課”比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，一部分一等獎(jiǎng)的課例被評(píng)槭〖隊(duì)趴危科學(xué)課《螞蟻》《果實(shí)里的新生命》和語(yǔ)文課《扁鵲治病》最終獲得國(guó)家部?jī)?yōu)課例。
（二）展示觀摩促提高。當(dāng)我們新建成集錄播等功能于一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實(shí)驗(yàn)展示和觀摩活動(dòng)。省內(nèi)外及市、區(qū)教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校教師代表陸續(xù)到校觀摩，學(xué)校為這些來(lái)賓展示了云服務(wù)、云互動(dòng)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)介紹等活動(dòng)。
如英語(yǔ)三年級(jí)云互動(dòng)課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺(tái)的媒體資源和個(gè)人的本地資源設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合粵教云的“個(gè)性內(nèi)容分發(fā)、即時(shí)評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)展示個(gè)性作品”等特色功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，如拼寫(xiě)和發(fā)音，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的問(wèn)與答的句型等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢生動(dòng)，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。
又如語(yǔ)文五年級(jí)云互動(dòng)課《落花生》課堂展示：學(xué)生登錄課堂后，首先點(diǎn)擊Pad上的資源進(jìn)行生字詞自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，教師根據(jù)平臺(tái)即時(shí)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)功能實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并以此進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥；在精讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)送到Pad上的學(xué)習(xí)指引進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談感悟，緊接著利用平臺(tái)的“投票”功能，升華文章主旨；在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師又結(jié)合個(gè)性內(nèi)容分發(fā)和即時(shí)分享展示功能呈現(xiàn)學(xué)生作品，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)深刻感悟做人的道理。該課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，課堂互動(dòng)有效、富有語(yǔ)文味，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領(lǐng)導(dǎo)和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。
在交流展示中，老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)能力上又得到進(jìn)一步的歷練和提高。
三、課題研究，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提高
關(guān)鍵詞： 學(xué)情 教學(xué)設(shè)計(jì) 調(diào)整
“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀，也是課堂教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)資源。“學(xué)情”的多變性和不可預(yù)料性決定了教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)路。反思以往課堂：固守預(yù)設(shè)教案，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情狀及時(shí)變通，已成為提高課堂教學(xué)效率的最大障礙。實(shí)施新課程之后，這種情況有所改觀，但又很容易陷入另外一種誤區(qū)，即不重視規(guī)律性的研究，過(guò)于迷信“動(dòng)態(tài)生成”，使課堂教學(xué)蒙上一層不可知的神秘色彩，同樣不利于課堂教學(xué)效率的提高。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)該在什么時(shí)候調(diào)整，怎樣進(jìn)行調(diào)整呢？結(jié)合實(shí)例，我談?wù)勛约旱目捶ǎ瑱?quán)作拋磚引玉。
一、調(diào)整于認(rèn)識(shí)模糊處
學(xué)生在根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去解讀課文建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程中，容易產(chǎn)生種種曲解和誤解，造成認(rèn)識(shí)的模糊。如在討論《將相和》一文中藺相如的勇敢機(jī)智時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“藺相如知道秦王沒(méi)有以城換璧的誠(chéng)意，就假意說(shuō)這塊璧上有點(diǎn)小毛病要指給秦王看，就把璧騙回來(lái)了。”一個(gè)“騙”字，盡管容易被人忽視，卻是不可小看的錯(cuò)誤。于是教師抓住這一點(diǎn)，讓大家討論：“藺相如是‘騙’回來(lái)的嗎？從課文中找找根據(jù)。”學(xué)生細(xì)讀之后紛紛發(fā)表看法：
“不能說(shuō)是‘騙’回的，因?yàn)檫@塊璧原來(lái)就是趙國(guó)的。”
“藺相如是用妙計(jì)把璧要回來(lái)的，我覺(jué)得這里正體現(xiàn)了藺相如的機(jī)智過(guò)人。”
“藺相如拿到璧后，還對(duì)秦王說(shuō)，‘你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。’從這里可以看出，藺相如不僅機(jī)智過(guò)人，而且十分勇敢。”
……
調(diào)整于認(rèn)識(shí)模糊處，不僅糾正了“騙”字的錯(cuò)用，而且以此為契機(jī)，深入挖掘了藺相如智勇雙全的豐富精神內(nèi)涵。
二、調(diào)整于質(zhì)疑問(wèn)難處
課堂上學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題是學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)在解讀課文、建構(gòu)新知中必然會(huì)產(chǎn)生的矛盾落差。由于小學(xué)生同齡群體在生理心理發(fā)展水平上的相似性，往往使某些質(zhì)疑具有普遍意義，教師如能在此時(shí)捕捉帶典型性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，無(wú)疑就會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用。
一位教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，投影出示鸛雀樓的圖像，并很有感情地引導(dǎo)學(xué)生讀懂了全詩(shī)。不料，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“《登鸛雀樓》是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說(shuō)明鸛雀樓應(yīng)該有三層，可圖上為什么只畫(huà)了兩層？”老師一怔，但馬上鎮(zhèn)定下來(lái)，調(diào)整思路說(shuō)：“是圖畫(huà)錯(cuò)了？還是詩(shī)寫(xiě)錯(cuò)了？或者是詩(shī)和圖都錯(cuò)了？”學(xué)生都在靜靜地琢磨詩(shī)意，老師點(diǎn)撥道：“《登鸛雀樓》是表達(dá)詩(shī)人登樓時(shí)的想法，還是寫(xiě)詩(shī)人登了一層又一層的行為呢？”于是學(xué)生若有所悟：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺(jué)得這樓還不夠高，不能看得更遠(yuǎn)。”“這是詩(shī)人的想法。‘欲’就是想的意思，這是一種積極向上的愿望，不是……”教師故意欲言又止，接著對(duì)說(shuō)圖畫(huà)得不對(duì)的學(xué)生說(shuō)：“不是真的寫(xiě)詩(shī)人登了三層樓去看景色。”
三、調(diào)整于意見(jiàn)分歧處
在開(kāi)放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表述各自不同的見(jiàn)解，常常會(huì)造成意見(jiàn)分歧，而這種分歧會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)，同樣是一種可貴的教學(xué)資源。
一位教師指導(dǎo)學(xué)生研讀《落花生》一課，作者借物喻理引出如下觀點(diǎn)：“花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是卻很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”對(duì)這種觀點(diǎn)學(xué)生有幾種不同的看法。他們認(rèn)為“外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”當(dāng)然不好，但外表好看又有實(shí)用的桃子、石榴、蘋(píng)果，不是比雖然有用但外表不好看的花生好得多嗎？還有的認(rèn)為，桃子、石榴、蘋(píng)果外表好看又有實(shí)用，確實(shí)不錯(cuò)，但也用不著把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭來(lái)炫耀自己，做人應(yīng)該謙虛些。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生唇槍舌劍，互相辯論。在辯論中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、批判性和多元價(jià)值觀。
四、調(diào)整于學(xué)生錯(cuò)誤處
錯(cuò)誤也是一種教育資源。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一就是允許學(xué)生出錯(cuò)，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂不是真實(shí)的課堂。允許學(xué)生出錯(cuò)，根據(jù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生辨別和理解、分析和糾錯(cuò)，學(xué)生會(huì)在真實(shí)的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，逐步達(dá)到少出錯(cuò)誤的境地。
研讀了《狐貍和烏鴉》一課后，老師請(qǐng)小朋友交流自己的想法。老師話音剛落，幾十只小手舉了起來(lái)。一個(gè)說(shuō)：“狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。”一個(gè)說(shuō)：“烏鴉喜歡聽(tīng)好話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。我們不能光聽(tīng)好話、奉承話，而要想一想，這個(gè)人為什么要說(shuō)這些好話。”……這時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這只狐貍很聰明，很會(huì)動(dòng)腦筋，我們要向它學(xué)習(xí)。我叔叔就是因?yàn)楹苈斆鳎軙?huì)動(dòng)腦筋，才成了百萬(wàn)富翁。”聽(tīng)了這個(gè)回答，老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動(dòng)腦筋致富》和《騙子沒(méi)有好下場(chǎng)》兩個(gè)故事，使學(xué)生明白了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。
五、調(diào)整于感悟獨(dú)特處
“感悟”之謂，即在感知之后有所體悟。而感知和體悟，就是學(xué)生源于自身不同經(jīng)驗(yàn)、不同積淀的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，有其獨(dú)特的價(jià)值。課堂上當(dāng)學(xué)生有所感悟，且有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望時(shí)，我們要做的應(yīng)該是開(kāi)渠引水，而不能攔河筑壩。
一、課前期待
課間十分鐘，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，情感得到充分釋放，盡管上課鈴響后人在教室，可情緒還處于興奮狀態(tài)，上課一開(kāi)始馬上展開(kāi)教學(xué)勢(shì)必得不到應(yīng)有的效果，因?yàn)閺呐d奮狀態(tài)過(guò)渡到平靜狀態(tài)需要一定的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)用一分鐘的時(shí)間組織調(diào)整學(xué)生的情緒，運(yùn)用有意注意讓學(xué)生盡快從興奮轉(zhuǎn)入到積極的學(xué)習(xí)中。
就要上課了，新的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？教師會(huì)以怎樣的方式呈現(xiàn)？不少學(xué)生是關(guān)注的。開(kāi)講前一分鐘，充分利用兒童的好奇心，巧妙地渲染教學(xué)內(nèi)容中能吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，喚醒其求知欲，激發(fā)其興趣。例如《音樂(lè)之都維也納》一課，讓學(xué)生欣賞維也納的風(fēng)光，教師用深情的語(yǔ)言介紹，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以以“你認(rèn)識(shí)哪些鳥(niǎo)？喜歡哪些鳥(niǎo)？”為話題，從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們自覺(jué)進(jìn)入一種學(xué)習(xí)境界，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流。在《談禮貌》一課的教學(xué)中，教師可以預(yù)先制造不禮貌的事端，接著組織討論，從而直奔主題，引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入課文。
良好的開(kāi)端是成功的一半。課前一分鐘，是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)留下的“第一印象”，這“第一印象”極大地影響學(xué)生的課堂情緒和學(xué)習(xí)興趣。所以，我們更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與心理狀態(tài)，從學(xué)生的角度去思考、去安排、去創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃他們思維的火花，找到最佳的路徑，引導(dǎo)他們進(jìn)入較為理想的學(xué)習(xí)境界，為這一節(jié)課的成功打下基礎(chǔ)。
二、深度思考
在目前的課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生紛紛舉手，總覺(jué)得課堂上學(xué)生的閱讀僅僅是為了回答老師提出的各種各樣的問(wèn)題，有學(xué)生把答案找到，閱讀即止，老師不管對(duì)問(wèn)題莫名其妙一知半解的學(xué)生，又轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題，然后回答。一堂課下來(lái)，不痛不癢、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題解決了，這堂課就算大功告成，然后轉(zhuǎn)入下一課的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課就這樣在解決無(wú)休止的大同小異的問(wèn)題中進(jìn)行著。
思考是深入學(xué)習(xí)的源頭，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。當(dāng)教師提問(wèn)后，學(xué)生不假思索就能說(shuō)出答案，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題較淺顯，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力得不到深層次的提高，思維得不到激活。因此，巧妙地激疑或設(shè)疑使學(xué)生疑竇初開(kāi)，積極思考。課堂用一分鐘左右的時(shí)間激發(fā)學(xué)生對(duì)教材的好奇心，從問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生深度的思考、熱情和探究。提出問(wèn)題后，不要急于讓學(xué)生回答，要讓學(xué)生“深度思考一分鐘”，待思考成熟，在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”作引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考。學(xué)生認(rèn)真思考了，才會(huì)有效地參與學(xué)習(xí)。
一位名師教學(xué)《草船借箭》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“既然諸葛亮神機(jī)妙算，他明知周瑜有心陷害，為什么不當(dāng)面揭穿周瑜呢？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，這位老師采用了讓學(xué)生默讀感悟下文借箭的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生回想課外讀物《三國(guó)演義》，自主探究草船借箭的背景……學(xué)生低頭默讀，神情專注，自主探究。默讀完畢，教師組織學(xué)生討論，大家各抒己見(jiàn)。學(xué)生的感悟精彩紛呈。深度思考一分鐘，讓學(xué)生靜思默想，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，才能使語(yǔ)文課達(dá)到真正的“深度”。
三、靜心傾聽(tīng)
每到早晨的校門(mén)口，只要你仔細(xì)聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎家長(zhǎng)總要這樣告誡孩子“認(rèn)真聽(tīng)老師講課”。這句話伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。蘇教版語(yǔ)文教材一至六年級(jí)都有“習(xí)慣篇”，其中有一個(gè)就是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。但語(yǔ)文教師往往將“習(xí)慣”兩字放在可有可無(wú)的位置，想到就講幾句，缺乏長(zhǎng)期的訓(xùn)練。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不就是“習(xí)慣”養(yǎng)成的過(guò)程嗎？學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)一分鐘”，孩子學(xué)會(huì)尊重學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重他人；學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)一分鐘”，孩子可以了解并正確理解他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)一分鐘”，可以借他山之石集思廣益，在相互交流中開(kāi)闊自己的眼界；學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)一分鐘”，還可以評(píng)價(jià)他人交流的內(nèi)容，提出改進(jìn)建議。
我在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，讓學(xué)生自由準(zhǔn)備，然后展示自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，剛開(kāi)始幾位同學(xué)表現(xiàn)得都不錯(cuò)，有的朗誦，有的自己寫(xiě)了小詩(shī)，有的展示圖畫(huà)。第四位同學(xué)上去就出現(xiàn)了問(wèn)題，她站在臺(tái)上，漲紅了臉不說(shuō)話。當(dāng)時(shí)其他同學(xué)有些不耐煩，我為了緩和氣氛，微笑地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們耐心等待一下，曹譯之需要準(zhǔn)備時(shí)間。”課堂沉默一分鐘后，這名學(xué)生居然邀請(qǐng)好朋友幫忙，兩人你一句，我一句，輪讀自己的小詩(shī)，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。之后，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上一直表現(xiàn)得很活躍。試想，如果沒(méi)有我的靜心等待，那么這個(gè)孩子在今后的課堂上會(huì)怎樣？上述情況在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)了幾句話后，就卡殼，說(shuō)不下去。面對(duì)這樣的情況，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)，給學(xué)生說(shuō)完的機(jī)會(huì)，用微笑和等待，用激勵(lì)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示自己。營(yíng)造靜心傾聽(tīng)的氛圍，師生成為彼此的忠實(shí)聽(tīng)眾。久而久之，學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)講”的良好習(xí)慣就逐步養(yǎng)成了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。
四、自我反思
學(xué)生自我反思的過(guò)程實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。由此可見(jiàn)，進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和成效，安排一分鐘讓學(xué)生回顧反思，使剛才活動(dòng)的內(nèi)容得到進(jìn)一步理解和深化，改善學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
小學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平的局限，自我反思能力不高，對(duì)于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如何進(jìn)行反思感到無(wú)從下手，一片茫然。因此，課堂上要增強(qiáng)學(xué)生自我反思的意識(shí)，通過(guò)教師、同伴等評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生自我反思。
例如，學(xué)會(huì)分析比較，找出自己和他人觀點(diǎn)的異同；當(dāng)自己的認(rèn)識(shí)與他人有差異時(shí)，如何尋找依據(jù)說(shuō)服對(duì)方或自圓其說(shuō)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)作反思。如，初學(xué)課文時(shí)，自己是否讀通了課文，理解了文中的新詞；再讀課文能否領(lǐng)悟主要內(nèi)容；課文學(xué)完后是否領(lǐng)悟了中心、領(lǐng)悟了寫(xiě)法。教師為學(xué)生提供了方法，學(xué)生就有了一定的著力點(diǎn)，學(xué)生就能客觀地進(jìn)行自我反思。
再如，很多年前教學(xué)《落花生》一課時(shí)的情景歷歷在目。課堂進(jìn)入尾聲，當(dāng)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的花生得到多數(shù)同學(xué)贊賞時(shí)，課堂即將圓滿，卻有學(xué)生自語(yǔ)：“為什么不能做桃子、石榴、蘋(píng)果？無(wú)論是外形還是口感它們都比花生要好。”一石激起千層浪。很多同學(xué)都開(kāi)始停留在自己與他有不同認(rèn)識(shí)上，眼巴巴地等待老師作出評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)我一時(shí)不知道如何處理，更為了完成自己的預(yù)設(shè)教案，硬是以師者的威嚴(yán)讓學(xué)生留作課后思考，草草帶過(guò)。
如今細(xì)細(xì)剖析不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的處理方法阻礙了學(xué)生的深入閱讀。如果老師就此揭開(kāi)謎底，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了進(jìn)一步探究的動(dòng)力。如果當(dāng)時(shí)我能就此鼓勵(lì)他們展開(kāi)辯論，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，那么學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代社會(huì)，完全可以像蘋(píng)果、石榴、桃子那樣，充分展示自己的才華。相信學(xué)生就能通過(guò)再次反思得到更完善的價(jià)值取向。
到現(xiàn)在8年了，我在成長(zhǎng)的路上不斷收獲，對(duì)教育的理解漸入深處。
新教育，讓我懂得了沉潛的意義。
初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開(kāi)始不平靜。
最初，我以數(shù)學(xué)老師的身份，在教室里開(kāi)展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學(xué)生記錄共讀日記。我和學(xué)生們同喜同悲，有時(shí)候我的批語(yǔ)甚至達(dá)到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢(mèng)想和愿望，沒(méi)想到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生們反而取得了更加可喜的成績(jī)。
我開(kāi)始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開(kāi)。
2009年，我接手了一屆一年級(jí)，改教語(yǔ)文。但我很快發(fā)覺(jué)諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識(shí)的淺薄，使得很多課程實(shí)踐舉步維艱。
于是，我走進(jìn)了專業(yè)閱讀。
我閱讀教育學(xué)心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書(shū)的結(jié)構(gòu)，在讀其他書(shū)的時(shí)候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來(lái)反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到與書(shū)上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思與實(shí)踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對(duì)話的能力，還把自己的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行整理，形成文字，這些文字也開(kāi)始逐漸見(jiàn)諸于報(bào)端。
就這樣，專業(yè)寫(xiě)作開(kāi)始并行。
文字的發(fā)表，更促進(jìn)了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時(shí)也促進(jìn)了自己的寫(xiě)作。寫(xiě)作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長(zhǎng)，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫(xiě)作化為自己的生活方式，同樣把父母?jìng)円矌У搅艘粭l和孩子共同成長(zhǎng)的道路
上來(lái)。
新教育給了我很多外出的機(jī)會(huì)。外面世界對(duì)我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對(duì)教育的認(rèn)知。我開(kāi)始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認(rèn)識(shí)自我
專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長(zhǎng)力教師的
評(píng)選。
2013年10月，《教育時(shí)報(bào)》刊登了我的專業(yè)成長(zhǎng)自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開(kāi)展到自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。經(jīng)過(guò)層層評(píng)選，我從眾多的參評(píng)者中脫穎而出，以總分第一名的成績(jī)?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長(zhǎng)力教師”稱號(hào)。
組委會(huì)授予我的頒獎(jiǎng)詞是：“您懷揣成長(zhǎng)的種子，視學(xué)生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場(chǎng)，以自己的專業(yè)理想和堅(jiān)持，開(kāi)發(fā)出詩(shī)意盎然的課程，照亮每一個(gè)和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點(diǎn)滴實(shí)踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎(jiǎng)詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長(zhǎng)”。黃厚江老師說(shuō)，成長(zhǎng)力教師將來(lái)能否真正成長(zhǎng)為一個(gè)得到本學(xué)科老師認(rèn)可的人，關(guān)鍵看能不能拿出好的課堂來(lái)。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒(méi)有課程意識(shí)。有課程意識(shí)，你會(huì)別有洞天；沒(méi)有課程意識(shí)，你會(huì)徘徊不前。吳正憲老師認(rèn)為每個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該去追問(wèn)學(xué)科背后的教育價(jià)值，要悟道教育。
課堂是我弱項(xiàng)。今天我站在了更高的平臺(tái)上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來(lái)進(jìn)行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫(xiě)下：用三年的時(shí)間做好一件事――課堂。課堂是一個(gè)教師立足的根本，進(jìn)行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎(jiǎng)，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開(kāi)始有意識(shí)地把自己的學(xué)習(xí)重心放在了課堂上，借助外力來(lái)使自己進(jìn)行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的種種書(shū)籍，在課堂上逐步實(shí)踐。
我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學(xué)習(xí)進(jìn)行修煉。
把書(shū)架里與課堂相關(guān)、文本解讀相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行規(guī)整，諸如《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩(shī)詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書(shū)被放在了床頭的書(shū)架上，在一段時(shí)間內(nèi)，老老實(shí)實(shí)閱讀這些書(shū)籍。
研讀課例《落花生》不過(guò)關(guān)。態(tài)度雖然算得上認(rèn)真，通過(guò)聽(tīng)講，發(fā)覺(jué)自己對(duì)框架并沒(méi)真正理解，更談不上框架思想的運(yùn)用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒(méi)課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業(yè)不過(guò)關(guān)，通過(guò)聽(tīng)課知道了問(wèn)題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設(shè)計(jì)之類的一概不去想，相關(guān)課例也先不去看，只按照自己對(duì)文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風(fēng)情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標(biāo)確定，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實(shí)錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細(xì)節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時(shí)，我還是把學(xué)校的錄像機(jī)給架了起來(lái)。課上完后，得到校長(zhǎng)一句褒獎(jiǎng)：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯(cuò)就改，進(jìn)步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過(guò)關(guān)。
研課《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，因?yàn)闆](méi)有課堂實(shí)踐，所以在聽(tīng)課過(guò)程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽(tīng)課后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對(duì)象；三是機(jī)械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過(guò)關(guān)。
一次又一次的不過(guò)關(guān)，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫(xiě)到：“當(dāng)一個(gè)人做自己擅長(zhǎng)的事情時(shí)，總會(huì)越來(lái)越自信，并且也極容易出成效。而明知某項(xiàng)是自己的弱項(xiàng)，但又必須進(jìn)行完善、進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行提高的時(shí)候，最開(kāi)始的道路是最難走的，會(huì)覺(jué)得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無(wú)抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個(gè)時(shí)候，需要的便是讓心靜下來(lái)，慢慢來(lái)，尋找到千絲萬(wàn)縷中最重要的那一根，總有一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)，是需要自己最先去解決、去突破的。這個(gè)時(shí)候，一定不要被打倒啊。”
我再次細(xì)讀《構(gòu)筑理想課堂》一書(shū)，逐字逐句來(lái)體會(huì)理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學(xué)框架”來(lái)備課，僅教材解讀一個(gè)板塊有時(shí)候就將近寫(xiě)了兩頁(yè)，一課時(shí)教案要寫(xiě)了
三到四頁(yè)。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關(guān)的資料，對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)教材進(jìn)行解讀，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，必定要花費(fèi)更多的時(shí)間，開(kāi)學(xué)的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動(dòng)的。
研課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，我的作業(yè)等級(jí)是合格。在班上實(shí)踐后，感覺(jué)自己?jiǎn)栴}有兩個(gè)：一是文本解讀主觀性太強(qiáng)，沒(méi)有查找相關(guān)資料，造成細(xì)節(jié)上的解讀錯(cuò)誤。二是課顯得散，沒(méi)有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽(tīng)課后，再次改進(jìn)。正好要上學(xué)校示范課，我再次講《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。教研會(huì)上，評(píng)我講的示范課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對(duì)照課堂的很多細(xì)節(jié)談了自己今后努力的方向。
對(duì)課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對(duì)自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學(xué)期來(lái)，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營(yíng)活動(dòng)。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈?duì)柕摹都村壤罚?2）。
雖說(shuō)晨誦只是20分鐘左右的時(shí)間，但對(duì)于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級(jí)，雖說(shuō)進(jìn)行過(guò)泰戈?duì)柕某空b，但只是做了一個(gè)學(xué)期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場(chǎng)來(lái)展示，并且都是全國(guó)各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書(shū)架上取下《吉檀迦利》這本書(shū)，靜下心來(lái)打通再讀，找出所選這節(jié)詩(shī)的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來(lái)。
之后，開(kāi)始對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時(shí)間很長(zhǎng)，旅途也是很長(zhǎng)的。【我從哪里來(lái)？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺(jué)醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見(jiàn)，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】
離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛(ài)就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥(niǎo)的兩個(gè)孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個(gè)少年。小王子想要的愛(ài)就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥(niǎo)的兩個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢(mèng)想一直就在自己出發(fā)的地方。】最簡(jiǎn)單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)。【只有經(jīng)歷了這一切，才會(huì)發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢(mèng)想的必經(jīng)之路。】
旅客要在每個(gè)生人門(mén)口敲叩，才能敲到自己的家門(mén)，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿。【敲叩每個(gè)生人的門(mén)，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門(mén)的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門(mén)。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時(shí)，我們才會(huì)跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點(diǎn)。】
我的眼睛向空闊【看似一無(wú)所獲，無(wú)即是有，有即是無(wú)，一切都在原點(diǎn)處交匯。】處四望，最后才合上眼說(shuō)：“你原來(lái)在這里！”【我們?cè)居X(jué)得自己一無(wú)所獲，但回過(guò)頭來(lái)突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實(shí)就在我們的身邊，就是我們?cè)驹?jīng)擁有的。】
這句問(wèn)話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗(yàn)】了全世界。【當(dāng)我們堅(jiān)持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會(huì)有意義。我們過(guò)去的淚泉和幸福的洪流會(huì)匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來(lái)新生。】
解讀之后，設(shè)計(jì)出了自己的上課思路：遵循懷特海“浪漫 ― 精確 ― 綜合”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩(shī)。從尋找入手，朗讀 ― 敘說(shuō) ―
思考 ― 表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個(gè)關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。
當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時(shí)候，颶風(fēng)大姐寫(xiě)出了近兩千字的意見(jiàn)和建議，并強(qiáng)調(diào)這次的研訓(xùn)營(yíng)上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對(duì)參與研訓(xùn)教師的引I，要讓老師們心里對(duì)晨誦有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。要遵從“開(kāi)啟黎明的詩(shī)（主題詩(shī)或歌）――復(fù)習(xí)舊詩(shī)（前一天的）――晨誦新詩(shī)（范讀――自讀感悟，引導(dǎo)理解――形式各異朗讀――綜合運(yùn)用）”的流程，同時(shí)要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨(dú)自感悟時(shí)，要注意老師引導(dǎo)――互文畫(huà)面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z(yǔ)言，問(wèn)題引發(fā)，不需要學(xué)生回答，補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場(chǎng)。高年級(jí)要簡(jiǎn)短，重點(diǎn)是對(duì)詩(shī)的理解，詩(shī)歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動(dòng)的地方，浪漫感知中有一個(gè)精確理解的點(diǎn)，由此點(diǎn)引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長(zhǎng)高。這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)離研訓(xùn)營(yíng)的開(kāi)始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢(mèng)也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂(lè)。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓(xùn)照片，重新對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行里生命的編織。展示的時(shí)候，因?yàn)樯险n的是三、四、五、六年級(jí)的孩子們，而《吉檀迦利》六年級(jí)的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M(jìn)詩(shī)里，若沒(méi)有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無(wú)論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過(guò)后，河南省教育時(shí)報(bào)社和安陽(yáng)市湯陰縣教育局合作舉行了一個(gè)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)我去參加，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。當(dāng)時(shí)的課題是六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時(shí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備時(shí)間兩天。我按照研課的習(xí)慣，解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，做出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
可是，課堂實(shí)踐和理論研習(xí)的確不是一回事。在課堂上，每個(gè)細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)理念需要通過(guò)一舉手一投足甚至一個(gè)眼神來(lái)貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，和學(xué)生的對(duì)話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時(shí)日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓(xùn)營(yíng)在焦作舉行，主題就是課堂教學(xué)，安排了同課異構(gòu)，一節(jié)是二年級(jí)《識(shí)字五》，一節(jié)是五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點(diǎn)評(píng)，并有颶風(fēng)大姐講如何針對(duì)課標(biāo)做扎實(shí)有效的課堂。這種研訓(xùn)營(yíng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是場(chǎng)及時(shí)雨。
我在聽(tīng)n的過(guò)程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級(jí)的識(shí)字課，是不是有規(guī)定的流程？
思考：教學(xué)流程是有基本規(guī)律，是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去檢驗(yàn)。我們讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的最終目的是什么？
困惑2：對(duì)字源識(shí)字法的引入，究竟是幫助識(shí)字還是幫助認(rèn)字？
思考：漢字是表意的文字。字源識(shí)字法，多數(shù)可以用在識(shí)字，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)決定的，比如三，重點(diǎn)在寫(xiě)字順序上。
困惑3：諺語(yǔ)的朗讀，是不是可以運(yùn)用拍手等方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤(rùn)澤？
思考：一二年級(jí)的文本，就是給識(shí)字寫(xiě)字提供一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境，只要這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助孩子識(shí)字理解字義就夠。學(xué)科一定要體現(xiàn)學(xué)科文化。比如：獨(dú)。這個(gè)字的本義和引申意義，學(xué)生是否理解？詞語(yǔ)的理解不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境，知識(shí)是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結(jié)于諺語(yǔ)意思的理解。
下午評(píng)課時(shí)，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進(jìn)行討論，颶風(fēng)大姐和藍(lán)玫也做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我零散地記下來(lái)，平日的教學(xué)中也時(shí)不時(shí)拿出來(lái)再去細(xì)讀和思考：
講一節(jié)課時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)背景。
要清楚這一階段的目標(biāo)：主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用部首，間架結(jié)構(gòu)。
識(shí)字：音、形、義、使用。
三四年級(jí)的時(shí)候，想要書(shū)寫(xiě)一個(gè)情景的時(shí)候，這些字就會(huì)自動(dòng)化地流淌出來(lái)，而不是用在想這個(gè)字該怎么寫(xiě)這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識(shí)字寫(xiě)字的最終目的是為了表達(dá)，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個(gè)“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個(gè)坑，燒火，然后火焰就冒出來(lái)了。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。老師的知識(shí)背景不斷地喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，火焰高，給你的力量大、感受大，來(lái)體現(xiàn)能量大。
追尋外在的評(píng)價(jià)，而不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)而獲得的成就感的啟發(fā)。
識(shí)字教學(xué)一定要和圖畫(huà)相
聯(lián)系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。
課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要讓學(xué)生止于評(píng)價(jià)，而是學(xué)生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評(píng)價(jià)是下一節(jié)課的開(kāi)始，所有的終結(jié)都是所有的開(kāi)始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標(biāo)。有了浪漫的感知，對(duì)精確點(diǎn)的理解，最后才能進(jìn)入綜合階段的應(yīng)用。
不把字單獨(dú)拿出來(lái)認(rèn)，而是放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，不同的句子中重復(fù)地出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
……
進(jìn)入2016年，距我2014年寫(xiě)下三年做好一件事――課堂已經(jīng)兩年，雖說(shuō)這兩年來(lái)也做了一些努力，但終還是覺(jué)得未能內(nèi)化，覺(jué)得課堂必須是用最安靜的心來(lái)沉潛的。
颶風(fēng)大姐給了我啟發(fā)，我開(kāi)始研讀名師的課堂，再次進(jìn)入了當(dāng)當(dāng)購(gòu)書(shū)的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及解讀、聽(tīng)評(píng)課等理論相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會(huì)”，研究于永正老師的教學(xué)智慧，讀于永正老師的書(shū)，看于永正老師的課例，學(xué)習(xí)于永正老師的課堂細(xì)節(jié)與教育智慧，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。
課堂是生命流動(dòng)的場(chǎng)，課堂上充滿著不可預(yù)測(cè)的生成與變化，一節(jié)好課，說(shuō)到底還是看學(xué)生在課堂上收獲了什么，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長(zhǎng)學(xué)院”，自費(fèi)進(jìn)行4天的研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)安排兩位老師和閆學(xué)老師同臺(tái)講課，先讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學(xué)設(shè)計(jì)，從閱讀相關(guān)資料到進(jìn)行文本解讀，然后確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，把重心放在過(guò)程與方法上，并在對(duì)話評(píng)價(jià)以及關(guān)注學(xué)生等細(xì)節(jié)上做了準(zhǔn)備，最終我的教學(xué)設(shè)計(jì)投票第一，在研訓(xùn)營(yíng)上課并得到了閆學(xué)老師的指點(diǎn)，同時(shí)，也得到了上次在湯陰聽(tīng)課的吳松超編輯的
好評(píng)。
我在課后反思中寫(xiě)道：“雖說(shuō)課前也做了比較充分的準(zhǔn)備，但在課堂操作過(guò)程中與課堂預(yù)設(shè)仍有不小的差距。首先是對(duì)開(kāi)放問(wèn)題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)讓課堂變得很開(kāi)放，但在對(duì)課堂的調(diào)控時(shí)就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進(jìn)入文本，沒(méi)有和學(xué)生的探究融為一體來(lái)展開(kāi)深入的對(duì)話。在學(xué)生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個(gè)精彩點(diǎn)挖深放大。在指導(dǎo)學(xué)生理解‘洋溢’這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我從‘溢’字形演變?nèi)胧郑寣W(xué)生從圖畫(huà)中‘水溢出容器’來(lái)感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個(gè)詞放到具體語(yǔ)境中去理解，學(xué)生理解了‘洋溢’這個(gè)詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來(lái)。到這里我可能考慮到了課堂時(shí)間的問(wèn)題，這個(gè)點(diǎn)的探討到此為止了。其實(shí)還可以繼續(xù)和學(xué)生們深入探究，比如通過(guò)朗讀，來(lái)感受花園里洋溢的快樂(lè)等。這節(jié)課對(duì)我來(lái)講是一次挑戰(zhàn)。我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋@樣可以讓我不斷地去提升、去成長(zhǎng)。站在課堂上，和學(xué)生和文本水融才是課堂的最高境界，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、擁有能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以使得老師自己的教學(xué)理念融合在課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實(shí)踐。”